九年级语文上册《范进中举》教学设计

九年级语文上册《范进中举》教学设计目标确定的依据：【课程标准相关要求】1．在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。2．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。3、欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。【教材分析】     本文节选自《儒林外史》第三回，是全书精彩片断之一。全文以范进中举为中心事件，采用对比手法，生动的刻画了范进、胡屠户、张乡绅、乡邻等形形色色的人物，揭露了当时社会的世态炎凉和人心冷漠。范进正是在这样的环境中将自己的大半生浪费在应试和科场上，范进终于在垂老之年得到了梦寐以求的功名，狂喜之下他疯了，疯的很丑陋，也很可怜。范进的悲剧不仅是他一个人的悲剧，而是那个时代的悲剧，民族的悲剧。通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象。为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。【学情分析】九年级学生已具备一定的小说常识和自学能力，感性认识较强，但理性分析不足。本文内容生动、语言形象，学生容易被其情节和语言所吸引，而忽略对思想性和艺术性的分析。因此，在教学中，教师应加强主导作用，引导学生多读多思多讨论，理解人物形象，领会本文深刻的思想性和主题。【学习目标】1.能找出具体语句，把握范进这一典型人物形象及其深层意义。  2.能说出封建科举制度对知识分子的毒害，树立正确的读书观。【学习重点】能找出具体语句，把握范进这一典型人物形象及其深层意义。【学习难点】能说出封建科举制度对知识分子的毒害，树立正确的读书观。【评价任务】1、针对目标1，设计两个问题。范进中举前后的地位和经济状况的不同和课文是怎样的描写范进的疯态的。以此检测学生定向搜寻、整合、概括、鉴赏的能力。2、针对目标2，设计两个问题。范进考中后为何会疯和周进的寻死。以此来检测学生把握文本思想内涵的能力。【教学方法】朗读法、勾画圈点法、启发法、讨论法、【教学准备】 多媒体课件【课时】 一课时教学过程：一、设疑激趣，导入新课。同学们，你们知道封建社会选拔人才的最主要方式是什么吗？（科举）“十年寒窗无人问，一朝成名天下知”。“金榜题名”可以说是封建社会读书人终身梦寐以求的事情。然而，许多人数十年苦读依旧美梦落空，从而上演了一出出的悲喜剧。今天，我们来学习《范进中举》这一课，让我们一起看看范进究竟命运如何，他又是一个怎样的形象。（板书课题、作者）二、出示目标（多媒体显示）三、检查预习介绍作者吴敬梓与《儒林外史》吴敬梓（１７０１——１７５４），字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人，清代小说家，代表作《儒林外史》。《儒林外史》是我国文学史上一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说，其讽刺艺术是我国古典文学的巅峰，主要描写封建社会后期知识分子及官绅的活动和精神面貌。生介绍，师补充。四、默读课文，整体感知。学生带着问题默读课文，圈点出相关的人和事。（多媒体出示问题）１、小说里出现了哪些人物？中心人物是谁？2、围绕“中举”这一中心事件，按时间顺序，课文可分成哪两部分？这两部分又分别写了哪些事？请用简练的语言概括。3、小说的情节分开端、发展、高潮、结局四个部分，找出高潮部分。