最新部编版五年级语文下册教案上

部编版五年级语文下册教案（1-4 单元全套） 第一单元单元教学初探 第一步：单元内容总述 1.本组教材以“童年往事”为专题，安排了四篇课文以及口语交际、习作、语文园地 等项教学内容。四篇课文有展示古代儿童生活画面的《古诗三首》；有著名作家萧红回忆 祖父的园子，给童年带来快乐的《祖父的园子》；有著名作家季羡林的《月是故乡明》；还 有陈慧瑛描写一位华侨老人眷恋祖国的《梅花魂》。 2.阅读本组课文让学生感受到童年生活，因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩。 透过一篇篇风格各异的课文，看到童年生活的多姿多彩。 3.教学建议： （1）教学时，引导学生体会课文表达的思想感情。这是本单元的语文素养。让学生 通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好和童年时光的珍贵，丰富情 感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活。 配合“童年”这一专题，在课后安排了口语交际、习作、语文园地等多项教学内容。 “口语交际”和“习作”安排了“说童年”和“写童年”等内容。 语文园地中安排了引导学生交流如何体会作者思想感情的方法，积累激励少年惜时奋 进的古诗。教师应从整体上把握本组的教学内容和编排特点，把理解内容和体会感情、读 书与表达、语言积累与语言运用、课内与课外有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。 （2）指导学生把一件事的重点部分写具体。教学中要引导学生围绕作文要表达的思 想感情选择事件，要选择最能表现作文中心思想的事件作为材料，把事件的主要部分写具 体。每件事都有起因、经过和结果这样一个过程，只有把这个过程写清楚，给读者的印象 才能完整而深刻。 （3）引导学生关注和阅读单元首页，形成对该单元的整体认识。 第二步：单元教学要点和课时安排 内容 教学要点 课时 教学建议 1.古诗三首 1.自主学习字词。 2.有感情地朗读课文，背诵课 文，默写《四时田园杂兴》（其 三十一）。 3.理解古诗的大意。 4.体会作者的思想感情。 3 自主、合作、探究。 有感情朗读。 2.祖父的园子 1.学会文中生字新词。 2.默读了解课文内容，感受作 者童年生活的情趣。 2 自读自悟。 朗读感受。3.学习作者留心观察生活， 真实地表达自己的感受。 3.月是故乡明 1.学会生字新词。 2.感情地朗读课文，了解作者 童年生活的那几个场景。 3.体会作者的思想感情。 4.理解课文，揣摩文章的表达 方法。 3 课前阅读。 自读自悟。 感知童趣。 4.梅花魂 1.学会文中生字新词。 2.默读了解课文内容，感受一 位华侨老人对祖国的眷恋。 3.领悟梅花那种不畏“风欺雪 压”的品格，学习梅花的这种 品格。 4.体会课文表达上的一些特 点，学习作者抒发情感的方法。 品读欣赏 自我感悟 互相交流 深入探究 口语交际：走进他 们的童年岁月 1.感受童年的美好、纯真，使 学生珍惜童年，热爱生活。 2.具体有序地说出自己了解 的对象童年有趣的事情。 3.要把内容讲清楚，讲具体。 4.提高学生的口语交际能力， 培养良好的听说习惯。 1 自主选择 放手交流 培养信心 提高能力 习作：那一刻，我 长大了 1.把受到感触、感到长大的瞬 间写具体，记录真实感受。 2.学会用恰当的方式感恩。 3.体验“长大”的自豪，理解 “长大”的内涵。 4.养成修改自己习作的习惯。 2 互相交流，打开思路。 阅读范文，掌握写法。 自评互评，学会修改。 语文园地一 1.了解和掌握文章中抒发感 情的方法。 2.想象句子描写的情景，了解 句子表达方式的特点，学会仿 写。 3.理解古诗《游子吟》，体会 到母亲对孩子深深的爱。 2 自主、合作、探究1.古诗三首 课题 古诗三首 课型 讲读课文 授课 时间 3 课时 教学 目标 1.自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚、漪”5 个生字，理解字义，识记字形； 正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”；正确读写课文中的重点词语。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴（其三十一）》。 3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 4.体会古诗表达的作者的思想感情。 教学 重点 深入理解课文内容，体会作者的思想感情。 教学 难点 理解古诗大意，体会作者的思想感情。 第一课时 教学 目标 1.自主学习字词，会认 “昼、耘、供”3 个生字；正确书写会写字“昼、耘”； 正确读写课文中“耘田”“绩麻”等词语。 2.有感情地朗读、背诵古诗。默写古诗。 3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 4.通过观察插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣， 体会诗人对田园生活的热爱。 5.引导学生发现古诗词的美，培养学生阅读古诗词的兴趣，激发其对古诗词的热 爱之情，从而使其养成课外主动积累的好习惯。 教具 准备 课件：作者简介、词语解释、有关图片 教学设计 设计意图 导入 （ 8 ） 分钟 一、创设情境，激情导入。 1.同学们，在学习课文和课外阅读中一定积累了很多古诗， 现在老师给同学们一个自我表现的机会，把你最喜欢的一 首描写春、夏、秋、冬的古诗朗诵给大家听。 2.学生自愿举手朗诵古诗。 3.教师评议。 兴趣是最好的老 师，激发学生的认知兴 趣，使学习成为他们自 身迫切的需要，是引导 学生主动探索、自主学 习的前提。4.【出示课件 2】谈话揭题：我国宋代有一位诗人，叫范 成大。他十分喜爱农村一年四季的生活，写了很多描写农 村四季的诗歌。今天我们来学习其中描写农村夏日生活中 一个场景的一首。（板书：四时田园杂兴（其三十一）） 5.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。（引导学生理 解：“兴”在这儿读第四声，在文中的意思是兴致；“杂 兴”的意思是各种兴致；“四时”在这诗中表示的是一年 四季。整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不 同的田园景色而产生了很多的感想。） 6.了解诗人。【出示课件 3】 范成大（1126 年 6 月 26 日—1193 年 10 月 1 日），字 致能，一字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居士。平 江府吴县（今江苏苏州）人。南宋名臣、文学家、诗人。 与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。 新课 教学 （ 28 ） 分钟 二、初读课文，解决字词。 1.初读诗歌，读准生字。 （1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。 （2）【出示课件 4】指名学生读，师生评议，重点指导读 准“昼、耘、供”。 （3）【出示课件 5】指导书写会写字“昼、耘”。 ①学生观察生字，交流生字的书写特点。 ②老师范写,学生认真观察。 ③学生练习书写,教师巡视指导。 ④展示书写正确、美观的学生习字，让学生相互交流、相 互借鉴。 2.理解词语。 让学生结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词 语的理解。 三、借助注释，理解诗意。 1.学生熟读古诗。自由读、同桌读、小组读、开火车读、 比赛读。 2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。 3.全班交流，教师评议并小结：白天出去给田里锄草，到 了夜晚回家搓麻绳，农家男女都各自挑起家庭的重担。儿 童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种 瓜。 鼓励学生运用多 种方法识记生字、理解 词语，体现学生学习的 主体性、主动性和自觉 性，养成学生良好的学 习习惯。 引导学生在反复 朗读中细细品味，练习 有感情地诵读，不但让 学生领悟诗句的表层 意思，还要领悟诗句的 深层意思，体会诗句语 言的感情色彩，体会诗 人丰富的思想和情感 内涵。四、品读欣赏，深入探究。 1.赏析诗句“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”（板书： 昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。）【出示课件 6】 （1）小组交流：这两句诗写了什么内容？（农民劳动的 繁忙景象。）（板书：辛勤劳动） （2）想象交流： ①“昼”和“夜”分别指什么？（白天和晚上。） ②农民们除了“耘田”“绩麻”还要干些什么农活？（插 秧、收割、犁地、积肥……）。 ③看到此情景作者会对“村庄儿女”说些什么？（农家男 女都各自挑起家庭的重担。你们虽然辛苦，但生活是快乐 的。） （3）指导朗读。（读出对“村庄儿女”的敬重和赞美之情， 读出诗的节奏。）（板书：赞美） ①指名读，师生评议。 A．读出农民的辛苦。 B．读出农民的忙碌，表现繁忙的劳动场面。 C．读出农家生活的和谐。 ②反复读：自由读、指名读、教师读、学生再读、齐读。 （4）教师小结：从短短的诗句里我们感受到了农民劳动 的辛苦和劳碌，但在当时这种男耕女织的生活却是诗人这 种文人墨客所向往的。忙碌了一天，晚上一家人各自做着 各自的事情，这种温馨，使人们劳动的疲倦和劳累一扫而 光，这种快乐与满足就是人们从劳动中得到的。再次齐读 课文，试着把这种满足与快乐通过朗读表现出来。 2.赏析诗句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”（板书： 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。）【出示课件 10】 （1）课件出示课文插图，引导学生观察图画，抓住儿童 神态、动作，想象儿童会说些什么。用自己的话描述自己 想象到的当时的情景。 （2）你们了解了这些孩子的什么特点？（天真、勤劳、 好学、可爱、爱劳动……）（板书：天真可爱） （3）教师引读：在当时的农村不只是村子里的男男女女 各尽其能，做着分内的事，就连那小孩也——“童孙未解 供耕织，也傍桑阴学种瓜。” （4）【出示课件 12】小组交流：从“童孙”“学种瓜”中你感受到了什么？ ①孩子们很懂事：父母的勤劳感染了村庄的“童孙”，孩 子们也喜欢上了劳动。 ②孩子们的快乐：他们感受到劳动的快乐，心里也想到了 丰收时收获的快乐。 ③孩子们的可爱：从孩子们的神情、动作感受到他们的童 真童趣，俏皮可爱。 （5）指导朗读：在朗读中表现出孩子们的自豪；读出孩 子们的快乐；读出小孩子的调皮可爱；读出小孩子的聪明 好学；读出作者对他们的喜爱之情……（板书：喜爱） 3.了解写法。 （1）在这首诗中作者以什么为写作题材？（农村生活。） （2）作者是怎样描写农家生活的？（作者抓住农家生活 的片段，运用通俗的语言，如“耘田、绩麻、村庄、儿女、 童孙、耕织、种瓜”等词语，给人留下深刻的印象。） （3）教师小结：在这首诗中作者运用平白、朴实、自然 的语言勾画出质朴的乡村生活的画面，具有浓浓的乡村生 活气息。 课堂小 结及拓 展延伸 （ 4 ） 分钟 五、课堂总结，拓展阅读。 1.《四时田园杂兴（其三十一）》是南宋诗人范成大所作 的一首田园诗，是其所创组诗《四时田园杂兴》六十首中 的一首，诗人抓住村庄男女的劳动局面描写，男的外出劳 作，女的在家忙碌，就连孩子们也深受家长勤劳品质的影 响，学着做一些力所能及的事，真实地再现夏日乡村农忙 时的质朴生活。那生活充溢着辛劳，也充溢着恬适。 这首诗表达了诗人对儿童的（ ），对劳动人民的 （ ），以及对乡村生活的（ ）。全诗语言平白、朴 实、自然，具有浓浓的乡村生活气息。 喜爱 赞美 热爱 2.学生自由阅读。【出示课件 13】 四时田园杂兴（其二） (宋)范成大 梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。 日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。 3.搜集并阅读《四时田园杂兴》中的其他诗句。 在学习完课文之后， 补充《四时田园杂兴》 的其他诗句，鼓励学生 自读自悟，激发学生收 集和阅读田园诗的兴 趣。板书 内容 四时田园杂兴 【宋】范成大 昼出耘田夜绩麻， 村庄儿女各当家。 辛勤劳动 赞美 童孙未解供耕织， 也傍桑阴学种瓜。 天真可爱 喜爱 课堂作业新设计 一、默写古诗《四时田园杂兴（其三十一）》，并完成后面练习。 四时田园杂兴（其三十一） 昼出耘田 ，村庄儿女各当家 。 ，也傍 学种瓜 。 1． 选择下列加点词语的正确意思。 耘田 （ ）①在田里锄草 ②犁地 傍 （ ）①靠近 ②并排 2．用自己的话写出这首诗后两行的意思。 二、查资料，抄写一首自己喜欢的其他田园诗。 【答案】 一、1.夜绩麻 童孙未解供耕织 桑阴 2.① ① 3. 儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种瓜。 二、乡村四月 作者：翁卷 (宋) 绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人 少，才了蚕桑又插田。 第二课时 教学 目标 1.自主学习字词，读准“稚”字音，理解字义，识记字形；正确书写会写字 “晓”；正确读写课文中“稚子”等词语。 2.有感情的朗读、背诵古诗。3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。 4.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景， 体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。 5.领悟作者的感情，感受童年生活的情趣和欢乐。 教具 准备 课件：作者简介、词语解释、有关图片 教学设计 设计意图 导入 （ 8 ） 分钟 一、创设情境，激情导入 1.同学们，你们了解我国古代诗人杨万里吗？ 2.学生交流与杨万里有关的资料。 3.教师评议。【出示课件 3】学生自由阅读。 杨万里（1127 年 10 月 29 日-1206 年 6 月 15 日），字 廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋著 名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称南宋 “中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。 杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗四 千二百首。有《诚斋集》行世。 4.引导学生交流读过的杨万里的诗。【出示课件 4】 宿新市徐公店 宋代：杨万里 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 舟过安仁 宋代：杨万里 一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。 怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 4.谈话揭题：以上两首诗都与儿童生活有关。《宿新市徐 公店》是一首描写暮春农村景色的诗歌，诗中描绘了儿童 捕蝶的欢乐场面，作者将儿童的天真活泼、好奇好胜的神 态和心理刻画得惟妙惟肖，跃然纸上。《舟过安仁》浅白 如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童 稚的行为——以伞当帆来使船前进。其行为中透出了只有 儿童才有的奇思妙想，体现了两小童的可爱与聪明。今天 我们再来学习杨万里描写儿童生活的另一首古诗《稚子弄 交流学生熟悉的 古诗，创设童年生活的 童趣画面，引领学生自 觉走入诗的意境。为课 堂营造轻快、愉悦的学 习氛围，激发了学生的 学习情趣。冰》。（板书：稚子弄冰） 5.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。（“稚子”在 这儿的意思是幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整个 题目的意思连起来说就是幼小的孩子玩冰。） 6.了解写作背景。【出示课件 4】 此诗作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，杨万里当时在 常州任上。打春牛是古时的习俗，立春前一日，用土牛打 春，以示迎春和劝农。这首诗写儿童看到大人们鞭打春牛 的场面后进行模仿的情景，这一场景引起诗人对丰收的联 想。 新课 教学 （ 30 ） 分钟 二、初读课文，解决字词 1.初读诗歌，读准生字，指导书写 。 （1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。 （2）指名学生读，师生评议，【出示课件 5】重点指导读 准“稚”。 （3）指导书写会写字“晓”。 ①学生观察生字，交流生字的书写特点。 ②老师范写,学生认真观察。 ③学生练习书写,教师巡视指导。 ④投影展示书写正确、美观的学生习字，在相互交流中引 导学生相互借鉴。 2.理解词语：学生结合注释和自己的学习经验，互相交流 对古诗中词语的理解。 三、借助注释，理解诗意【出示课件 6】 1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、 比赛读。 2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。 3.全班交流，教师评议并小结【出示课件 7】：清晨，满 脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，用彩线串 起，当做银钲。提在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林而过 的响声。当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽然却 听到了另一种声音——冰块落地，发出了水玉破碎的声音。 四、品读欣赏，深入探究 1.指名学生朗读全诗，其他同学闭眼想象，然后找同学说 一说，你眼前浮现了怎样的场景。全班同学齐读诗歌。 引导学生在反复 朗读中细细品味，鼓励 学生抓住诗句中相应 的字眼，品味到了古诗 所传达的意境。 用自己的话讲述 故事，是对学生叙述能 力的训练，贴合本单元 的语文元素。2.小组交流，说说自己的感受。 3.全班交流，教师评议，相机小结。 （1）作者在这首诗中抓住瞬间快景避开直接描写，用生 动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的眼光欣赏 稚子的情趣。 （2）诗中孩子“弄冰”的场景，充满了乐趣。【出示课件 8】 ①心态上：虽然在寒冷的天气里“弄冰”，但孩子兴趣浓 厚。 ②色泽上：“金”盆“彩”丝串“银”冰。（板书：色泽 上——金盆 彩丝 银钲） ③形态上：是用“金盆”脱出的“银钲”，圆形。（板书： 形态上——圆形） ④声音上：有 “玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎 地声”的清脆。（板书：声音上——玉罄穿林响 玻璃碎 地声） （3）全诗形色兼具，赏心悦目；声意俱美，悦耳赏心。 绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。 （板书：以冰为钲 自得其乐） （4）【出示课件 11】全诗突出一个“稚”字。稚气和乐趣 能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快乐。 孩童与老人在心理特征上有许多的相通之处，正是因为这 样，孩童的“脱冰作戏”场景在老人的眼里才有依依情趣。 五、感情朗读，背诵古诗。 1.学生练习感情朗读，熟读成诵。 2.试着用自己的话讲述这个故事。 课堂小 结及拓 展延伸 （ 2 ） 分钟 六、课堂总结，拓展阅读 1.《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作的七言绝句。全诗 四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一 幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。 2.搜集并阅读杨万里的其他诗句。板书 内容 稚子弄冰 宋代：杨万里 色泽上——金盆 彩丝 银钲 形态上——圆形 声音上——玉罄穿林响 玻璃碎地声 ——以冰为钲、自得其乐 课堂作业新设计 一、写出加点词语的意思。 稚子弄冰 宋代：杨万里 稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。 敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。 1.稚子： 。 2.钲： 。 3.磬（qìng）： 。 4.玻璃： 。 二、用自己的话写出《稚子弄冰》前两句的意思。 【答案】 一、1.稚子：指幼稚、天真的孩子。 2.钲：一种金属打击乐器。 3.磬（qìng）：一种用玉或石制成的击乐器。 4.玻璃：一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃。 二、清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，用彩线穿取，当做银钲。 第三课时 教学 目标 1.自主学习字词，读准生字“漪”，理解字义，识记字形。 2.有感情的朗读、背诵古诗。3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。 4.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景， 体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。 5.领悟作者的感情。 教具 准备 课件：作者简介、词语解释、有关图片 教学设计 设计意图 导入 （ 3 ） 分钟 一、创设情境，激情导入 1.课件出示课文插图，学生交流：从图上你看到了什么？ 2.学生交流，教师评议，相机引导，导入课题【出示课件 2】：我们今天领略的是宋代乡村的一段美丽风光，这段 风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫——雷震。（板 书：村晚 宋代 雷震） 3.简介作者。【出示课件 3】学生自由阅读。 雷震，宋朝，生平不详。或以为眉州(今四川眉山)人， 宋宁宗嘉定年间进士。又说是南昌(今属江西)人，宋度宗 咸淳元年(1265 年)进士。其诗见《宋诗纪事》卷七十四。 4.理解课题。 （1）指名解题。 （2）小组交流：看了诗题，你想到什么？ （3）全班交流，教师小结：“村晚”意思就是乡村的傍 晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。 5.谈话过渡：这节课就让我们随着作者雷震一起去欣赏乡 村傍晚的景色。 借助插图引发交 流，并导入新课，激发 了学生的学习兴趣。 新课 教学 （ 33 ） 分钟 二、初读课文，解决字词 1.初读诗歌，读准生字，指导书写 。 （1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。 （2）指名学生读，师生评议，【出示课件 4】重点指导读 准“漪”。 2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古 诗中词语的理解。 三、借助注释，理解诗意 1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、 比赛读。 在学中，注意引导学生 扣住关键的精彩词语。 如诗中的“衔”字，引 导学生想象，感受落日 西沉，夹在两座山峦之 间的美妙情景。第三、 四句诗中抓住对“横牛 背、信口”这些词语的 理解，让学生进一步感 受牧童无忧无虑、怡然 自得的生活，这不仅是 在教给学生学习诗人2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。 3.全班交流，教师评议并小结【出示课件 5】：绿草长满 了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，衔 着通红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人感到 寒意的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去， 他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。 四、品读欣赏，深入探究 1.【出示课件 6】课件出示课文插图，学生观察图片后自 由朗读全诗。 2.小组交流，说说自己的感受。 3.全班交流，教师评议，相机小结。【出示课件 8】 （1）交流学习：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。（板 书：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。） ①从首句中的“草满池塘”你了解到什么？（是说节令已 在春末，池塘里的青草已经长满。） ②从“水满陂”你又了解到什么？（是说正逢多雨季节， 因此水涨得很高。） ③诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？（它们的意思是 相同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两部分。） ④鼓励学生找出诗句“草满池塘水满陂”中和图画上相对 应的地方，看看图，再说说诗句的意思。（绿草长满了池 塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。） ⑤从“草满池塘水满陂”一句你感受到什么？（水草丰美， 生机勃勃。） ⑥次句“山衔落日浸寒漪”主要写了什么？（写远山落 日。） ⑦“山衔落日浸寒漪”这一行里的“山衔落日”是什么意 思？看图理解诗句的意思。（远远的青山，衔着通红的落 日。） ⑧为什么要用“衔”字呢？（用一个“衔”字，形象地展 现出落日挂在山头上的情景。） ⑨“寒漪”指什么？（指的是让人感到寒意的的水面波 纹。）⑩“浸”是什么意思？（倒映在水中的意思。） ⑪从图画上能看出“山衔落日浸寒漪”这句诗的内容吗？ 你能想象出这部分的图画吗？（学生自由的发挥想象，比 如可以说说图画上没有的内容是怎样的。） ⑫教师小结：这首诗写景文字集中在一、二两句，写的是 锤炼词语的态度和方 法，也是在引导学生锻 炼思维的准确性，激发 想象的丰富性。 学生用自己喜欢的方 式反复朗读，学生没有 了束缚，朗读伴随着思 维活动和情感活动，个 性化朗读得到了充分 展现，每个学生读的表 情、音调、情感都各有 千秋，有的甚至摇头晃 脑仿佛就置身于诗中 的境界，体验着诗人的 情感。山村晚景。诗人把池塘、山、落日三者有机地融合起来， 描绘了一幅幽雅美丽的图画,为后两句写牧童出场布置了 背景。（板书：山村晚景） （2）交流学习：牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。 ①在这样宁静优美的背景中，主人公--牧童登场了。一名 同学读这句诗，其他同学闭眼想象画面。“牧童”是指什 么人？（指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。） ②“归去”是指去哪里？（去村里） ③“横牛背”是什么意思？（看图理解该词的意思：横骑 在牛背上。） ④看看插图上的牧童在牛背上干什么？（吹笛子）哪一句 诗和这个画面是对应的？（“短笛无腔信口吹”） ⑤你是怎样理解“短笛无腔信口吹”一句的？（拿着一支 短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。） ⑥从诗句“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”你感受 到牧童的什么性格特点？（调皮可爱，天真活泼，淳朴无 邪。）（板书：天真可爱） 4.学生用自己喜欢的方式反复朗读，教师小结：这首诗摄 取的画面不大，写景则集中在池塘上，写人则集中在牧童 上，又都紧紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入了江南 优美的田园之中，使人对悠然恬静的乡村生活充满着向往。 诗家有“一切景语皆情语”的说法。 五、感情朗读，背诵古诗。 1.交流了解朗读节奏。 2.学生练习有感情朗读，熟读成诵。 3.试着用自己的话讲述这个故事。 六、【出示课件 13】总结课文主旨。 《村晚》是南宋诗人雷震创作的一首七言绝句。这是 一首描写农村晚景的诗：形象描绘了一幅有着四周长满青 草的池塘、似被山含住的红红落日以及放牛回家的孩子横 坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。诗人即景 而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗 人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。 课堂小 结及拓 展延伸 （4）分 钟 七、课堂总结，拓展阅读【出示课件 14】 1.《村晚》是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的池 塘里，池水灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球好像 被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉的池水波纹中。 放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随便的吹奏。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。 2.对比阅读。【出示课件 15】 所见 作者：袁枚 (清) 牧童骑黄牛，歌声振林樾。 意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 3.搜集并阅读描写儿童生活的其他诗句。 板书 内容 村晚 宋代：雷震 草满池塘水满陂， 山衔落日浸寒漪。 山村晚景 牧童归去横牛背， 短笛无腔信口吹。 天真可爱 课堂作业新设计 一、把诗句补充完整，并用自己的话写出所填字词的意思。 村晚 宋代：雷震 草满池塘水满（ ），山衔落日（ ）寒漪。 牧童（ ）横牛背，短笛无腔（ ）吹。 1. 。 2. 。 3. 。 4. 。 二、用自己的话写出《村晚》后两句的情景。 【答案】 一、陂 浸 归去 信口 1.陂（bēi）：池塘。 2.浸：淹没。 3.归去：回去。 4.信口：随口。 二、那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。 教学反思 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面： 一、熟读深思，层层深入 在教学《四时田园杂兴》时，首先让学生了解诗题及作者，然后给予学生充分的时间 去品读、感悟。在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住诗中的字眼，理解整首 诗的诗意。通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层 层深入。在此基础上，引导学生想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。最后又为学生补 充了《四时田园杂兴》中的其他诗句，让学生自己分析、感悟。 二、抓住字眼，品味意境 在教学《稚子弄冰》时，引导学生在反复朗读中细细品味，鼓励学生抓住相应的字眼， 品味到了古诗所传达的意境。 三、以画激趣，读中感悟 在《村晚》这首诗的教学中，改变了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教法， 从插图激趣、读中自悟、延伸阅读几个方面进行教学，力求让学生从画中体验古诗的意境， 在个性化朗读中感悟诗意和情感，很符合学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。学生 不仅学得轻松，而且学得快乐，体现了让学生“乐学”的教学新理念。 备课素材 【教材分析】 《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村春、 夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。 《稚子弄冰》这首诗写冬天孩子们的一场嬉戏：一块大冰被穿上彩线，当作钲来敲打， 声音倒也清越嘹亮。忽然冰锣敲碎落地，发出水玉破碎的声音。诗写得清新明快，稚子的 嬉乐与失望，宛然在目。 《村晚》是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的池塘里，池水灌得满满的，太阳 正要落山，红红的火球好像被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉的池水波纹中。放牛 回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随便的吹奏。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情 趣的农村晚景图。 课后作业 基础积累大巩固 一、用“√”画出文中加点字的正确读音。1.昼出耘田夜绩麻。（zhòu zòu） 2.彩丝穿取当银钲。（zēng zhēng） 3.草满池塘水满陂。（bēi pō） 二、按要求完成填空。 1.昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。 这句话出自（ ）代诗人（ ）所作的一首田园诗《四时田园杂兴（其三十 一）》，这是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村（ ）、（ ）、 （ ）、（ ）四个季节的景色和农民的生活。本诗是其中的一首，描写农村（ ） 中的一个场景。 2.稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。 这句话出自（ ）代诗人（ ）所作的七言绝句《稚子弄冰》。全诗四句，从 小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的（ ） 的场景。 3. 草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。 这句话出自（ ）代诗人（ ）创作的一首七言绝句《村晚》。这是一首描写农 村晚景的诗：形象描绘了一幅有着四周长满青草的（ ）、似被山含住的红红（ ） 以及放牛回家的（ ）横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的（ ）。诗人即景 而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的（ ）和（ ） 之情。 三、根据意思写出诗句。 1. 儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种瓜。 2. 当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽然却听到了另一种声音--冰块落地，发出了 水玉破碎的声音。 3. 那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲 调。 思维创新大拓展 四、请发挥想象，把《四时田园杂兴》改写成一篇短文（自由发挥） 参考答案： 一、1.（zhòu） 2.（zhēng） 3.（bēi） 二、1.这句话出自南宋诗人范成大所作的一首田园诗《四时田园杂兴（其三十一）》，这是 诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的 景色和农民的生活。本诗是其中的一首，描写农村夏日生活中的一个场景。 2.这句话出自南宋诗人杨万里所作的七言绝句《稚子弄冰》。全诗四句，从小孩幼稚嗜玩 的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。 3.这句话出自南宋诗人雷震创作的一首七言绝句《村晚》。这是一首描写农村晚景的诗： 形象描绘了一幅有着四周长满青草的池塘、似被山含住的红红落日以及放牛回家的孩子横 坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣 的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。 三、1.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。 2.敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。 3.牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。 四、例文： 改写《四时田园杂兴》 在炎热的夏天，农村到处是一番繁忙的景象。早晨，男人们一大早就起来了，扛着锄 头向农田走去。到了农田，男人们弯下腰，低垂着头汗流满面，卖力地干着农活。看着那 些绿油油的禾苗，想着到了秋天的时候，这里将会变成一块金灿灿的田地，他们脸上不禁 露出了灿烂的微笑，心里也甜滋滋的。 　　到了夜晚，夜深人静，男人们都呼呼大睡了，可是，女人们可没有闲着，她们把椅子 搬到院子里，在忽明忽暗的油灯下，搓着麻线，织着布……有时她们累了，就揉揉惺忪的 眼睛，有时她们想睡了，就懒洋洋的伸个懒腰，有时头疼，就按按太阳穴…… 　　小孩子虽然不理解大人们从事的耕田、织布的农活，但是他们看见大人们一天到晚忙 碌着，也在村口的桑树树阴下吵着要学种瓜呢！ 　　瞧，一大早，一群小孩带着水桶、肥料、锄头来到桑树底下，他们讨论了一会儿，开 始分配工作。紧张的劳动开始了，妞妞松土，东东播种，红红施肥，牛牛洒水，苗苗埋 土……一切都在井然有序地进行着，不一会儿功夫就结束了劳动。他们虽然有的一身泥巴， 有的一身的汗水，有的头上挂着几片树叶，有的腰间夹着几根树枝，一个个大花脸，一个 个狼狈相，但想到到了秋天，一定会收获到劳动的果实，心里乐开了花。 　　这种热火朝天的劳动景象，被范成大看见了，于是，他感叹农村繁忙季节的劳动场面， 赞叹大人们的勤劳能干和孩子的天真可爱，不禁诗兴大发，提笔写下了这首流传千古的 《四时田园杂兴（其三十一）》：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耘织， 也傍桑阴学种瓜。 2.祖父的园子课题 祖父的园子 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.学会文中的“蚱、晃”等 11 个会认字，会写“蝴、蚂”等 14 个会写字；会读 “蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典并结合 课文理解不懂的词语。 2.默读课文，了解课文内容，说说园子里有什么，“我”在园子里做什么，祖父 的园子有什么特别之处。 3.体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的思念。感受作者童 年生活的情趣。 4.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。 教学 重点 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用 心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学 难点 体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用 心感受生活，真实地表达自己的感情。 第一课时 教学 目标 1.