《两位数加一位数（进位加法）》教学案例

《两位数加一位数（进位加法）》教学案例一、教学片段1.创设情景，导入新课。（1）出示主题图：班里联欢会邀请到了30位家长来参加，张老师一共准备了这些瓶矿泉水，每人1瓶，够吗？生猜测：够或是不够。师：要解决“够，不够”这样的问题，我们通常是用哪三步走？突出方法的指导（列算式、比大小、下结论）（2）师：怎样列式？24+9=（板书）2、操作体验，探索方法。为了突破本课的难点我安排了以下3个教学活动：活动一：摆小棒。我首先向孩子们提问：24+9该怎样计算呢？会算的小朋友想一想自己是怎么计算24+9的，不会算的小朋友请借助小棒摆一摆，算一算。和同组的小朋友交流交流。在这个活动中孩子们可能会出现这样一些摆小棒的方法：方法一：先在左边摆24根小棒，再在右边摆9根小棒。左边的4根和右边的6根合起来是10根，我把10根捆成一捆，30加3等以33。方法二：先在左边摆24根小棒，再在右边摆9根小棒。左边的1根和右边的9根合起来是10根，我把10根捆成一捆，23加10等以33。方法三：先在左边摆24根小棒，再在右边摆9根小棒。左边的4根和右边的9根合起来是13根，我把13根其中的10根捆成一捆，让人一眼就能看出是13根，20加13等以33。 在孩子们展示后，向他们提出问题：刚才我们的摆法不同。但有一个相同的做法，是什么呢？为什么要这样做呢？孩子们通过回忆刚才动手操作的情况明白，相同的做法是把散的小棒凑成十根捆成一捆，从而引出“个位相加满十，向十位进一”的算理。活动二：展示算法刚才我们用学具演示了24+9的计算过程，你最喜欢哪一种方法？用自己的话说说24+9怎么得出33的？我根据学生的汇报进行板书，学生可能会说：24+9可以先算24加6得30，再算30加3得33。还可以先算9加1得10，再算23加10得33。还可以先算4加9得13，再算20加13得33。学生汇报完算法后，我顺其自然的引出课题：这就是我们今天要学习的“两位数加一位数（进位加法）。板书课题。 [我尽可能地让学生感受到数学知识的产生和发展过程，让孩子在知识的建构中，理解并形成数学的思考，这种数学化的思想才是教学的根本目的。]活动三：自主尝试 发散思维。在教学例题2时我放手让孩子自己尝试计算24+9，鼓励孩子们用不同的方法计算。然后交流汇报。这有助于促进孩子迁移学习能力的培养，展示了算法多样化的理念。3、多种方式，理解算理。（1）看——在学生交流的同时，教师利用课件演示操作过程；（2）想——让学生闭眼睛想一想上述操作过程；（3）说——让学生将上述操作过程说一说；（4）填——让学生根据操作过程，填一填计算要点。（5）思——图中的2捆小棒怎么变成3捆的？为什么要打捆？用同样方法进行第二种算法的理解。  4、比较异同，体会算法。 （1）结合板书上的口算过程，让学生分别说一说两种算法分别先算什么再算什么。 （2）结合小棒图让学生说一说：两种算法有什么相同的地方？师总结：进行两位数加一位数进位加法的计算，可以先算几加几，加得的得数和原来的整十数相加；也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。当个位的数相加满10后，需要向十位进一。