明确：１、人物：范进、胡屠户、张乡绅、众邻居     中心人物：范进2  、第一部分：范进中举前     屠户贺喜， 范进借钱第二部分：范进中举后     范进卖鸡  范进发疯  屠户治疯   乡绅贺喜3、高潮：范进发疯、屠户治疯五、合作交流，解读探究。１、引导学生感知范进这个艺术形象。学生速读课文，思考下列问题：（多媒体展示）（１）范进从２０多岁起屡试不中，苦苦挣扎，直到５４岁才得了个秀才。那么，范进中举前的家境和社会地位是怎样的呢？（２）范进中举后社会地位、经济状况发生了哪些变化？四人一组讨论交流，教师点拨补充。明确：（１）家境贫寒：每日小菜饭、不知猪油味、饿了两三天、两眼看不见、乡试无盘费。地位卑微：现世宝、癞蛤蟆、尖嘴猴腮、不三不四。（２）家中经济状况明显好转：邻人争相送礼，胡屠户也送钱送肉，张乡绅既送银又送房。社会地位得到提高：众乡邻口口声声称呼他“范老爷”，胡屠户称它“文曲星”、“贤婿老爷”，张乡绅前来拜会，与范进称兄道弟。２、引导学生赏析小说精彩处——范进发疯。范进一生热衷科举，追求功名利禄，可是当他得知真的中举后又发疯了。阅读第五自然段，思考课文是怎样描写疯态的。大声朗读后，四人一组合作，品味细节描写的细腻、生动、传神，完成下列问题：（１）抓住范进这个人物的哪些方面来刻画？（２）赏析“噫！好！我中了！”这句话。学生合作探究，代表发言，师点拨。①抓细节渲染。动作：拍、踹、挣、跌。表情：笑。外貌：头发散乱、两手黄泥，淋淋沥沥一身水。②“噫！”表示中举结果出乎意料；“好”表示再也不用忍饥挨饿了，再者，社会地位提高了，总之将会过上荣华富贵的生活。“我中了”体现了范进念念不忘的是科举。（学生齐读第五自然段，在朗读中品味语言的讽刺力量。）３、引导学生探究小说主题。（１）按理说考中后就应高高兴兴的去做官，为何疯呢？说明了什么？学生各抒己见，师巡回指导，点拨：范进从２０岁起屡试不中，苦苦挣扎，直到５４岁才得了个秀才。邻里的揶揄、胡屠户责骂，已成为家常便饭。他时时热切盼望中举，又没料到那一天真的会到来。他已经习惯那种饥寒、屈辱、寄生的可怜地位，他的神经已经麻木了。当他得知中举的消息后，神经无法承受这突如其来的巨大喜悦，于是，疯了。归根结底，是封建科举制度把他逼疯了。（２）范进喜极而泣，在当时类似的状况并非仅有，引导学生认识范进形象的典型性、典型意义。让读过《儒林外史》的同学介绍，师点拨并用（多媒体显示）：报录人在范进发疯后镇定的提出解救方法，可见他见过类似的情形。如周进，薛家集的老塾师，是个六十多岁的老童生，常受他人的蔑视、侮辱。一见到贡院号板，便撞头痛哭，遍地打滚，“直哭到口里吐出鲜血来。”听到几个商人要凑钱为他捐个监生，他就趴在地上磕头：若得如此，便是重生父母，我周进变牛变马也要报效！如鲁迅笔下的孔乙己，一生穷困潦倒，受尽冷遇和歧视，但时时不忘科举，最后潦倒而死。小结：这类人的大批存在更深刻地揭示了封建科举制度的腐朽和对读书人的毒害。六、拓展延伸（多媒体显示）范进是一个读书人，是一个变了味的读书人，在今天看来可笑，但是它启发我们要正确对待读书的目的，你们也是读书人，是２１世纪的接班人，请你谈谈怎样对待读书？学生各抒己见。七、总结全文。读书，是为了求知，读书可以拓宽视野，丰富知识，陶冶情操，锻造能力，可以提高自身素质，让自己过得充实而快乐。然而，历史发展到今天，虽然科举制度不再，但这种被毒害的基因却仍然残存在我们身上，我们确实应该时时以范进为鉴，更好的反观、审视我们的自身。八、布置作业。1、以《范进中举之后》为题，大胆想象，虚构故事，写一篇400字左右的短文。2、课外阅读《儒林外史》中有关“严监生”的章节，进一步体会吴敬梓的讽刺艺术。附板书：１９、范进中举吴敬梓《儒林外史》中举前：屠户贺喜， 范进借钱中举后：范进卖鸡   范进发疯屠户治疯   乡绅贺喜封建科举制度的腐朽及对读书人的毒害