《明天要远足》第一课时教学设计

《明天要远足》第一课时教学设计　教学目标　　1. 认识“睡、那”等11个生字和目字旁、京字头2个偏旁，会写“才、明”等4个字。　　2. 正确、流利地朗读课文，注意句子语气的变化。　　3. 联系生活实际，结合插图，展开想象,感受即将远足的快乐、期盼之情，并与同学交流。　　教学重点　　正确朗读课文，感受即将远足的快乐、期盼之情。　　教学准备　　实物棉花一团，目字旁和京字头的偏旁板贴，“明”字中“日、月''两个部件板贴。　　课时安排　　2课时。　　教学设计一　　教学思路说明：教学设计一突出第一学段语文教学的重点——朗读和识字。将朗读的重难点适当分解，逐步推进，降低了学习难度。通过重点语句的朗读指导，让学生学会迁移运用。识字教学采用多种途径突破，集中和随文相结合，抽象和直观相辅助,让识字教学和朗读教学融为一体。　　第1课时　　课时目标　　1. 运用字理识字等方法认识“睡、那”等8个字和目字旁，学习书写“明、才”2个字。　　2. 正确、流利地朗读课文,读好诗歌中带轻声字的词语，读好感叹词“唉”。　　3. 借助图片展开想象，联系生活实际，初步感受对远足的向往和期盼。　　教学过程　　一、 理解“远足”，出示课题，初感心情　　1. 揭示课题，学生齐读。根据需要，范读指导“明天”后面 稍作停顿。　　2. 猜猜“远足”的意思。　　（1） 出示“足”，学生找相应的身体部位。　　（2） 岀示“远”，猜猜“远”和“足”组成词语是什么意思。　　相机点拨：“远”表示距离远,“足”说明用脚,就是步行走比较远的路游玩。　　3. 交流：如果老师宣布“明天要远足",你会有怎样的心情？　　设计意图：　　打破灌输式教 学词义的方法，让学生通过找部位温习“足"，根据旧知理解，结合“远"猜出新 词“远足"的意义，引导掌握理解字词的 方法,促进学生的思 维发展。　　二、 初读课文，读准字音，整体感知　　1. 引导：诗歌中的小朋友心情是不是和大家一样呢？请大 家打开课本自由读一读这首有趣的诗。　　2. 指名分段朗读，指导读准字音。　　（1） 指导读好翘舌音“睡、真、师、什”，前鼻音“真、伊，平舌音“才”。　　（2） 指导读好轻声。　　 课件出示第一小节诗，圈一圈这句话中读轻声的字。　　课件中“方、的、么、吗”等六个字加红圈，其中“地方、真的、 说的”三个词语下加下划线。　　 指导学生读好三个加下划线的词语。　　 在多媒体中将第一小节中六处轻声字体变小（那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？）连起来读一读（自由 读——指名读）。　　 圈一圈第二、三小节中的轻声，尝试自己读好。　　3. 同桌互读互评,对方读得正确,就在课题旁打上。　　4. 男生读第一小节,女生读第二小节,齐读第三小节，读后 交流初步感受：明天要远足，诗歌里的小朋友怎么了？　　三、指导朗读第一小节，体会心情　　1. 指导读好感叹词“唉”，感受心情。　　（1） 引导：文中的女孩想到明天要去远足，在床上翻来翻去 睡不着，读一读第一句。　　（2） 点拨：“唉"字后面有一条长长的尾巴,该怎么读呢？　　（3） 自由读一指名读（捕捉将叹气声读得长长的，带有无 奈情绪的学生朗读作为示范，教师机动范读，读出虚声的“唉"）一男女生读一齐读。　　2. 运用做动作的方法随文识记“睡”。　　（1） 学生做翻来翻去睡不着的动作,再来读一读第一小节 的第一句。　　（2） 引导：刚才同学们都闭上了眼睛，翻来翻去还是睡不着。 “睡”这个字的左边是“目”，我们在第一单元学过“目”就是眼睛, 这也是我们新学的偏旁“目字旁”。（板贴新偏旁“目字旁”）。　　设计意图：　　识字是第一学段语文教学的重点，将识字教学融入文 本情境，引导学生根据理解做做动作，将母语环境下相对熟 悉的字音、字义与抽象字形建立联系，促 进汉字整体识记。　　3. 展开想象，体会心情，朗读第一小节。　　（1） 揣测睡不着的原因，体会女孩的想法。　　 过渡：女孩睡不着在想些什么呢？请用波浪线在第一小节中画出。　　 课件出示第一小节，反馈画出的句子。　　（2） 想象大海的颜色，教学“海、真、吗”3个字。　　 提问：你印象中,大海是什么颜色的？想象一下，那个地 方的海老师可能说会有哪些颜色？　　 相机出示相应的大海图（因为海底地势高低产生不同色 彩的海水）。　　 说说大海的各种颜色，识记“海”字。点拨：“海”的三点 水，就像泛起的浪花。　　 读出心情，复现识记“真、吗”。　　引导：老师说的大海居然会有这么多美丽的色彩，怪不得小女孩睡不着了。　　谁来扮演这个睡不着的小女孩读一读课文中的相关语句？ 自由读　　一指名读。指导读出"真的……吗“的疑问和“那 么多种”的感叹向往，复现识字。　　设计意图：　　基于学生已有的生活经验,将语文 学习与生活世界结合，与想象世界结合，借助图片丰富表象，代入体验，进一步体会对大海的向往,对美的憧憬。　　四、练习写字　　1. 学写汉字“明”。　　（1） 摆放体验，引导：“明”由“日”和“月”组成，小朋友们仔细观察范字,谁能到黑板前在田字格里摆一摆“日”和“月”两个 部件的位置？其他小朋友评一评：他（她）摆对了吗？　　相机小结书写要点和星级评价标准：左低右高；左窄 右宽；撇的穿插。　　（2） 教师范写，提醒“日、月”的横间距均匀，学生书空。　　（3） 学生练写，教师提醒姿势。　　（4） 书写展评,根据需要再次练写。　　2. 学写汉字“才”。　　（1） 学生自主借助课本笔顺提示进行书空练习。　　（2） 自主观察三个笔画的位置，和同桌交流。　　（3） 指名一位学生做小老师，指导范写，相机小结星级评价 标准：笔画位置正确；笔画舒展。　　（4） 练写展评。　　设计意图：　　通过让学生摆 放左右两个部件的位置,加深对字体结构特点的印象，强化书写前“读字”的意识。真切的实践体验是知识内化的最佳途径，动手操作的实效远胜于教师单向琐碎的讲解。