学会文中的“蚱、晃”等 11 个会认字，会写“蝴、蚂”等 14 个会写字；会读 “蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字典和结合 课文理解不懂的词语。 2.默读课文，理清文章结构，了解祖父的园子里有什么。 教具 准备 课件：萧红及其作品《呼兰河传》简介、词语解释、有关图片 教学设计 设计意图 导入 （ 7 ） 分钟 一、创设情境，激情导入 1. 简介作者【出示课件 2】 萧红(1911-1942)，原名张廼莹。中国近现代女作家， “民国四大才女”之一，被誉为“20 世纪 30 年代的文学 洛神”。 代表作：《生死场》《呼兰河传》 2.简介《呼兰河传》【出示课件 3】 《呼兰河传》是中国作家萧红创作的长篇小说。该作 品以萧红自己童年生活为线索，把孤独的童话故事串起来， 形象地反映出呼兰这座小城当年的社会风貌、人情百态。 3.【出示课件 4】谈话导入：为什么萧红对园子如此的念 念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？这节 从萧红和她的《呼 兰河传》入手，介绍萧 红短短一生的文学成 就，介绍她的《呼兰河 传》，激发学生读书的 兴趣。有助于学生理解 课文，感受真情。课让我们随着作者美好的回忆，一起走近萧红魂牵梦绕的 “祖父的园子”，感受她的童年生活。（板书课题：祖父的 园子）学生齐读课题。 新课 教学 （ 31 ）分 钟 二、初读课文，解决字词 1.学生自读课文，要求： （1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。 （2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。 2.【出示课件 5】自学课文中的生字词，可以用笔在文中 圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。 3.检查学习效果，相机指导。 三、再读感知，理清结构 1.学生默读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍祖父的 园子的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方 给你留下了深刻的印象？ 2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。 3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。 4.教师总结【出示课件 6】： （1）1—3 自然段，写记忆中的园子。 （2）4—15 自然段，写跟着祖父在园子里干活、玩耍。 （3）16—17 自然段，写园中的一切都是活的，都是自由 的。 （4）18—20 自然段，写在园中玩累了，可以快乐地入梦。 （板书：记忆中的园子——在院子里干活、玩耍——园子 里一切都是活的、自由的——玩累入梦） 四、细读课文，初感园子 1.学习课文 1—3 自然段，了解“我”对园子的印象。 （1）指名读，自由读。 （2）小组交流：从这几句话中，你体会到了什么？ （3）全班交流，教师评议并小结： ①祖父的园子里昆虫丰富多彩；“我”说起花园的昆虫， 仿佛一个孩子在掰着手指头，给你显示她的富有，那极满 足和得意的神态跃然纸上。当然，拥有这样的花园，对于 一个孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多么富有童 话般色彩的一切啊！尤其值得一提的是，作者写小昆虫， 不仅着眼于它们的色彩──“白、黄、红、金、绿”一应 鼓励学生多种方 法识记生字、理解词语， 为养成良好的学习习 惯打下基础。 既训练学生的默 读能力，也让学生充分 地自主地读文，在读中 理清文章结构，在读中 感悟文章语言的特点。俱全，还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致入微的观察，丰 富的色彩感和形象感表现了昆虫非常可爱；祖父的园子充 满生机、热闹、美丽…… ②“明晃晃”一词，这是园子留在作者记忆中的色彩，这 色彩明亮、健康、活力四射。“红的红”“绿的绿”这些词 语富有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事 物的满心喜爱。 ③作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒出老榆树的高 大和不容忽视，也写出了榆树的活力。 ④我对园子非常喜爱，难以忘怀；作者描写这么细致，说 明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那 里的一切都难以忘怀。 2.有感情地读这几段话，要求通过适当的语气把自己的体 会读出来。 五、图片展示，欣赏园子 【出示课件 7】多媒体出示“祖父的园子图片”，学生用感 官来感受园子的热闹和生机勃勃。 课堂小 结及拓 展延伸 （ 2 ） 分钟 六、课堂总结，布置作业【出示课件 10】 1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随作家萧红一道欣 赏了祖父园子里的美丽风景。 2.请同学们课下搜集和积累“圆滚滚”“明晃晃”这类词 语。 积累词语以提高 学生的语文素养，培养 学生对语文的兴趣。 课堂作业新设计 一、读拼音，写汉字。 春天到了，爷爷把我家院子后面的空地上的杂草 bá（ ）掉，用来种菜。我用脚把 那下了种的土窝一个一个地溜平，还东一脚西一脚地 xiā（ ）闹。几天后，爷爷种的菜 发芽了，我和爷爷一起 chǎn（ ）地，我往往把菜苗当做野菜 gē（ ）掉，把野菜留着。 爷爷浇菜，我拿着水 piáo（ ），拼尽了力气，把水往天空一扬。玩累了，我又缠着 爷爷陪我去 guàng（ ）街。 二、照样子，写词语。 例：胖乎乎 圆 明 白 亮 笑 热 三、小萧红为我们介绍院子里的景物时，我们可以看出她怎样的神态？ 【答案】 一、拔 瞎 铲 割 瓢 逛 二、 圆滚滚 明晃晃 白花花 亮晶晶 笑嘻嘻 热乎乎 三、可以看出孩子极满足和得意的神态，显示出她的富有。（意思对即可） 第二课时 教学 目标 1.默读课文，了解课文内容，说说“我”在园子里做什么，祖父的园子有什 么特别之处。体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对祖父的 思念。感受作者童年生活的情趣。 2.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ 2 ）分 钟 一、复习检查，导入新课 1.检查，指名学生朗读课文 1—3 自然段。 2.谈话导入新课【出示课件 2】：上节课我们学习了 课文的 1—3 自然段，了解了祖父的园子里有什么， 感受到祖父的园子的热闹、生机勃勃，以及作者对园 子的满心喜爱之情。这节课，我们将继续跟随作家萧 红走进祖父的园子，去感受一下“我”在祖父的园子 里的童年生活的快乐。 （板书：热闹 生机勃勃 满心喜爱） 新课 教学 （ 34） 分钟 二、细读品味，体会文意 （一）走进“园子”，感受童趣。 1.在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读 文章 4—15 自然段，标出她做了哪些趣事，认真体会。 2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。 3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相 机引导。 （1）讲解“我”和祖父种小白菜。【出示课件 3】 教学中，抓住重点 句段，采用质疑提问、 感情朗读、想象说话等 教学方式,为学生提供 了思考和自由发挥的 空间,还能更好地让学 生体验和感受文中的 场景和意境,并把语言 的训练真正落到实处。 ①“用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平”“东 一脚西一脚地瞎闹”“有时不但没有把菜种盖上，反 而把它踢飞了”这些描写准确地表现了种小白菜给 “我”带来的乐趣。 ②指导朗读，读出“我”的调皮。 （2）讲解“我”帮祖父铲地【出示课件 4】 ①“我”是怎样铲地的？（用锄头乱钩一阵，往往把 谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。） ②指导朗读，表现出铲地给“我”带来的乐趣。 （3）讲解“我”在园子里的玩耍【出示课件 5】 ①从这段话中你感受到什么？（感受到作者和大多 数孩子一样活泼好动，做事不专一。感受到园子里的 植物和动物给“我”带来极大的快乐。） ②指导朗读，读出“我”的活泼好动。 （4）讲解“我”帮祖父浇水【出示课件 6】 ①同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？（祖父是 往菜上浇，“我”是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往 天空一扬。） 想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神 情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫 地……） （3）指导朗读，边读边想象“我”的动作，神情， 在读中表现出“我”的激动、欢快、开心、天真烂 漫……读出作者的快乐和顽皮。（板书：快乐和顽皮） （二）走近祖父，感受慈爱。 1.作者在园子里是那样的淘气，那样的调皮，祖父是 怎样对待她的，阅读课文 5—14 自然段，标出有关句 段，细读感悟。 2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。 3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相 机引导以下问题。【出示课件 9】 （1）从“慢慢”你感受到什么？（感受到祖父对我 的耐心和慈爱。） （2）文段描写了祖父的几次笑？（三次）分别是怎 样的笑？（大笑起来──笑够了──还在笑）你从祖 父的笑中感受到什么？（感受到祖父的慈祥、和蔼可 亲、疼爱孙女。） 通过学生交流、老 师点拨，使学生明白， 作者留心观察生活，并 用心感受生活，真实地 表达自己的感受是写 好童年生活的根本原 因。培养学生做生活的 有心人，留心感受生活 中的人、事、物的习惯。 集体交流作者的 写作手法，紧扣本单元 语文要素，有助于学生 掌握作文技巧。（3）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。 4.在祖父的园子中，“我”爱胡闹，祖父从来不恼， 正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我 才可以纵情地在园子中嬉戏！这座园子在“我”的眼 中、在“我”心里又是怎么样的呢？（这是一座乐园， 更是一座爱园。） 5.教师小结【出示课件 10】：在祖父的园子，慈爱的 祖父让“我”自由快乐，对“我”倾注了爱心和耐心， 给了“我”心灵的自由。祖父的爱放飞了“我”孩子 的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了“我”的 自由、快乐而又幸福的童年。 （三）走进景物，感受童年生活的自由自在。 1.自由读课文 16、17 自然段，看看能了解到什么？ 感受到什么？ 2.小组交流，小组长根据交流情况做好记录。 3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评价，相 机引导以下问题： 【出示课件 11】 太阳在园子里是特别大的，……好像站在对面 的土墙都会回答似的。 （1）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯 蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。” 一句运用了什么修辞手法？有何表达效果？（运用 了夸张和排比的修辞手法，突出了太阳光之强，富有 童趣。） （2）“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯 蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。” 一句的意思是什么？（天气非常晴朗，一切都是光明 的。） （3）从“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一 两声，好像站在对面的土墙都会回答似的。”一句中， 你感受到什么？（祖父的园子里充满活力。） （4）你从这段话感受到什么？（祖父的园子里充满 光明、健康、漂亮，充满活力。） 【出示课件 13】 花开了，……太阳也不知道。 （1）“花开了，……都是自由的。” 运用了什么样 的修辞手法？（拟人、排比的修辞手法。）形象地表现了什么？（园子里所有的事物都是勃勃生机和美 丽无比的。） 【出示课件 16】 （2）“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样， 就怎么样，都是自由的。”一句在这段话中起什么作 用？（承上启下。）表现了什么？（表现了作者对自 由自在、无忧无虑生活的向往和热爱。） （3）这段话主要描写了什么？（描写倭瓜上架上房、 黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在、无拘 无束。）寄托了作者什么样的思想感情？（作者把自 己自由快乐的心情寄托在它们身上，通过拟人化的描 写，表现自己自由快乐的童年生活。） （4）互相交流，祖父的园子有什么特别之处？（在 祖父的园子里，就连动物和植物都是自由的，无拘无 束的。） （5）教师小结：这些富有孩子气的语言，同样富有 诗情画意，把世界在孩子心里的样子描绘出来了，在 她的心中，倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶都是有灵性的， 都是做得了自己的主的，是自由快乐的，不受约束的， 由着自己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉， 太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的自由快乐 是分不开的，用自由而富有灵性的心感知到的事物， 才会如此无拘无束！ 4.指导朗读：把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一 朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！（学 生自由朗读课文 16、17 自然段。）（板书：快乐和自 由） （四）学习课文 18—20 自然段。 指导学生有感情地朗读课文 18—20 自然段，通 过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。（板书： 快乐） 三、回顾总结，延伸拓展。 1.【出示课件 17】在“我”童年的记忆中，祖父的园 子是一个怎样的园子？（“祖父的园子”是一幅色彩 明丽、富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的 地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有 慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，放飞了“我” 的心灵，舒展了“我”的人生。）（板书：无穷的乐趣） 2.有自由的园子真好，有爱的园子真好。在作者短暂 而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城， 因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园 子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本《呼兰河传》 记录了曾经生活的点点滴滴。（板书：眷恋童年 怀念 祖父）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 四、回归全文，领悟写法 1.小组交流：作者为什么能将她的童年生活写得那样 有趣、真实，吸引读者？ 2.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议并小 结：作者留心观察生活，用心感受生活，并真实地表 达自己的感受，把“我”做的、想的、说的如实地写 下来。作者的描写具体生动，用了一系列的动作、语 言、心理描写，读了课文，我们好像真正走进了园子， 看到了“我”一样。 课堂小结 及拓展延 伸 （ 4 ） 分钟 五、课堂总结，布置作业 1.课堂总结：《祖父的园子》节选自萧红的回忆性长 篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟 随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是 “我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生 活的眷恋和对亲人的怀念。孩子气十足的腔调，春天 泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表 达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很 美。 2.布置作业：课后读一读《呼兰河传》，和小伙伴交 流令你印象最深刻的一个场景。 板书 内容 祖 记忆中的园子——热闹 生机勃勃 满心喜爱 父 在院子里干活、玩耍——快乐和顽皮 眷恋童年 的 园 园子里一切都是活的、自由的——快乐和自由 怀念祖父 子 玩累入梦——快乐 课堂作业新设计 一、给黑体字选择正确的读音。 蚌壳（bàng　bàn）　　樱桃（yīng　yīn）　　啃吃（kěn　kěng） 倭寇（wō　wēi）　　 水瓢（piáo　páo）　　玩腻（mì　nì）） 无 穷 的 乐 趣二、在括号里填上恰当的词。 一（ ）花园 一（ ）李子树 一（ ）大草帽 一（ ）谷穗 一（ ）狗尾草 一（ ）倭瓜花 一（ ）果园 一（ ）白蝴蝶 一（ ）大蜻蜓 三、判断下面句子使用了什么修辞手法？在相应的括号里打“√”。 1.蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的 不动了。 （ ）比喻 （ ）夸张 （ ）拟人 2.蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？ （ ）拟人 （ ）夸张 （ ）反问 3.黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。 （ ）比喻 （ ）排比 （ ）拟人 4.祖父戴一顶大草帽，我带一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。 （ ）比喻 （ ）夸张 （ ）排比 四、阅读《祖父的园子》片段，回答问题。 花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。 一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 （1）文段运用了 的修辞手法。 （2）读了这段话，你想说些什么呢？把它写下来。 （3）仿写一段话。 【答案】 一、蚌壳（bàng）　　樱桃（yīng）　　啃吃（kěn） 倭寇（wō）　　 水瓢（piáo）　　玩腻（nì）） 二、一（个）花园 一（棵）李子树 一（顶）大草帽 一（个）谷穗 一（棵）狗尾草 一（朵）倭瓜花 一（个）果园 一（只）白蝴蝶 一（只）大蜻蜓 三、1.（√）比喻 2.（√）反问 3.（√）拟人 4.（√）排比 四、1.排比 2.童年是快乐自由、无拘无束的，在孩子的眼中，一切是那么美好。（答案不唯一）3.树绿了，就像换了新衣似的。蝉叫了，就像吹起小喇叭似的。蜻蜓飞来了，就像飞来一 架飞机似的。 教学反思 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面： 一、注重训练学生默读。根据“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字”这 一要求，引导学生在默读中根据需要搜索信息。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的 学习方式，最终达到了很好的教学效果。 二、课堂中以学生为主，引导学生抓住重点词、句、段进行理解感悟，让学生在读中发现 问题、解决问题，积累阅读的方法，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中， 学生运用前面学到的阅读方法深入阅读和感悟，深入领悟课文表达的思想感情。 三、在教学中引导学生以多种读书方式穿插进行，在课堂上，学生时而浏览课文，时而默 读片段，时而在我的引领下深情朗诵，通过个别读、范读、师生对读等多种形式的读，把 教学推向了高潮。 四、为了将学生引进文学的乐园，在教学中适时插入《呼兰河传》结尾中的章节，有效的 激发了学生的课外阅读兴趣，同时也弥补了课文的空白。 但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主 要有以下两个方面： 1.教学中没有真正把课堂还给学生，还是教师引导得较多。 2.课堂容量偏大，个别地方处理得较为仓促。 备课素材 【教材分析】 “祖父的园子”是一幅色彩明丽、富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方， 它给“我”带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由， 放飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。 文章用独特的语言描绘了一幅幅色彩明艳、动感十足的画面。第一、二自然段是由白 的、黄的、大红的、金粉的蝴蝶、金的蜻蜓、绿的蚂蚱、各色鲜艳的花组成的一幅色彩丰 富绚丽而富于生气的画。第十三自然段则是一幅流动的画，“我”看见黄瓜摘来吃，丢下 黄瓜又去追蜻蜓，采倭瓜花，捉蚂蚱，随着作者文字的描述，一个个画面一一展现，在画 面自然转换中，读者能够充分感受作者童年生活的快乐和自由。 课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。祖父在园中栽花、拔草、 种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不一样的游戏的内容，祖父 是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿 蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。“我”所做的这一切都是自由的， 祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。祖父给予“我”足够的宽 松氛围，让“我”自由快乐的，慈爱的祖父允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心。祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下， 才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。 本文善用寄情于景，寄情于物。如：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样， 就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一 朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵 花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它 们是从谁家来的，又飞到谁家去？太阳也不知道。”这段话表面上描写倭瓜上架上房、黄 瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在，无拘无束，实际却是作者把自己自由快乐的 心情寄托在它们身上，通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活，寄情言外，清新 自然。 作者语言选择很有意思，大量使用短句表达情感。文中选择短句营造出轻松欢快的氛 围，表达了自由快乐的感情，读来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。再则，语言儿童化、 口语化，更显童年的稚气和童言的天真无忌。 【作者介绍】 萧红（1911～1942），中国现代女作家，原名张迺莹，曾用笔名悄吟，黑龙江呼兰县 人。幼年丧母。1927 年在哈尔滨市第一女中学读书，开始爱好文学和绘画。1930 年，为 反对封建包办婚姻，逃离家庭，开始过流浪生活。1933 年写了《跋涉》、《旋风》等短篇。 1935 年她的代表作中篇小说《生死场》出版，这是最早反映东北人民在日本帝国主义统治 下生活和斗争的作品之一。它引起当时文坛的重视，鲁迅为之作序，给予热情鼓励。1936 年去日本养病，写了短篇小说 《牛车上》、《家族以外的人》、《孤独的生活》等。抗日战争 爆发后，她回国投入抗日救亡运动，写了散文集《旷野里的呼喊》。后应李公朴之邀到山 西临汾，在民族革命大学任教。她于 1940 年去香港，抱病勤奋写作，完成长篇小说《呼 兰河传》等作品。1942 年因患肺病逝世于香港。 她的作品还有《马伯乐》、《小城三月》，短篇集《牛车上》、《朦胧的期待》等。1958 年出版了《萧红选集》。 选入小学语文课本的《火烧云》是她写的一篇散文。 【与课文相关的其他资料】 《呼兰河传》 　　1940 年 12 月 20 日，萧红在寂寞、苦闷怀旧的心情中，写完了长篇小说《呼兰河传》。 作品通过对自己故乡的回忆，以朴素率直、凄婉细腻的笔调，真实而感人地再现了作者童 年时代东北农村黑暗、落后、愚昧的社会生活，揭示了旧的传统意识对人民的束缚和戕害， 表达了她对家乡人民苦难境遇的深切同情。同时，对旧风俗、旧习惯进行了无情地鞭挞。 　　《呼兰河传》带有浓厚的乡土气息，具有独特的艺术风格，是萧红又一部有影响的代 表作。茅盾先生在序言中称“它是一篇叙事诗，一幅多彩的风景画，一串凄婉的歌谣。” 《呼兰河传》的完成，标志着萧红文学创作已进入成熟时期。 继《呼兰河传》后，萧红在香港还写出了长篇小说《马伯乐》、小说《后花园》，散文 《小城三月》、《北中国》，散文《骨架与灵魂》、《给流亡异地的东北同胞书》、《九一八致 弟弟书》等作品。 萧红的文章呼兰河传（节选） 　　除了念诗之外，还很喜欢吃。 　　记得大门洞子东边那家是养猪的，一个大猪在前边走，一群小猪跟在后边。有一天一 个小猪掉井了，人们用抬土的筐子把小猪从井吊了上来。吊上来，那小猪早已死了。井口 旁边围了很多人看热闹，祖父和我也在旁边看热闹。那小猪一被打上来，祖父就说他要那 小猪。 　　祖父把那小猪抱到家里，用黄泥裹起来，放在灶坑里烧上了，烧好了给我吃。 　　我站在炕沿旁边，那整个的小猪，就摆在我的眼前，祖父把那小猪一撕开，立刻就冒 了油，真香，我从来没有吃过那么香的东西，从来没有吃过那么好吃的东西。 　　第二次，又有一只鸭子掉井了，祖父也用黄泥包起来，烧上给我吃了。 　　在祖父烧的时候，我也帮着忙，帮着祖父搅黄泥，一边喊着，一边叫着，好像拉拉队 似的给祖父助兴。 　　鸭子比小猪更好吃，那肉是不怎样肥的。所以我最喜欢吃鸭子。 　　我吃，祖父在旁边看着。祖父不吃。等我吃完了，祖父才吃。他说我的牙齿小，怕我 咬不动，先让我选嫩的吃，我吃剩了的他才吃。 　　祖父看我每咽下去一口，他就点一下头，而且高兴地说：“这小东西真馋，”或是“这 小东西吃得真快。” 　　我的手满是油，随吃随在大襟上擦着，祖父看了也并不生气，只是说：“快蘸点盐吧， 快蘸点韭菜花吧，空口吃不好，等会要反胃的……” 　　说着就捏几个盐粒放在我手上拿着的鸭子肉上。我一张嘴又进肚去了。 　　祖父越称赞我能吃，我越吃得多。祖父看看不好了，怕我吃多了。让我停下，我才停 下来。我明明白白的是吃不下去了，可是我嘴里还说着：“一个鸭子还不够呢！” 　　自此吃鸭子的印象非常之深，等了好久，鸭子再不掉到井里，我看井沿有一群鸭子， 我拿了秫秆就往井里边赶，可是鸭子不进去，围着井口转，而呱呱地叫着。我就招呼了在 旁边看热闹的小孩子，我说：“帮我赶哪！” 　　正在吵吵叫叫的时候，祖父奔到了，祖父说：“你在干什么？” 　　我说：“赶鸭子，鸭子掉井，捞出来好烧吃。” 　　祖父说：“不用赶了，爷爷抓个鸭子给你烧着。” 　　我不听他的话，我还是追在鸭子的后边跑着。 　　祖父上前来把我拦住了，抱在怀里，一面给我擦着汗一面说：“跟爷爷回家，抓个鸭 子烧上。” 　　我想：不掉井的鸭子，抓都抓不住，可怎么能规规矩矩贴起黄泥来让烧呢？于是我从 祖父的身上往下挣扎着，喊着：“我要掉井的！我要掉井的！” 　　祖父几乎抱不住我了。 呼兰河传（节选）祖母死了，我就跟祖父学诗。因为祖父的屋子空着，我就闹着一定要睡在祖父那屋。 早晨念诗，晚上念诗，半夜醒了也是念诗。念了一阵，念困了再睡去。 祖父教我的有《千家诗》，并没有课本，全凭口头传诵，祖父念一句，我就念一句。 祖父说：“少小离家老大回……” 我也说：“少小离家老大回……” 都是些什么字，什么意思，我不知道，只觉得念起来那声音很好听。所以很高兴地跟 着喊。我喊的声音，比祖父的声音更大。 我一念起诗来，我家的五间房都可以听见，祖父怕我喊坏了喉咙，常常警告着我说： “房盖被你抬走了。” 听了这笑话，我略微笑了一会工夫，过不了多久，就又喊起来了。 夜里也是照样地喊，母亲吓唬我，说再喊她要打我。 祖父也说：“没有你这样念诗的，你这不叫念诗，你这叫乱叫。” 但我觉得这乱叫的习惯不能改，若不让我叫，我念它干什么。每当祖父教我一个新诗， 一开头我若听了不好听，我就说：“不学这个。” 祖父于是就换一个，换一个不好，我还是不要。 “春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少。” 这一首诗，我很喜欢，我一念到第二句，“处处闻啼鸟”那处处两字，我就高兴起来 了。觉得这首诗，实在是好，真好听，“处处”该多好听。 还有一首我更喜欢的：“重重叠叠上楼台，几度呼童扫不开。 刚被太阳收拾去，又为明月送将来。 就这“几度呼童扫不开”，我根本不知道什么意思，就念成西沥忽通扫不开。 越念越觉得好听，越念越有趣味。 还当客人来了，祖父总是呼我念诗的，我就总喜念这一首。 那客人不知听懂了与否，只是点头说好。 就这样瞎念，到底不是久计。念了几十首之后，祖父开讲了。 “少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。” 祖父说：“这是说小时候离开了家到外边去，老了回来了。乡音无改鬓毛衰，这是说 家乡的口音还没有改变，胡子可白了。” 我问祖父：“为什么小的时候离家？离家到哪里去？” 祖父说：“好比爷像你那么大离家，现在老了回来了，谁还认识呢？儿童相见不相识， 笑问客从何处来。小孩子见了就招呼着说：你这个白胡老头，是从哪里来的？” 我一听觉得不大好，赶快就问祖父：“我也要离家的吗？等我胡子白了回来，爷爷你 也不认识我了吗？”心里很恐惧。 祖父一听就笑了：“等你老了还有爷爷吗？” 祖父说完了，看我还是不很高兴，他又赶快说：“你不离家的，你哪里能够离家…… 快再念一首诗吧！念春眠不觉晓……” 我一念起春眠不觉晓来，又是满口的大叫，得意极了。完全高兴，什么都忘了。 但从此再读新诗，一定要先讲的，没有讲过的也要重讲。似乎那大嚷大叫的习惯稍稍 好了一点。 “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。” 这首诗本来我也很喜欢的，黄梨是很好吃的。经祖父这一讲，说是两个鸟。于是不喜 欢了。 “去年今日此门中，人面桃花相映红。 人面不知何处去，桃花依旧笑春风。” 这首诗祖父讲了我也不明白，但是我喜欢这首。因为其中有桃花。桃树一开了花不就 结桃吗？桃子不是好吃吗？ 所以每念完这首诗，我就接着问祖父：“今年咱们的樱桃树花开不开花？” 课后作业 基础积累大巩固 一、看拼音、写汉字。 hú dié mà zha yīng táo bá cǎo xiā nào ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) chǎn tǔ gē diào chéng rèn shuān zhù guàng jiē ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 二、比一比，再组词。 碟（　　）　飘（　　）　愉（　　）　啃（　　）　烁（　　） 蝶（　　）　漂（　　）　榆（　　）　肯（　　）　砾（　　） 谍（　　）　瓢（　　）　渝（　　）　恳（　　）　乐（　　） 三、写出下列词语的反义词。 新鲜（ ） 存在（ ） 承认（ ） 存心（ ） 四、找出下列词语中不同类的词语，用“ ”标出来。 1.蝴蝶 蜻蜓 老虎 蚱蜢 蜜蜂2.杏树 榆树 松树 杨树 油桐 3.倭瓜 黄瓜 玉米 冬瓜 西红柿 4.追蜻蜓 铲地 拔草 浇菜 栽花 五、读句子，加标点。 1．祖父戴一顶大草帽 我戴一顶小草帽 祖父栽花 我就栽花 祖父拔草 我就拔草 2．我拿着水瓢 拼尽了力气 把水往天空一扬 大喊着 下雪啰 下雨啰 阅读能力大提升 六、阅读选段，完成练习。 （一）读读下面的句子，体会“我”的内心感受。 “凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声， 好像站在对面的土墙都会回答似的。”这句话体现出了什么？（ ） A.太阳下园子里景物的勃勃生机。 B.大树和土墙快乐的心情。 （二）祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单 拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不 得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。 选段运用了什么描写？塑造了祖孙什么样的形象？ （三）花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说 话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 从这几句话中，可以看出孩子的世界是什么样子的？ 思维创新大拓展 七、请发挥想象，按照课文的样子写一写。 一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬 上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜， 就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意 长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。 愿意 就 。 愿意 就 。 愿意 就 ……蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头 上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家 去?太阳也不知道。 参考答案： 一、蝴蝶 蚂蚱 樱桃 拔草 瞎闹 铲土 割掉 承认 拴住 逛街 二、碟（碟子）　飘（飘扬）　愉（愉快）　啃（啃咬）　烁（闪烁） 　　蝶（蝴蝶）　漂（漂流）　榆（榆树）　肯（不肯）　砾（瓦砾） 　　谍（谍报）　瓢（水瓢）　渝（不渝）　恳（恳切）　乐（快乐） 三、新鲜（ 变质 ） 存在（ 消失 ） 承认（ 否认 ） 存心（ 无意 ） 四、1.老虎 2.杏树 3.玉米 4.追蜻蜓 五、1．祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔 草。 2．我拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雪啰！下雨啰！” 六、（一）A （二）运用了动作描写。祖父是一个豁达、民主、慈祥的老人，懂得尊重孩子的天性； “我”无忧无虑，天真烂漫，活泼任性。 （三）可以看出孩子的世界是那么的纯真，那么的美好。把花、鸟、虫子当做人来写，赋 予了人的动作、情态，可见一个孩子纯真的心灵。 七、示例：茄子愿意长多大就长多大。扁豆愿意爬到哪儿就爬到哪儿。谷子愿意长到哪儿 就长到哪儿。 3.月是故乡明 课题 月是故乡明 课型 略读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.学会文中的“徘、徊”等 16 个会认字，读准多音字“燕”等；会读“烟波浩 渺、篝火、萌动、澄澈、风光旖旎”等词语。 2.默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受。 3.搜集一些思乡的诗文，和同学交流。 教学 重点 了解作者由月亮联想到的往事经历，体会作者对家乡的思念之情。 教学 难点 了解作者由月亮联想到的往事经历，体会作者对家乡的思念之情。 第一课时 教学 目标 1.学会文中的“徘、徊”等 16 个会认字，读准多音字“燕”等；会读“烟波浩 渺、篝火、萌动、澄澈、风光旖旎”等词语。 2.默读课文，初步了解课文内容，理清文章结构。教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ 7 ） 分钟 一、创设情境，激情导入。 1.课件出示：【出示课件 1】 静夜思 唐代：李白 床前明月光，疑是地上霜。 举头望明月，低头思故乡。 2.学生欣赏新学堂歌，互相交流读诗的感受。 3.教师评议并小结：自古以来，月亮是个永恒的话题，千 百年来一直成为文人墨客所吟咏的对象，在描写月亮的诗 文中倾注了作者的爱恨情愁，寄托了作者的悲欢离合，展 示了他们的人生经历。今天，我们一起学习季羡林的《月 是故乡明》，感受文中蕴含在“月”中的思想感情。（板书 课题：月是故乡明）学生齐读课题。 4. （1）你对“月是故乡明”这一题目有哪些了解？ ①“月是故乡明”出自杜甫的《月夜忆舍弟》。 全诗为： “戍鼓断人行，边秋一雁声。露从今夜白，月是故乡明。 有弟皆分散，无家问死生。寄书长不达，况乃未收兵。” ②这首诗写于安史之乱时期，表现了作者对家人的思念。 ③月亮其实无处不明，但杜甫偏说“月是故乡明”，从而 突出了对故乡的感怀。由于杜甫的这句诗特别能引发人的 乡思共鸣，因而被广为传诵。 （2）看到这个题目你都能想到什么？（学生自由发言， 教师相机引导并评议、小结。） ①想到季羡林老人的文章《月是故乡明》的主旨应该是 “思念家乡”。 ②想到了与月亮相关的其他诗句，如李白的《古朗月行》 等等。 二、简介作者，了解背景。 1.简介作者。 【出示课件 3】 季羡林(1911 年 8 月 6 日—2009 年 7 月 11 日)，中国 创设情境，激发学 生读书的兴趣。有助于 学生理解课文，感受作 者的思想感情。山东省聊城市临清人。世界著名语言学大师。 《月是故乡明》是季羡林先生在耄耋之年，在北大朗 润园，通过对故乡月色和自己童年生活的回忆的描写，抒 发自己对故乡永远的思念与牵挂。下面就让我们走进课文， 去细细体味吧。 新课 教学 （ 31 ）分 钟 三、初读课文，解决字词。 1.学生自读课文，要求： （1）默读课文，读准字音，读通句子。 （2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。 2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适 的方法来解决生字词。 3.检查学习效果，相机指导。 （1）认读生字。 ①课件出示文中的生字词语。【出示课件 6】 徘徊 烟波浩渺 篝火 萌动 澄澈 风光旖旎 瑞士 莱蒙湖 无边无垠 碧波万顷 巍峨雄奇 耄耋 燕园圣地 点缀 ②指名多个学生读，指名学生领读，齐读。 ③指名学生分自然段合作读课文，师生评议，纠正读得不 准确的字音。 （2）学习多音字“燕” ①yàn 鸟类的一科，候鸟，常在人家屋内或屋檐下用泥做 巢居住，捕食昆虫，对农作物有益。 ②yān 中国周代诸侯国名，在今河北省北部和辽宁省南部。 举例： a.我现在已经年近老耋，住的朗润园是燕园胜地。 b.燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台。 （3）理解词语：学生自由发言，全班交流对文中重点词 语的理解，教师相机引导并小结。【出示课件 7】 四、再读感知，理清结构。 1.学生默读课文，想想：作者是从哪些方面来介绍月是故 乡明的？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方 给你留下了深刻的印象？ 2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。 鼓励学生在学习 和交流中积累多种识 记生字的方法、理解词 语的方法，培养学生良 好的学习习惯。 既训练学生的默 读能力，也让学生充分 地自主地读文，在读中 理清文章的结构，在读 中感悟文章的语言的 特点。3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。 4.教师总结： （1）第一部分（第 1 自然段）对“月是故乡明” 这句思乡名句作了简单解释。 （2）第二部分（第 2—4 自然段）是对故乡与童 年的回忆。 （3）第三部分（第 5—6 自然段）写作者离开故 乡之后的生活，通过他乡月亮与故乡月亮的对比， 表达自己对故乡的思念。 （4）第四部分（第 7 自然段）是对前面的呼应， 也是作者在对故乡与童年的回忆和在他乡对故乡 的思念的记叙与描写之后，情感的自然迸发。 五、图片展示，欣赏故乡的明月。 多媒体出示多幅图片“故乡的明月”，字幕出示课文 内容，【出示课件 11】学生用感官来感受“月是故乡明”， 朗读字幕。 课堂小 结及拓 展延伸 （ 2 ） 分钟 六、课堂总结，布置作业。 1.这一节课，我们初读了《月是故乡明》这篇课文，学习 了文中的生字词，并跟随作家季羡林一道欣赏了“故乡的 明月”。 2.请同学们课下搜集和积累与月亮有关的诗词和文章进 行阅读，和同学进行分享。 搜集和积累与月 亮有关的诗词和文章 以提高学生的语文素 养，培养学生对语文的 兴趣。 课堂作业新设计 一、读一读，给加粗字选择正确的读音。 （1）在烟波浩渺（miǎo mǎo）的海边,我们点起篝（gòu gōu）火。听着海浪声，看着 火光闪动，一种激动在心底萌（méng míng）发。抬头望去，那澄（dèng chéng）澈（ch è cè）的月光是如此的温柔。（2）那位耄（māo mào）耋（dié dé）老人，一个人住在乡下。夏天，他的小院儿充满 绿色，各色花朵点缀（zuì zhuì）其间，风光无疑是绝妙的。 二、给句子中加粗的词语换一个词语，意思不变。 （1）在中国古代诗文中，月亮总有什么东西当陪衬，最多的是山和水，什么“山高月小” “三潭印月”，不可胜数。（ ）（ ） （2）我曾幻想，山大概是-一个圆而粗的柱子吧，顶天立地，好不威风。（ ） （3）以后到了济南，才见到山，恍然大悟：山原来是这个样子啊!（ ） 三、把词语和相关的意思用直线连起来。 烟波浩渺 形容对某事特别爱好而沉浸其中。 乐此不疲 形容烟雾笼罩的江湖水面广阔无边。 相映成趣 相互衬托着，显得很有趣味，很有意思。 巍峨雄奇 形容山或建筑物高大而雄伟。 【答案】 一、（1）miǎo gōu méng chéng chè （2）mào dié zhuì 二、（1）陪衬（衬托） 不可胜数（不可计数） （2）大概（可能） （3）恍然大悟（茅 塞顿开） 三、烟波浩渺：形容烟雾笼罩的江湖水面广阔无边。 乐此不疲：形容对某事特别爱好而沉浸其中。 相映成趣：相互衬托着，显得很有趣味，很有意思。 巍峨雄奇：形容山或建筑物高大而雄伟。 第二课时 教学 目标 1.细读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受。 2.搜集一些思乡的诗文，和同学交流。 3.学习作者留心观察生活，用心感受生活, 真实地表达自己的感受。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图导入 （ 2 ）分 钟 一、复习检查，导入新课 1.指名学生分自然段合作朗读课文，师生评议，纠正 读得不准确的字音。 2.谈话导入新课：上节课我们初读了《月是故乡明》 这篇课文，了解了“月是故乡明” 这句话的出处，学 习了文中的生字词，并跟随作家季羡林一道欣赏了 “故乡的明月”。 3.当你遥望夜空，看见朗朗明月时，心中一定也引起 无限遐想，也一定会想到与月相关的诗句。 （1）说说面对月亮你都想起过那些诗句？（“海上 生明月，天涯共此时。”“可怜九月初三夜，露似珍珠 月似弓。”“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”“月 落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”……） （2）当你面对明月，想起古人的诗句时，你是否想 到了什么人？什么事？什么景？（学生自由发言。） 4.这节课我们继续深入学习《月是故乡明》这篇课文， 了解作者由月亮想到的往事和经历，体会作者寄托在 明月中的对故乡永恒的思念与牵挂之情。希望同学们 通过对本文的学习，学会独立阅读与思考，通过交流， 表达自己的阅读感受。 新课 教学 （ 34） 分钟 二、细读品味，体会文意 （一）学习课文第一部分（第 1 自然段）。【出示课件 3】 1.小组同学互相交流，说说自己的阅读感受，小组长 整理并记录小组同学的发言。 2.小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机引导 并小结。 （1）这段话和课题之间有什么样的关系？在全文起 什么作用？（这一自然段是对“月是故乡明”这句思 乡名句的简单解释。开篇点题，总结全文，引起下文， 为下文做铺垫，设置悬念，引起读者的阅读兴趣。） 3.指导朗读，在朗读中表达出自己的感受。 （二）学习课文第二部分。 1.课件出示：【出示课件 4】 但是，如果只有孤零零一个月亮，未免显得有点 儿孤单。……像苏东坡说的“月出于东山之上，徘徊 于斗牛之间”，完全是我无法想象的。 （1）小组同学互相交流，说说自己的阅读感受，小 引导学生了解文章，通 过在济南、北京和世界 其它地方见到的月亮 与故乡的月亮的对比， 表达对故乡的深情，作 者拿赏月胜地朗润园 与故乡的小月亮对比， 表达浓浓的思乡之情。组长整理并记录小组同学的发言。 （2）小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机 引导并小结。 ①但是，如果只有孤零零一个月亮，……什么“山高 月小”“三潭印月”，不可胜数。（过渡，由月到山、 水，从而引出了下文中故乡的水。） ②“月出于东山之上，徘徊于斗牛之间”“山高月小” 分别出自北宋著名文学家苏轼所作的散文前、后《赤 壁赋》。 ③“三潭印月” 是西湖十景之一，被誉为“西湖第一 胜境”，三潭印月是西湖中最大的岛屿，风景秀丽、 景色清幽，尤三潭印明月的景观享誉中外。 ④这部分课文在文章结构上起什么作用？（由月亮 总有陪衬，引出下文作者对故乡苇塘上和水中月亮的 描述和怀念。） ⑤指导朗读，读出自己的感受。 2.课件出示：【出示课件 9】 至于水，我故乡的小村子里却到处都是。……天 天盼望着黄昏早早来临。 （1）小组同学互相交流，说说自己的阅读感受，小 组长整理并记录小组同学的发言。 （2）小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机 引导并小结。 ①作者回忆了幼年时在故乡的哪些趣事？（躺在坑 边场院的地上数天上的星星，点起篝火摇树捉知了。） ②作者说“我天天晚上乐此不疲”。句中的“此”是 指代什么？这句话有什么作用？（句中的“此”是指 代躺在坑边场院的地上数天上的星星；点起篝火摇树 捉知了。它更突显“我”对童年和家乡的眷念。） ③作者明明是写家乡的月亮，为什么写躺在坑边场院 的地上数天上的星星；点起篝火摇树捉知了这些童年 趣事呢？（这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，这 些童年趣事都跟月亮有关，更能表达出对作者故乡的 思念。） ④“八月湖水平”出自唐代诗人孟浩然的《望洞庭湖 赠张丞相》。作者对洞庭湖，进行了泼墨山水般的大 笔渲绘，呈现出八百里洞庭的阔大境象与壮伟景观， 取得撼人心魄的艺术效果。家乡几个大苇坑的烟波浩 渺与洞庭湖的“八月湖水平”相比较，显出作者心目中，苇坑也是阔大的。 ⑤指导朗读，读出自己的感受。 3.课件出示：【出示课件 13】 到了更晚的时候，……清光更加晶莹澄澈。 （1）小组同学互相交流，说说自己的阅读感受，小 组长整理并记录小组同学的发言。 （2）小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机 引导并小结。 ①在这部分课文中作者又回忆了幼年时在故乡的哪 些趣事？请作简要概括。（到了更晚的时候，我走到 坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里的 那个月亮相映成趣；有时候在坑边玩很久，才回家睡 觉，梦中见两个月亮叠加在一起。） ②作者说“在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加 晶莹澄澈”。由现实到梦境，作者这样写想表达什么？ （表达自己儿时对家乡的热爱；表达此时对家乡的眷 念。） ③这些童年趣事都与什么有关，表达出了怎样的情感 呢？（这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，这些童 年趣事都跟月亮有关，更能表达出对作者故乡的思 念。） ③指导朗读，读出自己的感受。 4.学生默读课文 2—4 自然段，教师小结： 作者在第 2—4 自然段描写了对故乡与童年的回忆。 第 2 自然段是一个过渡，由月到山，到水，进而过渡 到家乡的水，过渡到作者的童年生活，作者对家乡一 草一木有着深厚的感情，虽然只在故乡待了六年，但 儿时的记忆连同那少年的梦境与感受仍记忆犹新，数 星星，捉知了，看月亮，坑边玩，梦月亮。这些充满 童趣的生活画面构成了美丽纯洁的乡村生活图景，经 过几十年后一位耄耋老人的叙述显得更加动人。（板 书：对故乡与童年的回忆。） （三）学习课文第三部分。 1.课件出示：【出示课件 17】 在这期间，我曾到过将近三十个国家，……我的 小月亮，我永远忘不掉你！ （1）小组同学互相交流，说说自己的阅读感受，小 组长整理并记录小组同学的发言。（2）小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机 引导并小结。 ①作者离乡背井，漂泊天涯期间曾到过将近三十个国 家，看到过许许多多的月亮。作者列举了哪里的月亮？ （在风光旖旎的瑞士莱蒙湖上，在无边无垠的非洲大 沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上， 我都看到过月亮。）作者喜欢哪些月亮吗？（喜欢。） 你是从哪里看出来的？（这些月亮应该说都是美妙 绝伦的，我都非常喜欢。） ②为什么除了写故乡的月色，作者还写到了那么多地 方的月亮？既然这些地方的月色都很美，岂不让故乡 的小月亮相形见绌？（这是对比。文章中明确提到了 “对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如 何比不上我那心爱的小月亮。”这样写更能突出作者 对故乡月色的喜爱，更能表达作者对故乡的眷恋，以 及对故乡的思念之情。） ③从“但是,看到它们，我立刻就会想到故乡苇坑上 面和水中的那个小月亮。……不管我离开我的故乡 多远，我的心立刻就飞回去了。”你又感受到什么？ （感受到作者对故乡月色的喜爱，对故乡的眷恋，以 及对故乡的思念之情。） ④作者为什么说“我的小月亮，我永远忘不掉你”？ （因为“我的小月亮”勾起“我”对童年的趣事的回 忆；使“我”想起故乡。） ⑤指导朗读，在朗读中表达出作者对故乡月色的喜爱， 对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。 2.课件出示：【出示课件 23】 我现在已经年近耄耋，……我想到的却仍然是 故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。 （1）小组同学互相交流，说说自己的阅读感受，小 组长整理并记录小组同学的发言。 （2）小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机 引导并小结。 ①“朗润园”和“燕园”是什么地方？（a.朗润园今 位于北京市海淀区北京大学校内。b.燕园位于北京的 海淀，名字来源于燕京大学。） ②作者描述“朗润园”和“燕园”这些赏月胜地在文 中起什么作用？（作者拿赏月胜地朗润园与故乡的 小月亮对比，表达浓浓的思乡之情。） ③从“我现在已经年近耄耋”一句你感受到什么？（随着年月的增加，作者的思乡之情更加强烈。） ④从“荷塘月色的奇景，就在我的窗外”一句你又感 受到什么？（这也是对比，又是衬托，在作者看来朱 自清《荷塘月色》的美景也不足以与故乡的“小月亮” 相媲美。） ⑤“然而，每逢这样的良辰美景，我想到的却仍然是 故乡苇坑里的那个平凡的小月亮。”表达了作者什么 样的思想感情？（表达了作者对故乡月色的喜爱，对 故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。） ⑥指导朗读，在朗读中表达出作者对故乡月色的喜爱， 对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。 4.学生默读课文 5—6 自然段，教师小结： 这部分课文写作者离开故乡之后的生活，通过他乡月 亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念。故乡 的小月亮为什么那么美，除了亲切而温馨的回忆外， 作者还通过与其他场景进行对比来表现，从济南到北 京，一直说到世界上三十多个国家，要说景色，比故 乡那只有在童年看来才有浩渺之势的苇坑美得多的 怕不是一处两处，但在作者看来，哪一处的月都不及 故乡，故乡的月亮越美，越发勾起作者的乡思之情。 正如作者所说，“然而，每逢这样的良辰美景，我想 到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月亮”。（板 书：作者离开故乡之后对故乡的思念。） （四）学习课文第四部分。 1.课件出示：【出示课件 27】 月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮 啊！ 2.小组同学互相交流，说说自己的阅读感受，小组长 整理并记录小组同学的发言。 3.小组派代表作汇报发言，全班交流，教师相机引导 并小结。 （1）作者为什么说“月是故乡明，我什么时候能够 再看到故乡的月亮啊”？（因为故乡的月亮总是能 勾起“我”对童年趣事的回忆,使“我”总是能够想 起故乡,也更让“我”眷恋祖国。） （2）课文的结尾在全文中起什么作用？（最后一自 然段是对前面的呼应，也是作品在对故乡与童年的回 忆和在他乡对故乡的思念的记叙与描写之后，情感的 自然迸发。虽然短短几句话，却把全文的情感推向了高潮。）（板书：呼应前文，情感迸发。） （3）指导朗读，齐读最后一个自然段。 三、回顾总结，延伸拓展。 1.作者在文章中主要描写了什么？表达了作者什么 样的思想感情？（是季羡林先生在耄耋之年仍怀念 自己的家乡， 以月作为抒情线索，通过对故乡和自己 童年生活的回忆，通过对故乡月色的描写，抒发了作 者对故乡永远的思念与牵挂。）（板书：对故乡永远的 思念与牵挂。） 2.多媒体再次出示多幅图片“故乡的明月”，字幕出 示部分课文内容，【出示课件 28】学生朗读字幕，感 受“月是故乡明”。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 3.请同学们带着自己的感受阅读全文，要把自己融入 课文描写的情景，读着读着仿佛是自己躺在坑边场院 的地上数星星；在古柳树下点篝火摇树捉知了；在大 苇坑边望月游玩；在梦中见到两个月亮叠在一起，清 光更加晶莹澄澈。 课堂小结 及拓展延 伸 （ 4 ） 分钟 五、课堂总结，布置作业 1.课堂总结：季羡林的《月是故乡明》就是以“月” 作为抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆， 特别是对故乡月色的动人描写，抒发了作者对故乡永 远的思念与牵挂。 2.布置作业： （1）抄写文中体现作者童真的句段。 （2）自己利用图书馆、网络等各种资源，收集体现 “人与月”这一主题的各种艺术形式诗文或图片，和 同学们分享。 抄写文中体现童 真的句段是为了让学 生勤于积累，提高语文 素养。 板书 内容 月 是 对故乡与童年的回忆 故 对故乡永远的思念与牵挂 乡 作者离开故乡之后对故乡的思念 明 呼应前文，情感迸发课堂作业新设计 一、在括号里加上表示数量的词语。 一（ ）月亮 一（ ）柱子 几（ ）大苇坑 一（ ）明月 一（ ）知了 几（ ）土山 二、把下列句子中画横线的部分换成恰当的四字词语，意思不变。 1.到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清亮的光辉充满四周，与水里 的那个月亮相映成趣。（ ） 2.我在故乡只待了六年，以后就离开家乡到外地，漂泊天涯。（ ） 3.在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧蓝而广阔无际的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都 看到过月亮。（ ） 三、默写一首表达思乡之情的古诗。 四、阅读课文选段，回答问题。 至于水，我故乡的小村子里却到处都是。几个大苇坑占了村子面积的一多半。在我这 个小孩子眼中，虽不能像洞庭湖“八月湖水平那样有气派，但也颇有一点儿烟波浩渺之势。 到了夏天，黄昏以后，我躺在坑边场院的地上，数天上的星星。有时候在古柳下面点起篝 火，然后上树一摇，成群的知了飞落下来，比白天用嚼烂的麦粒去粘要容易得多。我天天 晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来临。 到了更晚的时候，我走到坑边，抬头看到晴空一轮明月，清光四溢，与水里的那个月 亮相映成趣。我当时虽然还不懂什么叫诗兴，可觉得心中油然有什么东西在萌动。有时候 在坑边玩很久，才回家睡觉。在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。 1.上面两段话选自我国著名的语言学家、文学家、教育家和社会活动家作家 写的 。 2. 作者回忆了幼年时在故乡的哪些趣事？选择正确的答案（ ） （1）躺在坑边场院的地上数星星； （2）在古柳树下点篝火摇树捉知了； （3）在大苇坑边望月游玩； （4）在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。3.你对“我天天晚上乐此不疲，天天盼望黄昏早早来临”一句中的“此”是怎样理解的？ 4. 作者明明是写家乡的月亮却写了那么多童年趣事，多余吗？ 【答案】 一、一（个）月亮 一（个）柱子 几（个）大苇坑 一（轮）明月 一（群）知了 几（座）土山 二、1.清光四溢 2.离乡背井 3.碧波万顷 三、《九月九日忆山东兄弟》 唐·王维 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄 弟登高处，遍插茱萸少一人。（答案不唯一。） 四、1.季羡林 月是故乡明 2.（1）（2）（3）（4） 3.句中的“此”是指代躺在坑边场院的地上数天上的星星；点起篝火摇树捉知了。对这两 件事的回忆更突显“我”对童年和家乡的眷念。 4. 这些童年趣事也是围绕着月亮来写的，捉知了、看月亮、做梦都跟月亮有关，不是多 余，反而更能表达出对故乡的思念。 教学反思 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面： 一、激发学生阅读兴趣，引导学生参与课堂活动。 兴趣是最好的老师，主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。 开课伊始，播放表达思乡之情的新学堂歌《静夜思》，调动了学生的视觉和听觉感受，诗 句所表达出的浓浓的思乡之情使学生很快受到感染，把学生带进了课文描述的思乡情景。 教学中善于抓住学生的阅读需求和兴趣爱好，创设情境，激发兴趣，第二课时开课，引导 学生交流自己望月时想到的诗句和有关的人、景、事等，通过交流引导学生主动参与知识 的形成过程，诱发良好的思维情感，激起学生更丰富的想象，体现了学生是学习的主人 , 课堂是学生的天地。学生在积极主动地参与学习和课堂交流的全过程中，既提高了组织语 言和表达想法的表达能力，又激活了学生的思维，真正把“让学生成为学习的主人”这一 课堂教学的主题策略落实到实处。 三、留给学生足够的时间，引导学生充分阅读和感悟。 课堂上，阅读教学的主体学生，阅读教学的主要途径是读。教学中，营造浓烈的朗读 氛围，如通过启发性语言创设氛围“《月是故乡明》是季羡林先生在耄耋之年，在北大朗 润园，通过对故乡月色和自己童年生活的回忆的描写，抒发自己对故乡永远的思念与牵挂。 下面就让我们走进课文，去细细体味吧。”“请同学们带着自己的感受阅读全文，要把自己 融入课文描写的情景，读着读着仿佛是自己躺在坑边场院的地上数星星；在古柳树下点篝火摇树捉知了；在大苇坑边望月游玩；在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄 澈。”巧妙运用课件创设氛围“多媒体再次出示多幅图片“故乡的明月”，字幕出示部分课 文内容，学生朗读字幕，感受‘月是故乡明’”，创设情景后留给学生充足的时间去阅读和 感悟，促使每个学生的个性充分发展。引导学生在浓厚的阅读氛围中入情入境，感受语言 的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读自己的感受表达出来。读文的形 式不断变化，如默读、自由朗读、指名读、齐读、领读等，在不断的读、思、议的练习中 熏陶情感、发展智力、增强想象能力和思维能力，提高语文素养。 三、在阅读中把握主要内容，体会语言文字中透露出的思想感情。 语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念,提高精 神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。如 在在本课的教学中引导学生了解作者对月亮、对与月亮相关的景和事等，进而感受作者对 故乡月色的喜爱，对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。。 但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主 要存在于以下两个方面： 1.由于本课设计的课外知识较多，在了解这些内容时教师引得较多。 2.课堂容量偏大，个别地方处理得较为仓促。 备课素材 【教材分析】 《月是故乡明》是季羡林先生在耄耋之年写下的文章。老先生以月作为抒情线索，通 过对故乡和自己童年生活的回忆，特别是对故乡月色的动人描写，抒发了自己对故乡永远 的思念与牵挂。 作者巧妙设题，用唐代诗人杜甫的诗句“月是故乡明”作为文章的题目，统领全文， 揭示主旨，奠定文章的情感基调；增强文章的文化内涵。由于杜甫这句诗是千古名句，特 别能引发读者的共鸣，被广为传诵。用它来做题目，更能表达作者的乡思之情。 作者巧妙安排文章结构。开篇点题，总结全文，引起下文，为下文做铺垫，设置悬念， 引起读者的阅读兴趣。接着由月过渡到山，到水，进而过渡到家乡的水，过渡到作者的童 年生活，并通过他乡月亮与故乡月亮的对比，表达自己对故乡的思念。结尾处短短几句话， 把全文的情感推向了高潮。 本文的主旨是表达对故乡的思念之情，文章中对于景和事的描述都是为表达对故乡的 思念之情服务的。在文中，作者通过对故乡的月亮的具体描述，表达了对故乡的思念之情； 捉知了、看月亮、游玩、做梦这些童年趣事都跟月亮有关，写这些事也是围绕着月亮来写 的，这样更能表达出对故乡的思念；通过在济南、北京和世界其它地方见到的月亮与故乡 的月亮的对比，表达对故乡的深情；作者拿赏月胜地朗润园与故乡的小月亮对比，表达浓 浓的思乡之情，正如作者所说，“然而，每值这样的良辰美景，我想到的却仍然是故乡苇 坑里的那个平凡的小月亮”；最后作者直抒胸臆“月是故乡明，我什么时候能够再看到故 乡的月亮啊!”表达对故乡的思念。 【作者介绍】 季羡林(1911 年 8 月 6 日—2009 年 7 月 11 日，享年 98 岁)，中国山东省聊城市临清人，字希逋，又字齐奘。国际著名东方学大师、语言学家、文学家、国学家、佛学家、史 学家、教育家和社会活动家。历任中国科学院哲学社会科学部委员、聊城大学名誉校长、 北京大学副校长、中国社会科学院南亚研究所所长，是北京大学的终身教授。 早年留学国外，通英、德、梵、巴利文，能阅俄、法文，尤精于吐火罗文(当代世界 上分布区域最广的语系印欧语系中的一种独立语言)，是世界上仅有的精于此语言的几位 学者之一。为“梵学、佛学、吐火罗文研究并举，中国文学、比较文学、文艺理论研究齐 飞”，其著作汇编成《季羡林文集》，共 24 卷。生前曾撰文三辞桂冠：国学大师、学界泰 斗、国宝。他博古通今，学贯中西，他的散文，质朴而不失典雅，率真而不乏睿智。 【与课文相关的资料】 《前赤壁赋》节选 宋 苏轼 　　壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客， 诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接 天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独 立，羽化而登仙。 望洞庭湖赠张丞相 唐 孟浩然 八月湖水平，涵虚混太清。气蒸云梦泽，波撼岳阳城。 欲济无舟楫，端居耻圣明。坐观垂钓者，徒有羡鱼情。 莱蒙湖 莱蒙湖又名日内瓦湖，日内夫湖，是西欧名湖，为著名风景区和疗养地。 位于瑞士西南端的日内瓦近郊，同法国东部接壤，长 72 公里，宽 8 公里，面积 580 平方公里。分属瑞士和法国，约各占一半。 湖面海拔 375 米，平均水深 150 米，最深处达 310 米。 湖水流向由东向西，形状略似新月，月缺部分与法国衔接。是阿尔卑斯山区最大湖泊， 湖水涟涟，烟霞万顷，湖面似镜，水不扬波，终年不冻，色深蓝，清澈。 山高月小，水落石出 出自宋代苏轼的《后赤壁赋》 ……于是携酒与鱼，复游于赤壁之下。江流有声，断岸千尺；山高月小，水落石出。 曾日月之几何，而江山不可复识矣。…… 三潭印月 三潭印月是西湖十景之一，被誉为“西湖第一胜境”，三潭印月是西湖中最大的岛屿， 风景秀丽、景色清幽，尤三潭印明月的景观享誉中外。主要景点“开网亭”“闲放台”“先 贤祠”“迎翠轩”“花鸟厅”“我心相印亭”“曲桥”“九狮石”等。 岸上金桂婆娑，柳绿花明，与雕栏画栋的建筑相映成趣。具有湖中有岛，岛中有湖， 园中有园，曲回多变，步移景新的江南水上庭园的艺术特色。人民币一元纸币的背面采用三潭印月的盛景，可见三潭印月在我国风景名胜中也占据极其重要的标志作用。 撒哈拉沙漠 撒哈拉沙漠约形成于 250 万年前，是世界仅次于南极洲的第二大荒漠，也是世界最大 的沙质荒漠。它位于非洲北部，该地区气候条件非常恶劣，是地球上最不适合生物生存的 地方之一。 朗润园 朗润园今位于北京市海淀区北京大学校内，居鸣鹤园、镜春园之北，万泉河之南。其 前身在清朝嘉庆时期曾为庆亲王永璘的赐园，旧名“春和园”，咸丰年间改赐恭亲王奕欣， 并改称“朗润园”。 1920 年由燕京大学购入，1952 年随燕京大学并入北京大学。今保存基本完整。 荷塘月色 朱自清 （注：《荷塘月色》是中国著名文学家朱自清任教清华大学时所写的一篇散文，描写 清华荷塘月色之美，抒发沉郁的心情。《荷塘月色》是朱自清先生的散文代表作，其结构 美、语言美、意境美历来为人所称道。） 这几天心里颇不宁静。今晚在院子里坐着乘凉，忽然想起日日走过的荷塘，在这满月 的光里，总该另有一番样子吧。月亮渐渐地升高了，墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不 见了；妻在屋里拍着闰儿，迷迷糊糊地哼着眠歌。我悄悄地披了大衫，带上门出去。 沿着荷塘，是一条曲折的小煤屑路。这是一条幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂 寞。荷塘四面，长着许多树，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些杨柳，和一些不知道名字的树。 没有月光的晚上，这路上阴森森的，有些怕人。今晚却很好，虽然月光也还是淡淡的。 路上只我一个人，背着手踱着。这一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己， 到了另一世界里。我爱热闹，也爱冷静；爱群居，也爱独处。像今晚上，一个人在这苍茫 的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便觉是个自由的人。白天里一定要做的事，一 定要说的话，现在都可不理。这是独处的妙处，我且受用这无边的荷香月色好了。 曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层 层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒 粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处 高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那 边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的 流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。 月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和 花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所 以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的。月光是隔 了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳 的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律， 如梵婀玲上奏着的名曲。 荷塘的四面，远远近近，高高低低都是树，而杨柳最多。这些树将一片荷塘重重围住； 只在小路一旁，漏着几段空隙，像是特为月光留下的。树色一例是阴阴的，乍看像一团烟雾；但杨柳的丰姿，便在烟雾里也辨得出。树梢上隐隐约约的是一带远山，只有些大意罢 了。树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。这时候最热闹的，要数树 上的蝉声与水里的蛙声；但热闹是它们的，我什么也没有。 忽然想起采莲的事情来了。采莲是江南的旧俗，似乎很早就有，而六朝时为盛；从诗 歌里可以约略知道。采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。采莲人不用 说很多，还有看采莲的人。那是一个热闹的季节，也是一个风流的季节。梁元帝《采莲赋》 里说得好： 于是妖童媛女，荡舟心许；鷁首徐回，兼传羽杯；欋将移而藻挂，船欲动而萍开。尔 其纤腰束素，迁延顾步；夏始春余，叶嫩花初，恐沾裳而浅笑，畏倾船而敛裾。 可见当时嬉游的光景了。这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了。 于是又记起《西洲曲》里的句子： 采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水。今晚若有采莲人，这儿的莲花 也算得“过人头”了；只不见一些流水的影子，是不行的。这令我到底惦着江南了。—— 这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡 熟好久了。 【与课文相关的其他资料】 季羡林笔下的家乡｜《中国城市百科全书临清市》题记 临清市是山东历史名城，有其得天独厚的历史条件和地理条件。在过去漫长的历史时 期内，西倚运河，东连德、济，北通京、津，南达苏、杭，是南北交通的枢纽，人文学艺 的渊薮。明代重要诗人谢榛即出生于此。著名的古典小说《金瓶梅》，也产于此地。遥想 当年运河繁盛时期，航船如梭，帆影入画，文人、学士、武将、巨商，联翩驶过，留下了 多少流风余韵。连皇帝老爷子，只要南巡，也必经此地，龙舟十里，嫔从如云，清朝的乾 隆是人所共知的例子。 到了今天，津浦铁路早已修通，临清交通的重要性当然受到巨大影响。但是，自建国 以来，此地的生产，无论是农业方面，还是工业方面，仍居聊城地区之首。最近几年，发 展尤为迅速，棉花加工和纺织工业，都已取得了巨大成绩，合资企业也已兴建，发展势头 方兴未艾。在文化方面，比如说在饮食文化方面，仍有其独特之处。宴贵宾时，能一次奉 上不同的汤七八种之多，用料不同，口味不同，色调不同，芳香不同，而能大快朵颐则一 也，往往引起客人极大轰动。此外，社会上文风犹浓，离休老干部、中青年机关工作人员， 甚至青年工人和农民，能书画、善诗词者颇不乏人，学校老师当然更不在话下。这种风气， 实能为名城增辉。 在这种情况下，临清人民对未来的发展，倍增信心，不是很自然的吗？将来横贯本市 的铁路一旦修通，千年运河一旦疏浚，定为南水北调的必经之地，南北文化交流的中枢， 生产和文化必能蒸蒸日上，可预卜也。 现在光明日报出版社出版《中国城市百科丛书》，临清市也包括在里面。我觉得，这 确实是一大盛举，顺乎潮流，合乎人心，必将受到人民的热烈欢迎。这当然会为临清增辉。 但是，我想暂开八戒之口，叫卖老王之瓜，自我吹嘘一番：我们临清也将为本丛书增添光 辉。如果有海内君子、域外人士怀疑我是夸大文辞，自吹自擂者，请拭目以待。 季羡林 1990.7.14.于北京燕园季羡林的文章 寻梦 夜里梦到母亲，我哭着醒来。醒来再想捉住这梦的时候，梦却早不知道飞到什么地方 去了。 我瞪大了眼睛看着黑暗，一直看到只觉得自己的眼睛在发亮。眼前飞动着梦的碎片， 但当我想到把这些梦的碎片捉起来凑成一个整个的时候，连碎片也不知道飞到什么地方去 了。眼前剩下的就只有母亲依稀的面影…… 在梦里向我走来的就是这面影。我只记得，当这面影才出现的时候，四周灰蒙蒙的， 母亲仿佛从云堆里走下来，脸上的表情有点儿同平常不一样，像笑，又像哭，但终于向我 走来了。 我是在什么地方呢？这连我自己也有点儿弄不清楚。最初我觉得自己是在现在住的屋 子里。母亲就这样一推屋角上的小门，走了进来，橘黄色的电灯罩的穗子就罩在母亲头上。 于是我又想了开去，想到哥廷根的全城：我每天去上课走过的两旁有惊人的粗的橡树的古 旧的城墙，斑驳陆离的灰黑色的老教堂，教堂顶上的高得有点儿古怪的尖塔，尖塔上面的 晴空。 然而，我的眼前一闪，立刻闪出一片芦苇。芦苇的稀薄处还隐隐约约地射出了水的清 光。这是故乡里屋后面的大苇坑。于是我立刻感觉到，不但我自己是在这苇坑的边上，连 母亲的面影也是在这苇坑的边上向我走来了。我又想到，当我童年还没有离开故乡的时候， 每个夏天的早晨，天还没亮，我就起来，沿了这苇坑走去，很小心地向水里面看着。当我 看到暗黑的水面下有什么东西在发着白亮的时候，我伸下手去一摸，是一只白而且大的鸭 蛋。我写不出当时快乐的心情。这时再抬头看，往往可以看到对岸空地里的大杨树顶上正 有一抹淡红的朝阳———两年前的一个秋天，母亲就静卧在这杨树的下面，永远地，永远 地。现在又在靠近杨树的坑旁看到她生前八年没见面的儿子了。 但随了这苇坑闪出的却是一枝白色灯笼似的小花，而且就在母亲的手里。我真想不出 故乡里什么地方有过这样的花。我终于又想了回来，想到哥廷根，想到现在住的屋子。屋 子正中的桌子上两天前房东曾给摆上这样一瓶花。那么，母亲毕竟是到哥廷根来过了，梦 里的我也毕竟在哥廷根见过母亲了。 想来想去，眼前的影子渐渐乱了起来。教堂尖塔的影子套上了故乡的大苇坑，在这不 远的后面又现出一朵朵灯笼似的白花，在这一些的前面若隐若现的是母亲的面影。我终于 也不知道究竟在什么地方看到母亲了。我努力压住思绪，使自己的心静了下来，窗外立刻 传来潺潺的雨声，枕上也觉得微微有寒意。我起来拉开窗幔，一缕清光透进来。我向外怅 望，希望发现母亲的足迹。但看到的却是每天看到的那一排窗户，现在都沉浸在静寂中， 里面的梦该是甜蜜的吧！ 但我的梦却早飞得连影都没有了，只在心头有一线白色的微痕，蜿蜒出去，从这异域 的小城一直到故乡大杨树下母亲的墓边，还在暗暗地替母亲担着心:这样的雨夜怎能跋涉 这样长的路来看自己的儿子呢?此外，眼前只是一片空，什么东西也看不到了。 天哪！连一个清清楚楚的梦都不给我吗？我怅望 灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。 　　一九三六年七月十一日哥根廷。 课后作业基础积累大巩固 一、比一比，再组词。 渺（　　）　萌（　　）　澄（　　）　垠（　　）　峨（　　） 妙（　　）　盟（　　）　橙（　　）　根（　　）　饿（　　） 沙（　　）　明（　　）　登（　　）　很（　　）　鹅（　　） 二、给句子中的“望”字选择恰当的解释。 ①看，往远处看； ②拜访； ③希图，盼； ④人所敬仰的，有名的； ⑤向，朝着； ⑥月 圆，农历每月十五日前后。 1.每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于碧波之上，上下空蒙，一碧数顷，而且荷香远溢，宿 鸟幽鸣，真不能不说是赏月胜地。（ ） 2.昨天我因去探望病情严重的好朋友，知道他时日无多心情无比沉重。（ ） 3.那些老人们听说我们小朋友来看望他们并为他们表演节目，人人脸上泛起了红光，精心 地梳妆打扮起来。（ ） 4.你是泊于青春的港口的一叶小舟，愿你扬起信念的帆，载着希望的梦幻，驶向辽阔的海 洋。（ ） 三、读句子，加标点。 1.在中国古代诗文中 月亮总有什么东西当陪衬 最多的是山和水 什么 山高月小 三潭印月 等等 不可胜数 2.夸大一点儿说 此地有茂林修竹 绿水环流 还有几座土山点缀其间 风光无疑是 绝妙的 每逢望夜 一轮当空 月光闪耀于碧波之上 上下空蒙 一碧数顷 而且荷香远 溢 宿鸟幽鸣 真不能不说是赏月胜地 阅读能力大提升 四、阅读课文选段，完成练习。 我在故乡只待了六年，以后就离乡背井，漂泊天涯。在济南住了十多年，在北京度过 四年，又回到济南待了一年，然后在欧洲住了近十一年，又回到北京，到现在已经四十多 年了。在这期间，我曾到过将近三十个国家，看到过许许多多的月亮。在风光旖旎的瑞士 莱蒙湖上，在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我 都看到过月亮。这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。但是,看到它们，我立 刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮， 无论如何比不上我那心爱的小月亮。不管我离开我的故乡多远，我的心立刻就飞回去了。 我的小月亮，我永远忘不掉你！ 1.（1）作者离乡背井，漂泊天涯期间曾到过将近三十个国家，看到过许许多多的月亮。 作者列举了哪里的月亮？选择正确答案的序号。（ ） ①在风光旖旎的瑞士莱蒙湖上； ②在喧嚣、繁华的大都市中； ③在无边无垠的非洲大沙漠中；④在白雪皑皑的雪峰上； ⑤在碧波万顷的大海中； ⑥在巍峨雄奇的高山上。 （2）作者喜欢那些月亮吗？你是从哪里看出来的？ 2.从“但是,看到它们，我立刻就会想到故乡苇坑上面和水中的那个小月亮。……不管我 离开我的故乡多远，我的心立刻就飞回去了。”你又感受到什么？ 思维创新大拓展 五、写作实践。 有许多事物能唤起我们对家乡的怀念，如家乡的老树、老街、老房子、门前的池塘、 一塘的荷花……想想夕阳的余晖和袅袅的炊烟，想想母亲对儿女的呼唤声……请置身某个 环境，写一个片段。不少于 200 字。 参考答案： 一、比一比，再组词。 渺（渺茫）　萌（萌动）　澄（澄澈）　垠（无垠）　峨（巍峨） 妙（奇妙）　盟（盟友）　橙（橙子）　根（根据）　饿（饥饿） 沙（沙地）　明（明天）　登（登高）　很（很大）　鹅（白鹅） 二、1.（⑥） 2.（②） 3.（①） 4.（③） 三、1．在中国古代诗文中，月亮总有什么东西当陪衬，最多的是山和水，什么“山高月 小”“三潭印月”，不可胜数。 2．夸大一点儿说，此地有茂林修竹，绿水环流，还有几座土山点缀其间，风光无疑是绝 妙的。每逢望夜，一轮当空，月光闪耀于碧波之上，上下空蒙，一碧数顷，而且荷香远溢， 宿鸟幽鸣，真不能不说是赏月胜地。 四、1. （1）①③⑤⑥ （2）作者喜欢那些月亮。从“这些月亮应该说都是美妙绝伦的，我都非常喜欢。”一句能看出来。 2.这是对比。文章中明确提到了“对比之下，我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比 不上我那心爱的小月亮。”这样写更能突出作者对故乡月色的喜爱，更能表达作者对故乡 的眷恋，以及对故乡的思念之情。 3.感受到作者对故乡月色的喜爱，对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。 五、示例：在我的记忆里，家乡的空气是那么纯净，没有丝毫的污染，呼吸起来感觉很舒 服。家乡的山，家乡的水，家乡那离我远去的人和物无不让我思念。记忆里家乡夏日的夜 晚，我们孩子们三五成群的在野外游玩嬉戏，皎洁的月光照亮家乡的大地，月光下，一群 群如同游动的星星般闪亮的萤火虫。在萤火虫黄绿色的光芒照射下，一片片白日里原本是 金黄色的稻田随风浮动着墨绿色。那断断续续的光芒和月光一起照亮漫长夜晚，让人不得 不沉浸在这一幅大自然纯天然美之中。 4.梅花魂 课题 梅花魂 课型 略读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.自主学习字词，会认会写“葬、腮”等 13 个生字，理解字义，识记字形。正 确读写“梅花魂、缕缕幽香、腮边、白杭绸、甚至、华侨、衰老、手绢”等词语。 2.默读课文，理解课文内容，了解课文写了外祖父的哪几件事，感受外祖父对祖 国无限眷恋的思想感情。 3.通过情境感悟、小组合作学习等方法学习课文，领悟梅花那种不畏“风欺雪压” 的品格，学习梅花的这种品格。 教学 重点 学习本课的生字新词；了解课文写了外祖父的哪几件事，感受外祖父对祖国 无限眷恋的思想感情；通过情境感悟、小组合作学习等方法学习课文，领悟梅花 那种不畏“风欺雪压”的品格，学习梅花的这种品格。 教学 难点 领悟梅花那种不畏“风欺雪压”的品格，体会课文表达上的一些特点，学习 作者抒发情感的方法。 第一课时 教学 目标 1.自主学习字词，会认会写“葬、腮”等 13 个生字，理解字义，识记字形。正 确读写“梅花魂、缕缕幽香、腮边、白杭绸、甚至、华侨、衰老、手绢”等词语。 2.默读课文，理解课文内容，了解课文写了外祖父的哪几件事。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图导入 （ ） 分钟 一、创设情境，激情导入 1. 【出示课件 2】课件出示梅花的图片，并配字幕：墙角 有几枝梅花，冒着严寒独自开放。为什么远看就知道洁白 的梅花不是雪呢？那是因为梅花隐隐飘来阵阵的香气。 2.播放完毕后引导谈话： 同学们，欣赏了优美的梅花图片，阅读了图片下的字 幕，你想到了哪一首古诗？（梅花（宋）【王安石】墙角 数枝梅，凌寒独自开。 遥知不是雪，为有暗香来。） 从这首古诗，你了解到什么？（这首诗着意写梅花 “凌寒独自开”的品格，写它的沁人心脾的“暗香”。这 里写的梅花，正是作者人格的化身。） 3.总结导题：在我国，梅花，因为它所代表的品格，历来 都为文人墨客所钟爱。这节课，我们就和作家陈慧瑛一起， 通过一篇课文，了解发生在一位华侨老人身上的与梅花有 关的几件事，感受这位华侨老人的思想感情。（板书课题： 梅花魂）学生齐读课题。 4.交流解题： （1）你能说说你对课文题目的理解吗？（本文中的“魂” 是指崇高的精神。“梅花魂”就是梅花崇高的精神。） （2）弄懂了课文题目的意思，再来说一说，通过学 习这篇课文，你想了解些什么？（梅花具有什么样的崇高 精神？作者围绕梅花写了什么？表现了什么？） 以梅花图片及其 古诗字幕引发交流，创 设出优美轻松的学习 氛围，学生初步感受梅 花的美，激发了学习参 与课堂活动兴趣。 了解与梅花有关 的知识，有助于学生理 解课文，感受课文表达 的思想感情。 新课 教学 （ ） 分钟 二、初读课文，解决字词 1.学生自读课文，要求： （1）用较快的速度默读课文，读准字音，读通句子。 （2）遇到自己喜欢的语句，做上标记。 2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适 的方法来解决生字词。 3.检查学习效果，相机指导。【出示课件 7】 （1）课件出示生字词语，指名读，指名领读，全班齐读。 （2）指名分自然段朗读课文，师生评议，纠正读得不准 确的字音。 三、再读感知，理清结构。 1.学生默读课文，想想：作者描写了与梅花有关的外祖父 的哪几件事？是按照什么顺序将材料串接起来的？哪些 在识记生字、理解词语 的教学中，鼓励学生用 自己积累的方法进行 学习，体现学生学习的 主体性地位，培养了学 生良好的学习习惯。 此环节的设计旨在帮 助学生从整体上把握 课文内容，学习作者组 织材料的方法。地方给你留下了深刻的印象？ 2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。 3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。 4.教师总结。 第一部分(第 1 自然段)：写因梅花而想到外祖父。 第二部分(第 2—15 自然段)：回忆与梅花有关的一些往事， 表现了外祖父对祖国的眷恋之情。 第一层(第 2—3 自然段)：写外祖父教“我”读唐诗宋词 和他所珍藏的梅花图，表现了外祖父时刻思念祖国。 第二层(第 4—15 自然段)：写临别回国前，外祖父送给 “我”梅花图和绣着血色梅花图案的手绢。赞扬梅花的高 贵品质，抒发了老华侨热爱祖国的情怀。 第三部分(第 16 自然段)：照应开头，写从梅花想到外祖 父眷恋祖国的心，赞扬华侨的爱国精神。 四、细读课文，了解事情。 1. 课文主要写了外祖父的几件事? （1）学生用较快的速度再次阅读全文，圈画出文中描写 与外祖父有关的几件事，也可以在旁边写一写自己的了解 和体会。 （2）小组交流，互相评议，小组长整理并记录小组同学 的发言。 （3）小组派代表做汇报发言，教师相机引导并根据交流 结果归纳。 【出示课件 10】 ①外祖父常常教“我”读唐诗宋词，还常流眼泪。 ②外祖父对墨梅图分外珍惜，“我”不小心弄脏，他竟大 发脾气。 ③外祖父因不能回国而难过得哭了。 ④外祖父将最宝贵的墨梅图送给了“我”。 ⑤分别那天，外祖父又把绣着血色梅花图案的手绢送给 “我”。 2.以上五件事中，哪件事可以看出外祖父对梅花的喜爱？ （1）请同学们快速默读课文中的五件事，独立思考，作 批注，自我品读探究。 （2）学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓重点词句交流自己的感受。 （3）小组派代表做汇报发言，教师相机引导并小结。（从 “‘我’不小心弄脏，他竟大发脾气”这件事可以看出外 祖父对梅花的喜爱。） 课堂小 结及拓 展延伸 （ ） 分钟 五、课堂总结，布置背诵。 1.这一节课，我们学习了课文中的生字词，了解了一位华 侨老人的五件事，初步感受到这位漂泊他乡的华侨老人挚 爱梅花、眷恋祖国的思想感情。 2.学生自由读课文。 课堂作业新设计 一、辨字组词。 侨（ ） 缕（ ） 绢（ ） 甚（ ） 骄（ ） 楼（ ） 涓（ ） 其（ ） 梳（ ） 衰（ ） 稠（ ） 眷（ ） 流（ ） 哀（ ） 绸（ ） 着（ ） 二、选字填空。 竟　　竞　　境 （1）想不到外祖父（　　）像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来…… （2）智力（　　）赛使同学们的思维更加活跃起来了。 （3）一个中国人，无论在怎样的（　　）遇里，总要有梅花的秉性才好。 （4）虽然热带是无所谓隆冬的，但腊月天气，也毕（　　）凉飕飕的。 （5）保护环（　　），人人有责。 三、给加粗字选择正确的解释。 拉：A 用力使东西朝自己所在的方向或某处移动；B 用车载运；C 拖长；D 闲谈；E 牵累、 拉扯；F 拉拢、联络；G 帮助。 1.老师拉长声音说话。 （ ） 2.妈妈正和保姆拉家常。 （ ）3.现在，他有困难，我们应该拉一把。 （ ） 4.小东正和看门的大爷拉交情。 （ ） 5.船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。 （ ） 【答案】 一、辨字组词。 侨（华侨） 缕（一缕） 绢（手绢） 甚（甚至） 骄（骄傲） 楼（高楼） 涓（涓涓细流） 其（其中） 梳（梳理） 衰（衰老） 稠（稠密） 眷（眷恋） 流（流水） 哀（悲哀） 绸（丝绸） 着（看着） 二、（1）竟 （2）竞 （3）境 （4）竟 （5）境 三、1.（ C ） 2.（ D ） 3.（ G ） 4.（ F ） 5.（ A ） 第二课时 教学 目标 1.默读课文，理解课文内容，了解课文写了外祖父的哪几件事，感受外祖父 对祖国无限眷恋的思想感情。 2.通过情境感悟、小组合作学习等方法学习课文，领悟梅花那种不畏“风欺 雪压”的品格，学习梅花的这种品格。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ）分 钟 一、复习检查，导入新课 1.检查，指名学生说说课文描写的外祖父的五件事， 其他学生进行评议，也可以做补充发言。 2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文中的生字词， 了解了一位华侨老人的五件事，初步感受到这位漂泊 他乡的华侨老人挚爱梅花、眷恋祖国的思想感情。这 节课我们继续学习课文，通过情境感悟、小组合作学 习等方法学习课文，领悟梅花那种不畏“风欺雪压” 的品格，学习梅花的这种品格，深入体会外祖父对祖 国无限眷恋的思想感情。 3.【出示课件 3】故乡的梅花又开了。一年一度，那 检查交流课文描 写的外祖父的五件事 这一环节的设计，既为 了与上节课做好衔接， 又借此提出学习要求， 为学习新课做好准备。朵朵冷艳、缕缕幽芳的梅花，总让我想起漂泊他乡、 葬身异国的外祖父。（学生朗读，交流感悟。）（板书： 引起下文。） 新课 教学 （ ） 分钟 二、感悟爱梅，感受品梅。 （一）感悟外祖父珍爱梅花。 1.引导交流：课文中的哪件事最能表现外祖父对梅花 的喜爱？(板书：珍爱墨梅图) 2.课件出示有关内容。【出示课件 4】 外祖父家中有不少古玩，……我心里又害怕又 奇怪：一幅画而已，有什么稀罕的呢？ 3.指名读这段话。小组交流：外祖父对梅花的热爱从 哪些地方可以看出来？ （1）“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也 不甚在意。唯独书房里那一幅老干虬枝的墨梅图,他 分外爱惜，家人碰也碰不得”。偶尔摆弄古玩老人也 不甚在意和分外爱惜墨梅图家人碰也碰不得形成了 鲜明的对比，表现了老人对梅花图的珍爱。 （2）“我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上 面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来， 我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白 的梅花，是能玷污的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻 刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。” ①通过老人的语言“孩子要管教好，这清白的梅花， 是能玷污的吗？”来体会他对梅图的珍爱。 a.引导学生联系上文“我很小的时候，外祖父常常抱 着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍、不厌其烦 地教我读唐诗宋词。”感受外祖父对“我”的慈爱， 从对比中感受到外祖父对墨梅图分外爱惜。 b.指导学生用严厉的语言读好外祖父的话，从严厉的 语言中感受到外祖父对墨梅图分外爱惜。 ②通过老人的行动“训罢，便用保险刀片轻轻刮去污 迹，又用细绸子慢慢抹净。”来体会他对梅图的珍爱。 a.体会“轻轻、慢慢”在句子中所起到的表达效果， 感受到外祖父对墨梅图分外爱惜。 b.指导朗读，读好“轻轻”“慢慢”，在朗读中表现出 外祖父对墨梅图分外爱惜。 4.指导朗读，读出自己的感受。 通过问题交流可以使 学生初步了解梅花在 外祖父心中的地位，使 学生初步懂得梅花的 含义。了解字词的作用 并体会其表达效果，对 学生写作手法的积累， 并为学习下文做铺垫。 引导学生感受梅花的 精神和品格，更加了解 了梅花的深层含义，理 解“魂”字的含义，懂 得“魂”指的就是梅花 精神，是外祖父的一颗 爱国心，是中华民族的 精神。与导语相照应。 学习“前后照应， 首尾连贯”的写作手法， 读写结合,使学生的阅 读能力和写作能力同 时得到提高。 5.交流过渡： （1）问题交流：“看见慈祥的外祖父大发脾气，我 心里又害怕又奇怪：一幅画而已，有什么稀罕的 呢？”你能揭开作者心中的疑问吗？（学生各抒己 见。） （2）让我们继续学习课文有关内容，解开作者心中 的疑问。 （二）感受外祖父品味梅花。 1.引导交流：课文中的哪件事最能解开作者心中的疑 问？(板书：赠送梅图) 2.课件出示有关内容。【出示课件 7】 “是啊，……总要有梅花的秉性才好！” 3.探究交流。 （1）外祖父赞美梅花的这段话讲了哪几层意思？ （第一层是赞扬梅花那种不怕严寒、不怕“风欺雪压” 的品格；第二层是说我们中华民族具有梅花那种“顶 天立地，不肯低头折节”的精神；第三层是对外孙女 的勉励，希望她学习梅花的品格。） （2）外祖父说的这段话中的哪几句话点明了梅花的 品格？(“这梅花，是中国最有名的花，旁的花，大 抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺 雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵 魂、有骨气的！”) （3）外祖父珍爱梅花是因为梅花色彩鲜艳吗？（不 是。）老人爱梅其实爱的是梅花的什么？(梅花的精 神。) （4）课件突出显示“几千年来，我们中华民族出了 许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎 样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们 就像这梅花一样。”引导学生自由朗读并交流： ①梅花的秉性是什么？(不管历经多少磨难，不管受 到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。) 这也是谁的秉性？（中华民族有气节的人物。） ②在这里作者运用了什么手法？(借物喻人。) ③从外祖父对赞美梅花的这段话中我们可以看到老 人赞梅花，实际上是在赞美什么？(中华民族顶天立 地的精神和不肯低头折节的气节。) （5）从“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”一句中你感受到什么？（这句 话说出了外祖父把墨梅图送给外孙女的目的——也 让外孙女保持这种顶天立地、不肯低头折节的秉性和 气节。这就是题目“梅花魂”的内涵。） 4.读了外祖父的这段话，谁能把对课文题目完整地、 准确地理解说给大家听？（《梅花魂》中的魂，在这 里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的精神就是 那种“不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都 是顶天立地，不肯低头折节”的精神，这也正是中华 民族的民族精神。） 5.指导学生有感情地朗读这部分内容，鼓励学生试着 用外祖父的语气读好这段话。 6.谈话过渡，从外祖父分外珍爱墨梅图我们感受到一 个华侨老人对祖国深厚的爱。你还能从课文的哪些描 写中感受到外祖父对祖国的眷恋和热爱？（学生各 抒己见，教师小结：教“我”读唐诗宋词经常流下眼 泪；外祖父因为不能回国而呜呜地哭了；送“我”上 船时泪眼蒙眬。） 三、读“三哭”，悟真情。 （一）一哭：【出示课件 10】 我出生在东南亚的星岛，……老人总是摇摇头， 长长地叹一口气，说:“莺儿， 你还小呢，不懂！” 1.学生默读上面一段话，指名说说这段话主要写了什 么？（板书：吟诗落泪。） 2.引导学生独立思考，交流探究： （1）从外祖父“一遍又一遍、不厌其烦地教我读唐 诗宋词”感受到了什么？（外祖父时刻不忘自己是中 国人，不忘中华民族文化，也要让自己的子孙也不忘 自己祖国的文化。表达了外祖父对家乡的思念之情。 外祖父教“我”读唐诗宋词的目的还在于借诗句表达 他对家乡的思念。） （2）你能说说对课文中提到的诗词的理解吗？（这 些诗词大致都体现了一种思乡怀亲之情。） （3）读到一些诗句“常会有一颗两颗冰凉的泪珠落 在我的腮边、手背”是因为什么？（因为这些诗句触 动了外祖父的思乡之情。教“我”读着诗句，他心里 涌动的是对家乡、对家乡亲人的怀念，他思念祖国， 却身在异邦，所以伤感地泪水就不知不觉流了下来。） 3.指导朗读，在朗读中表达出外祖父思念祖国的思想感情。 （二）二哭：【出示课件 15】 有一天，妈妈忽然跟我说：“莺儿，我们要回中 国去！” ………… 想不到外祖父竟像小孩子一样，鸣呜呜地哭了起 来…… 1.学生默读上面一段话，指名说说这段话主要写了什 么？（板书：不能回国。） 2.互相交流自己的感受。（从外祖父因为不能回国体 而难过地哭了，感受到老人一直热爱着、思念着祖国， 感受到外祖父对祖国深深的眷恋。） 3.指导学生分角色朗读这段话，在分角色朗读中表达 出自己的感受。 （三）三哭：【出示课件 16】 回国的那一天正是元旦…… ……递给我一块手绢——一色雪白的细亚麻布 上绣着血色的梅花。 1.学生默读上面一段话，指名说说这段话主要写了什 么？（板书：递梅花巾。） 2.从“赤道吹来的风撩乱了老人平日梳理得整整齐齐 的银发，我觉得外祖父一下子衰老了许多”一句体会 到什么？（体会到是思乡的深情和不能回国那孤独 的痛苦，一下子使外祖父变老了许多。） 3.读“想不到泪眼蒙眬的外祖父也随着上了船，递给 我一块手绢——一色雪白的细亚麻布上绣着血色的 梅花。”一句话，思考：外祖父让“我”带回的只是 一块手绢吗？（外祖父让“我”带回的不只是一块手 绢，外祖父把自己对祖国的一片眷恋之心让“我”带 回祖国，了却了自己的心愿。） 4.指导朗读，在朗读中表达出一位华侨老人对祖国的 眷恋。 四、学习最后一段，点明中心，总结全文。 1. 【出示课件 17】 当年的我,……是身在异国的华侨老人一颗眷恋 祖国的赤子心哪！ 2.学生齐读课文最后一个自然段，说说这段在全文中起到了什么样的作用？(照应开头，点明中心。) （板 书：照应开头） 3.再读这段话，结合全文说说课文表达了作者什么样 的思想感情？（课文讲了身在异国的华侨老人对梅 花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位 华侨老人的中国心。） 4.女生朗读课文的开头，男生接读课文的结尾。 五、学习写法。 1.快速默读全文，感受课文在写法上的特点。 （1）小组交流，小组长整理小组同学的发言。 （2）小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机 引导并小结。 ①文章抓住外祖父的五件事进行叙述，在叙事中表达 了外祖父喜爱梅花、赞颂梅花品格以及通过梅花寄托 的热爱祖国之情。 ②语意含蓄，感情深厚，借物抒情，充分地揭示了课 文题目“梅花魂”的含义。 ③文章在写法上首尾呼应，结构非常严谨。开头写由 梅花想到外祖父，接着回忆几件具体的事情反映外祖 父对祖国的眷恋之情，结尾又从梅花想到外祖父的爱 国心。这样前后呼应，首尾连贯，更加突出了身在异 国的华侨老人眷恋祖国的思想感情。（板书：眷恋祖 国） 2.指导朗读。 （1）谈话引导：本文语句含蓄，感情深沉，首先要 通过反复朗读，加深对课文的理解。再在理解的基础 进行有感情朗读，更好地体会课文的思想感情。朗读 时应注意语调舒缓，语速不能太快。 （2）学生练习感情朗读全文。 课堂小结 及拓展延 伸 （ ） 分钟 六、课堂总结，布置作业 1.课堂总结： 《梅花魂》一课以梅花为线索，课文由故乡梅花 的开放引出了对挚爱梅花的外祖父的回忆，然后具体 叙述了反映外祖父喜爱梅花、思念祖国的几件事，从 中表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的 华侨眷恋祖国的思想感情。 2.作业。 课堂总结使学生又一 遍回顾了课文中描写 的人和事，升华了文章 表达的情感。（1）故乡，祖国，让多少身居在外的旅人、游子产生 了无尽的思念与眷恋；几千年来，多少文人墨客吟诵 出了无数思乡爱国的诗篇。请收集并诵读有关的诗文， 并和同学进行分享。 （2）学唱歌曲《我的中国心》《红梅颂》。 板书 内容 引起下文 吟诗落泪 珍爱梅图 梅花魂　　 不能回国 眷恋祖国 首尾呼应 赠送梅图 递梅花巾 照应开头 课堂作业新设计 一、给加粗的字选择合适的解释，在被选答案的序号处画“√”。 1.能书善画 ①善良，慈善；②善行，善事；③友好，和好；④擅长，长于；⑤容易，易于。 2.颇负盛名 ①背；②担负；③依仗；④遭受；⑤享有；⑥失败。 3.独在异乡为异客 ①有分别，不相同；②奇异，奇特，特别；③另外的，别的；④惊奇，奇怪；⑤分开。 4.愈是寒冷 ①(病)好；②较好；③叠用，跟“越……越”相同。 二、改正下面词语中的错别字。 正重其事( ) 颇副盛名( ) 蜡月天气( ) 眷峦祖国( ) 好好宝存( ) 顶天力地( ) 三、照样子，把下面的句子换个说法。 例：叶明说：“我长大了要当一名出色的科学家。” 　　叶明说，他长大了要当一名出色的科学家。 吴小东说：“我要像小明那样关心集体。”________________________________________________________________________ 四、选择句意，在括号里画“√”。 她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢! A.赞美梅花不怕寒冷，生命力强，象征着中华民族。( ) B.梅花争在别的花之前开放，象征着中华民族。( ) 五、阅读《梅花魂》片段，回答问题。 外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅老干虬枝 的墨梅图,他分外爱惜，家人碰也碰不得。我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上 面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要 管教好，这清白的梅花，是能玷污的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸 子慢慢抹净。看见慈祥的外祖父大发脾气，我心里又害怕又奇怪：一幅画而已，有什么稀 罕的呢？ 1.仿照句子“唯独书房里那一幅老干虬枝的墨梅图,他分外爱惜，家人碰也碰不得。”用 “分外”写一句话。 2.外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。唯独书房里那一幅老干虬枝的 墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得。 这两句话前后形成了明显的_______，说明了_______________________________。 【答案】 一、1.④ 2.⑤ 3.③ 4.③ 二、正重其事(郑) 颇副盛名(负) 蜡月天气(腊) 　　眷峦祖国(恋) 好好宝存(保) 顶天力地(立) 三、吴小东说，他要像小明那样关心集体。 四、1.（B） 五、1.远处，一座座山峰拔地而起，山上绿树成阴，又有花儿映衬，把整个山峰打扮得分 外妖娆。 2.对比 外祖父特别珍爱那幅墨梅图 教学反思 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面： 一、借助阅读，感受文本。 教学中引导学生进行个性化阅读，让学生在读中主动用心的感受课文内容，加深阅读 理解和情感体验，在阅读中积极思考并有所感悟，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。对学生的阅读交流及时进行评价，在评价中对学生的独特的感受和体验给 予肯定和鼓励。通过评价激励学生与同学、与教师、与文本进行更深层次的对话，鼓励学 生继续进行多角度的、有创意的阅读，从而循序渐进地培养了学生探究性阅读和创造性阅 读的阅读习惯。 通过阅读和交流使学生了解到课文以“梅花”为线索，讲述了作者由梅花想到外祖父， 透过吟诗落泪、珍爱梅图、不能回国悲哀落泪、赠送梅图、赠送梅花手绢这五件事，感受 到身在异国的老华侨对梅花的喜爱，体会到这位华侨老人对祖国深深的眷恋。 二、借助课件，补充资料。 在教学时，我充分利用多媒体课件，适时地让学生欣赏梅花的图片并朗读感悟与梅花 有关的古诗词，引导学生在吟咏古诗词中加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的了解。 有了这样的铺垫，学生在学习课文时从梅花的秉性来了解外祖父的思乡情怀就水到渠成， 学生从梅花的秉性来了解中华民族许多有气节的人物也顺理成章。 但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主 要是： 教师参与课堂活动的频率过高，教师参与课堂活动的时间过长，教师参与课堂活动所 涉及的内容过多。 在今后的语文教学中，教师必须做到充分尊重学生的个性，把课堂还给学生，还学生 自由的空间。为学生营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，鼓励学生不断 提高自己在主动探究中自主学习语文的能力，并自觉得到情感的熏陶。 备课素材 【教材分析】 《梅花魂》一课以“梅花”为线索，讲了外祖父的几件事，从中表现了这位华侨老人 对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。 课文由“故乡的梅花又开了”引出了对挚爱梅花的外祖父的回忆，然后具体叙述了反 映外祖父喜爱梅花、思念祖国的几件事，最后又借梅花点明了“身在异国的华侨老人一颗 眷恋祖国的心”。 本课的重点是借外祖父的几件事的描述反映外祖父对祖国的思念之情。在外祖父的心 目中，梅花就是祖国的代表，梅花是中华民族民族精神的象征，爱梅花就是热爱中华民族， 爱梅花就是热爱祖国。课文中写的外祖父的五件事，有的直接写外祖父对祖国的怀念之情， 如，教小外孙女读唐诗宋词而且读着读着就流出眼泪，因不能回国而难过得大哭起来；有 的却是通过写爱梅花而间接反映外祖父的爱国之情，如，对一幅老干虬枝的墨梅图分外爱 惜，在离别前把墨梅图送给外孙女，在快要开船时把绣着血色梅花图案的手绢给了外孙女。 对小学生来讲，本课的难点较多。主要有以下几点。 一是体会课文表达的思想感情，这是本单元的语文要素。教学中要引导学生结合与外 祖父有关的具体事例感受外祖父眷恋祖国的思想感情，引导学生从外祖父挚爱梅花中感受 外祖父热爱中华民族、热爱祖国的真挚感情。 二是准确理解文中提到的外祖父教外孙女的几首诗词，感受其中表达的感情。“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维的诗《九月九日忆山东兄弟》中的诗句， 意思是：一个人独自在他乡作客，每逢过节的时候格外思念故乡的亲人。表达了诗人王维 思乡怀亲的思想感情。“春草明年绿，王孙归不归”是王维《山中送别》中的诗句，意思 是：明年春天绿草如茵的时候，您能回来吗？（“王孙”是古代对人的尊称）表达了诗中 人期盼来年春草再绿时能与友人团聚的情怀。“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”是北 宋诗人秦观的词《浣溪沙》中的句子，意思是：在空中随风飘飞的落花，轻飘飘的，好像 夜里的梦；满天无边无际落着的雨丝，千条万缕，就和这心里郁积的愁一样多。作者写眼 前景物，观落花轻飘，细雨蒙蒙，触目伤情，用“轻描淡写”的笔法，融情入景，明写景， 实写人的愁怨。 三是准确理解外祖父赞美梅花的一段话，感悟其中表达的情感。这段话讲了三层意思： 第一层是赞扬梅花那种不怕严寒、不怕“风欺雪压”的品格；第二层是说我们中华民族具 有梅花那种“顶天立地，不肯低头折节”的精神；第三层是对外孙女的勉励，希望她学习 梅花的品格。 四是理解课题。《梅花魂》中的魂，在这里指精神。梅花魂，即梅花的精神。梅花的 精神就是那种“不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节” 的精神，这也正是中华民族的民族精神。 【作者介绍】 作者简介： 　　陈慧瑛，女，1946 年生于新加坡星岛，归侨，祖籍福建厦门。厦门市作家协会主席、 厦门市文联副主席。 著有作品集《梅花魂》《无名的星》《一花一世界》《展翅的白鹭》《厦门人》《生命的 田园》《芳草天涯》《神奇的绿岛》等。 【与文章相关的资料介绍】 东南亚： 东南亚位于亚洲东南部，包括中南半岛和马来群岛两大部分。中南半岛因位于中国以 南而得名，南部的细长部分叫马来半岛。 星岛： 星岛，新加坡的别称。位于东南亚，是马来半岛最南端的一个热带城市岛国。 华侨： 华侨是指旅居国外的中国人。“华”与“侨”，就其中一词的含义来说是明确的。“华” 是中国的古称，“侨”是寄居、客居之意。中国古代很早就把寄居他乡的人称为“侨人” 和“侨士”。随着移居国外人数的激增，“华”“侨”二字就被联系在一起，用来称呼在国 外寄居、客居的华人。 相关诗词： 九月九日忆山东兄弟 唐代：王维 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。山中送别 唐代：王维 山中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归？ 浣溪沙·漠漠轻寒上小楼 宋代：秦观 漠漠轻寒上小楼，晓阴无赖似穷秋。淡烟流水画屏幽。 自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。宝帘闲挂小银钩。 【与课文相关的其他资料】 陈慧瑛回国 祖籍地是厦门同安丙洲的陈慧瑛出身于书香世家，她是著名爱国将领陈化成将军的嫡 系第五代孙，祖父是前清秀才，外祖父是前清举人，自祖父这一代开始出洋到新加坡，经 过努力与奋斗，陈家已经是新加坡无人不晓的华侨领袖。 自小生活在这样家境的陈慧瑛，因为聪慧也备受疼爱，她熟读经书，９岁便能写诗。 从小，陈慧瑛便受到祖辈们去国怀乡情结的耳濡目染，但对年幼的她来说，祖国只是地图 上一个模糊的概念。终于，1９５９年，陈慧瑛的外祖父──新加坡著名的富商、爱国华 侨洪镜湖先生把最疼爱的外孙女送回了祖国。这一送，有两个目的──一是让陈慧瑛回来 探望居住在厦门鼓浪屿的祖母；二是希望陈慧瑛能回来传承中华文明，他不希望陈慧瑛变 成黄皮白心的“香蕉人”。 带着外祖父多年珍藏的“墨梅丹青”图，陈慧瑛踏上了回国的路途。这一别，她便再 也没见过外祖父。 在太平洋上航行了７天７夜的陈慧瑛和母亲回到了厦门。很多年以后，历经艰辛的陈慧瑛 才明白，为什么外祖父要让她带着这一幅画回国，傲雪而立的梅花正是老人爱国之心的写 照，也是外祖父对她的寄望。陈慧瑛把这些写进了她的文章《我的梅花魂》中，入选小学 五年级语文课本的此文，写的正是陈慧瑛的家人以及她对祖国的拳拳之心。 课后作业 基础积累大巩固 一、写出下列词语的反义词和近义词。 偶然（ ）（ ） 爱惜（ ）（ ） 　　希罕（ ）（ ） 快乐（ ）（ ） 二、将下列反问句改写为陈述句。 1．这清白的梅花，是能玷污的吗？ 2．一枝梅花，有什么希罕呢？ 3．这不是您最宝贵的画吗？ 三、判断下面的句子是不是打比方的句子，是的在括号里画“√”，不是的画“×”。 1.想不到，外公竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭起来了……( ) 2.自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。( ) 阅读能力大提升 四、重点段落品析。 “是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春 暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神,愈秀气。她是最有品 格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管 历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅 花一样。 一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！” 1.给下列划线的字选择正确的读音，用“√”表示。 保存(cún chún) 骨气(gú gǔ) 秉性(bīn bǐng) 2.用“ ”画出文中的排比句；用“ ”画出文中的比喻句。并分别仿写一 个这样的句子。 3.梅花与 、 并称为“岁寒三友”。你能写出一首描写梅花的诗句 吗？ 4.“他们就像这梅花一样”中的“他们”是指 。你能 写出几个这样的人吗？ 思维创新大拓展 八、“想不到，外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭起来……”一句中的省略号省略了神 态、语言等。现在请你想象一下当时的情景，把省略的内容写出来。注意写出对祖国无限 思念的感情。（自由发挥） 参考答案：一、偶然（经常）（偶尔）；爱惜（糟蹋）（爱护）；希罕（普遍）（希奇）；快乐（痛苦）（欢 乐） 二、1．这清白的梅花，是玷污不得的。2．一枝梅花，没什么希罕。3．这就是您最宝贵 的画。 三、1.（×） 2.（√） 四、1．cún gǔ bǐng 2.保存 大抵 欺凌 2.排比句：她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！ 比喻句：他们就像这梅花一样。 仿写排比句示例：春天像一首歌，歌里有小河的流水声和鸟儿的叫声，还有小朋友们 的笑声；春天像一个魔术师，它变来了飞翔的小燕子，给天空带来生机；春天像个闹钟, 叫醒冬眠的动物, 唤醒沉睡的小草。 仿写比喻句示例：春风像一只彩笔，把整个世界勾勒得更加绚丽多彩 。 3.松 竹 梅花（宋）王安石 墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。 4.中华民族史上有气节的人物 郑成功、戚继光（答案不唯一） 八、示例：看到外祖父这么伤心，我紧紧地抱住了已经泪眼模糊的他。外祖父停止了哭声， 他努力地向窗外望去，向祖国的方向望去。并自言自语地说:“我又看到长江黄河了，我 又看到万里长城了。”似乎外祖父早已飞回了祖国，脸上竟然露出了幸福的笑容。 口语交际 走进他们的童年岁月 课题 走进他们的童年岁月 课型 口语交际 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.通过交流，感受童年的美好、纯真，使学生珍惜童年，热爱生活。 2.指导学生具体有序地说出自己了解的大人们童年生活中有趣的事情，表现出学 生自己的真情实感。 3.引导学生以自己的耳闻目睹为基础，做到把内容讲清楚，讲具体。 4.在学生精彩的交流中，进行双向互动的语言实践，提高学生的口语交际能力， 培养良好的听说习惯。 教学 重点 通过收集反映大人们童年难忘生活的片断，讲述大人们的童年故事，使学生 感到童年的纯真、美好，激发学生珍惜童年，热爱生活的情怀。 教学 难点 把故事讲述清楚，讲具体，并能注意表达方式，使其能引起听众的兴趣。引 导学生在活动中进一步提高交际与习作的能力。教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ 4 ） 分钟 一、谈话激趣，导入课题。 1.童年，一首欢乐的歌，一个美好的梦，让人亲身经历， 永不忘记。那么，在本单元的学习中，童年的趣事、乐事 又给你留下哪些印象呢？ 2.小组交流，代表发言，教师小结： 3.谈话揭题：人不知不觉就长大了，童年的记忆却伴随着 人的一生。让我们走进大人们的童年岁月，了解他们小时 候的故事。（板书：口语交际——走进他们的童年岁月） 学生齐读课题。 通过回忆已学的课文 来导入本组专题，同时 又为下面的口语交际 设下铺垫。 新课 教学 （ 30 ）分 钟 二、明确交际要求。 （一）阅读课本，了解交际要求。 1. 读教材 13 页，说说这次口语交际给我们提出了哪些要 求？（小组长根据学生的发言进行整理。） 2.小组派代表参与全班交流，教师评议相机小结。 【出示课件 3】交际要求 （1）根据提问对象提出恰当的问题。 （2）认真倾听，在交流时能边听边记录。 3.互相交流，说说这次口语交际可以选择哪些方面的内容 来讲？（全班交流，教师评议并小结。） 【出示课件 4】交际内容 先想一想可以了解谁的童年，如祖父母、父母、邻居， 在针对不同的对象，提出恰当的问题。问之前，先列一个 提纲，把提问对象和问题写下来。下面的表格仅供参考。 提问对象 问题一 问题二 …… 邻居阿姨 还 记 得 小 时 候 学 过 的 那 几 篇 课文？ 干过什么傻事？ 说过什么傻话？ 爸爸 做 过 的 最 勇 敢 的事是什么？ 下 课 后 最 喜 欢 玩什么游戏？ …… 3.小组交流：本次口语交际中我们应该注意什么？ 这一环节的设 置，可以让学生把握要 讲的故事的大方向，进 而能够把一件事的重 点部分说具体。此处紧 扣了本单元的语文要 素。 此环节的设计是 让学生学会评价，在评 价中掌握讲故事的方 法和技巧。 范例赏析，让学生 直观感受如何将一件 事讲得具体、生动。（1）可以从这些方面提问：他们小时候在家庭生活、学 校生活和社会生活中难忘的事情…… （2）提问的时候，注意使用礼貌用语。 （3）认真、耐心地听别人讲话，一边听一边做简单的记 录，不要随意打断别人。 （4）整理记录。 三、互相交流，汇报交际。 1.小组合作交流。 交流要求：交流时，可以谈整理后的结果，也可以谈 提问过程中印象深刻的事，还可以谈你的感受。 2.组内推选代表，参加全班的口语交际活动。 （1）汇报要求：发言的同学要发挥自己的最高水平，其 他同学要认真倾听，不要中途打断；有疑问或者要提意见 的，等听完之后再举手发言；发问和提意见要有礼貌，注 意礼貌用语。 （2）各小组推举代表轮流展示，本组的同学可以补充， 其他小组可以提问（教师相机指导点拨，重点从语言表达 是否完整和内容是否有条理两方面来指导，启发引导学生 相互补充，学生相互评价，发现优点和不足）。 3.评议谁最棒。 （1）全班评议，看讲的同学内容是否符合要求、语言是 否流畅、重点是否突出。 （2）评选出“最自然大方奖”“最佳口才奖”，并宣布评 选结果。 （3）教师小结。 四、欣赏范例。 爸爸的童年趣事 爸爸的童年是充满快乐的、丰富多彩的，他给我讲了 很多有趣的事情。什么下河摸鱼啊、上树掏鸟窝呀、和小 伙伴们一起捉迷藏等等。其中的一件事令我印象特别深刻。 爸爸十岁左右的时候，快过春节了，奶奶叫爸爸和他 哥哥，也就是我大伯出去买白糖，他们都高兴得跳了起来， 因为爸爸最喜欢跑腿了，这样，他们就可以逃出奶奶的视 线，无拘无束地玩耍了。那时买东西都用供应票，买油用 油票，买布用布票，买糖用糖票，并且那时候没有商店， 买东西只能去几公里外的供销社。 于是爸爸和大伯就出发了，爸爸习惯性的把糖票放在帽子里戴上。在路上，他们俩兴奋地玩着滚铁环，一路上 都洒下了他们的欢歌笑语，早把糖票放在帽子里的事情忘 得一干二净。 这时，他们来到了供销社。售货员说：“你们要买什 么？”爸爸和大伯异口同声地答道：“我们要买白糖。” 售货员又问：“那你们的糖票呢？”他摸了身上所有的衣 兜，也没找着。 “呀！”“怎么了？”大伯问。“我们的 糖票不见了！”爸爸回答。大伯也焦急地找起来，把全身 都摸了个遍。爸爸急得像热锅上的蚂蚁，转来转去急得汗 水都出来了。热的爸爸摘下帽子，糖票掉出来了，“啊！ 在这里！”爸爸兴奋的叫了起来，大伯甚至跳了起来，就 像打完胜仗后的喜悦。 售货员称好糖，用报纸包好（ 那时候没塑料袋）系 上绳子。他他俩提着往家赶，又在那儿滚着铁环回家。突 然，报纸破了个小洞，可怜的白糖一路走，一路撒，而爸 爸和大伯并未发觉到。这时，一个老爷爷路过，看到到这 情形，立刻喊道：“你们俩小兔崽子，糖都漏了，回家还 不得挨骂！”爸爸扭头一看，哎呀！这都已经铺成了一条 长长的“糖路”！这该怎么办？爸爸灵机一动，他把身上 的外套脱下来把糖包好，抱着回家了。 爸爸的童年是多么有趣，像一幅画卷令我难以忘怀！ 1.小组交流对以上交际范例的评价。 2.全班交流，教师小结。 课堂小 结及拓 展延伸 （ 6 ） 分钟 五、教师小结，鼓励积累。 1.同学们，今天我们上了一节生动、有趣的口语交际课， 通过交际，我们了解了大人们的童年，感受到了童年的丰 富多彩。如果让我形容童年中的趣事的话，我会把它比喻 一朵花，一朵芳香四溢的花；一个盒子，一个装着许多秘 密的盒子；一个葡萄架，一个长满了数不清葡萄的葡萄 架……就让我们一起来享受这童话般的故事吧！（播放 歌曲《童年》。） 2.课后作业： （1）利用课余时间，和自己周围的人进行交流，了解更 多人的童年生活。 （2）搜集和阅读名家描写童年的作品，利用课余时间说 给自己的同学或家人听。 推荐阅读：《笔墨童年》余秋雨板书 内容 口语交际——走进他们的童年岁月 课后反思 本次活动有两个地方处理的比较好： 1.因为本次口语交际的话题与课文结合得非常紧密，所以在导入中回扣课文，既复习 了前面的内容，又为本活动作了铺垫。 2.小组合作交流。充分调动了学生的积极性，使同学们在热烈的讨论中掌握本次口语 交际的要点。 有一个地方处理的不到位： 有些孩子注意力好分散，在小组讨论的过程中，不注意倾听。因为小组较多，所以我 并没有及时发现并加以引导。 备课素材 【教材分析】 本次口语交际的内容是“走进他们的童年岁月”。设计这一教学内容的意图有二，一 是通过交际引导学生了解每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都有 心动神移的最深刻的记忆；二是提高学生的口语表达能力。 教材对本次口语交际活动的要求、方法、步骤作出了明确的规定和提示。在这些方法、 步骤中“根据提问对象提出恰当的问题”是重点，教师要给予恰当的指导，可以引导学生 在提问之前先列一个提纲，把提问的对象和问题分条写下来；提醒学生提问的时候要注意 使用礼貌用语，认真耐心地听别人讲话，一边听一边做好记录，不要随意打断别人。交际 中要注意认真倾听，也可以边听边记录。除此之外，还要重视全班交际后的评议，评议时， 应以鼓励为主，适当指出存在的不足。 【与口语交际相关的其他资料】 爸爸的鸽子 林清玄 我在老家的起居室，找到一个被尘封的箱子，里面有许多爸爸晚年领过的奖牌，其中 数量最多的是赛鸽的锦旗、奖杯和奖牌。 看着这些奖牌，使我想到从前和爸爸一起放鸽子的时光。 爸爸中年以后迷上赛鸽，与一大群朋友组成“鸽友会”，几乎每个星期都会举行鸽子的飞行比赛。 这种赛鸽在台湾乡间曾经风靡过一阵子，鸽友们每次赛鸽，交少许的钱给鸽会，并且 把鸽子套上脚环，也交给鸽会，由鸽会统一载到远地施放，依照飞回来的名次发给奖金和 奖牌，奖金非常的高，有时一只得到冠军的鸽子，一次的奖金超过主人全年的耕田所得。 由于交的钱少，奖金却很高，再加上乡间缺乏娱乐，使赛鸽成为乡下最刺激的事。 每次赛鸽的日子，我们就会全家总动员，如临大敌。年纪小的孩子站成一排，趴在顶 楼的围墙上，把视线凝聚在远方的天空。 爸爸看见我们的样子，都会大笑：“憨囡仔，这次听说载到野柳去放，至少也要两小 时以后才会到呀！” 我们才不管爸爸怎么说咧，万一有一只神鸽，飞得比飞机还快，飞回来了我们都不知 道，不是要损失一笔很大的奖金吗？ 我们一动也不动的看着远方的天空，天空开阔而广大，群山一层一层好像没有尽头， 白云一团团浮在山头上。然后我会失神的想：鸽子是有什么超能力呢？它可以不食不饮， 飞过高山和田地，准确的回家，是什么带领着它呢？是风？是云？还是太阳呢？有许多小 鸽子从未出过远门，怎么可以第一次就认路回家呢？鸽子那么小的头到底装了什么，怎么 会如此有智慧呢？ 每次我的心神游到天空的时候，突然会看见远方浮起小小的黑点，我们就会大叫： “爸，粉鸟回来了！” 爸爸抬头一看，说：“这一次，可能是喔！”然后开始给我们分派任务，叫哥哥穿好 鞋子在门口等着，叫我抓了鸽子从楼上冲下去交给哥哥。 鸽子以一种不可思议的速度，快速的往眼前移动，一眨眼，就飞到我们头顶，眼尖的 弟弟大叫：“那只是阿里，那只是阿国仔！” 果然是脖子滚了黑毛的阿里，还有叫声最响的阿国仔！ 阿里和阿国毫不迟疑的，以一种优美无比的姿势凌空而降，落在平时降落的木板平台， 一窜，就进了鸽舍。 爸爸迅即将它们装进小笼子，拍我的头说：“紧！” 我提着鸽笼，吸一口气，一气狂奔到楼下交给哥哥，哥哥就像百公尺接力的姿势，箭 一样的往鸽会射去！我也不放心的跟在后面跑，一边叫着：“哥！加油！紧啦！紧啦！” 从小就很会赛跑的哥哥，果然是最先到达的，鸽会的阿伯把阿里和阿国的脚环拿下， 打进鸽钟，钟上显示出飞回来的名次和时间，阿伯笑着对哥哥说：“阿河！你爸爸这次赚 到了，可能有八千元的奖金。” 我和哥哥双手高举，在鸽会前又叫又跳的，提着阿里阿国回家，跑的速度与去鸽会一 样快，把得奖的消息告诉爸爸，爸爸很高兴的摸我们的头，然后充满感情的看着他的鸽子， 他看鸽子的眼光那种欣赏和慈爱，有时比看我们还温柔。 在厨房里忙的妈妈探出头来：“粉鸟赚八千元，是有影无？” 爸爸说：“真的啦！你免煮了，晚上来一江山庆祝！” 妈妈虽然笑得很开心，嘴里还是忍不住叨念：“钱都还没领到，就要去大吃，八千元？不知是真的，还是假的？” 一江山饭店是我们小镇里最好的饭店，爸爸每次赢了赛鸽，就会带我们去大吃一顿， 平时反对赛鸽的妈妈，也会热烈的和我们讨论鸽子的事，那么温馨热烈的气氛就好像是过 年一样。 爸爸过世以后，妈妈决定把鸽子放生，可是不管怎么放，它们总是飞回来，最后只好 把鸽舍拆了，但是那些爸爸从小养大的鸽子，还不时的飞回来，经过好几年，楼顶的平台 上，还常有鸽子回来。 像鸽子这么聪明的众生，不知道能不能理解到它们的主人，魂魄已经飞越了天空？在 天际线之间，是不是找得到回家的路？ 如今，鸽子飞远了，爸爸也不在了，只留下这些奖牌记忆了一些欢乐的时光。 我仿佛看见童年的我趴在围墙上想着：是什么带领鸽于回家呢？是风？是云？还是太 阳呢…… 童年的春节 冰心 我童年生活中，不光是海边山上孤单寂寞的独往独来，也有热闹得锣鼓喧天的时候， 那便是从前的“新年”，现在叫做“春节”的。 　　那时我家住在烟台海军学校后面的东南山窝里，附近只有几个村落，进烟台市还要越 过一座东山，算是最冷僻的一角了，但是“过年”还是一年中最隆重的节日。 　　过年的前几天，最忙的是母亲了。她忙着打点我们过年穿的新衣鞋帽，还有一家大小 半个月吃的肉，因为那里的习惯，从正月初一到十五是不宰猪卖肉的。我看见母亲系起围 裙、挽上袖子，往大坛子里装上大块大块的喷香的裹满“红槽”的糟肉，还有用酱油、白 糖和各种香料煮的卤肉，还蒸上好几笼屉的红糖年糕……当母亲做这些事的时候，旁边站 着的不只有我们几个馋孩子，还有在旁边帮忙的厨师父和余妈。 父亲呢，就为放学的孩子们准备新年的娱乐。在海军学校上学的不但有我的堂哥哥， 还有表哥哥。真是“一表三千里”，什么姑表哥，舅表哥，姨表哥，至少有七八个。父亲 从烟台市上买回一套吹打乐器，锣、鼓、箫、笛、二胡、月琴……弹奏起来，真是热闹得 很。只是我挤不进他们的乐队里去!我只能白天放些父亲给我们买回来的鞭炮，晚上放些 烟火。大的是一筒一筒的放在地上放，火树银花，璀璨得很!我最喜欢的还是一种最小、 最简单的“滴滴金”。那是一条小纸捻，卷着一点火药，可以拿在手里点起来嗤嗤地响， 爆出点点火星。 记得我们初一早起，换上新衣新鞋，先拜祖宗——我们家不供神佛——供桌上只有祖宗牌 位、香、烛和祭品，这一桌酒菜就是我们新年的午餐——然后给父母亲和长辈拜年，我拿 到的红纸包皮皮里的压岁钱，大多是一圆锃亮的墨西哥“站人”银元，我都请母亲替我收 起。 　　最有趣的还是从各个农村来耍“花会”的了，演员们都是各个村落里冬闲的农民，节 目大多是“跑旱船”，和“王大娘锔大缸”之类，演女角的都是村里的年轻人，搽着很厚 的脂粉。鼓乐前导，后面就簇拥着许多小孩子。到我家门首，自然就围上一大群人，于是 他们就穿走演唱了起来，有乐器伴奏，歌曲大都滑稽可笑，引得大家笑声不断。耍完了， 我们就拿烟、酒、点心慰劳他们。这个村的花会刚走，那个村的又来了，最先来到的自然 是离我们最近的金钩寨的花会!　　我十一岁那年，回到故乡的福建福州，那里过年又热闹多了。我们大家庭里是四房同 居分吃，祖父是和我们这一房在一起吃饭的。从腊月廿三日起，大家就忙着扫房，擦洗门 窗和铜锡器具，准备糟和腌的鸡、鸭、鱼、肉。祖父只忙着写春联，贴在擦得锃亮的大门 或旁门上。他自己在元旦这天早上，还用红纸写一条：“元旦开业，新春大吉……”以下 还有什么吉利话，我就不认得也不记得了。 新年里，我们各人从自己的“姥姥家”得到许多好东西。首先是灶糖、灶饼，那是一 盒一盒的糖和点心。据说是祭灶王爷用的，糖和点心都很甜也很粘，为的是把灶王的嘴糊 上，使得他上天不能汇报这家人的坏话!最好的东西，还是灯笼，福州方言，“灯”和“丁” 同音，因此送灯的数目，总比孩子的数目多一盏，是添丁的意思。那时我的弟弟们还小， 不会和我抢，多的那一盏总是给我。这些灯：有纸的、有纱的，还有玻璃的……于是我屋 墙上挂的是“走马灯”，上面的人物是“三英战吕布”，手里提的是两眼会活动的金鱼灯， 另一手就拉着一盏脚下有轮子的“白兔灯”。同时我家所在的南后街，本是个灯市，这一 条街上大多是灯铺。我家门口的“万兴桶石店”，平时除了卖各种红漆金边的伴嫁用的大 小桶子之外，就兼卖各种的灯。那就不是孩子们举着玩的灯笼了，而是上面画着精细的花 鸟人物的大玻璃灯、纱灯、料丝灯、牛角灯等等，元宵之夜，都点了起来，真是“花市灯 如昼”，游人如织，欢笑满街! 元宵过后，一年一度的光采辉煌的日子，就完结了。当大人们让我们把许多玩够了的 灯笼，放在一起烧了之后，说：“从明天起，好好收收心上学去吧。”我们默默地听着， 看着天井里那些灯笼的星星余烬，恋恋不舍地带着一种说不出的惆怅寂寞之感，上床睡觉 的时候，这一夜的滋味真不好过! 　　 1985 年 1 月 30 日 　　 (收入《冰心著译选集》，海峡文艺出版社 1986 年版) 习作 那一刻,我长大了 课题 那一刻，我长大了 课型 习作 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.在习作中记录自己成长过程中印象最深的事情，把事情的经过写清楚，还要把 自己受到感触、感到长大的那个时刻写具体，记录当时的真实感受。 2.知道自己的成长离不开家庭、学校、社会，学会用恰当的方式感恩父母、感恩 老师、感恩社会。 3.体验“长大”的自豪，理解“长大”的内涵。 4.养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。 教学 重点 在习作中记录自己成长过程中印象最深的事情，把事情的经过写清楚，还要 把自己受到感触、感到长大的那个时刻写具体，记录当时的真实感受。 教学 难点 在习作中把受到触动的那个时刻写具体。教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ 4 ） 分钟 一、交流激趣，导入课题。 1.引导回忆：同学们，随着时间的流逝，你们都发生了很 多的变化，最大的变化就是你们都长大了。谁能说说从哪 儿可以看出自己长大了？ 2.学生自由发言，其他学生进行评议，也可以做补充发言。 3.教师小结：从交流中可以看出，同学们身体长高了，学 会了很多知识，学会了关心别人，学会了体贴父母……所 有的这一切都足以证明——你们长大了。 4.观看视频，引发交流： （1）我长大了，学会做许多的事情了，你们看，这些小 朋友能做什么事呢？【出示课件 3】播放录像视频 （2）我们也长大了，又会做什么事情呢？老师为你们准 备了许多的星星，你觉得你能得到哪颗呢？（设计表格） 【出示课件 4】（自信、环保、文明、爱心、体育、勤学、 家务……） 5.教师评议，导入课题：翻阅影集、日记、成长手册…… 回忆一下自己的成长历程，有没有某一个时刻、某一件事 让你突然觉得自己长大了？这节习作课我们就根据自己 的体会，联系生活实际写一写成长中的自己。（板书：那 一刻，我长大了） 利用几组学生视 频导入新课，目的是创 设情境，同时让学生感 受成长、感受变化，从 而激起学生多彩的回 忆，为下面回忆自己的 成长历程做好铺垫。 新课 教学 （ 33 ）分 钟 二、课件展示，引导选材。 1.【出示课件 5】 （1）今年我过生日，妈妈给我切蛋糕的时候，我发现她 的眼角出现了浅浅的皱纹。 （2）今天爷爷走了很远的路，给我买了一双心爱的球鞋。 接过爷爷递过来的球鞋，感觉手上沉甸甸的…… （3）上个星期，第一次在班里当众发言，我很紧张。看 到同学们鼓励的目光，我忽然对自己充满了信心…… 2.小组交流：你从哪里可以看出上面资料中的“我”在那 一刻长大了？结合课文插图，联系自己的成长经历，你还 能从哪些地方看出一个人在那一刻长大了？（小组长分 类整理小组同学的发言。） 3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议，分类总 师生互动交流成 长故事，一方面调动学 生的情感体验，让学生 学会观察生活、思考问 题，从而养成说真话、 写真事的习惯。另一方 面，让学生养成多问为 什么的习惯，从交流中 明白只有想具体才能 写具体。 给学生一篇完整 的例文《那一刻，我长 大了》，设计一个“我 当小评委”的活动，目 的是让学生运用前面结。 （1）品德方面：看到出现皱纹的妈妈，懂得了关心父母； 看到为自己操劳的爷爷懂得了关爱老人；看到生病还坚持 上课的老师，懂得了尊敬老师；得到同学帮助的那一刻， 懂得了关爱同学；获得同学掌声的那一刻，我对自己充满 了信心，也懂得了要欣赏和鼓励别人；帮助低年级的小同 学修好文具盒，那一声谢谢让我感受到助人后的愉悦…… （2）学习方面：课堂发言受到老师表扬的那一刻，懂得 了要努力学习；克服困难，独立解决疑难问题的那一刻， 懂得了要学会独立思考；读书交流会上得到同学们掌声的 那一刻，懂得了要主动探索新知识…… （3）能力方面：学会了一项新技能，为自己感到自豪； 放学了，爸妈没来接我，独立回家的那一刻，内心充满了 喜悦；晚上自己在家没有感觉害怕，得到爸妈赞许的那一 刻内心非常激动…… （4）友情方面：原谅朋友过失，看到朋友激动表情的那 一刻，我真正感受到对待朋友要宽容；把自己的钢笔借给 朋友，听到谢谢的那一刻，我懂得了要帮助别人…… 4.独立思考：回忆自己的成长历程，寻找让自己觉得忽然 长大了的某一个时刻、某一件事情。 5.小组交流：小组同学互相介绍让自己觉得忽然长大了的 某一个时刻、某一件事情。 6.全班交流，教师评议。 三、互相交流，拓展思路，指导命题。 1.小组交流：怎样根据要求写出感人的文章？ 2.全班交流，教师评议并小结，并板书： （1）选择成长过程中印象最深刻的事情。 （2）要把事情的经过写清楚。 （3）要把自己受到触动，感到长大的那个时刻写具体。 （4）在习作中表达自己的真实感受。 3.指导命题： （1）可以用“那一刻，我长大了”做为习作的题目。 （2）可以根据选取的材料进行命题。 （3）可以根据自己最深的感受对习作进行命题。 （4）可以把自己受到的教育或启发做为习作的题目。 所学的经验学会赏析， 从而为下面的写作进 一步积累经验。 这一环节意在培 养学生修改文章的能 力，培养学生相互交流 互相借鉴的意识。 写作后，再引导学 生根据别人的意见和 建议进行修改，培养了 学生修改作文的能力 和耐心。体现了“好作 文是修改出来的”的教 学思想。四、欣赏范文，把握技法 【出示课件 10】 那一刻，我长大了 人生中总会有一些难忘的事情，我也不例外。而使我 终生难忘的，却是一次不愉快的回忆。 　　那一次，我独自走在放学的路上，看见道路的一旁有 一棵梨树。上面那黄嫩嫩、水灵灵的梨儿，使我不禁心中 一阵欢喜。我记得这梨树好像是小卖部的主人老王伯伯种 的。“没关系，反正树上这么多梨呢！”我心里想着，手 不知不觉的伸了上去，摘下了两个硕大的梨子、我小心地 把梨装进书包里，满心欢喜，像一只小鸟似的飞回了家。 　　爸爸打开门，一眼就看到了我的包鼓起的那一大块儿。 “那是什么？”爸爸把声音压的很低。“梨！”我欢快地 告诉爸爸。“哪儿来的？”“在老王伯伯的那棵梨树上摘 的。”我满不在乎地回答。“你为什么偷别人的东西？”爸 爸的眼神像箭一般，让我不敢看一下。我马上感觉到形势 不妙，老老实实站到了爸爸面前，恨不能把头低到胸脯上， 等待着一场暴风雨的来临。谁知，爸爸心平气和地说： “乱拿别人的东西不是一个好习惯，现在的小偷就是小时 候像你一样，爱偷别人的小玩意儿，现在是两个梨，将来 就可能是一筐梨，甚至是更贵重的东西！快给人家还回 去！”爸爸的声音虽不高，每一个字却像一条鞭子，抽打 着我的心。“爸爸……”“快去！”爸爸用两个字拒绝了我 的请求。我的话还未说出口，就被这两个字顶了回去。 　　我手中拿着这两个梨，它们仿佛有千斤的重量，压着 我的心。我实在没有勇气面对小卖部的老王伯伯。我走到 梨树边，四处张望没有一个人，才放心地把梨子放在了树 下的草地上。风吹着梨树的叶子沙沙地响，那千斤的重量 也随风而去，我心里轻松多了，几乎是一路唱着歌回到了 家。 　　那一刻，我发现自己好像长大了不少，觉得自己突然 成熟了许多。我永远不会忘记爸爸对我的教诲，每次想起 我都会提醒自己：“做一个光明正大的人，做光明正大的 事，我长大了，我再也不是小孩子了！” 1.我当小评委：学生欣赏范文，说说什么地方写得好？ （小组交流，汇报发言。） 2.师生交流，教师小结，把握技法。 （1）开头用简洁的语言直接引出主题，干脆利落。 （2）习作选取了成长过程中印象最深刻的事情，写清了 事情的经过。（3）习作通过细致描写自己的心理活动，记录了当时的 这是感受： （4）总评：本文作者能选取成长过程中印象最深的事情 来叙述，写清了事情的经过，把自己受到触动、感到长大 的那个时刻写具体，记录了当时的真实感受。 五、独立习作，教师巡视。 1.明确习作要求。 2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导，提醒学生格 式要正确。 六、全班交际，师生评议。 1.习作完成后，自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错 别字。 2.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一读， 小组同学互相评议，提出修改意见。也可以大家一起帮助 修改，并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。 3.课件出示教师巡视时发现的优秀学生习作。 （1）学生自由阅读。 （2）自由发言，进行评议，发现亮点，提倡借鉴。 4. 课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习 作。 （1）学生自由阅读。 （2）自由发言，进行评议，发现问题，提出建议。 （3）集体交流，进行修改。 5.小组交流。 （1）把自己独立修改后的习作读给小组同学听，和同学 一起分享当时的快乐心情。 （2）互相评价：从哪里感受到了当时的快乐心情，哪些 地方没听明白。 七、自我修改，誊抄习作。 1.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作，试着用好 修改符号。 2.小组内交流再次修改后的文章。 3.把自己的习作认真誊抄。课堂小 结及拓 展延伸 （ 3 ） 分钟 八、教师小结，鼓励积累。 今天，老师非常高兴，因为从短短的一节课，我看到 了每个同学都在长大！因为你们会倾听、肯思考、勤举手、 常发言。这不正是长大的表现吗？老师衷心地祝贺你们， 你们——长大了！在成长的过程中，我们有过欢乐，有过 烦恼，学会了本领，拥有了愿望。老师祝愿你们能学会更 多的本领，用双手创造自己美好的未来！让我们自豪地喊 一声：“那一刻，我长大了！”（学生深情地大声说：“那 一刻，我长大了！”） 板书 内容 那一刻，我长大了 （1）选择成长过程中印象最深刻的事情。 （2）要把事情的经过写清楚。 （3）要把自己受到触动，感到长大的那个时刻写具体。 （4）在习作中表达自己的真实感受。 课后反思 《那一刻，我长大了》是部编本人教版语文第十册习作一的内容。这一习作题要求学 生选择成长过程中印象最深刻的事情，把事情的经过写清楚，还要把自己受到感触、感到 长大的那个时刻写具体，记录当时的真实感受。怎样使学生在习作中能把受到触动的那个 时刻写具体是本次习作教学的关键所在。 从教学环节来看，从交流到习作，从选材习作到赏析评价，再到反思修改作文，完成 实现作文教学的一课一得，关注学生习作能力和修改能力同步提高的问题，有利培养学生 完成习作和修改习作的能力，激发学生的习作兴趣。 从师生关系上看，在课堂对话中适度点拨，交流引导，引导学生积极思考，调动学生 的习作热情。学生能按教师的教学流程思考并回答问题，课堂气氛融洽，师生配合得好。 从评价修改来看，运用个人修改、小组交流、全班评价、修改誊抄等方式引导学生修 改自己的习作。培养了学生修改习作的习惯，提高了学生修改习作的能力。 在教学过程中，我力求联系学生的生活实际，激发学生的学习兴趣，增强学生的情感 体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。我认为自己还重视与学生的对话，努 力做到将自己融入孩子们当中，注重以动情的言语将学生的心拉近，让学生感受自己的成 长离不开身边亲人的关爱和呵护。 备课素材 【教材分析】 本次习作教材由两部分组成：文字和插图。文字部分引导学生围绕“那一刻，我长大 了”进行思考和选择材料，对学生习作和修改提出了具体要求。插图部分配合文字内容引 导学生回忆自己的成长经历，寻找成长中让自己受到感触的那个时刻。设计理念：“要求学生把自己受到触动，感到长大的那个时刻写具体，记录当时的真 实感受”。因此本次设计的重点是引导学生联系生活和思想的实际，抒真情讲真话，自由 表达，写出独特的感受和体验。 语文园地一 课题 语文园地一 课型 练习 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.通过“交流平台”的学习，引导学生了解和掌握文章中直接抒发感情和在不动 声色的叙述中抒发感情的两种方法。 2.通过“词句段运用”的学习，想象句子描写的情景，选择情景进行仿写；了解 句子在表达上的特点，学会照样子写一写。 3.通过“日积月累”的学习，理解古诗《游子吟》，体会母亲对孩子深深的爱。 积累古诗。 教学 重点 引导学生了解和掌握文章中抒发感情的方法；学会想象句子描写的情景，了 解句子在表达上的特点；体会母亲对孩子深深的爱。积累古诗。 教学 难点 了解和掌握文章中抒发感情的方法。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ 18 ） 分钟 一、学习“交流平台”。 1.读一读，找规律。 （1）课件出示：【出示课件 2】 ①读到《月是故乡明》中“我的小月亮，我永远忘不掉你” 这句话时，我能直接感受到作者对故乡深深的怀念之情。 ②读《祖父的园子》时，我从描写园子里的花朵、鸟儿、 虫子等事物的句子中，体会到了字里行间蕴含着的对祖父 和园子深沉的爱与怀念。 ③我在读《月是故乡明》时，把自己想象成文中的主人公， 体会到了作者的怀乡之情。 ④我通过有感情地朗读，把自己体会到的感情表达出来， 加深了对课文思想感情的体会。 （2）问题引导：文章表达思想感情的方法多种多样，有 引导学生借助学 过课文中的语句文章 表达思想感情的方法， 降低了教和学的难度。的比较直接。有的比较含蓄。读一读上面四个小朋友说的 话，结合本单元的学习，看看你都了解了哪些表达思想感 情的方法？ （3）小组交流。 （4）小组派代表作汇报发言，教师评议，引导交流： ①把自己想象成文中的人物，设身处地地去体会和感悟作 者的思想感情。 ②我通过有感情地朗读，把自己体会到的感情表达出来， 加深了对课文思想感情的体会。 ③抓住文章中直接表达感情的句段，感受作者要表达的思 想感情。 ④从课文对具体事物的描述中，体会到字里行间蕴含着的 思想感情。 2.练一练，学运用。 小组交流：怎样体会到下面各段表达的思想感情？ （1）【出示课件 3】 花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似 的。虫子叫了，就像在说话似的。一切都活了，要做什么， 就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。 ——《祖父的园子》 小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：这段 话，就是把情感寄托在园子里的花朵、鸟儿、昆虫等事物 上，用委婉含蓄的方式，表达作者对祖父的园子深沉的热 爱和怀念。从文段对花、鸟、虫子等具体事物的描写中体 会到字里行间蕴含着的思想感情，感受作者对祖父园子的 热爱和怀念。 （2）【出示课件 4】 每个人都有个故乡，每个人的故乡都有个月亮。人人 都爱自己故乡的月亮。 …… 月是故乡明，我什么时候能够再看到故乡的月亮啊! ——《月是故乡明》 小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：文章 开篇点题，接着由月过渡到山，到水，进而过渡到家乡的 水，过渡到作者的童年生活，并通过他乡月亮与故乡月亮 的对比，表达自己对故乡的思念。结尾处短短几句话，把 全文的情感推向了高潮。抓住文章中直接表达感情的句段，是感受作者思想感情的重要方法。 3.我拓展，我积累。 在同一篇文章中表达思想感情的方法也不是单一的， 为了表达的需要作者可能多种表达思想感情的方法穿插 运用。一般的表达情感的方法有如下三种：【出示课件 5】 （1）寓情于景：情感的抒发蕴蓄在景物里，即情景交融。 例如：老舍《草原》“……在天底下，一碧千里，而 并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。 羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无 边的绿毯绣上了白色的大花。……”（本段描写的是作者 第一次访问内蒙古大草原时的所见。作者通过描写草原秀 美的景色流露出对草原的赞美之情。） （2）融情于事：情感的抒发蕴蓄在对事件的叙述中。 例如：萧红《祖父的园子》中我和祖父的对话。（从 作者对事情的叙述中让我们感受到祖父对“我”的耐心和 慈爱；感受到祖父的慈祥、和蔼可亲和疼爱孙女。也感受 到作者对祖父的崇敬和怀念。 （3）借物抒情：情感的抒发蕴蓄在对某一物的介绍中。 例如：许地山《落花生》中父亲对“我们”讲的道理。 （文章采用的是借物抒情的写作方法，借歌颂花生的特点 告诉我们学不要看不起外表不美，要像花生那样做普普通 通的人，干实实在在的事，在平凡的岗位上，为别人带去 更多的好处。） 新课 教学 （ 22 ）分 钟 二、学习“词句段运用”。 （一）读下面的例句，想象句子描写的情景，再选一种情 景仿照着说一说。 1.读一读，找规律。 【出示课件 7】 太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢 钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。 （1）小组交流，想象句子描写的情景。 （2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：用排比的 方法写出阳光的亮、刺眼，同时又生动的描写了蚯蚓、蝙 蝠害怕光，富有童趣。 【出示课件 8】 八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头， 蝉热得不知如何是好。 引导学生通过小组 交流解决问题，培养了 学生与他人合作的习 惯和能力。 教学时大胆放手，让 学生自读自悟，充分调 动了学生主体的积极 性。 引导学生反复诵读探 究，从而领悟到母爱的 无私和伟大。生生、师 生对话之后，学生的体 会更加深刻，再次的诵 读，使情感得以升华。 （1）小组交流，想象句子描写的情景。 （2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：用拟人和 排比的方法写出了天气的炎热。 2.练一练，学运用。 （1）小组交流：从“忙、冷、吵、静、快、辣”中选一 种情景，仿照上面的句子说一说。 （2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结： ①今天天气太冷，冷得滴水成冰，冷得小鸟缩成一团，冷 得我浑身哆嗦。 ②教室里真安静啊！静得连一根针掉地上都听得见，静得 连呼吸声都听得见，静得连心跳声都听得见。 （二）下面的语句在表达上有什么特点？想一想，照样子 写一写。 【出示课件 9】 在无边无垠的非洲大沙漠中，在碧波万顷的大海中， 在巍峨雄奇的高山上，我都看到过月亮。……对此之下， 我感到这些广阔世界的大月亮，无论如何比不上我那心爱 的小月亮。 （1）小组交流：语句在表达上有什么特点？ （2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：这是对比。 文章中明确提到了“对比之下，我感到这些广阔世界的大 月亮，无论如何比不上我那心爱的小月亮。”这样对比描 写更能突出作者对故乡月色的喜爱，更能表达作者对故乡 的眷恋，以及对故乡的思念之情。 【出示课件 10】 这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。 （1）小组交流：语句在表达上有什么特点？ （2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：“这里的 桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲这句朴素 的话，与杜甫的“月是故乡明”如出一辙。从这句话中表 现出母亲浓浓的爱乡情。 【出示课件 11】 虽然姑爹小船上盖的只是破旧的蓬，远比不上绍兴的 鸟篷船精致，但姑爹的小渔船仍然是那么亲切，那么难 忘…… （1）小组交流：语句在表达上有什么特点？ 通过延伸阅读不仅能 让学生从多角度感受 母爱，更懂得要孝敬父 母。（2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：姑爹的小 船和精致的乌篷船对比，说明承载父爱的小小渔船的亲切 难忘，更显出了父爱之深挚。 练习： 【出示课件 12】 真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆， 一也不再看到那夜似的好戏了。 （1）小组交流：语句在表达上有什么特点？ （2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结：这是《社 戏》的最后一段，用简明的语言表达人物的情感。所谓 “那夜似的好豆”“那夜似的好戏”与以后所有的豆，所 有的戏相比较，凸显了作者对天真烂漫自由有趣的童年的 美好回忆。 三、学习“日积月累”。 1.出示古诗，学习生字。【出示课件 14】 游子吟 【唐】孟郊 慈母手中线， 游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖。 2.（1）师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗 读。 （2）解题： 古人把离家在外的人叫“游子”，“吟”是朗诵、唱， 是诗歌的一种形式。 3.简介作者： 孟郊(751 年-815 年)，字东野，唐朝湖州武康(今浙 江德清县)人，祖籍平昌(今山东德州临邑县)，先世居汝 州(今属河南汝州)，唐代著名诗人。代表作有《游子吟》。 有“诗囚”之称，又与贾岛齐名，人称“郊寒岛瘦”。 4.简介创作背景： 孟郊早年漂泊无依，一生贫困潦倒，直到五十岁时才 得到了一个溧阳县尉的卑职，结束了长年的漂泊流离生活， 便将母亲接来住。这首诗就写于此时。诗人自然不把这样 的小官放在心上，仍然放情于山水吟咏，公务则有所废弛， 县令就只给他半俸。此篇题下作者自注：“迎母溧上作”，当是他居官溧阳时的作品。诗中亲切而真淳地吟颂了一种 普通而伟大的人性美——母爱，因而引起了无数读者的共 鸣，千百年来一直脍炙人口。 5.【出示课件 14】课件出示重点词语的注释。 （1）《游子吟》：题下原注“迎母溧上作。”当时作者居 官溧阳县尉时所作。 （2）吟：吟诵，诵读。 （3）游子：出门远游的人。即作者自己。 （4）临：将要。 （5）意恐：心里很担心。 （6）归：回家。 （7）寸草：小草，这里比喻儿女。 （8）三春晖：春天灿烂的阳光，指慈母之恩。三春：旧 称农历正月为孟春，二月为仲春，三月为季春，合称三春。 晖：阳光。形容母爱如春天温暖、和煦的阳光照耀着子女。 6. 【出示课件 15】课件出示相关注释，小组合作，交流 体会诗句的意思。 7.小组派代表参与全班交流，教师小结：慈母用手中的针 线，为远行的儿子赶制身上的衣衫。临行前一针针密密地 缝缀，怕的是儿子回来得晚衣服破损。有谁敢说，子女像 小草那样微弱的孝心，能够报答得了像春晖普泽的慈母恩 情呢？ 8.赏析。 深挚的母爱，无时无刻不在沐浴着儿女们。然而对于 孟郊这位常年颠沛流离、居无定所的游子来说，最值得回 忆的，莫过于母子分离的痛苦时刻了。此诗描写的就是这 种时候，慈母缝衣的普通场景，而表现的，却是诗人深沉 的内心情感。 这首诗艺术地再现了人所共感的平凡而又伟大的人 性美，所以千百年来赢得了无数读者强烈的共鸣。 10.教师小结：《游子吟》是唐代诗人孟郊创作的五言乐 府诗。全诗共三句三十字，采用白描的手法，通过回忆一 个看似平常的临行前缝衣的场景，凸显并歌颂了母爱的伟 大与无私，表达了诗人对母爱的感激以及对母亲深深的爱 与尊敬。 11.延伸阅读： 母爱是世界最纯朴无私的爱，是文人笔下永远的话题。古往今来，多少文人墨客，多少名人志士，都深刻地意识 母爱的真挚，他们用不同的诗句，表达着赞美母爱的共同 的心声。你知道有哪些诗句吗？ 岁暮到家/岁末到家 [清] 蒋士铨 爱子心无尽，归家喜及辰。 寒衣针线密，家信墨痕新。 见面怜清瘦，呼儿问苦辛。 低徊愧人子，不敢叹风尘。 译文：母亲爱子女的心是无穷无尽的，我在过年的时 候到家，母亲多高兴啊！她正在为我缝棉衣，针针线线缝 得密，我寄的家书刚收到，墨迹还新。一见面母亲便怜爱 地说我瘦了，连声问我在外苦不苦？我惭愧地低下头，不 敢对她说我在外漂泊的境况。 十五 [宋]王安石 将母邗沟上，留家白邗阴。 月明闻杜宇，南北总关心。 译文：母亲在月圆之夜听到杜鹃的声音,就想起离乡 在外的儿子,虽然南北相隔,但是仍然深深牵挂。 部编版五年级语文下册第二单元教案 第二单元单元教学初探 第一步：单元内容总述 1.本组教材以“古典名著之旅”为专题，安排了四篇课文以及口语交际、习作、交流 平台、语文园地、快乐读书吧等项教学内容。四篇课文有根据我国著名古典历史小说《三 国演义》第四十六回改写的《草船借箭》；有根据《水浒传》第二十三回选编的《景阳冈》； 还有选自我国古典神话小说《西游记》第一回的《猴王出世》；有根据《红楼梦》第七十 回选编的《红楼春趣》。 2.让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣，初步学习阅读古典名著的 方法。 3.教学建议： （1）教学时，引导学生初步学习阅读古典名著的方法。这是本单元的语文素养之一。 中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是提升语文素养有着举足轻重的作用。 本单元的四篇课文最大的特点是故事情节曲折生动，人物形象栩栩如生。学生对这两 个方面也较感兴趣，教学中并要结合小学生的认知实际，指导学生重点感受这两个方面， 在阅读和感受中激发学生阅读名著的兴趣。本单元课文都是由原著节选或改编而来的，教 学时要注意由此生发开去，注意适度拓展，引导学生初步接触原著，了解相关资料，阅读 某些章节，启发学生感受名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。 本单元配合“古典名著之旅”这一专题，在课后安排了口语交际、习作、语文园地、 快乐读书吧等多项教学内容。通过选文、改编、排练、表演课本剧使学生进一步感悟鲜明 的历史人物的形象；“交流平台”“词句段运用”“日积月累”“快乐读书吧”都从不同角 度激发学生阅读名著的兴趣，帮助学生学习阅读名著的方法。目的是引领学生自觉走进学 习古典名著的大门。 （2）指导学生学习写读后感。这是本单元的又一语文素养。教学中可以首先借用范 文让学生了解读后感这种文体；引导学生选择书或文章中让自己感受最深的一两个内容， 写出自己真实、具体的感受。建议引导学生结合本单元课文或自己读过的其他名著进行选 材和命题。 （3）引导学生关注和阅读单元首页，形成对单元的整体认识。 第二步：单元教学要点和课时安排 内容 教学要点 课时 教学建议 4.草船借箭 1.理清顺序，了解内容。 2.明确文题，理解“借箭”。 3.了解人物特点。 4.学习阅读古典名著。 2 自主、合作、探究。 感情朗读。 5.景阳冈 1.理解课文，了解打虎经过。 2.理清顺序，了解内容。 3.感情朗读武松打虎的部分。 4.积累阅读古典名著的方法。 2 课前阅读。 自读自悟。 感知人物。 6.猴王出世 1.感受古典文学的语言特点， 体会古典名著的语言美。 2.联系上下文猜测词语的意 思。 3.了解石猴出世、成为猴王的 经过，体会石猴性格特点。 1 1.放手自学，理解课 文，了解内容。 2.充分朗读，感受语 言丰富优美。 3.理解词语，积累方 法。 7.红楼春趣 1.大致读懂课文内容。 2.了解课文中的人物形象，学 习人物描写的方法。 3.品味本文语言，初步学习鉴 1 自读感悟 教师引导赏小说的技巧 口语交际：怎么表 演课本剧 1.在表演中进一步感受课文 故事情节曲折生动、人物形象 栩栩如生的特点，感受中国名 著的魅力，激发学生阅读名著 的兴趣 2.提高学生的口语表达能力。 1 放手学生选文、改编、 排练、表演。 重视评议，鼓励为主， 恰当指导，引导学生 把课文中的叙述语 言改编成人物对话。 习作：写读后感 1.帮助学生认识读后感文体， 明确要求，掌握写法。 2.在习作中感情要真实具体。 3.提高阅读和作文能力。 4.养成修改自己习作的习惯。 5.进一步培养学生“读好书” “好读书”的习惯。 2 阅读提示及例文，了 解读后感及写其作 用。 出示范文，自主阅读， 掌握写法。 引导围绕本单元课 文或同主题文章写 读后感。 引导学生自改互评。 语文园地二 1.掌握理解古典名著中与现 在说法不同的语言的方法。 2.理解古典名著中的词语，积 累词语；了解古典名著中鲜明 的人物形象。 3.理解《鸟鸣涧》，积累古诗。 2 自主、合作、探究 5.草船借箭 课题 草船借箭 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.认识“瑜、忌”等 9 个生字，会写“妒、忌”等 11 个生字，正确读写“妒忌、 推却、都督、迟延、探听、幔子、私自、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。 2.默读课文，理解课文内容，按照起因、经过、结果的顺序说一说故事的内容。 3.紧扣课文语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点。 4.通过学习，初步学习阅读古典名著的方法，激发学生学习、亲近古代文学作品 的兴趣。 教学 重点 1.默读课文，理解课文内容，按照起因、经过、结果的顺序说一说故事的内容。 2.紧扣课文语言，感悟文中人物的特点。 3.通过学习，初步学习阅读古典名著的方法，激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。 教学 难点 体会诸葛亮的神机妙算，感悟文中人物的特点。初步学习阅读古典名著的方 法。 第一课时 教学 目标 1.认识“瑜、忌”等 9 个生字，会写“妒、忌”等 11 个生字，正确读写“妒忌、 推却、都督、迟延、探听、幔子、私自、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。 2.默读课文，理清层次，理解课文内容，了解故事的起因、经过、结果。 教具 准备 课件：歌曲《滚滚长江东逝水》、《三国演义》及作者简介、词语解释 教学设计 设计意图 导入 （ 8 ） 分钟 一、创设情境，激情导入 1.（1）【出示课件 1】教师播放电视剧《三国演义》 主题歌《滚滚长江东逝水》，请同学们欣赏。 （2）播放完毕后出示歌词：【出示课件 2】 （3）学生阅读歌词，说说对这首歌的了解。（这是电视 剧《三国演义》主题歌。） （4）学生互相交流，说说自己对歌词的理解，教师评 议并梳理词意：滚滚长江向东流，不再回头，多少英雄像 翻飞的浪花般消逝。争什么是与非、成功与失败，都是短 暂不长久。只有青山依然存在，依然地日升日落。江上白 发渔翁，早已习于四时的变化。和朋友难得见了面，痛快 地畅饮一杯酒，古往今来的纷纷扰扰，都成为世人下酒闲 谈的材料。 （5）问题交流：歌词里说“浪花淘尽英雄”，你最崇 拜《三国演义》中的哪个英雄？（学生自由发言。）【出示 课件 3】老师相机呈现三国人物形象。 （6）导入课题：今天我们一起来学习节选自《三国 演义》的一篇课文《草船借箭》。（板书：草船借箭）学生 齐读课题。 2. 简介《三国演义》。【出示课件 4】 《三国演义》全称《三国志通俗演义》，是一部长篇 历史小说，作者是明朝的罗贯中。《三国演义》是中国古 代长篇章回小说的开山之作，是中国古代四大名著之一， 与《西游记》《水浒传》《红楼梦》齐名。 学生阅读，师生交流。引导学生说说自己对《三国演 以《三国演义》主题歌 导入交流，激发学习参 与课堂活动的兴趣。 简介《三国演义》， 同时了解作者及写作 本篇文章的背景，有助 于学生理解课文，激发 了学生阅读名著的兴 趣。义》中人物的了解。 3.简介作者。【出示课件 5】 罗贯中（约 1330 年－约 1400 年），名本，号湖海散 人，元末明初小说家。《三国志通俗演义》的作者，山西 太原人。 新课 教学 （ 32 ）分 钟 二、初读课文，解决字词 1.学生自读课文，要求： （1）默读课文，读准字音，读通句子。 （2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。 2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适 的方法来解决生字词。 3.检查学习效果，相机指导。 三、再读感知，整体感知 （一）理清顺序。 1.学生默读课文，思考：作者是从哪些方面来叙述的？是 按照什么顺序将故事串接起来的？哪些地方给你留下了 深刻的印象？ 2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。 3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。 4.全班交流，教师订正。 （二）了解起因、经过、结果。 1.快速浏览课文，试着了解故事的起因、经过、结果。 2.小组交流，小组长整理小组同学的意见。 3.小组派代表作汇报发言，全班交流，教师评议并小结。 【出示课件 6】 （1）故事的起因：周瑜妒忌诸葛亮，用十天内造十万只 箭的任务来为难、陷害诸葛亮。 （2）故事的经过：诸葛亮利用草船向曹操“借”了十万 只箭。 （3）故事的结果：诸葛亮借箭成功，周瑜自叹不如。 四、细读课文，了解起因 1.教师简介“草船借箭”的时代背景。东汉末年，曹操、 刘备、孙权各据一方，称为“魏、蜀、吴”三国。当时， 曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联 此环节的设计是教师 帮助学生找到梳理文 章结构的方法，帮助学 生从整体上把握课文 内容。 采用读、思、议等多种 方式帮助学生进一步 感受人物形象，理解故 事情节。合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸 葛亮“草船借箭”的故事，就是在孙、刘联合抗曹的时候 发生的。 2.请同学们默读文章第一、二自然段，看看从这部分课文 能了解到哪些信息。 3.学生作批注，自我品读探究。 4.学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓人物对话 交流自己的感受。 5.小组派代表作汇报发言，全班交流： （1）从这部分课文中，你了解到什么？（周瑜要陷害诸 葛亮。） （2）刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。周瑜为什么还 要害诸葛亮?【出示课件 7】 周瑜对诸葛亮心怀妒忌。(学生齐读)。 从这句话你了解到周瑜的什么特点？（嫉贤妒能。） （3）周瑜要害诸葛亮，你是从课文中的哪些词句了解到 的？（他们的对话。）【出示课件 8】 ①当时，周瑜是吴国的是大都督，难道他不知道水上交战 用什么兵器好吗？（周瑜是知道的，他明知故问。） ②周瑜这样问的目的是什么？（周瑜妒忌诸葛亮的才能， 意欲加害诸葛亮。这是周瑜设好圈套，明里共商军事，暗 里设陷阱害人，明知故问。） （3）周瑜设计想陷害诸葛亮，他是怎样一步一步达到自 己的目的的？【出示课件 9】 ①“公事”是什么意思？（朝廷之事；公家之事。）“推却” 又是什么意思？（借理由推托、拒绝。）为什么不能推却？ （诸葛亮回答“用弓箭最好”，这正中周瑜下怀，于是假 借“公事”逼迫诸葛亮承担造箭任务。） ②从这段对话中你觉得周瑜是个怎样的人？（周瑜是个具 有险恶用心的人。） ③同桌一起交流，想象周瑜当时的心理活动。【出示课件9】 （请同学根据自己的课文内容的理解，选择描写人物说话 时动作和神态的词语填入括号里。） ④学生交流，教师小结。 ⑤再读加入描写人物语言和神态词语的语段，总结下列问 题：【出示课件 10、11】A. 周瑜设计想陷害诸葛亮，诸葛亮是怎么做的？ B.诸葛亮明知周瑜要害他，为什么不揭穿他，反而接 受赶造十万枝箭的任务，还要立下军令状，说三天造好十 万枝箭呢？从中可看出诸葛亮是个怎样的人？ 诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令 状，三天造不好，甘受惩罚。”……诸葛亮喝了几杯酒就走 了。 ⑥指名读这段话。 ⑦当周瑜听说诸葛亮三天能造好箭，还立下军令状，他的 心里为什么很高兴？（周瑜知道在当时，三天肯定造不出 十万枝箭，既已立下军令状，完不成是要杀头的。周瑜以 为他的计谋要成功了，所以很高兴。) ⑧诸葛亮明知周瑜要害他，为什么还要立下军令状，说三 天造好十万枝箭呢？（诸葛亮为顾全联吴抗曹的大局，不 计个人得失。） ⑨从学习中你了解到诸葛亮是个怎样的人？（胸有成竹， 顾全大局。） ⑩全班交流，教师小结。【出示课件 12】 （4）教师小结：学了这部分课文，我们知道了诸葛亮， 顾全大局；而周瑜却妒忌诸葛亮，心胸十分狭窄，阴险狡 诈。 （5）指导朗读：分角色朗读课文第 1～2 自然段，，要读 出人物不同的性格特点。如读出周瑜表面客气，内心暗藏 杀机；读出诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从 容镇定，胸有成竹。 6.谈话过渡：从课文第 1～2 自然段的学习中，我们了解 到：周瑜想害诸葛亮，他步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设 置的圈套。而诸葛亮立下军令状，似乎已陷入他的圈套， 让周瑜的计划得逞了。（板书：起因——周瑜妒忌诸葛亮， 用十天内造十万只箭的任务来为难、陷害诸葛亮。） 那么事情又是怎么发展的呢？下节课继续学习。 课堂作业新设计 一、读拼音，写词语。 他 dù jì(　 　 )小亮的才干，sī zì（ ）逼迫小亮立下一定要完成任务的 jūn lìng zhuàng（ ）。但小亮 shén jī miào suàn（ ），先他请来了 c áo (　　　 ) 老师。在老师的帮助下，轻松地完成了任务。二、给加粗的字选择正确的读音。 妒忌(yǐ jì)　 幔(màn wàn)子 都督(dū dōu) 水寨(zhài zài) 丞(chéng céng)相　 呐喊(nèi nà) 调(tiáo diào)度 三、比一比，再组词。 诸(　 ) 　 虚(　 )　 妙(　 ) 都(　 )　 虑(　 )　 沙(　 ) 著( 　 )　 虎(　 )　 炒(　 ) 四、根据课文填空。 1.《草船借箭》节选自《 》，作者是（ ）。 2.草船借箭的起因是(　　 　 　 )；草船借箭准备是(　 　 )；草船借 箭的过程是(　　 　 　 )；草船借箭的结果是(　　 　 )。 【答案】 一、妒忌 私自 军令状 神机妙算 曹 二、妒忌(jì)　 幔(màn)子 都督(dū) 水寨(zhài)　丞(chéng)相　 呐喊(nà) 调(diào) 度 三、诸位、都督、著作；虚心、考虑、老虎；绝妙、沙场、炒菜； 四、1.《三国演义》 罗贯中 2.起因：周瑜妒忌诸葛亮，用十天造十万支箭的任务来为难诸葛亮。准备：请鲁肃帮忙准 备好船只、草把子、青布幔子、士兵等。 经过：诸葛亮利用草船向曹操借箭。结果：诸 葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服诸葛亮神机妙算，自叹不如。 第二课时 教学 目标 1.紧扣课文语言，感悟文中周瑜、诸葛亮等人物的特点，特别是通过对诸葛 亮筹划安排“草船借箭”部分内容的研读，感受诸葛亮足智多谋，安排周密， 知天文、懂地理、识人心的本领。 2.通过学习，初步学习阅读古典名著的方法，激发学生学习、亲近古代文学 作品的兴趣。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ 4 ）分 一、复习检查，导入新课 1.上节课我们一起初读了课文，了解了课文是按照事 情发展的顺序来叙述的，并且理清了文章的结构，了 此环节的设计为 了与上节课做好衔接，钟 解了故事的起因、经过和结果。下面我们一起来复习 一下： ①草船借箭的原因是什么？ ②通过第 1～2 自然段的学习，我们还了解到什 么？ ③这部分课文的哪句话点出了周瑜妒忌诸葛亮 的原因？ 2.谈话过渡：从上节课的学习中，我们还了解到 周瑜自叹不如诸葛亮，周瑜是怎么“叹”的？快速浏 览课文，从课文中找出来。【出示课件 2】（诸葛亮神 机妙算，我真比不上他！） “神机妙算”是什么意思？（惊人的机智，巧妙 的谋划。形容有预见性，善于估计客观形势，决定策 略。） 诸葛亮的“神机妙算”都表现在哪些方面？请你 默读课文，圈画批注出来。 学生交流，教师小结：诸葛亮的“神机妙算”表 现在借箭准备和借箭过程。 为学习新课做好准备。 新课 教学 （ 33 ） 分钟 二、了解“借箭准备”，体会诸葛亮的“神机妙算” 1.诸葛亮请谁帮忙做借箭前的准备？（鲁肃） 2.鲁肃是周瑜的部下，为什么诸葛亮敢于向他求助？ (诸葛亮深知鲁肃为人忠厚，顾全大局。) 3.从哪里可以看出鲁肃为人忠厚，顾全大局？请默读 课文 3～5 自然段，把书上有关句子标出来。 4.全班交流，教师评议并相机指导。【出示课件 4】 鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借船有什么用，回 来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹 子、翎毛、胶漆这些材料。 启发学生自由读这段话，从“果然不提借船的事” 感受鲁肃十分诚信、顾全大局、对诸葛亮赞赏与默默 支持。从“果然”一词也能够看出诸葛亮知道鲁肃的 为人。 5.诸葛亮请鲁肃帮忙做哪些准备？【出示课件 5】 （1）诸葛亮请鲁肃帮忙，做好哪些准备？（二十条 船，每条船上要三十多名军士。船用青布幔子遮起来， 还要一千多个草把子，排在船的两边。） （2）诸葛亮为什么对鲁肃说“不过不能让都督知道。 引导学生借助人物对 话感悟人物特点。他要是知道了，我的计划就完了。”？（诸葛亮知道 周瑜聪明过人，所以不让鲁肃向周瑜提借船之事。） （3）从中你能感受到什么？（从这里我们可以看出 诸葛亮有计谋、有胆略，知人善用。他早在立军令状 之前，就算好了人，想好了整个草船借箭的计划。） 三、精读“借箭经过”，领悟诸葛亮的“神机妙算” 1.指名读课文 6～9 自然段，标出能表现诸葛亮“神 机妙算”的有关语句。 2.小组合作学习，互相交流：从哪些地方看出诸葛亮 的“神机妙算”？ 3.小组派代表做汇报发言，教师评议，相机指导。 【出示课件 6】 第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然 不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛 亮秘密地把鲁肃请到船里。 （1）读一读，说说你从这段话知道了什么？（诸葛 亮知道第三天四更时候有大雾，他在等雾。） （2）诸葛亮那个时代有没有天气预报啊？（没有） 这又说明了什么？（这就说明了诸葛亮懂天文，识气 象。） （3）除了这儿，你还能从哪儿看出诸葛亮的神机妙 算？【出示课件 8】 这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。…… 诸葛亮笑着说∶“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。 我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。” （1）从“大雾漫天”你了解到什么？（了解到当时 的天气情况：到处都是大雾。） （2）从天气的变化中你感受到什么？（选择这样的 天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。） （3）从“诸葛亮笑着说”你感受到什么？（诸葛亮 镇定自若，是因为诸葛亮深知曹操疑心重，用兵谨慎， 在“看不清虚实”的情况下，不会“轻易出动”。这 一笑，笑出了诸葛亮的自信，笑出了诸葛亮的大度， 笑出了诸葛亮的胸有成竹，笑出了诸葛亮的运筹帷幄， 笑出了诸葛亮的神机妙算，笑出了英雄本色。） （4）把船只“用绳索连接起来”，“一字摆开”的目 的是什么？（既便于统一行动，避免走散，又不留空 当，使受箭面积增大。）（5）军士为什么要“擂鼓呐喊”？（这样做既是为 了虚张声势，制造进攻的假象，吸引曹操军队的注意 力，引曹军出来射箭，又是让曹军明确射箭的目标、 方向。） （6）从这段叙述中你对诸葛亮又有了什么了解？ （诸葛亮考虑周全，安排巧妙，抓住曹操谨慎、多疑 的性格特点，利用大雾的天气，前去“借箭”。） （7）指导朗读，读好鲁肃和诸葛亮说话时的语气。 【出示课件 14】 诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西， 仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。 （1）“把船掉过来，船头朝东，船尾朝西”，这样安 排的目的是什么？（这样既能两面受箭，又可保持船 体平衡，也便于箭满后顺风顺水返回，省去调头的时 间。） （2）你对诸葛亮又有了什么新的了解？（“把船掉 过来，船头朝东，船尾朝西”，显示了诸葛亮过人的 智慧。“逼近曹操受箭”，进一步说明诸葛亮对曹操生 性多疑、小心谨慎的性格了如指掌。此行“借箭”， 轻轻松松向曹操借到了十万支箭。诸葛亮谋划之周密， 安排之巧妙，不仅显示出诸葛亮丰富的天文知识，也 体现了诸葛亮具有高超的军事指挥才能。） 4.自由读课文 3～9 自然段，总结“借箭的经过”。（板 书：经过——诸葛亮利用草船向曹操“借”了十万只 箭。）说说从哪些地方看出诸葛亮神机妙算？ （1）小组交流。 （2）小组派代表做汇报发言，师生评议，教师小结： 【出示课件 15】 ①算好天气：第三天有大雾。 ②算好受箭方法：把船一字摆开，两面受箭。 ③算好鲁肃：忠实守信。 ④算好周瑜：嫉贤妒能，阴险狡诈。 ⑤算好曹操：谨慎多疑。 四、了解“借箭结果”，感受人物形象 1.齐读课文最后一自然段。 2.结合课文说感受。（1）小组交流：周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？ （2）小组派代表做汇报发言，师生评议，教师小结。 【出示课件 18】 ①周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造 箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭。 ②周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能， 而诸葛亮宽厚待人，顾全大局。 ③诸葛亮考虑问题的能力，观察事物的能力，掌握天 文、地理的能力都要胜过周瑜。 3.指名朗读课文最后一自然段。 4.教师小结：草船借箭的前前后后，的确说明了诸葛 亮神机妙算。“周瑜大吃一惊，长叹道：‘诸葛亮神 机妙算，我真比不上他!’”这句话照应了课文开头的 第一句话。（板书：结果——诸葛亮借箭成功，周瑜 自叹不如。） 课堂小结 及拓展延 伸 （ 3 ） 分钟 五、课堂总结，布置作业 1.课文结构严谨。故事以“借”为主线，按事情发展 顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因；接着写了诸 葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经 过；最后写了事情的结果──箭如期如数交付周瑜， 周瑜自叹不如。故事的起因、经过、结果叙述得清清 楚楚。不仅如此，文中的许多内容还前后呼应，如， 结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增强了故事 的完整性和严密性。 2.作业：运用学会的阅读方法，利用课余时间阅读 《三国演义》中自己感兴趣的章节。 板书 内容 草船借箭 起因：周瑜妒忌诸葛亮的才干，用十天内造十万只箭的任务来为难、陷害诸 葛亮。 经过：诸葛亮利用草船向曹操“借”了十万只箭。 结果：诸葛亮借箭成功，周瑜自叹不如。 课堂作业新设计 一、按课文内容填空。 课文是按照事情发展顺序写的，先写了________ ，接着写了________ ，着重写了 ________ ，最后写了________ 。二、下列哪些选项可以看出诸葛亮“神机妙算”?（ ） A.三天四更时分一定有大雾。 B.他算好了受箭的方法，二十条船可以绳索相连，一字排开，两面受箭。 C.他算好了人，知道鲁肃忠厚诚信向他借船没事，周瑜聪明过人，曹操生性多疑。 D.诸葛亮能算，因为他是神仙。 三、品味探究，选择正确的答案。 1.“鲁肃回来报告周瑜，果然不提借箭的事，只说……” 从这句话中，我感受到鲁肃________ （1）忠厚守信；（2）欺骗周瑜；（3）不诚实 2.从“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东、船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊”从这句话中，我 感受到诸葛亮 ________________。 （1）胆量很大；（2）谋划周密，安排巧妙；（3）不拍牺牲 3.“雾这样大，曹操定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。” 这段话是________ 对________ 说的，表现了他________ 的特点。 （1）鲁肃 诸葛亮 贪酒；（2）诸葛亮 周瑜 勇敢；（3）诸葛亮 鲁肃 自信 4.从“曹操的之江上的动静后，就下令说：‘江上雾很大……不要轻易出动。拨水军弓弩 手朝他们射箭便是。’”从这句话中，我感受到诸葛亮________ ，曹操 ________。 （1）足智多谋 谨慎多疑；（2）勇敢机智 小心谨慎；（3）神机妙算 爱惜士兵 【答案】 一、课文是按照事情发展顺序写的，先写了周瑜妒忌诸葛亮，用短期造出十万枝箭的任务 为难诸葛亮。接着写了周瑜派鲁肃探听诸葛亮怎样造箭，诸葛亮请鲁肃帮助做借箭的准备。 着重写了诸葛亮利用草船向曹军借箭。最后写了诸葛亮如期交箭，周瑜不得不叹服诸葛亮 的才干胜过自己。 二、ABC 三、1.（1）忠厚守信。 2. （2）谋划周密，安排巧妙。 3.（3）诸葛亮 鲁肃 自信 4.（1）足智多谋 谨慎多疑 教学反思反思整个教学过程，我自己认为有成功的地方也有不足的地方。 在教学中根据新课程改革提出的要求，力求实现学生学习方式的根本转变。这堂课， 我在课型设计上进行大胆的创新，让学生成为课堂的主人。引导学生通过读书与合作学习， 解决所遇到的问题。学生在读读、说说、思思、议议中不知不觉理解了课文。整个教学设 计贯穿着自主——合作——探究学习的新课程理念。 但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主 要表现在：让学生活动不够到位，担心教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动 性的动手、动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小，应该鼓励学生大胆表 达。 备课素材 【教材分析】 这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写 的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，称为魏、蜀、吴三国。 当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸 葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生 的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮 同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智 过人。 课文结构严谨。故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的 原因；接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情 的结果──诸葛亮如期交箭，周瑜自叹不如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。 文中的许多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增强了故事的 完整性和严密性。 诸葛亮、周瑜是文中的主要人物。诸葛亮，文中着力赞美的人物，他神机妙算，顾全 大局。周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，阴险狡诈。文中还塑造了忠厚守信的鲁肃、多疑谨慎的 曹操等人物形象。鲜明的人物形象，更增添了故事的吸引力，这是经典作品的艺术魅力。 选编本文的目的，是通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而积累阅读名 著的方法，这是教学重点。 【作者介绍】 罗贯中（约 1330 年－约 1400 年），名本，字贯中，号湖海散人，山西太原人，汉族， 元末明初著名小说家、戏曲家，是中国章回小说的鼻祖，代表作《三国演义》。其它主要 作品有小说：《隋唐两朝志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》。除小说创作外，尚存 杂剧《赵太祖龙虎风云会》。 《三国志通俗演义》（简称《三国演义》）是罗贯中的力作，这部长篇小说对后世文学 创作影响深远。 罗贯中不仅是公认中国最早的章回体小说之一、“历史演义”类型的开山作《三国演 义》的作者，而且分别被认为开创了章回小说中“英雄传奇”和“神魔小说”类型的《水 浒传》和《三遂平妖传》的作者都有包含罗贯中的说法。由此可以认为，罗贯中一人担当了中国古典长篇章回体小说四大主要类别鼻祖（或至少鼻祖之一），对中国小说的发展有 划时代的意义。有人甚至称罗贯中为“中国古代小说之王”。 【与文章相关的资料介绍】 《三国演义》： 《三国演义》全名《三国志通俗演义》，是我国一部优秀长篇历史小说。大约创作于 元代末年，是罗贯中在有关三国故事的史书、平话、戏曲和轶事传闻的基础上进行的再创 作。原书二十四卷，二百四十则，有弘治本传世，经清初毛纶、毛宗岗父子加以增删润色， 才成为现在通行的一百二十回本。书中的故事起于刘、关、张桃园结义，终于王浚平吴， 包括了整个三国时代。在“拥刘反曹”的传统思想支配下，作品把蜀汉当作全书矛盾的主 导方面，把诸葛亮和刘、关、张当作中心人物，以魏、蜀、吴的兴亡为线索，生动地描述 了封建统治集团之间尖锐复杂的矛盾和斗争，揭露了当时社会的黑暗和腐朽，谴责了封建 统治阶级的残暴和丑恶，反映了他们的爱憎与背向以及反对战争分裂、要求和平统一的愿 望。 《三国演义》的艺术造诣很深，影响深远，是我国历史演义小说中的佼佼者。它由汉 末各个军阀之间的兼并战争直写到晋统一全国，前后近百年，事多人众，头绪纷繁，但由 于作者匠心独运，以曹、刘双方矛盾斗争为主线，或实写或虚写，或详写或略述，或插叙 或倒叙，精心编结，主次分明，有条不紊，构成一个既宏伟壮阔又不失严密精巧的艺术整 体。全书写了四百多个人物，成功地塑造了有智谋的诸葛亮、义勇的关羽和性格正直的张 飞等个性鲜明的典型形象。 《三国演义》卓越的艺术成就，为后代历史小说创作提供了学习的楷模和借鉴。但是， 它从思想内容到艺术形式也还存在着一些问题。它对黄巾起义的仇视和污蔑，以及它的唯 心主义英雄史观、忠君思想、宗教迷信和宿命论，都是十分有害的封建糟粕。艺术上，它 的人物性格则缺少发展，且又过于渲染夸张，使某些形象失于真实。 《三国演义》有关的歇后语： 曹操下江南——来得凶，败得惨 曹操吃鸡肋—— 食之无味，弃之可惜 诸葛亮征孟获——收收放放 诸葛亮借箭——有借无还 诸葛亮用兵——神出鬼没 诸葛亮隆中对策——有先见之明 诸葛亮吊孝——装模作样 刘备的江山——哭出来的(比喻来之不易) 关云长刮骨下棋——-若无其事 关云长走麦城——大难临头 关公进曹营——单刀直入 张飞使计谋——粗中有细张飞吃豆芽——小莱一盘 张飞穿针——粗中有细 张飞穿针——大眼瞪小眼 周瑜打黄盖——两相情愿。 周瑜打黄盖——一个愿打,一个愿挨 诸葛亮三气周瑜——略施小技 诸葛亮挥泪斩马谡——顾全大局 草船借箭——多多益善 草船借箭——坐享其成 草船借箭——满载而归 三国： 三国(220 年-280 年)是上承东汉下启西晋的一段历史时期，分为曹魏、蜀汉、东吴三 个政权。赤壁之战时，曹操被孙刘联军击败，奠定了三国鼎立的雏型。 220 年，曹丕篡汉称帝，国号"魏"，史称曹魏，三国历史正式开始。次年刘备在成都 延续汉朝，史称蜀汉。222 年刘备在夷陵之战失败，孙权获得荆州大部。223 年刘备去世， 诸葛亮辅佐刘备之子刘禅与孙权重新联盟。229 年孙权称帝，国号"吴"，史称东吴，至此 三国正式成立。 此后的数十年内，蜀汉诸葛亮、姜维多次率军北伐曹魏，但始终未能改变三足鼎立的 格局。曹魏后期的实权渐渐被司马懿掌控。263 年，曹魏的司马昭发动魏灭蜀之战，蜀汉 灭亡。两年后司马昭病死，其子司马炎废魏元帝自立，建国号为"晋"，史称西晋。公元 280 年，西晋灭东吴，统一中国，至此三国时期结束，进入晋朝时期。 诸葛亮：诸葛亮是三国时间著名的政治家、军事家和外交家。字孔明，人称卧龙，东 汉末年徐州琅邪郡阳都县（在今山东沂南县）人。诸葛亮生于汉灵帝光和四年。他出生的 第四年，即汉灵帝中平元年（公元 184）就爆发了黄巾大起义。军阀割据，战乱不休，诸 葛亮又失去了双亲，依随叔父诸葛玄生活。诸葛亮十五岁跟随叔父到荆州襄阳去依附刘表。 他看到刘表昏庸无能，不是命世之主，于是结庐襄阳城西二十里的隆中山中，隐居待时， 这是公元 197 年的事。诸葛亮在隆中已隐居了十年，他广交江南名士，“每自比于管仲、 乐毅”，爱唱《梁父吟》，结交庞德公、庞统、司马徽、黄承彦、石广元、崔州平、徐庶等 名士。其智谋为大家所公认，有匡天下之志。他密切注意时局的发展，所以对天下形势了 如指掌。人称“卧龙”。娶黄承彦之女为妻。 《三国演义》中的其他故事 桃园三结义 桃园三结义最初是小说《三国演义》里记载的故事，述说当年刘备、关羽和张飞三位 仁人志士，为了共同干一番大事业的目标，意气相投，言行相依，选在一个桃花盛开的季 节、选在一个桃花绚烂的园林，举酒结义，对天盟誓，有苦同受，有难同当，有福同享， 共同实现自己人生的美好理想。 三顾茅庐刘备非常仰慕诸葛亮的才干，想请他帮助自己完成统一国家的大业。一天，刘备同关 羽、张飞来到隆中，找到了卧龙冈诸葛亮住的茅草屋。刘备上前敲门，里面走出一个书童， 说：“先生今天早晨出门了。”刘备问：“上哪儿去了？”书童说：“不知道上哪儿去了。” 刘备又问：“什么时候回来？”书童说：“那更说不定了。或者三五日，或者十几天，没 准儿。”刘备、关羽、张飞失望地回去了。 回到驻地新野，刘备派人去隆中打听。过了几天，得到回报，说诸葛亮回来了。刘备 叫人立即备马。张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了！”刘 备斥责他：“胡说！孔明（诸葛亮字孔明）是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”刘 备上马出门，关羽、张飞也只好骑马相随。当时正是数九寒天，雪花纷飞。张飞埋怨说： “天寒地冻，还是回新野避避雪吧！”刘备说：“我冒着风雪正是为了让孔明知道我的诚 意。你怕冷，自己回去吧！”张飞只得跟着走。三人冒雪走到卧龙冈，刘备轻叩柴门，开 门的还是上回那个书童。可是，家中只有诸葛亮的弟弟在读书，诸葛亮被人请走了。三人 只得怏怏而回。 时间过得好快，寒冬刚过，早春来临。刘备打算三访孔明。关羽、张飞都不耐烦了。 张飞说：“哥哥不用去了，我用一条绳子把诸葛亮捆来就是了。”刘备大声斥责说：“你 怎么如此无礼？这回不用你去了，只让云长同我一起去。”张飞说：“既然二位哥哥都去， 小弟怎么能落后呢？”刘备说：“你一起去也行，但要懂得礼节。”张飞满口答应。 三人第三次到了隆中，离诸葛亮的草屋还有半里多地，刘备就下马步行。刘备走到柴 门前，刚一敲门，那书童又出来了。书童告诉刘备，先生正在睡午觉。刘备吩咐两个弟弟 在门外等着，自己轻轻走过去，恭恭敬敬地站在房门台阶下等孔明醒来。关羽、张飞在门 外站了好久，张飞气极了，对关羽说：“这个先生怎么这样傲慢！等我到草屋后面放一把 火，看他起不起来！”关羽一再相劝，张飞才没放火。 又过了好长时间，诸葛亮才睡醒。刘备赶紧下拜说：“久闻先生大名，曾经两次谒见， 都没有遇到。”诸葛亮忙答礼说：“将军光临草舍，没有及时迎接，实在惭愧。”两人礼让 一番后，就坐在草堂上，边喝茶边谈论国家大事。 刘备听了诸葛亮关于当时形势的一番精辟见解后，更加敬佩诸葛亮了，他恳请诸葛亮 出山帮助自己创立大业。诸葛亮看到刘备三顾茅庐，又肯虚心求教，就答应了。后来，诸 葛亮辅佐刘备，打了许多胜仗，奠定了蜀国的基业。 火烧赤壁 赤壁之战，是指东汉末年，孙权、刘备联军于建安十三年(208 年)在长江赤壁(今湖北 省赤壁市西北)一带大破曹操大军，奠定三国鼎立基础的以少胜多,以弱胜强的著名战役。 这是中国历史上以少胜多的著名战争之一，也是三国时期“三大战役”中最为著名的一场。 它也是中国历史上第一次在长江流域进行的大规模江河作战，标志着中国军事政治中心不 再限于黄河流域。孙刘联军最后以火攻大破曹军，曹操北回，孙、刘各自夺去荆州的一部 分。 空城计 故事源自《三国演义》。三国时期，诸葛亮因错用马谡而失掉战略要地--街亭，魏将 司马懿乘势引大军 15 万向诸葛亮所在的西城蜂拥而来。当时，诸葛亮身边没有大将，只 有一班文官，所带领的五千军队，也有一半运粮草去了，只剩 2500 名士兵在城里。众人 听到司马懿带兵前来的消息都大惊失色。诸葛亮登城楼观望后，对众人说：“大家不要惊 慌，我略用计策，便可教司马懿退兵。”于是，诸葛亮传令，把所有的旌旗都藏起来，士兵原地不动，如果有私自外出以及大 声喧哗的，立即斩首。又叫士兵把四个城门打开，每个城门之上派 20 名士兵扮成百姓模 样，洒水扫街。诸葛亮自己披上鹤氅，戴上高高的纶巾，领着两个小书童，带上一把琴， 到城上望敌楼前凭栏坐下，燃起香，然后慢慢弹起琴来。 司马懿的先头部队到达城下，见了这种气势，都不敢轻易入城，便急忙返回报告司马懿。 司马懿听后，笑着说：“这怎么可能呢?”于是便令三军停下，自己飞马前去观看。离城 不远，他果然看见诸葛亮端坐在城楼上，笑容可掬，正在焚香弹琴。左面一个书童，手捧 宝剑；右面也有一个书童，手里拿着拂尘。城门里外，20 多个百姓模样的人在低头洒扫， 旁若无人。司马懿看后，疑惑不已，便来到中军，令后军充作前军，前军作后军撤退。他 的二子司马昭说：“莫非是诸葛亮家中无兵，所以故意弄出这个样子来?父亲您为什么要 退兵呢?”司马懿说：“诸葛亮一生谨慎，不曾冒险。现在城门大开，里面必有埋伏，我 军如果进去，正好中了他们的计。还是快快撤退吧!”于是各路兵马都退了回去。 课后作业 基础积累大巩固 一、下面句子分别是从哪个角度体现诸葛亮的神机妙算的？ A.识人心 B.知天象 C.晓地利 （1）从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。 （ ） （2）不过不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了。 （ ） （3）鲁肃答应了……回来报告周瑜，果然不提借船的事…… （ ） （4）……直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。 （ ） （5）雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。 （ ） （6）诸葛亮那边船轻水急，已经飞一样地驶出二十多里，要追也来不及了。（ ） 阅读能力大提升 二、阅读课文选段，完成练习。 周瑜对诸葛亮心怀妒忌。 有一天，周瑜请诸葛亮商议军情，说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵 器最好？” 诸葛亮说：“用弓箭最好。”周瑜说：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺 箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”诸葛亮说：“都督委托， 当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”周瑜问：“十天造得好吗？”诸葛亮说： “既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”周瑜问：“先生预计几天可以造好？”诸 葛亮说：“只要三天。”周瑜说：“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮说：“怎么敢跟都 督开玩笑？我愿意立下军令状， 三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立 下军令状，又摆了酒席招待他。诸葛亮说：“今天来不及了。从明天起，到第三天，请派 五百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。 1．用“√”给画线的字选择正确的读音。 既然(jí jì) 惩罚(chéng chěng) 2．在语段中找出下列词语的近义词。 处罚( ) 商量( ) 招呼( ) 嫉妒( ) 3．将语段中画横线的句子改为陈述句。 4．结合语段内容，回答问题。 （1）“水上交战，用什么兵器最好？”这句话是周瑜在____________。 （2）“现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”周瑜 这样说的目的是 （3）周瑜让诸葛亮立下军令状，又摆酒席招待他，这说明什么？ 思维创新大拓展 三、把两边的词语连起来组成歇后语。 曹操南下　　　　　　　　　 　　　　　尽是计谋 诸葛亮立军令状　　　　　　　 　　　　有借无还 鲁肃上了孔明的船　　　　　　 　　　　来得凶败得惨 诸葛亮开口　　　　　　　　　 　　　　面不改色心不跳 草船借箭　　　　　　　　　　 　　　　糊里糊涂 参考答案： 一、（1）C （2）A （3）A （4）B （5）A （6）C 二、1．jì chéng 2．惩罚 商议 招待 妒忌 3．不敢跟都督开玩笑。 4．（1）明知故问，意在试探 （2）设下陷阱 （3）周瑜阴险、虚伪，想置诸葛亮于死 地。(意思对即可) 三、曹操南下——来得凶败得惨 诸葛亮立军令状——面不改色心不跳 鲁肃上了孔明的船——糊里糊涂 诸葛亮开口——尽是计谋 草船借箭——有借无还 6.景阳冈 课题 景阳冈 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.认识“倚、著”等 19 个生字，会写“冈、饥”等 15 个生字，正确读写“晌午、 筛酒”等词语。 2.指导学生遇到难理解的词语，联系上下文和阅读经验猜出词语的大致意思。 3.默读课文，理解课文内容，把事情的发生、发展、结果弄清楚；能用自己的话 详细讲述武松打虎的部分。 4.抓住人物的语言、心理活动、动作等了解人物的特点，了解武松豪放、勇敢无 畏的性格。 5.通过学习，初步学习阅读古典名著的方法，激发学生学习古代文学作品的兴趣。 教学 重点 默读课文，联系上下文和阅读经验猜出词语的大致意思，理解课文内容，了 解武松的性格和打虎的经过；初步学习阅读古典名著的方法，激发学生学习、亲 近古代文学作品的兴趣。 教学 难点 指导学生遇到不理解的词语，联系上下文和阅读经验猜出词语的大致意思； 抓住人物的语言、心理活动、动作等了解人物的特点。 第一课时 教学 目标 1.认识“倚、著”等 19 个生字，会写“冈、饥”等 15 个生字，正确读写“晌午、 筛酒”等词语。 2.指导学生遇到不明白的词语，联系上下文和阅读经验猜出词语的大致意思。 3.默读课文，理解课文内容，把事情的发生、发展、结果弄清楚，了解武松打虎 的经过。 教具 准备 课件：歌曲《好汉歌》、《水浒传》及作者简介、词语解释 教学设计 设计意图 导入 （ 8 ） 分钟 一、创设情境，激情导入 1.【出示课件 1】教师播放《水浒传》电视剧主题歌曲， 请同学们欣赏。 2.播放完毕后教师提问：这是哪部电视剧的主题曲 ? （这 是电视剧《水浒传》的主题歌。）你们看过《水浒传》吗？ （学生自由发言） 3.学生互相交流，说说自己对《水浒传》的了解，可以简 单介绍电视剧中的故事情节，可以说说电视剧中的人物形 象，可以说说自己观看电视剧的感受，可以说说自己搜集 的有关资料……教师评议并小结。 4. 简介《水浒传》。【出示课件 3】 《水浒传》是明代著名小说，又名《水浒全传》《忠 在歌声中激发学生的 学习热情。 简介《水浒传》， 同时了解作者及写作 本篇文章的背景，有助 于学生理解课文，激发 了学生阅读名著的兴 趣。义水浒传》，约成书于元末明初。 成书以前，宋江等三十六人的起义事迹，就已经在民 间广泛传颂。施耐庵在此基础上，进行了整理加工和艺术 的再创造。 　　《水浒传》长于语言技巧和描写人物的笔法。它的语 言平实朴素、准确、简练而生动，富于浓烈的生活气息和 鲜明的个性。在描写人物上，粗笔浓墨，色彩绚烂，酣畅 淋漓，神情面貌如见其人。 学生阅读，师生交流。引导学生说说自己对《水浒传》 中人物的了解。 5.导入课题：今天我们一起来学习一篇节选自《水浒传》 第二十三回的课文《景阳冈》。（板书：景阳冈）学生齐读 课题。 6.简介作者。【出示课件 5】 施耐庵(约 1296-约 1370)，原名彦端，字肇瑞，号子 安，别号耐庵。泰州兴化人。 7.补充资料：【出示课件 6】 景阳冈：位于山东省聊城阳谷县城东 16 公里处的张 秋镇境内，为《水浒传》描述的武松打虎故地。据史书记 载，这一带沙丘起伏，莽草无涯，古木参天，野兽出没， 有九岭十八垌堆之称。 新课 教学 （ 32 ）分 钟 二、初读课文，解决字词。 1.学生自读课文，要求：【出示课件 7】 （1）默读课文，读准字音，读通句子。 （2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。 （3）借助自己的阅读经验或联系上下文理解文中的词语。 遇到难理解的词语，可以根据课文内容或结合字面意思猜 一猜。 2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适 的方法来解决生字词。 3.检查学习效果，相机指导。 三、再读课文，整体感知。 1.学生默读课文，想想：作者是从哪些方面来叙述的？是 按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了 深刻的印象？ 2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。 此环节的设计是教师 帮助学生找到梳理文 章结构的方法，帮助学 生从整体上把握课文 内容，抓住文章重点内 容。 引导学生通过语言描 写，了解人物性格。3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。 4.教师总结：课文是按照事情发展的顺序来叙述的。 1～4 自然段：武松进店饮酒，不听劝告，执意过冈。 5～7 自然段：武松不听劝告，执意上冈。 8～12 自然段：武松赤手空拳打死打虎。 13 自然段：武松打虎后下冈。 （板书：喝酒——上冈——打虎——下冈） 四、细读课文，了解喝酒 1.请同学们默读文章第 1～4 自然段，标注出人物对话， 着重标注武松的语言，看看从这部分课文能了解到什么。 2.学生作批注，自我品读探究。 3.学生小组交流自学结果，教师适时引导学生抓人物对话 交流自己的感受。 4.小组派代表作汇报发言，全班交流：【出示课件 10】 （1）从这部分课文中，你了解到什么？（①武松进店饮 酒，不听劝告，执意过冈。②武松豪放、倔强的性格。） （2）课文是怎样表现武松豪放、倔强性格的？（通过语 言描写来表现人物性格。） （3）指名学生分角色朗读课文第 1～4 自然段，师生评议， 教师小结【出示课件 11】：这是武松在酒店饮酒时及饮完 酒后与酒家说的一些话。表现其豪放、倔强的性格。后来， 当酒家好心劝阻他不要独自晚上过冈、以防猛虎伤害时， 武松更是出语豪壮，一连两个“不怕”把武松浑身是胆的 英雄形象表现得淋漓尽致。这种性格为下文他勇猛打虎的 行为做了铺垫。（板书：豪放 倔强） （4）指导朗读：学生自由组合练习分角色朗读。 5.谈话过渡：从课文第 1～2 自然段的学习中，我们了解 到武松进店饮酒，不听劝告，执意过冈。他真的遇到老虎 了吗？下节课我们继续学习。 课堂作业新设计 一、读拼音，写词语。 王五又 jī（ ）又渴，便走进路边茶馆。茶馆里人人议论官 fǔ（ ）张贴的 bǎng（ ） 文——因为有大虫，所以行人不得独自过景阳ɡānɡ（ ）。王五想，要是有壮士能赤手空 quán （ ）打死老虎，就好了。二、填上恰当的关联词。 1.酒家道：“我家的酒（ ）是村里的酒，（ ）比得上老酒的滋味。” 2.酒家（ ）说（ ）摇着头，走进店里去了。 三、把下面句子中加点的词语换成和它意思相近的词语。 1.酒家给武松筛了满满一碗酒。（ ） 2.你如何不肯卖酒与我吃？（ ） 3.这时候天快晚了，你还过冈，枉送了自家性命？（ ） 4.请勿自误。（ ） 四、按课文内容填空。 本文重点讲了武松（ ）和（ ）这两个故事情节，分别可以看出武松 （ ）和（ ）的性格特点。 【答案】 一、饥 府 榜 冈 拳 二、1.虽然……可是…… 2.一面……一面…… 三、1.斟 2.为什么 3.白白 4.不要 四、喝酒 打虎 倔强 勇武 第二课时 教学 目标 1.能简要地说一说故事的内容，用自己的话详细讲述武松打虎的部分。 2.抓住人物的语言、心理活动、动作等了解人物的特点，了解武松豪放、勇 敢无畏的性格特点。 3.通过学习，初步学习阅读古典名著的方法，激发学生学习、亲近古代文学 作品的兴趣。。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ 3 ）分 钟 一、复习检查，导入新课 1.上节课我们一起初读了课文，了解了课文是按照事 情发展的顺序来叙述的，并且理清了文章的结构，学 习了课文第 1,2 自然段。 2.通过第 1,2 自然段的学习，我们了解到什么？（武 设计此环节的目 的是做好与上节课的 衔接，为学习下文做好 准备。松进店饮酒，不听劝告，执意过冈。） 3.从这部分课文我们了解到武松的什么特点？（豪 放、倔强） 4.谈话过渡【出示课件 2】：酒家说冈上有虎，经常 出来伤人。真的有虎吗？武松遇到虎了吗？会不会发 生危险？这节课我们继续学习下文。 新课 教学 （ 30 ） 分钟 二、学习课文 3,4 自然段。 1.学生默读课文 3,4 自然段，说说这部分课文主要写 了什么？（武松上冈，见了官府榜文，才知真的有虎， 但决定继续上冈。） 2.从这部分课文中，你又了解到武松的什么性格特 点？（板书：倔强、固执和无畏） 3.作者是怎样表现武松的性格特点的？（作者通过 心理活动描写，表现人物性格特点。） 4.找出描写武松心理活动的句子，读一读，深入体会。 【出示课件 3】 这部分课文对武松的心理描写非常贴切、真实。 这时的武松已经知道冈上有虎，心里也有一点怕。但 武松毕竟是英雄好汉，也出于自尊心和面子，他不愿 下冈。“怕甚么！且只顾上去，看怎地！”，这里虽有 犹豫，但更多的仍然是“勇往直前”的豪气，充分体 现了武松的倔强、固执和无畏的英雄气概。 7．指导朗读，抓住人物的心理活动体会人物的性格 特点。 三、学习课文 5,6 自然段。 1.指名分自然段读课文 5,6 自然段，标出自己感受最 深的部分反复阅读。 2.小组合作学习，互相交流。 3.小组派代表做汇报发言，教师评议，相机指导。 讲解 5,6 自然段【出示课件 5】 （1）读一读，画出自己感受最深的部分，说说你从 这段话知道了什么？（学生阅读。） （2）小组交流，小组长汇总学生发言。 （3）小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机 引导： ①作者是怎样描写老虎抓人的？（一扑：把两只爪在 地下略按一按，和身望上一扑，从半空里撺将下来； 引导学生借 助人物心理活动感悟 人物特点。 引导学生通过动 作描写，了解人物性格 特点。 引导学生潜入课 文深处，对每个字、词、 句、段都要仔细地推敲， 弄明白了作者良苦用 心之后，再从课文里钻 出来。一掀：把前爪搭在地下，把腰胯一掀；一剪：把这铁 棒也似虎尾倒竖起来，只一剪。） ②“大虫见掀他不着，吼一声，就似半天里起了个霹 雳，振得那山冈也动。”一句运用了什么修辞方法？ （夸张。）你从中感受到什么？（从老虎的吼声巨大 感受到老虎的凶猛。） ③“把这铁棒也似虎尾倒竖起来，只一剪。” 一句运 用了什么修辞手法？（比喻，把“虎尾”比作“铁 棒”。）你从中感受到什么？（从中感受到“虎尾”的 有力，老虎具有很强的攻击力。） ④你还能从哪些地方感受到老虎的凶猛。 【出示课件 7】凶猛（突出显示） 略按一按 望上一扑 撺将下来 把前爪搭在 地下 腰胯一掀 把这铁棒也似虎尾倒竖起来，只一 剪 一扑 一掀 一剪 一兜兜将回来 ⑤面对凶猛的老虎，武松是怎么做的？（一闪，闪在 大虫背后。武松一躲，躲在一边。却又又闪在一边。） ⑥面对凶猛的老虎，武松是否胆怯了？（不是，武松 在消耗老虎的体力，挫败老虎的锐气，等待时机进行 反击。）你是从哪儿看出来的？（原来大虫抓人，只 是一扑，一掀，一剪，三般都抓不着，劲儿先就泄了 一半。那只大虫剪不着，再吼了一声，一兜兜将回来。 武松见大虫翻身回来，就双手抡起梢棒，使尽平生气 力，从半空劈下来。） ⑦从武松沉着应战的动作描写中你感受到了武松的 什么特点？（板书：机智灵敏、有勇有谋） 【出示课件 8】机智灵敏、有勇有谋（突出显示） 翻身下来 拿在手里 闪在青石旁边 一闪，闪 在大虫背后 武松只一躲，躲在一边 却又闪在一边 抡起梢棒 从半空劈下来 （4）指导朗读，在朗读中表现出老虎的凶猛，表现 出武松的机智灵敏、有勇有谋。 （5）教师小结：这是写大虫进攻的“三招”及武松 沉着应战的“三闪”。大虫抓人有“三招”：一扑、 一掀、一剪。武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后； 大虫把腰胯一掀，武松只一躲，躲在一边；把这铁棒 也似虎尾倒竖起来，只一剪，武松却又闪在一边。这 “三闪”，消耗了猛虎的体力，挫伤了它的锐气，以 至于“三般都抓不着，劲儿先就泄了一半”。“般”， 指种、样。从这里可以体现出武松的以退为进、机智灵敏、有勇有谋。 讲解 5 自然段【出示课件 9】 （1）“武松将半截梢棒丢在一边，两只手就势把大虫 顶花皮揪住，一按按将下来。”这句话中的“势”是 指什么？（那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。） “就势”是什么意思？（借着老虎的姿势。）从这里 你又了解到什么？（了解到武松的有勇有谋。） （2）《景阳冈》一文的重点是“武松打虎”，而“打” 则是“重中之重”。作者写武松打虎，生动又传神， 虎虎有生气。先是他的“闪、躲”，这是面临猛虎的 锋芒毕露而机智避让的“闪、躲”，说明他有勇有谋、 智勇双全。接着，武松“抡起梢棒，使尽平生力气， 从半空劈下来……”“把大虫顶花皮揪住，按下地 去”，“只顾乱踢”，“提起铁锤般大小的拳头，使尽平 生力气只顾打”。这里运用了哪些表示“打”的词语？ 你能找出这段话中描写武松打虎的动作的词语吗？ 从中感受到什么？ 【出示课件 11】勇武过人（突出显示） “抡”“劈”“揪”“按”“踢”“提”“打”。把武 松打虎的场面写得有声有色，神奕飞动，跃然纸上。 【出示课件 12】英雄气势（突出显示） 武松见大虫翻身回来，就双手抡起梢棒，使尽平 生气力，从半空劈下来。 武松把半截梢棒丢在一边，两只手就势把大虫顶 花皮揪住，按下地去。 武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。 　　武松……提起铁锤般大小的拳头，尽平生之力只 顾打。 （3）指导朗读，读出武松的勇武。 （4）教师小结：这里的“抡、劈、揪、按、踢、提、 打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸 现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松勇 武过人的高大形象。 4.自由读课文,5,6 自然段，了解武松打虎的过程。 四、学习课文第 7 自然段。 1.齐读课文最后一自然段。 2.结合课文说感受。【出示课件 13】 （1）一场鏖战，耗尽了武松的精力，所以在打死了 老虎后，他先坐在青石上歇了一会儿，随后，便“一 步步挨下冈来”。这一段里，哪个字用得准确？（挨） （2）为什么说“挨”字用得准确？（这个“挨”字， 精确地写出了武松在同猛虎搏斗后，手脚酥麻，筋疲 力尽的状态。这样描写非但无损英雄的形象，反而会 使人物更加朴实丰满，更加逼真可信。这就是古典名 著语言的精妙。） （3）“天色看看黑了，倘或又跳出一只大虫来，我却 怎地斗得他过？且挣扎下冈子去，明早却来理会。” 表现了武松的什么特点？（板书：机敏。） 3.指名朗读课文最后一自然段，在朗读中表现出武松 的筋疲力尽。 课堂小结 及拓展延 伸 （ 7 ） 分钟 五、课堂总结，拓展延伸 1.课堂总结【出示课件 16】： 《景阳冈》出自我国著名古典小说《水浒传》第 二十三回。全文叙事有头有尾，情节完整，引人入胜。 　　作者运用了多种表现方法来刻画人物，特别是在 动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心 动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。 2.拓展延伸【出示课件 17】： （1）在《水浒传》这部小说中，作者还刻画了许许 多多人物，并且这些人物都有表现自己特点的绰号， 如及时雨宋江、玉麒麟卢俊义、智多星吴用、黑旋风 李逵、浪里白条张顺等。请你选自己喜欢、熟悉的人 物了解他的绰号，感受施耐庵是如何既传神又真实地 塑造人物形象的。 板书 内容 景阳冈 喝酒——豪放、倔强 上冈——倔强、固执和无畏 打虎——机智灵敏、有勇有谋 下冈——机敏 课堂作业新设计一、比一比，再组词。 冈（　 ）　几（　 ）　旁（　 ） 刚（　 ）　叽（ 　） 傍（ 　） 钢（ 　）　讥（ 　）　榜（ 　） 纲（　 ）　饥（　 ）　膀（　 ） 二、根据课文内容选词填空。 1.(闪、躲)武松翻身下来，( )在青石旁边。 2.(打、 劈) 梢棒从半空( )下来。 3.(跳、扑 )那大虫翻身又( )过来。 4.(揪、抓) 两只手就势把大虫顶花皮( )住。 三、给下面的句子换个说法，意思不变。 1.你留在我家里歇，莫不是半夜三更要谋我财，害我性命，却把大虫吓我? 2.倘或又跳出一只大虫来，我却怎地斗得他过？ 四、阅读课文选段，完成练习。 ……那大虫背后看人最难，便把前爪搭在地下，把腰胯一掀，掀将起来。武松只一躲， 躲在一边。大虫见掀他不着，吼一声，却似半天里起了个霹雳，振得那山冈也动。把这铁 棒也似虎尾倒竖起来，只一剪。武松却又闪在一边。 1.画出文中一个比喻句。这句话把 比作 体现了 的 特点。 2.在文中画出武松沉着应战的动作，并说说从中感受到武松的什么特点？ 【答案】 一、山冈 几个 旁边 刚才 叽叽 傍晚 钢铁 讥笑 榜文 纲领 饥饿 膀子 二、1.闪 2.劈 3.扑 4.揪 三、1. 你留在我家里歇，就是想半夜三更要谋我财，害我性命，所以拿大虫来吓我。 2.如果再跳出一条大虫来，斗不过。四、1. 大虫见掀他不着，吼一声，却似半天里起了个霹雳，振得那山冈也动。 大虫的吼叫 霹雳 老虎 凶猛 2. ①武松只一躲，躲在一边。 ②武松却又闪在一边。 沉着 冷静 武艺高强 动作敏捷 （答案不唯一） 教学反思 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下几个方面： 1.抓住语言描写感悟人物特点。 教学武松打虎前写喝酒这部分课文,引导学生抓住人物的语言感受人物的特点。教学 课文描写武松打虎前的内容，先让同学们快速默读这一部分，并画出武松的语言。引导学 生通过武松的语言，体会武松豪放、勇武的性格特点。然后分角色朗读课文，在分角色朗 读中进一步感受武松的语言，体会武松倔强、勇武的特点。 2.抓住心理活动描写感悟人物特点。 教学武松上冈这部分课文时，引导学生通过默读找出描写武松心理活动的语句。感受 武松的倔强、固执和无畏。 3.领悟作者通过描写老虎反衬武松特点的描写方法。 教学武松景阳冈上打虎这部分课文时，我引导学生在默读中抓住武松和老虎的动作进 行思考，感受武松的勇武和机敏。 4.读写结合提高学生的语文素养。 通过课文学习，引导学生能够根据人物的语言、动作、心理体会人物的特点。为今后 阅读积累了根据人物的语言、动作、心理准确把握人物的特点的阅读方法。无形中，也让 学生感受到，在写作时，也要为笔下的人物设计出符合他的特点的语言、动作、心理，使 笔下的人物栩栩如生，使写出的文章更加具有感染力。 但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。存在的不足主 要表现在：担心教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手，动口的活动 还不够到位。如果在教学中引导学生读一读、演一演，教学效果会更好。 备课素材 【教材分析】 《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回选编的。课文记叙了武松 在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表 现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。 全文按事情发展的顺序，先讲武松进店饮酒，不听劝告，执意过冈；接着讲武松上冈， 见了官府榜文，才知真的有虎，但决定继续上冈；然后讲武松赤手空拳与猛虎搏斗，终于 打死了老虎；最后讲武松一步步挨下冈来。在这四部分中，第三部分是重点，前两部分， 即武松在酒店喝酒和上冈，不仅是故事情节发展的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄气概，为写他勇打猛虎做了很好的铺垫。 课文中武松的形象栩栩如生，让人过目难忘。作者运用了多种表现方法来刻画人物， 特别是在动词的运用上，很有特色，对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的 作用，使文章大大增色。 文章第九自然段写人虎相遇时，老虎的“一扑”“一掀”“一剪”等动作，把老虎凶猛 残暴、让人生畏的气势显现无遗。此时武松唯一的对策就是“闪、躲”。它显示了作者在 捕捉人物动作、表现人物形象方面的独到之处。一是表现了动作的准确。 文中写武松手中唯一的武器就是梢棒。作者写到梢棒的地方就有十多处，而每一处所 用的动词均不一样。这些动词，用得无一不是恰到好处。请看：“靠、提、拖、插、拿、 抡、劈、丢”，这些动词突出了武松的豪放、倔强、无畏的性格特点。 当武松躲闪过了猛虎的“一扑、一掀、一剪”之后，便立即转守为攻。在文中，这部 分内容又准确地运用了几个动词“揪、按、踢、提、打”，把武松打虎的场面写得有声有 色，神采飞扬，打虎英雄的形象跃然纸上。 再看，经过一场恶斗，打死了老虎之后，武松的精力已经耗尽，他先坐在青石上歇了 一会儿，随后，便“一步步挨下冈来”。一个“挨”字，可以说比用任何一个表示“走” 的意思的动词更合适不过了。它精确地写出了武松在同猛虎搏斗后，手脚酥软、筋疲力尽 的状态。武松毕竟是血肉之躯，经过一场激烈的人虎相搏后，他疲劳了，困倦了，这是很 自然的现象。这样的描写，非但无损于英雄的形象，反而使人物形象更加朴实、丰满、逼 真、可信。 选编这篇课文的目的是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、勇敢、机智的性格， 并能讲述武松打虎的部分，从而进一步感受名著的魅力；同时，在阅读中积累阅读名著的 方法。 武松赤手空拳打死老虎这部分，是课文重点，也是教学重点；了解武松的英雄性格， 是教学难点。 【作者介绍】 　　施耐庵，元末明初的文学家，本名彦端，汉族，今江苏兴化人。博古通今，才气横溢， 举凡群经诸子，词章诗歌，天文、地理、医卜、星象等，一切技术无不精通，35 岁曾中进 士，后弃官归里，闭门著述，与门下弟子罗贯中一起研究《三国演义》《三遂平妖传》的 创作，搜集整理关于梁山泊宋江等英雄人物的故事，最终写成“四大名著”之一的《水浒 传》。施耐庵于元延祐元年（1314 年）中秀才，泰定元年（1324 年）中举人，至顺二年 （1331 年）登进士不久任浙江钱塘县尹。施耐庵故里江苏兴化新垛乡施家桥村有墓园、纪 念馆，有《施氏家薄谱》存世。 【与文章相关的资料介绍】 《水浒传》简介： 《水浒传》又名《忠义水浒传》、《江湖豪客传》。根据宋金元时期宋江起义的故事加 工编成话本，200 多年后，施耐庵根据话本、民间故事、戏曲写出中国第一部长篇白话小 说《水浒传》，在我国白话文学的发展史上，具有里程碑的意义。《水浒传》对封建社会的 一切，几乎都有涉及，医卜星相、勾栏瓦舍、吹拉弹唱等等，为我们提供了一幅北宋时期 社会生活各方面的风俗画卷。 施耐庵在《水浒传》中塑造了一批聚集江湖、仗义行侠的绿林好汉的独特性格和各人被逼上梁山的成长道路。108 个英雄好汉，每人有每人的语言，通过这些语言，人物的迥 异性格被刻画得惟妙惟肖、栩栩如生。李逵的心粗胆大、率直忠诚，鲁达的粗中有细、仗 义刚正，武松的勇武利落、心思精细，林冲的忍让，宋江的谦恭，吴用的足智多谋，通过 他们的语言，无不让人如见其人，如闻其声。 全书大故事套小故事，长篇中孕含短篇，至今仍然影响着众多文艺作品。小说语言生 动活泼，高潮迭起，可读性极强，是中国长篇侠义小说的鼻祖，明清侠义小说，以及当代 武侠小说，都可以看到《水浒传》的影响。除了对文学的影响，《水浒传》的故事和人物 涉入了许多艺术领域，500 年来，各门类艺术家都对《水浒传》进行着一次次再创造，相 关的曲艺、戏剧、电影、电视、绘画、雕塑已成为我们文化生活中巨大的内容。 武松 绰号“行者”，因为排行第二，又名武二，河北清河县人，武松从小父母双亡，由兄 长武大郎抚养长大。武松自小习武，武艺高强，性格急侠好义。一次醉酒后，在阳谷县景 阳冈赤手空拳打死一只猛虎，因此被阳谷县令任命为都头。武松兄长武大郎是一个侏儒， 其美貌妻子潘金莲试图勾引武松，被拒绝，后被当地富户西门庆勾引，奸情败露后，两人 毒死了武大郎。为报仇，武松先杀潘金莲再杀西门庆，因此获罪被流放孟州。在孟州，武 松受到施恩的照顾，为报恩，武松醉打蒋门神，帮助施恩夺回了快活林。不过武松也因此 遭到蒋门神勾结官府的暗算，被迫大开杀戒。在逃亡过程中，得张青、孙二娘夫妇帮助， 假扮成带发修行的“行者”。武松投奔二龙山后成为该支"义军"的三位主要头领之一，后 三山打青州时归依梁山。 【与课文相关的其他资料】 施耐庵的传说 施耐庵是元末明初人。后人对他的生平事迹知道很少。传说他同元末的农民起义运动 有过一定的联系，并可能参加过起义队伍。著名的长篇小说《水浒传》，就是他在民间传 说、话本和杂剧的基础上，进行了创造性的劳动，写出来的。 遇“贼”写时迁 　　施耐庵平时最痛恨偷鸡摸狗的人，因而他在写《水浒》里的时迁时，开始曾把这个绰 号叫鼓上蚤的地贼星，写得既可恶，又没甚武艺，后来虽经多次苦心修改，都没能把时迁 写好，连他自己看着也不满意。 　　有一次，他正坐在窗下苦思冥想，两眼盯着窗外的芦花老母鸡出神，这时有个人从门 口一闪，老母鸡不见了。施耐庵心里想：真见鬼啦！不曾望见人偷，鸡凭空没了，这事倒 蹊跷呢！他跑出门一望，原来是东庄的李大。他便喊了声“李大”！俗话说：作贼心虚， 李大听见施耐庵喊他，吓得“扑咚”往地上一跪，乖乖地从布口袋里把鸡拿了出来，连声 求饶。施耐庵的老婆听见门口有人说话，也跑了出来，一见是贼偷了她家生蛋的芦花老母 鸡，气得抖抖的。 　　施耐庵晓得李大是个硬汉子，挑私盐时跟张士诚一块造反的，很有本领，张士诚兵败 后才逃回家，便问他为什么偷鸡？ 　　李大说：“不瞒先生说，我家里有个九十岁的瞎老母亲，已三天没得一粒米下肚了， 不得已才做了这种下贱事，真对不起先生。” 　　施耐庵一听，对李大很同情，连忙叫老婆盛饭给他吃，并对李大说：“我有二两银子 用红布包了放在房间里的大梁上，你今晚如能偷到，偷鸡的事恕你无罪，银子也送给你拿回家奉养老母，不过今后可别再干这种营生了。” 　　李大一听忙说：“请先生放心。我今生再也不干这偷窃的事了，但先生的银子我不 要。” 　　李大不晓得，施耐庵叫他偷银子有用意呢。原来施耐庵写时迁盗徐宁的传家宝，写来 写去都不象，他宁愿用二两银子买个见识，便对李大说：“我早听说你是条硬汉，今儿一 定要显一手把我望望。” 　　李大不好再违拗，只好答应了下来。 　　施耐庵的这一举一动，可把站在一旁的老婆急坏了。到了晚上，施耐庵晚饭一吃就上 床睡觉了，他老婆可有心眼哩，把房门和窗户关得严严实实的，睡在床上灯也不敢熄，两 眼死盯住梁上的红布包。她心里话，除非你李大变只苍蝇飞进来，要不然这银子你莫想偷 到。她哪里晓得，这时李大已躲在房间里的衣柜后头了。她眼睁睁的一直看到半夜，实在 困了，便打了个盹。这时，施耐庵可两眼睁多大地睡在床上呢，他先听到几声老鼠叫，又 见李大象只跳蚤似地往梁上一蹿，把银子偷走了，空红布包还是在梁上。第二天天亮了， 他老婆望望红布包还在那里，心里蛮欢喜的。 　　门一开，只见李大来了，手上捧着二两银子送给施耐庵，施耐庵老婆再把红布包一捏， 里头空空的，银子已经偷走了。 　　施耐庵叫李大把银子拿回家去奉养老母，李大一听双眼流泪，怎么也不肯要，拜别施 耐庵就走了。施耐庵没法，在第二天大早，又派人送了二斗米到李大家。据说，打这次以 后李大便做起了小本买卖，再也没干那偷窃的事。 　　传说从这事以后，施耐庵把《水浒》中有关写时迁的章节全部撕掉了，重新写了一遍， 鼓上蚤时迁就是取的李大的原形。 (沈文王栋整理) 著书赠女 　　施耐庵一生很穷，没有家财。他有一个女儿，要出嫁了。他很喜欢这个女儿，可是办 不起嫁妆。于是就把一部书稿送给了女儿，并对她说：“孩子，做爸爸的穷，办不起嫁妆， 只有这部稿子送给你。你将来要是生活遇到困难时，就把它拿到书坊(古时用木刻版印书 发售的店铺)去卖钱吧。” 　　后来，他女儿果然生活遇到困难，便把书稿拿到书坊去卖。书坊老板看完稿子，暗暗 惊叹是一部好书，存心把它骗来，便对他女儿说：“大嫂，我们老板不在家，你这部稿子 我也看不出好歹，做不了主，请你放在这里，等我们老板回来看了再说吧。” 　　他女儿不知是计，便把稿子放在书坊里。过了三天，她又去打听。这时老板已经把稿 子全部抄去，便对她说；“大嫂，你这部稿子我全部看过了，没啥稀奇，别人早写过了。 这一部我们不打算再要。”当下把稿子退给了她。 　　日子过不下去，书稿又卖不掉，施耐庵的女儿很伤心，埋怨父亲不该哄骗她。便一路 哭回娘家去。施耐庵见了忙问缘故。女儿气冲冲地说：“还问哩！你骗我！”这一来施耐 庵越发不知道从何说起，连说：“孩子，到底什么事，你给爸爸说清楚了再责备我吧！爸 爸别说不曾哄骗过你，就连三岁孩童也不曾哄骗过啊！”女儿听爸爸这么一说，便把卖稿 情形一五一十地告诉了爸爸。施耐庵一听，知道女儿受了书坊老板的骗，心里也很生气， 但却哈哈笑道：“孩子，你上了书坊老板的当了。这部书稿是我在江阴做的，名叫《水 浒》，书坊老板见它是一部好书，偷着把它抄去了，却把稿了退给你。” 　　女儿知道自己受了骗又错怪了爸爸，一时悔恨，哭得更伤心。施耐庵连忙安慰她说：“孩子，别难过，爸爸自有法子对付他。我那部稿子只写了三十六位英雄，只有六十回， 还算不得一部完全的书，现在既然被他骗了去，我就索性再写六十回，再写出七十二位好 汉，凑满一百单八将，做成一部完整的书，叫他骗去的稿子仍然没有用。” 　　女儿听了爸爸的话，转悲为喜。施耐庵后来真的又写了六十回，凑成了一百二十回的 《水浒》。 歌曲 好汉歌 大河向东流哇 天上的星星参北斗哇 嘿嘿 嘿嘿参北斗哇 生死之交一碗酒哇 说走咱就走哇 你有我有全都有哇 嘿嘿嘿嘿 全都有哇 水里火里不回头哇 路见不平一声吼哇 该出手时就出手哇 风风火火闯九洲哇 该出手时就出手哇 风风火火闯九洲哇 嘿呀 咿儿呀 嘿唉嘿咿儿呀 嘿嘿呀 咿儿呀 嘿嘿 嘿嘿咿儿呀 路见不平一声吼哇 该出手时就出手哇 风风火火闯九洲哇 嘿 嘿嘿哟嘿嘿 嘿 嘿嘿哟嘿 嘿 大河向东流哇 天上的星星参北斗哇 嘿嘿 嘿嘿参北斗哇 不分水天一碗酒哇 说走咱就走哇 你有我有全都有哇 嘿嘿 嘿嘿全都有哇 一路看天不低头哇 路见不平一声吼哇 该出手时就出手哇 风风火火闯九洲哇 该出手时就出手哇 风风火火闯九洲哇 嘿呀 咿儿呀 嘿唉嘿咿儿呀 嘿嘿呀 咿儿呀 嘿嘿 嘿嘿咿儿呀 路见不平一声吼哇 该出手时就出手哇 风风火火闯九洲哇 嘿 嘿嘿哟嘿嘿 嘿 嘿嘿哟嘿 嘿 路见不平一声吼哇 该出手时就出手哇 风风火火闯九洲哇 该出手时就出手哇 风风火 火闯九洲哇 嘿呀 咿儿呀 嘿唉嘿咿儿呀 嘿嘿呀 咿儿呀 嘿嘿 嘿嘿咿儿呀 路见不平一声吼哇 该出手时就出手哇 风风火火闯九洲哇 嘿 嘿嘿哟嘿嘿 嘿 嘿嘿哟嘿嘿 课后作业 基础积累大巩固 一、把下面的词语和意思连起来。 梢棒 一口气喝完。 一饮而尽 即斟酒、倒酒。 筛酒 这里是“为什么”的意思。 如何 一种防身用的棍棒。 但凡 来来往往。 枉送 凡是，只要。过往 指白白地送掉。 印信 肢体软弱无力。 酥软 本课指官府的图章。 二、按课文内容排列顺序，标上序号。 　　( )武松连喝了十八碗。 　　( )武松赤手空拳打死虎。 　　( )武松来到酒店吃酒。 　　( )武松遇到虎。 　　( )武松不听劝告执意上了冈。 　　( )大虫“三扑”，武松“三闪”。 ( )武松一步步挨下冈来。 阅读能力大提升 三、阅读课文选段，完成练习。 那只大虫咆哮，性发起来，翻身又只一扑，扑将来。武松又只一跳，却退了十步远， 那只大虫却好把两只前爪（zhǎo　 zhǎ）搭在武松面前。武松将半 jié（　　）梢棒丢在一 边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，一按按将下来。那只大虫急要挣（zhènɡ　 zhēnɡ） 扎，早没了气力，被武松使尽气力纳定，那里肯放半点儿松宽！武松把只脚往大虫面门上、 眼睛里只顾乱踢。那大虫咆哮起来，把身底下扒起两堆黄泥，做了一个土坑。武松把那大 虫嘴直按下黄泥坑里去。那大虫吃武松奈何得没有一些气力。武松把左手紧紧地揪住顶花 皮，偷出右手来，提起铁 chuí（　　）般大小的拳头，尽平生之力，只顾打。打了五七十 拳，那只大虫眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鲜血来。 1．看拼音写汉字。 2．用“——”选择加粗字的读音。 3．读这段话中带横线的句子，想一想，武松就势把大虫揪住，这里的“势”是指 ________。 4．找出这段话中描写武松打虎的动作的词：________、________、________、________。 5．这段话在文中属第________部分，是按________的顺序来写的。 6．这段话选自古典文学名著《________》，它的作者是________，你还知道这部名著中的 哪些人物（举四个）________、________、________、________。 思维创新大拓展 四、把两边的词语连起来组成人物的绰号。 豹子头 秦明 霹雳火 花荣小李广 柴进 小旋风 林冲 花和尚 张清 行者 鲁智深 双枪将 武松 没羽箭 董平 参考答案： 一、梢棒：一种防身用的棍棒。 一饮而尽：一口气喝完。 筛酒：即斟酒、倒酒。 如何：这里是“为什么”的意思。 但凡：凡是，只要。 枉送：指白白地送掉。 过往： 来来往往。 印信：本课指官府的图章。 酥软：肢体软弱无力。 二、2 6 1 4 3 5 7 三、1.截　锤 2.zhǎo zhēng 3.那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前 4.揪　按　踢　打 5.三　事情发展 6.水浒传　施耐庵　宋江　林冲　吴用　李逵 四、豹子头林冲、霹雳火秦明、小李广花荣、小旋风柴进、花和尚鲁智深、行者武松、双 枪将董平、没羽箭张清 7.猴王出世 课题 猴王出世 课型 略读课文 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.认识“芝、迸”等 16 个生字。读读记记“灵通、迸裂、造化、喜不自胜、天 造地设、抓耳挠腮”等词语。 2.默读课文，遇到不明白的语句，能联系上下文，结合自己的阅读经验猜测大体意思。 3.能用自己的话说说石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的。 4.感受石猴集猴、人、神于一体的形象。 5.学习阅读古典名著的方法，激发学生阅读经典名著的兴趣。 教学 重点 让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受 其形象，学习阅读古典名著的方法，激发对古典文学的兴趣。 教学 难点 课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意 思进而读懂课文内容是教学的难点。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ 8 ） 分钟 一、师生谈话，导入课题 1.【出示课件 2】课件播放大型连续剧《西游记》第一集 片段。（学生欣赏） 2.学生交流自己对电视剧或剧中人物的了解，教师评议。 3.教师小结：大家对《西游记》故事都不陌生，里面塑造 了许许多多不同人物的形象。那么在《西游记》中，你最 喜欢谁？能用几句简单的话语来说一说你喜欢的理由吗？ （学生自由发言。） 4.小结导题：很多同学都喜欢神通广大、能力非凡的孙悟 空，那他最初是怎样的呢？今天我们就要来学习节选自 《西游记》第一回的一篇课文《猴王出世》。（板书：猴王 出世）学生齐读课题。 5.了解《西游记》。【出示课件 4】 《西游记》为明代小说家吴承恩所著。讲述了唐僧在 三个徒弟的帮助下，去西天求取真经的故事。 它是我国古代文学的一座丰碑，被尊为中国古典四 大名著之一。 6.简介作者。【出示课件 5】 吴承恩(约 1500 年-1583 年)，字汝忠，号射阳。淮安 府山阳县人。中国明代杰出的小说家。 以多媒体播放学生感 兴趣的大型连续剧《西 游记》第一集片段，创 设轻松的学习情境，激 发学生的学习兴趣。 简介《西游记》，同时 了解作者，有助于学生 理解课文。新课 教学 （ 29 ）分 钟 二、初读课文，整体感知 （一）初读，解决字词。 1.学生默读课文，要求： （1）默读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除 字词障碍,读准字音，读通句子。 （2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。 （3）借助自己的阅读经验或联系上下文理解文中的词语。 遇到难理解的词语，可以根据课文内容或结合字面意思猜 一猜。 2.检查学习效果，相机指导。 （二）再读，理清层次。 1.学生默读课文，想想：作者是从哪些方面来叙述的？是 按照什么顺序将材料串接起来的？哪些地方给你留下了 深刻的印象？ 2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。 3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。 4.教师总结【出示课件 7】：课文是按照事情发展的顺序 来叙述的，可以分为三部分。 第一部分（第 1 自然段）讲石猴出世及他的生活情况。 第二部分（2、3 自然段）讲石猴和群猴一起寻找山涧 源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水帘 洞。 第三部分（第 4 自然段）写群猴进入水帘洞，拜石猴 为王。 三、再读课文，读懂文意 （一）学习“猴王出世”。（板书：猴王出世） 1.指名读课文第 1 自然段，画一画自己喜欢的句子，想想 为什么喜欢。 预设一：【出示课件 8】 那座山正当顶上，……化作一个石猴。 （1）这段话主要写了什么？（这一段以极其精练的语言 写出了石猴的出生环境及经过。） （2）仙石的形状是怎样的？（其石有三丈六尺五寸高， 有二丈四尺围圆。）仙石处在什么样的位置？（那座山正 当顶上，有一块仙石。） 以问题方式来引导学 生通过读文理清层次， 整体把握课文内容。 学生读文了解了石猴 是怎样出世的，再通过 图片，让学生充分了解 了石猴出世的过程，课 件生动的演示，帮助学 生建立了直观印象。 通过多媒体向学生提 供丰富的视觉材料，不 仅使学生的思维变得 活跃，思路变得开阔， 而且有助于学生理解 “拱伏无违”“序齿排 班”“朝上礼拜”等， 感受石猴阔步登场，威 风、气派地端坐在一个 石凳上，众猴子一个个 伏首称臣的情景。 给学生以充分的表现 机会，使学生调动全身 感官参与语文实践活 动，将书面的语言文字 内化为感官体验。（3）石头变猴的原因是什么？（盖自开辟以来，每受天 真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。） （4）石猴是怎样出生的？（内育仙胞，一日迸裂，产一 石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。） （5）【出示课件 8】 出示“仙石迸裂”的图片，学生体会 石猴出世的神奇。 （6）结合视频，你从这段话感受到什么？（石猴与其他 众猴不一样，是一块饱受日月精华的顽石瞬间迸裂而生 的。） （7）指导朗读，读出神奇的语气。 预设二：【出示课件 9】那猴在山中，……朝游峰洞之 中。 （1）石猴的日常生活情形是怎样的？（食草木，饮 涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为 友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。） （2）教师小结：文章起笔就显得他神异出众，为后文甚 至全书写孙悟空的神通广大、降妖伏魔埋下了伏笔。由此 也掀开了一部旷世名著的第一页。 （3）读了这段话,我看到了一只什么样的石猴？（自由自 在、快活逍遥、和善友爱、顽皮可爱……） （4）指名读，互相交流，指导学生读出猴的快乐和自由。 教师小结：作者写的是一只欢快跳跃的猴子，用的语 言也非常短促、跳跃、有节奏。或者说，从这样的语言， 我们读到了一个活泼可爱、顽皮跳跃的猴子。像这样内容 与语言高度统一，这就是经典。 2.谈话过渡：课文还有哪些这样经典的句子呢？让我们再 次走进文本，感受语言的魅力。 （二）学习“发现水帘洞”。（板书：发现水帘洞） 1.默读课文第 2、3 自然段，画出石猴的动作。 （1）小组交流，说说自己从石猴的这些动作中感受到什 么。 （2）小组派代表做汇报发言，教师评议，相机小结。【出 示课件 10】 ①“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中（从“瞑” “蹲”“纵”“跳”这些动作，感受到石猴机智勇敢、敏捷 灵巧、本领高强的特点和勇敢无畏的性格特点。） ②【出示课件 11】从四“看”，感受到石猴动作的敏捷，观察的细致，感受到他艺高胆大、聪明心细的性格特点。 2.学生自由读课文第 2、3 自然段，试着用自己的话说说 石猴发现水帘洞的经过。 （三）学习“石猴成王”。（板书：石猴成王） 1.鼓励学生快速浏览课文第 4 自然段，画出众猴和石猴的 语言动作。 2.小组交流，教师巡视，参与交流，相机引导学生品悟语 言。 3.小组派代表做汇报发言，师生评议，教师小结。 【出示课件 12】聪明、机敏、爽朗、坦率 （1）从众猴的动作中可以看出众猴的什么特点？作者为 什么能把众猴的特点表现的这么传神？（从众猴的动作 能够了解到猴性顽劣。因为作者对猴子观察细致，了解全 面，所以文中描写猴子特点的语言，十分传神。） （2）从石猴的语言中可以看出石猴的什么特点？（从他 说的话中可以看出石猴的聪明、机敏、爽朗、坦率；看出 他做事有心计，是天生做首领、头目的材料。） （3）联系课文内容，结合自己的生活经验说说“人而无 信，不知其可”的意思。（一个人如果没有信用，不知道 他怎么去做人。）联系课文内容，结合自己的生活经验说 说读这句话的体会。（连群猴都懂得这个做人的起码道理， 如果作为一个大写的人，反而不讲诚信，这不是说连群猴 都不如了吗?所以作为一个人，就应该讲究诚信。） （5）这石猴因穿越水帘洞的壮举赢得群猴的敬仰、崇拜， 最终被拥戴为王。发挥想象说说当时的情景。（我们似乎 能想象当时的石猴阔步登场，威风、气派地端坐在一个石 凳上，众猴子一个个伏首称臣的情景。）【出示课件 13】 （6）用自己的话说说这段话的意思。（石猴因带众猴进水 帘洞，被封美猴王。） 4.指导朗读，在朗读中表现出猴性顽劣，在朗读中表现出 石猴的聪明、机敏、爽朗、坦率，在朗读中表现出石猴阔 步登场的威风和气派。 四、总结交流，交流写法 1.出示问题：通过学习课文，同学们心中都有了自己的猴 王形象，在我们有滋有味的品读中，猴王的形象呼之欲出， 这就是名著语言的魅力。作者是怎样塑造出这样的猴王形 象的呢？ 2.小组交流。3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机相机指导： 通过准确、生动、形象的语言、动作、神态描写，把石猴 写得非常生动。 4.教师小结：正是因为作者妙笔生花，才塑造出孙悟空这 样呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同学们在写作文的时 候，也应该得当运用这样的方法，是自己的作文语言更加 生动，更有感染力。 课堂小 结及拓 展延伸 （ 3 ） 分钟 五、课堂总结，拓展延伸 1.课堂总结：【出示课件 14】 课文主要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这 石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜 为猴王，表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。（板书： 活泼可爱、敢作敢为） 2.拓展延伸： 以活动的形式，将 学生的思维延伸扩展 到文本之外，实现课内 外相结合，激发了学生 阅读名著的兴趣。开展《故事大王》活动。先在课后试着阅读西游记的 一个章节，然后向同学们讲讲这个片段，最后评出故事大 王。 板书 内容 猴王出世 猴王出世 发现水帘洞 活泼可爱、敢作敢为 石猴成王 课堂作业新设计 一、给下列加点字选择恰当的读音，用“√”标出。 顽劣(lüè liè) 享受(xiănɡ hēnɡ) 疲倦(juăn juàn) 迸裂(bènɡ bìnɡ) 遮蔽(zhě zhē) 喜不自胜(shènɡ shēnɡ) 二、“石猴”后来又有了很多称谓，你知道吗?请你连连线。 　　美猴王 花果山上 　　孙悟空 大闹蟠桃会期间 　　齐天大圣 西天取经路上 　　弼马温 发现水帘洞后 三、 “他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”一句中，描写动作的词语有 。 从中能感受到石猴 、敏捷灵巧、本领高强的特点和 的性 格。 【答案】 一、liè xiănɡ juàn shēnɡ bènɡ zhē 二、美猴王——发现水帘洞后 　　孙悟空 ——西天取经路上 　　齐天大圣 ——花果山上 　　弼马温 ——大闹蟠桃会期间 三、瞑 蹲 纵 跳 勇敢无畏 课后反思 《猴王出世》是部编本人教版五年级下册的一篇课文，这篇课文的目的是让学生了解 石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮的特点，感受其形象，激发学生对古典 文学的兴趣，引导学生学习阅读古典名著的方法，这是教学的重点。课文是古代白话文， 语法、词汇与现代文都有较大的差异，理解文中词语的意思和读懂课文内容是教学的难点。 因此，在课前布置学生阅读课文，并要求学生通过查字典或资料弄懂字、词的基本意思， 为在课堂学习中理解课文内容清除障碍。 教学时，我以读为主线来安排教学过程。首先，引导学生自读课文，把课文读正确、 读通顺，通过读文筛选文中的重要信息，了解课文的叙述顺序，理清课文的层次。然后围 绕“石猴出世、发现水帘洞、成为猴王”等几个方面读读、思思、议议。之后，进一步读 课文，读中感受石猴的形象。最后适度拓展，引导学生开展语文活动。 对于孙悟空，学生都非常感兴趣，大多数学生也不陌生，引导学生感受他最初的形象 并不困难。教学时我注意引导学生结合自己头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、思、 议等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中更加鲜明。 课文中有些词句与现代文有较大的区别，在教学中不要求学生准确掌握它们的意思， 引导学生能联系上下文，结合自己的阅读经验通过猜测知其大意即可。如，“盖自开辟以来， 每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生大概明白“这块石头自 从盘古开天辟地时就有了，日久天长，有了灵气”这个意思就行了。教学中，没有花费较 多的时间去做细致的讲解，只对有些影响阅读的古今差异较大的词语通过师生交流进行理 解或老师可直接告诉学生。 　　教学中最大的不足是没有组织学生通过表演读来理解课文内容，感受人物形象。如果 在读懂课文内容的基础上组织学生进行表演读活动，教学效果会更好。 备课素材 【教材分析】 《猴王出世》是部编人教版五年级下册第二组中的一篇略读课文，这篇课文节选自我 国明代杰出的小说家吴承恩的古典神话小说《西游记》第一回。课文主要写了花果山上的 一块仙石，孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为 猴王。表现了石猴活泼可爱、敢作敢为的特点。 课文按事情发展的顺序，可分为三个部分。第一部分讲石猴出世及他的生活情况。第 二部分讲石猴和群猴一起寻找山涧源头，来到瀑布旁，石猴第一个跳进瀑布，竟发现了水 帘洞。第三部分写群猴进入水帘洞，拜石猴为王。 这石猴是集猴、神、人三者为一体的神话人物形象。首先他来历非凡，是一个感受日 精月华的石猴，出世充满了神奇色彩。其次他更具有动物特点──野性、机灵、顽皮。第 三他具有人的思想感情，机警、聪明、勇敢及心想他人的可贵品质，有时还透着天真、活 泼的稚气。作者巧妙地将他的动物特性与聪明勇敢的人格化个性和谐地融为一体，使这个 形象以其无穷的魅力，吸引着一代又一代的读者。 选编这篇课文的目的是让学生了解石猴从出世到成为猴王的经历，体会石猴勇敢顽皮 的特点，感受其形象，激发对古典文学的兴趣，学习阅读古典名著的方法，这是教学的重 点。课文是古代白话文，有些词语与现代语言有区别，因此，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。 根据选编的课文特点和小学生的认知实际，教学中要充分发挥学生的主体性，引导学 生抓住文前的“阅读提示”，自主了解课文主要内容。不理解的词句，引导学生联系上下 文，结合自己的阅读经验进行猜测。在理解词句的基础上帮助学生感受猴王的形象，突破 本课教学的重点。教学时，要注意结合学生头脑中已经建立的孙悟空的形象，将读、思、 议等有机结合，让孙悟空最初的形象在学生头脑中更加鲜明。 【作者介绍】 　 吴承恩（约 1500 年——1583 年）明代小说家。字汝忠，号射阳山人，怀安山阳（江 苏淮安）人。他生于一个有学官沦落为商人的家族，家境清贫。吴承恩自幼聪明过人，《淮 安府志》载他“性敏而多慧，博极群书，为诗文下笔立成。”但他科考不利，至中年才补 上“岁贡生”，后流寓南京，长期靠卖文补贴家用。晚年因家贫出任长兴县丞，由于看不 惯官场的黑暗，不久愤而辞官，贫老以终。 　　吴承恩自幼喜欢读野言稗史，熟悉古代神话和民间传说。科场的失意，生活的困顿， 使他加深了对封建科举制度、黑暗社会现实的认识，促使他运用志怪小说的形式来表达内 心的不满和愤懑。他自言：“虽然吾书名为志怪，盖不专明鬼，实记人间变异，亦微有鉴 戒寓焉。” 吴承恩杰出的长篇神魔小说《西游记》以唐代玄奘和尚赴西天取经的经历为蓝本，在 《大唐西域记》、《大唐慈恩寺三藏法师传》等小说诗歌文学作品的基础上，经过整理、构 思最终写定。 《西游记》的出现，开辟了神魔长篇章回小说的新门类，书中将善意的嘲笑、辛辣的 讽刺通严肃的批判巧妙的结合的特点直接影响着讽刺小说的发展。《西游记》是古代长篇 小说浪漫主义的高峰，在世界文学史上，它也是浪漫主义的杰作。《美国大百科全书》认 为它是“一部具有丰富内容和光辉思想的神话小说”，《法国大百科全书》说：“全书故事 的描写充满幽默和风趣，给读者以浓厚的兴味。”从 19 世纪开始，它被翻译为日、英、法、 德、俄、等十来种文字流行于世。 吴承恩的诗文多散佚，有后人辑集的《射阳先生存稿》4 卷存世。 【与文章相关的资料介绍】 《西游记》人物形象 唐僧 唐僧，俗姓陈，小名江流儿，法号玄奘，号三藏，被唐太宗赐姓为唐。为如来佛祖第 二弟子金蝉子投胎。他是遗腹子，由于父母凄惨、离奇的经历，自幼在寺庙中出家、长大， 在金山寺出家，最终迁移到京城的著名寺院中落户、修行。唐僧勤敏好学，悟性极高，在 寺庙僧人中脱颖而出。最终被唐太宗选定，与其结拜并前往西天取经。在取经的路上，唐 僧先后收服了三个徒弟：孙悟空、猪悟能、沙悟净，并分别取法号为：行者、八戒、和尚 之后在三个徒弟和白龙马的辅佐下，历尽千辛万苦，终于从西天雷音寺取回三十五部真经。 功德圆满，加升大职正果，被赐封为旃檀功德佛。为人诚实善良，一心向佛，慈祥。 孙悟空 孙悟空又名孙行者、悟空、外号美猴王、号称“齐天大圣”。公元前 578 年出生于东胜神洲傲来国花果山，由灵石孕育。为寻求长生之道，独自漂洋过海，历经八九载，学会 了讲人言、行人礼，跋山涉水，在西牛贺洲灵台方寸山斜月三星洞拜菩提老祖为师，习得 地煞数七十二变和觔斗云(又作筋斗云)本领。神通初成的孙悟空先后大闹地府与天宫，后 被天界招安，封为弼马温。因感觉职位低而返回花果山自封为齐天大圣并迫使天庭承认该 封号。因醉酒闹天宫，搅乱王母娘娘的蟠桃盛会，偷吃太上老君的金丹，炼成了金刚之躯， 阴差阳错间在太上老君的炼丹炉中炼就火眼金睛。之后大闹天宫，十万天兵天将对其围剿 亦不能将其打败，后来在与如来佛祖的斗法中失利，被压在五行山下五百年悔过自新。五 百年后唐僧西天取经，路过五行山，揭去符咒，才救下孙悟空。孙悟空感激涕零，经观世 音菩萨点化，拜唐僧为师，法号行者，同往西天取经。取经路上，孙悟空降妖除怪，屡建 奇功，然而三番两次被师傅唐僧误解、驱逐。终于师徒四人到达西天雷音寺，取得真经。 最终修得正果，封为“斗战胜佛”。在中国民间文化中成为了机智与勇敢的化身，中国人 将它奉为神明。孙悟空坚持正义、嫉恶如仇，勇敢好斗、勇往直前，机智灵活，执著略带 倔强，但有些自恋自大，不分清白。 猪八戒 又名猪刚鬣、猪悟能。原为天宫中的“天蓬元帅”，掌管天河水府。因在王母瑶池蟠 桃宴上醉酒，逞雄闯入广寒宫，企图调戏嫦娥，嫦娥再三再四不依从，东躲西藏心不悦， 被纠察灵官奏明玉皇，惹怒玉帝，被罚下人间。但错投了猪胎，成了一只野猪，修炼成精， 长成了猪脸人身的模样。在高老庄抢占高家三小姐高翠兰，被孙悟空降伏，跟随唐僧西天 取经。最终得正果，封号为“净坛使者”。为人好吃懒做，憨厚，胆小，且贪图小便宜， 但他又是温和善良的，而且富有人情味。唐僧西去取经路过高老庄，在云栈洞与孙悟空大 战，听说唐僧之名，前去拜见。被唐僧收为二徒弟后，为让其继续戒五荤三厌，唐僧给他 起了个别名叫“八戒”。八戒从此成为孙悟空的好帮手，一同保护唐僧去西天取经。 沙悟净 又名沙和尚、沙僧。原为天宫中的卷帘大将，因在蟠桃会上打碎了琉璃盏，惹怒王母 娘娘，被贬入人间，在流沙河畔当妖怪，受万箭穿心之苦。后被唐僧师徒收服，负责牵马。 得成正果后，被封为“金身罗汉”。为人忠厚老实、任劳任怨却毫无主见。 白龙马 又名小白龙(敖烈)。白龙马本是西海龙王三太子，因纵火烧毁玉帝赏赐的明珠而触犯 天条，要被斩首。后因南海观世音菩萨出面才免于死罪，被贬到蛇盘山等待唐僧取经。之 后又误吃唐僧所骑的白马，被菩萨点化，变身为白龙马，皈依佛门，载乘唐僧上西天取经， 最终修成正果，被升为八部天龙广力菩萨。后在化龙池得复原身，盘绕在大雷音寺的擎天 华表柱上。 花果山 花果山位于江苏省连云港市南云台山中麓。花果山景区是国家级云台山风景名胜区的 核心景区、国家 AAAAA 级旅游景区 、全国文明风景旅游区示范点 、第二批国家重点风景 名胜区、国家地质公园。先后荣获“全国文明风景旅游区示范点”、“中国特色生态文化旅 游胜地”、“美丽中国十佳海洋旅游目的地”、“中国最值得外国人去的 50 个地方金奖”、 “中国最美文化休闲旅游目的地”等多项荣誉称号。 花果山野生植物资源十分丰富、计有植物种类 1700 余种，其中药物资源就有 1190 种， 金镶玉竹、古银杏等都是省内罕见、国内少有的树种和水帘洞，栖身之、唐僧崖、古树名 木，是江苏省重要的野生植物资源库，每年吸引了国内许多高校、科研单位、专家学者来 此考察研究。花果山在唐宋时称苍梧山，亦称青峰顶，为云台山脉的主峰，是江苏省诸山的最高峰。 李白：“明日不归沉碧海，白云愁色满苍梧”。与苏轼：“郁郁苍梧海上山，蓬莱方丈有 无间”，写的都是云台山。被誉为：“海内四大名灵”之一。 花果山主要景点 水帘洞 水帘洞是花果山上最有特色、最有代表性的景点。这是《西游记》中孙悟空的老家水 帘洞的原型。早在《西游记》成书之前，水帘洞已名闻遐迩。在明顾乾的《云台三十六景》 以及张朝瑞等人的游记和各类方志文献中已有详尽生动的描述。洞门前，有明嘉靖二十三 年(1544 年)海州知州王同的“高山流水”题刻，还有“神泉普润”、“灵泉”等勒石。正如 《西游记》所写：“一派白虹起，千寻雷浪飞。……潺湲名瀑布，眞似挂帘帷”。 八戒石 从远处山腰眺望一线天，这里就是著名的八戒石.很像一个戴着僧帽的老猪在绿树丛 中呼呼大睡。一线天下面是花果山山名摩崖石刻，游客都爱在这里留影，青山红字，非常 壮丽。这里还有天然碑、砚石等景观。沿小路前进可至墨香小径，里面有百余位当代书法 名家的作品刻在天然石块上；还可至怪石园，看千奇百怪与《西游记》有关的象形石。“神” 字王在东部秃龙沟下，是刻在山体上的怀素草书“神”字，长 39.4 米、宽 15.8 米，为世 界上最大的单体汉字，1996 年被载入吉尼斯世界纪录。 登上玉女峰是花果山之游的高潮， 有缘的人在这里可看到云台山两个最为精彩的景致。一个是在迎曙亭看海上日出；另一个 是看云台铺海，白云翻滚好像海水扬波，露出来的峰顶就像大海里的蓬莱仙岛，群山俯伏， 阡陌纵横，此情此景令人有飘飘欲仙的感觉。 唐僧崖 唐僧崖，又叫“大佛崖”，是由片麻岩石风化而成的一堵高达数十米的峭壁陡崖。站 在三元宫停车场东望，即可见唐僧和孙悟空师徒俩立在崖上的形象：唐僧两耳垂肩，佛眼 微闭，背稍躬，好像正在肃目修行；右旁一天然石猴，似乎在与唐僧耳语。神采逼真，栩 栩如生。走到近前，由于崖壁纹理复杂多彩，还可以看到许多奇景点缀其间，有师徒对话、 舍身饲虎、独角鬼王等，所以有人又把它叫做“万佛崖”。 【与课文相关的其他资料】 《西游记》其他片段 三打白骨精 　　一天，唐僧师徒四人来到一座高山前，只见山势险峻，峰岩重叠。走了一天的路，唐 僧感觉饥饿，就让孙悟空去找些吃的。悟空跳上云端，四处观看，见南山有熟透的山桃， 便要摘些来给师父充饥。 　　悟空刚走，唐僧就被妖怪白骨精发现了。白骨精不胜欢喜，自言自语道：“造化！造 化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。今天机会来了！”它正要上前，见唐僧身边有猪八戒 和沙僧保护，就摇身变作美貌的村姑，拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面前，说是特地来请 他们用斋的。唐僧一再推辞，八戒嘴谗，夺过罐子就要动口。 　　正在这时，悟空从南山摘桃回来，睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖精，举起金箍 棒当头就打。唐僧连忙扯住悟空。悟空说：“它是个妖精，是来骗你的。”说着，就朝妖 精劈脸一棒。妖精扔下一具假尸首，化作一缕轻烟逃走了。　　唐僧责怪悟空无故伤人性命。悟空打开罐子，从里面跳出来几只青蛙、癞蛤蟆，根本 没有什么斋饭。唐僧这才有些相信那村姑是妖怪。 　　师徒们吃了桃子继续赶路。山坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，一 步一声地哭着走来。悟空见又是那妖精变的，也不说话，当头就是一棒。白骨精见棍棒落 下，又用法术脱了身，丢了具假尸首在路上。 　　唐僧一见，惊得从马上摔下来，坐在地上，不由分说，一口气念了二十遍紧箍咒。悟 空头痛难忍，连忙哀告。唐僧喝道：“你为何不听劝说，把人打死一个，又打死一个？” “它是妖精！”唐僧非常生气：“胡说！哪有那么多妖精！你无心向善，有意作恶，你去 吧！”悟空说：“师父若真不要我，就请退下我头上的金箍儿！”唐僧大惊：“我只学过 紧箍咒，却没有什么松箍咒！”悟空说：“若无松箍咒，你还带我走吧。”唐僧无奈：“我 再饶你这一次，但不可再行凶了。”悟空忙点头答应，扶着唐僧上了马，继续前行。 　　白骨精不甘心就这样让唐僧走了，又变成一个白发老公公，假装来找他的妻子和女儿。 悟空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道：“你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你 这个妖精。”悟空抽出金箍棒，怕师父念咒语，没有立刻动手，暗中叫来众神，吩咐道： “这妖精三番两次来蒙骗我师父，这一次定要打死它。你们在半空中作证。”众神都在云 端看着。悟空抡起金箍棒，一棒打死了妖精。妖精化作一堆骷髅，脊梁上有一行字，写着 白骨夫人。 齐天大圣大战二郎神 　　真君只到那水帘洞外，见那一群猴，齐齐整整，排作个蟠龙阵势；中军里，立一竿旗， 上书“齐天大圣”四字。真君道：“那泼妖，怎么称得起齐天之职？”梅山六弟道：“且 休赞叹，叫战去来。”那营口小猴见了真君，急走去报知。那猴王即掣金箍棒，整黄金甲， 登步云履。按一按紫金冠，腾出营门，急睁睛观看，那真君的相貌，果是清奇，打扮得又 秀气。 　　大圣见了，笑嘻嘻的，将金箍棒掣起，高叫道：“你是何方小将，辄敢大胆到此挑 战？”真君喝道：“你这厮有眼无蛛，认不得我也！吾乃玉帝外甥，敕封昭惠灵显王二郎 是也。今蒙上命，到此擒你这反天宫的弼马温猢狲，你还不知死活！”大圣道：“我记得 当年玉帝妹子思凡下界，配合杨君，生—男子，曾使斧劈桃山的，是你么？我行要骂你几 声，曾奈无甚冤仇；待要打你一棒，可惜了你的性命。你这郎君小辈，可急急回去，唤你 四大天王出来。”真君闻言，心中大怒道：“泼猴！休得无礼！吃吾一刃！”大圣侧身躲 过，疾举金箍棒，劈手相还。 　　真君与大圣斗经三百余合，不知胜负。那真君抖擞神威，摇身一变，变得身高万丈， 两只手，举着三尖两刃神锋，好似华山顶上之峰，青脸獠牙，朱红头发，恶狠狠，望大圣 着头就砍。这大圣也使神通，变得与二郎身躯一样，嘴脸一般，举一条如意金箍棒，却就 似昆仑顶上擎天之柱，抵住二郎神。 　　正斗时，大圣忽见本营中妖猴惊散，自觉心慌，收了法象，掣棒抽身就走。真君见他 败走，大步赶上道：“那里走？趁早归降，饶你性命！”大圣不恋战，只情跑起。将近洞 口，正撞着康、张、姚、李四太尉，郭申、直健二将军，一齐帅众挡住道：“泼猴！那里 走！”大圣慌了手脚，就把金箍棒捏做绣花针，藏在耳内，摇身一变，变作个麻雀儿，飞 在树梢头钉住。那六兄弟慌慌张张，前后寻觅不见，一齐吆喝道：“走了这猴精也！走了 这猴精也！” 　　正嚷处，真君到了，问：“兄弟们，赶到哪厢不见了？”众神道：“才在这里围住， 就不见了。”二郎圆睁凤目观看，见大圣变了麻雀儿，钉在树上，就收了法象，撇了神锋，卸下弹弓，摇身一变，变做个饿鹰儿，抖开翅，飞将去扑打。大圣见了，嗖的一翅飞起去， 变作一只大鹚老，冲天而去。二郎见了，急抖翎毛，摇身一变，变作一只大海鹤，钻上云 宵来。大圣又将身按下，入涧中，变作—条鱼儿，淬入水内。二郎赶至涧边，不见踪迹。 心中暗想道：“这猢狲必然下水去也，定变做鱼虾之类。等我再变变拿他。”果一变变作 个鱼鹰儿，飘荡在下溜头波面上，等待片时。那大圣变鱼儿，顺水正游，忽见一只飞禽， 似青鹞，毛片不青；似鹭鸶，顶上无缨；似老鹳，腿又不红：“想是二郎变化了等我 哩！……”急转头，打个花③就走，二郎看见道：“打花的鱼儿，似鲤鱼，尾巴不红；似 鳜鱼，花鳞不见；似黑鱼，头上无星；似鲂鱼，鳃上无针。他怎么见了我就回去了？必然 是那猴变的。”赶上来，刷的啄一嘴。那大圣就撺出水中，一变，变作一条水蛇，游近岸， 钻入草中。二郎因他不着。他见水响中，见一条蛇撺出去，认得是大圣，急转身，又变了 一只朱绣顶的灰鹤，伸着一个长嘴，与—把尖头铁钳子相似，径来吃这水蛇。水蛇跳一跳， 又变做一只花鸨，木木樗樗的，立在蓼汀之上。二郎即现原身，走将去，取过弹弓拽满， 一弹子把他打。 　　两个嚷嚷闹闹，半雾半云，且行且战，复打到花果山，慌得那四大天王等众，提[dī] 防愈紧。 吴承恩诗作 杨柳青 村旗夸酒莲花白，津鼓开帆杨柳青。 壮岁惊心频客路，故乡回首几长亭。 春深水涨嘉鱼味，海近风多健鹤翎。 谁向高楼横玉笛，落梅愁绝醉中听。 一轮明月满乾坤 十里长亭无客走，九重天上现星辰。 八河船只皆收港，七千州县尽关门。 六宫五府回官宰，四海三江罢钓纶。 两座楼头钟鼓响，一轮明月满乾坤。 课后作业 基础积累大巩固 一、把词语补充完整。 天（ ）地（ ） 抓（ ）耳（ ）拱（ ）无（ ） （ ）头（ ）颈 日（ ）月（ ） 喜（ ）自（ ）） 二、形近字组词。 猴（　　） 阴（　　） 碣（　　） 楷（　　） 候（　　） 阳（　　） 喝（　　） 皆（　　）河（　　） 碗（　　） 蜿（　　） 违（　　） 呵（　　） 豌（　　） 婉（　　） 苇（　　） 三、把句子中加点的词语换成现在的说法。 1.海外有一国土，名曰傲来国。（ ） 2.国近大海，海中有一座名山，唤为花果山。（ ） 3.一朝天气炎热，与群猴避暑，都在松阴之下顽耍。（ ） 4.这股水不知是那里的水。我们今日赶闲无事，顺涧边往上溜头寻看源流，耍子去耶！ （ ） 5.他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。（ ） 6.却又欠身上桥头，再走再看，却似有人家住处一般，真个好所在。（ ） 7.跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁 时，只搬得力倦神疲方止。（ ） 阅读能力大提升 四、读下面一段话，完成练习。 众猴听得，个个欢喜。都道：“你还先走，带我们进去，进去！”石猴却又瞑目蹲身， 往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”那些猴有胆大的，都跳进去了；胆小的，一个 个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会，也都进去了。跳过桥头，一个个抢盆夺碗， 占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。石猴 端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤 身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡， 各享成家之福，何不拜我为王？”众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜， 都称“千岁大王”。自此，石猴高登王位，将“石”字隐了，遂称美猴王。 1.从画横线的句子你了解到什么？感受到什么？ 2.画曲线的句子是对石猴语言的描写。通过语言来写人物性格，是这篇文章的特点之一， 从石猴的语言中可以看出石猴的什么特点？ 3.联系课文内容，结合自己的生活经验说说“人而无信，不知其可”的意思。联系课文内 容，结合自己的生活经验说说读这句话的体会。 4.这石猴因穿越水帘洞的壮举赢得群猴的敬仰、崇拜，最终被拥戴为王。发挥想象说说当 时的情景。 5.下面是关于这段话意思的表述，你认为正确的是（ ）。 （1）石猴带领众猴进水帘洞。 （2）石猴带领众猴进水帘洞被封美猴王。 （3）众猴抢盆夺碗，占灶争床，弄得力倦神疲。 思维创新大拓展 五、连一连，组成歇后语。 猪八戒照镜子 里外不是人 白骨精一计未成 又生一计 和尚打伞 无法无天 孙大圣拔猴毛 看我七十二变 孙猴子坐天下 毛手毛脚 孙猴子的脸 说变就变。 参考答案： 一、天造地设 抓耳挠腮 拱伏无违 伸头缩颈 日精月华 喜不自胜 二、猴子 阴天 石碣 楷书 河水 饭碗 蜿蜒 违背 时候 太阳 喝水 尽皆 呵呵 豌豆 婉转 芦苇 三、1.名字叫做。 2.叫作。 3.玩耍。 4.正赶上无事。 5.直。 6.地方。 7.才停下来。 四、1.从画横线的句子能够了解到猴性顽劣。感受作者对猴子观察细致，了解全面，所以 文中描写猴子特点的语言，十分传神，生动真实。 2.“都随我进来，进来”表现了石猴的勇敢、本领高强。“列位呵……”一段可以看出石 猴聪明、机敏、爽朗、坦率、做事有心计，是天生做首领、头目的材料。 3.一个人如果没有信用，不知道他怎么去做人。 连群猴都懂得这个做人的起码道理，如果作为一个大写的人，反而不讲诚信，这不是 说连群猴都不如了吗?所以作为一个人，就应该讲究诚信。我们要为建立诚信的社会而奋 斗。） 4.我们似乎能想象当时的石猴阔步登场，威风、气派地端坐在一个石凳上，众猴子一个个 伏首称臣的情景。 5.（3）石猴带领众猴进水帘洞被封美猴王。五、猪八戒照镜子——里外不是人 白骨精一计未成——又生一计 和尚打伞——无法无天 孙大圣拔猴毛——看我七十二变 孙猴子坐天下——毛手毛脚 孙猴子的脸——说变就变。 8.红楼春趣 课题 红楼春趣 课型 略读课文 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.学会课文中的“恰、屉”等 9 个生字，读准课文中难读的字词，正确、流利地 朗读课文。 2.有感情地朗读课文，品读重点语句，通过阅读、想象等策略，大致读懂课文， 感受课文中的人物形象，学习人物描写的方法。 3.激发学生对大自然、对美好生活的向往。 4.品味本文语言，初步学习鉴赏小说的技巧，激发阅读《红楼梦》的兴趣。 教学 重点 让学生在自读自悟的基础上，大致读懂课文内容，把握课文的主要内容，然 后组织学生交流，分析鉴赏小说中人物形象。抓住文中细节描写，品味文章准确 生动的语言。初步学习鉴赏小说的技巧，激发阅读《红楼梦》的兴趣。 教学 难点 大致读懂课文内容，把握课文的主要内容，然后组织学生交流，了解小说中 人物形象。抓住文中细节描写，品味文章准确生动的语言。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ 8 ） 分钟 一、师生谈话，导入课题。 1.【出示课件 2】播放《红楼梦》插曲。师生交流，了解 《红楼梦》的故事梗概和主要人物。 2.老师朗诵：（满纸荒唐言，一把辛酸泪。都云作者痴， 谁解其中味。）曹雪芹在《红楼梦》的第一回里这样说。 是啊，几百年来，有多少人在探索着《红楼梦》的秘密， 可是，有谁能了解其中的滋味呢？这节课，让我们走进其 中一个片段，去了解宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故 事。（板书课题：红楼春趣）学生齐读题目。 3.谈话激趣：《红楼梦》中贾宝玉、林黛玉的故事，在我 此环节的教学目的是 创设氛围，激发学生的 学习兴趣。国广为流传。黛玉很小的时候，母亲去世，父亲把它送到 荣国府，与外祖母贾母一起生活。宝玉是黛玉二舅父的儿 子，也是贾母的宝贝孙子。课文讲述的就是宝玉、黛玉等 在大观园里放风筝的故事。本文选自清代曹雪芹的《红楼 梦》第七十回，题目为后人所加。（板书：放风筝） 4.简介《红楼梦》。【出示课件 3】 《红楼梦》又名《石头记》、《金玉缘》，以贾、王、 史、薛四大家族背景，既以贾宝玉和林黛玉的爱情故事为 主线，描写了大观园内外一系列青年男女的爱情故事。同 时，又通过对这些爱情悲剧产生的社会环境描绘，昭示了 当时社会的世态风貌。可以说，《红楼梦》是当时社会生 活的百科全书。　 5.简介作者。【出示课件 4】 曹雪芹，名霑，字梦阮，号雪芹，又号芹溪、芹圃。 清代著名文学家，小说家。他出身于一个“百年望族”的 大官僚地主家庭，因家庭的衰败饱尝人世辛酸，后以坚韧 不拔之毅力，历经多年艰辛创作出极具思想性、艺术性的 伟大作品《红楼梦》。 新课 教学 （ 29 ）分 钟 二、初读课文，整体感知。 （一）初读，解决字词。 教师先范读，之后学生自由朗读。要求读正确，通顺， 难读的地方多读几次，不懂的地方标下来和同桌交流。 1.阅读要求【出示课件 6】： （1）自由读文，借助字典词典等工具书，读准字音，读 通句子，把课文读通读顺，有不懂的问题可以提出来。 （2）自学生字新词(用自己喜欢的符号划出生字新词，借 助拼音读准字音，联系上下文或查字典理解词义)。 （3）遇到自己喜欢的语句和难读的句子，多读几遍。 （4）课文中出现了哪些主要人物？用自己喜欢的符号标 记出来。 2.指名多个学生合作读课文，师生评议，纠正读得不够准 确的字音。检查学习效果，相机指导。 （二）再读课文，整体感知。 1.学生自由读课文，圈画文中描写的人物，以及人物外貌、 语言的句段，在旁边写一写自己的理解和感悟。 2.交流资料，说说读对文中人物的了解。 简单理解难懂词语， 为阅读和理解课文打 好基础。 在激发朗读兴趣的基 础上，指导学生读正确、 读通顺，读出文句所包 含的意思，在读中有所 感受人物形象。【出示课件 7】文中登场人物的图片及简介。 三、了解内容，感受人物。 （一）自主阅读。 1.用较快的速度阅读课文，在阅读中了解故事内容，感 受人物形象。【出示课件 10】 （1）课文中的人物很多，你觉得中心人物是谁? （2）本记叙了一件什么事？这件事表现了什么？ （3）你对课文中的哪一个人物的印象最深？为什么？ 2.小组同学互相交流，小组长整理并记录小组同学的发言。 3.小组派代表做汇报发言，班内汇报交流，教师相机引导 并小结。 （二）了解故事内容。 第一部分（1—2 自然段）主要叙述看到了挂在树上的 风筝，黛玉等人决定拿出风筝放晦气。 1.【出示课件 11】 一语未了，……断了绳，拿下他来。” （1）从“众人吓了一跳”你感受到什么？（从对众人的 神态变化的描写中感受到众人的注意力集中。） （2）“丫鬟们出去瞧时，帘外丫鬟嚷道:‘一个大蝴蝶风 筝挂在竹梢上了。’”丫鬟的话在文中起什么作用？（借用 人物语言引出风筝，很自然地引出了下面的故事。） （3）从“众丫鬟笑道:‘好一个齐整风筝，不知是谁家的， 断了绳，拿下他来。’”一句中众丫鬟的话中你了解到什么？ （挂在树梢上的风筝很漂亮。） （4）指名朗读，师生评议。 2.【出示课件 12】 宝玉等听了，……我且拿起来。” （1）从宝玉的话中你读懂了什么？（宝玉认出了树梢上 的风筝是谁的。） （2）从紫鹃的话中你又读懂了什么？（紫鹃想把风筝据 为己有。） （3）指导朗读，根据自己的理解读好人物语气。 3.【出示课件 13】 探春道:“紫鹃也学小器了。……咱们也放晦气。”（1）从探春的话中你了解到什么？（了解到放风筝放晦 气是一种风俗。） （2）从黛玉的话中你又感受到什么？（黛玉寄人篱下， 多愁善感，所以提出放风筝放晦气。） （3）指导朗读，读出自己的感受。 4.学生自由朗读第一部分内容，注意读好人物对话，注意 人物对话时的语气。 第二部分（3—6 自然段）主要叙述了贾宝玉和众姐妹、 丫头们放风筝的欢乐场景。 1.学生自由读课文，说说自己从放风筝的过程中了解到什 么？感受到什么？（可以把自己了解到的和感受到的标 一标、写一写。） 2.小组交流，整理记录。 3.全班交流，教师引导。 （1）从对人物的动作描写中感受到众人虽然忙乱，但都 很欢乐。【出示课件 14】 这里小丫头们听见放风筝，……一面拨起籰子来。 （指名朗读。） （2）感受到人们的和谐和快乐。【出示课件 15】 宝钗等都立在院门前，命丫头们在院外敞地下放去。 （指名朗读。） （3）细致的对话描写和神态描写中流露出和谐、欢乐的 气氛，也让人感受到众人盎然的兴致。【出示课件 16】 宝琴笑道:“你这个不大好看，不如三姐姐的一个软 翅子大凤凰好。”……宝玉又兴头起来，也打发个小丫头 子家去，说:“把昨儿赖大娘送的那个大鱼取来。”（指名 朗读。） （4）从人物的语言描写中感受到小丫头惋惜的心情，探 春的上解人意，宝玉的兴致高涨。【出示课件 17】 小丫头子去了半天，……便叫：“放起来。”（指名朗 读。） （5）从宝玉的动作和神态描写中，感受到众人都高兴地 把风筝放了起来，唯独宝玉的风筝放不起来，怕被人嘲笑 而着急的心情；从宝玉的语言中又让人感受到一个可爱的 公子哥的形象。【出示课件 15】 此时探春的也取了来……他便恨的摔在地下，指着风 筝说道:“要不是个美人儿，我一顿脚跺个稀烂！”（指名朗读。） （6）从黛玉的动作描写中了解到黛玉的娇弱，从众人的 语言和动作描写中感受到人们对黛玉的祝福。【出示课件 19】 黛玉见风力紧了…… “林姑娘的病根儿都放了去了， 咱们大家都放了罢。”（指名朗读。） （8）【出示课件 20】 ……那风筝都飘飘飖飖，……一会儿就不见了。（指 名朗读。） ①“飘飘飖飖”是什么意思？它的近义词有哪些？把这个 词语换成“别的近义词好不好？（飘飘飖飖”在文中指风 筝在风中随风飘动。它的近义词有飘飘洒洒、飘飘悠悠、 摇摇荡荡、摇摇晃晃、飘飘忽忽、飘飘荡荡等。“飘飘飖 飖”写出了风筝在天空中飘飞的姿态美，换成其他词语不 能表达出这样的意思。）（板书：姿态：飘飘飖飖） ②“鸡蛋”“黑星儿”描写了什么？风筝为什么由“鸡蛋” 变成了“黑星儿”？（“鸡蛋”“黑星儿”描写了越飞越 高、越飞越远的风筝的形状。因为风筝越飞越高、越飞越 远，看到的形状很快发生了变化——变小、变模糊。） ③这段话中描写时间变化的词语有哪些？（“一时”“展 眼”、“再展眼”）从这些表示时间变化的词语中你了解到 了什么？（风筝随风飞去后很快消失。）（板书：形状：鸡 蛋、黑星儿） ④谈谈自己对句子的体会。（风筝被绞断了线，随风而去， 越飞越高。开始，他们看到的风筝只有鸡蛋大小；后来， 风筝迅速飞去，人们只能看到一个小黑点；最后，风筝在 天空中消失。这个句子写出了风筝在天空中迅速飞去直到 消失的过程，抓住了风筝的姿态和形状，写得十分生动具 体，表达了贾宝玉等放风筝时异常欢快的心情。） （9）【出示课件 21】 众人仰面说道：“有趣，有趣！”（教师范读。） 这段描写把放风筝这一场景的描写把故事推向高潮。 从对众人的语言、动作中感受到放风筝给众人带来的无比 的快乐。 （三）感受人物形象。 1.小组交流，文中的哪个人物给我留下的印象深刻？你觉 得他是个什么样的人？（挑选一个自己印象最深的人物， 并说出印象深刻的理由。） 2.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师引导并小结。（板书：贾宝玉、林黛玉、丫头们） （1）【出示课件 22】 宝玉细看了一回，只见这美人做的十分精致，心中欢 喜，便叫》：“放起来。”（读一读，感受贾宝玉的率直纯 真。） 他便恨的摔在地下，指着风筝说道:“若不是个美人 儿，我一顿脚跺个稀烂！”（读一读，感受贾宝玉借助风 筝表达的自己关爱女性的品质。） （2）【出示课件 23】 黛玉笑道:“可是呢。把咱们的拿出来，咱们也放放 晦气。”（读一读，感受林黛玉的多愁善感。） 黛玉见风力紧了…… “林姑娘的病根儿都放了去了， 咱们大家都放了罢。”（读一读，感受林黛玉的娇弱。） （3）【出示课件 24】 丫头们听见放风筝，巴不得一声儿， 七手八脚，都忙 着拿出来：也有美人儿的，也有沙雁儿的。丫头们搬高墩， 捆剪子股儿，一面拨起籰子来。（读一读，从小丫头们的 心理活动描写“巴不得”和动作描写“手忙脚乱”中感受 她们的快乐和活泼。） 众人皆仰面说道:“有趣，有趣。”（读一读，感受众 人热爱美好事物的心情。） （三）指导朗读：在朗读中了解放风筝的过程，感受人物 的心情，了解人物的特点，感悟作者描写人物的方法。 课堂小 结及拓 展延伸 （ 3 ） 分钟 四、课堂总结，拓展延伸。 1.课堂总结：通过阅读我们了解了文章中贾宝玉和众姐妹、 丫头们在大观园中放风筝的欢乐情景，感受到了他们对自 由生活的热爱和向往。学会了借助人物语言、动作、神态 描写表现人物特点的写作方法。（板书：对自由生活的热 爱和向往） 2.拓展延伸： （1）提出要求：下面是《红楼梦》中描写“凤辣子”的 一个片段，作者对人物外貌、语言、动作、神态的描写真 可谓是妙笔生花，仔细品味语言的精彩，你能从中看出人 物的性格特点吗？ （2）学生阅读。 3.布置作业：课下希望同学们从《红楼梦》中选取自己喜 欢的部分阅读，读出《红楼梦》中悠久的历史，读出《红楼梦》中灿烂的文化，读出作者表现人物特点的独到之处。 板书 内容 8.放风筝 贾宝玉 姿态:飘飘飖飖 林黛玉 放风筝 对自由生活的热爱和向往 丫头们 形状:鸡蛋、黑星儿 课堂作业新设计 一、给下列字选择正确的读音。 我的抽屉（tì shì）里有一张明信片。上面画的是一个丫鬟（huái huán）打扮的人 在院外敞（cǎng chǎng）地放风筝。她的手帕（pà pài）掉在了地上，她自己好像没有 发现。 二、本课中出场的人物哪一个给你留下的印象最深？为什么？ 【答案】 一、屉（tì） 鬟（huán） 敞（chǎng）帕（pà） 二、示例：黛玉。从黛玉的语言动作里，我仿佛亲眼看见一个柔柔弱弱的女子形象。 课后反思 《红楼春趣》是部编人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。课文节选自曹雪芹 的《红楼梦》第七十回。曹雪芹用变化多端的手法，塑造了生动的故事情节和栩栩如生的 人物形象。教学本篇课文，要求学生能大致读懂课文就可以了。 教学中,简要介绍《红楼梦》、作者及写作背景，然后引导学生在阅读中了解放风筝人 物的语言、动作、神态描写，感受人物的心理活动及其特点。引导学生在阅读中感受课文 中的人物形象，大致读懂课文内容。教学中启发学生进行小组交流，在小组交流中合作学 习，使学生学会在交流中使学生懂得多读书、多思考、多借鉴。 通过阅读,引导学生了解我国古代小说通过人物的外貌、语言、动作和心理活动塑造人 物形象的方法，以及通过这几个方面对人物形象进行赏析的方法。 备课素材 【教材分析】 《红楼梦》中贾宝玉、林黛玉的故事，在我国广为流传。黛玉很小的时候，母亲去世， 父亲把它送到荣国府，与外祖母贾母一起生活。宝玉是黛玉二舅父的儿子，也是贾母的宝 贝孙子。课文讲述的是宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。本文选自清代曹雪芹的 《红楼梦》第七十回，题目为后人所加。 【作者介绍】 　 曹雪芹（约 1715 年 5 月 28 日-约 1763 年 2 月 12 日），名沾，字梦阮，号雪芹，又号 芹溪、芹圃，中国古典名著《红楼梦》作者，关外祖籍辽宁铁岭，生于江宁（今南京）， 曹雪芹出身清代内务府正白旗包衣世家，他是江宁织造曹寅之孙，曹顒之子（一说曹頫之 子）。 关于曹雪芹，目前还存在着不少争论的问题，不只他的生卒年一直存在争议，甚至连 他的字、号也不能十分确定，按照曹雪芹的好友张宜泉的说法，应该是“姓曹名霑，字梦 阮，号芹溪居士”，但有的研究者认为他的“字”是“芹圃”，“号”是“雪芹”。 他的生卒年问题，已经争论了几十年。他的生年，現在主要的有两种看法，一种认为 他生于公元一七一五年，即康熙五十四年乙未；另一种说法认为他出生于公元一七二四年， 即雍正二年甲辰。他的卒年，主要有三种看法，一种认为他卒于公元一七六三年，即乾隆 二十七年壬午除夕；另一种看法认为他卒于公元一七六四年，即乾隆二十八年癸未除夕； 还有一种看法认为他卒于公元一七六四年初春，即乾隆二十九年甲申岁首。 【与文章相关的资料介绍】 《红楼梦》 《红楼梦》，中国古代章回体长篇小说，又名《石头记》《金玉缘》，被列为中国古典 四大名著之首，一般认为是清代作家曹雪芹 （作者尚有争议 ）所著。小说以贾、史、王、 薛四大家族的兴衰为背景，以富贵公子贾宝玉为视角，描绘了一批举止见识出于须眉之上 的闺阁佳人们的人生百态，展现了正邪两赋有情人的人性美和悲剧美，可以说是一部从各 个角度展现女性美的史诗。 《红楼梦》分为 120 回“程本”和 80 回“脂本”两种版本系统，程本为程伟元排印 的印刷本，脂本为脂砚斋在不同时期抄评的早期手抄本，脂本是程本的底本 。此书新版通 行本前 80 回据脂本汇校，后 40 回据程本汇校，署名“曹雪芹著，无名氏续，程伟元、高 鹗整理” 。 《红楼梦》是一部具有世界影响力的人情小说，举世公认的中国古典小说巅峰之作， 中国封建社会的百科全书，传统文化的集大成者。小说以“大旨谈情，实录其事”自勉， 只按自己的事体情理，按迹循踪，摆脱旧套，新鲜别致，取得了非凡的艺术成就。“真事 隐去，假语村言”的特殊笔法更是令后世读者脑洞大开，揣测之说久而遂多。后世围绕 《红楼梦》的品读研究形成了一门显学——红学。 创作背景 《红楼梦》诞生于 18 世纪中国封建社会末期，当时清政府实行闭关锁国，举国上下 沉醉在康乾盛世、天朝上国的迷梦中。这时期从表面看来，好像太平无事，但骨子里各种 社会矛盾正在加剧发展，整个王朝已到了盛极而衰的转折点。 在康熙、雍正两朝，曹家祖孙三代四个人总共做了 58 年的江宁织造。曹家极盛时，曾办过四次接驾的阔差。曹雪芹生长在南京，少年时代经历了一段富贵繁华的贵族生活。 但后来家渐衰败，雍正六年（1728 年）因亏空得罪被抄没，曹雪芹一家迁回北京。回京后， 他曾在一所皇族学堂“右翼宗学”里当过掌管文墨的杂差，境遇潦倒，生活艰难。晚年移 居北京西郊，生活更加穷苦，“满径蓬蒿”，“举家食粥酒常赊”。《红楼梦》一书是曹雪芹 破产倾家之后，在贫困之中创作的。创作年代在乾隆初年到乾隆三十年左右。 《红楼梦》开卷第一回第一段“作者自云”即是曹雪芹自序 。在这篇自序中，曹雪芹 以真实身份出现，对读者讲述写作缘起。据他自述，他是依托自己早年在南京亲历的繁华 旧梦而写作此书。因流落北京西郊，碌碌无为，一事无成，猛然回忆起年少时家里所有的 女孩儿，觉得她们的见识才气远远超过自己，不禁深自愧悔。祖上九死一生创下这份家业， 当年自己身在福中，却不务正业，不听从父母老师的管教，以致长大后一技无成，半生潦 倒。曹雪芹将这段经历和悔悟写成小说，就是要告诉读者，虽然自己罪不可免，但那些女 孩儿都是生活中实有其人，万不可为了掩盖自己的罪行而使她们的事迹湮灭无闻。一念及 此，心旌荡漾，一切困难都不在话下。何况乡野生活悠闲自在，风光宜人，更令他思如泉 涌，下笔如神。曹雪芹自谦才疏学浅，只得用市井白话来写这部小说，意在为那些女孩儿 立传，排遣自己的苦闷，兼以供读者把玩赏析。 主要人物 贾母 贾母，又称史太君，也被人们称为“老祖宗”。中国古典小说《红楼梦》中的主要角 色之一，娘家姓史，也是四大家族之一。贾母是贾府的最高权位者。她是贾宝玉的祖母， 也是林黛玉的外祖母，史湘云是其娘家兄弟的孙女。她的一生是贵族的代表人物，享尽一 生荣华富贵。 贾母福寿双全，享尽了人间的荣华富贵。她有满堂的儿子、媳妇、孙子、孙女、重孙 女、重孙媳妇孝敬她;有数不完认不清的丫环、婆子、小厮服侍她。特别是掌家的孙媳妇 王熙凤千方百计地孝顺她、迎合她，使贾母尽情享乐。贾母的八十寿辰，正日子是八月初 三，从七月二十八就开始在荣、宁两府齐开筵宴，直到八月初五，整整七日。热闹豪华， 非往日家庆活动所比，显示了这位太夫人的尊荣。贾母是一个诗礼簪缨之族的贵夫人。她 见多识广，很有修养。她初嫁到贾府时，正是荣国府的鼎盛之时，曾躬逢几次金陵接驾的 盛典。她一直是荣府家政的主持人，直到年纪大了，才渐渐地不管事，交给了王夫人、王 熙凤。后以八十三岁高龄去世。 林黛玉 中国古典名著《红楼梦》的女主角。金陵十二钗正册双首之一，荣府幺女贾敏与巡盐 御史林如海之独生女，贾母的外孙女，贾宝玉的姑表妹、恋人、知己，贾府通称林姑娘。 她生得倾城倾国容貌，兼有旷世诗才，是世界文学作品中最富灵气的经典女性形象。从小 聪明清秀，父母对她爱如珍宝。5 岁上学，6、7 岁母亲早亡，10 岁师从贾雨村启蒙。林黛 玉与贾宝玉青春年少，有共同的理想志趣和叛逆精神而慢慢发展成爱情。因父母先后去世， 外祖母怜其孤独，接来荣国府抚养。虽然她是寄人篱下的孤儿，但她生性孤傲，天真率直， 和宝玉同为封建的叛逆者，从不劝宝玉走封建的仕宦道路。她蔑视功名权贵，当贾宝玉把 北静王所赠的圣上所赐的名贵念珠一串送给她时，她却说：“什么臭男人拿过的，我不要 这东西！”她和宝玉有著共同理想和志趣，真心相爱，但这一爱情被贾母等人残忍地扼杀 了，林黛玉泪尽而逝。 贾宝玉 中国古典名著《红楼梦》中的男主角。贾政和王夫人之子，贾母的孙子。贾宝玉与林黛玉、薛宝钗的爱情故事是《红楼梦》三大主线之一。传说女娲炼石补天之时，单留下一 块未用，弃在青埂峰下。该石自经锻炼之后，通了灵性，可大可小。一僧一道见后，便在 石上镌上“莫失莫忘，仙寿恒昌”几个字，投它入世，成为贾政与王夫人的次子—贾宝玉。 他是封建叛逆者。他厌恶封建社会的仕宦道路，尖刻地讽刺那些热衷于功名的人是“沽名 钓誉之徒”、“国贼禄鬼之流”。他一反“男尊女卑”的封建道德观念，说∶“女儿是水作 的骨肉，男子是泥作的骨肉，我见了女儿，便清爽；见了男子，便觉浊臭逼人！”贾宝玉 的种种叛逆思想，当然被封建正统人物视作“草莽”、“不肖”。他和林黛玉真心相爱，互 为知己，但在贾母等人的安排下，他被迫娶薛宝钗为妻。终因双方思想不同，且无法忘怀 精神上的伴侣林黛玉，婚后不久，宝玉就出家当和尚去了。 贾探春 贾探春，中国古典小说《红楼梦》中的人物，贾政与妾赵姨娘所生，排行为贾府三小 姐。她精明能干，有心机，能决断，连王夫人与凤姐都让她几分，有“玫瑰花”之诨名。 她的封建等级观念特别强烈，所以对处于婢妾地位的生母赵姨娘轻蔑厌恶，冷酷无情。抄 检大观园时，她为了在婢仆面前维护作主子的威严，“令丫环秉烛开门而待”，只许别人搜 自己的箱柜，不许人动一下她丫头的东西。“心内没有成算的”王善保家的，不懂得这一 点，对探春动手动脚的，所以当场挨了一巴掌。探春对贾府面临的大厦将倾的危局颇有感 触，她想用“兴利除弊”的微小改革来挽救，但无济于事。最后贾探春远嫁他乡。 薛宝钗 古典名著《红楼梦》中的女主角，金陵十二钗正册与林黛玉并列第一，男主角贾宝玉 的姨表姐、妻子。她容貌丰美，举止娴雅，善处世为人，识大体。父亲早亡，有一母(薛 姨妈)一兄(薛蟠)。宝钗进京主要是为了备选“才人、赞善”之职，但由于各种原因后文 再未提及。进京后与母亲薛姨妈、哥哥薛蟠寄住于贾府。 薛宝琴 《红楼梦》中四大家族薛家之女，父亲是受皇室委任，为皇家搜罗海外奇珍异宝的皇 商。她是薛姨妈的侄女，薛蝌的胞妹，薛蟠，薛宝钗的堂妹。她长得十分美貌，贾母甚是 喜爱，夸她比画上的还好看，曾欲把她说给贾宝玉为妻。王夫人也认她为干女儿。她自幼 读书识字，本性聪敏，在大观园里曾作《怀古绝句十首》。后嫁都中梅翰林之子。她是一 位近乎完美的人。她的美艳与纯真和邢岫烟的内敛与清高、李纹、李绮的超脱与淡然截然 不同，十分耀眼。主要成就为作怀古诗 10 首。 紫鹃 《中国古典小说《红楼梦》中的人物，原名鹦哥，是贾母房里的二等小丫头。贾母见 林黛玉来时只带了两个人，恐不中使，便把鹦哥给了黛玉，改名为紫鹃。她聪明灵慧，和 黛玉关系很好，情同姐妹，一时一刻不离开，是黛玉的“闺中贵友”，一心一意为黛玉着 想，见黛玉是个孤儿，又和宝玉相爱，就劝黛玉趁老太太还硬朗的时候作定大事要紧。为 此，她想出林家要接黛玉回苏州的话来试宝玉，使宝玉痴病大发。黛玉死后，随黛玉灵柩 回苏州，为黛玉守灵。 翠墨 中国古典小说《红楼梦》中的人物，贾探春的贴身丫鬟。 袭姑娘 中国古典小说《红楼梦》中的人物，金陵十二钗又副册之一，宝玉房里四个大丫鬟之首。袭人原名珍珠，从小因家贫被卖入贾府，原系贾母之婢，后又服侍史湘云几年。贾母 素喜袭人心地纯良，恪尽职守，将她与了宝玉，王夫人将她作为姨娘的后备人选，后逐渐 成为宝玉丫头中的领头人。宝玉因见她姓花，故取陆游诗句“花气袭人知骤暖”之意为其 改名为“袭人”。作为《红楼梦》中举足轻重的丫头，袭人一直是全书中争议最大的女性 人物之一。她最后的结局是嫁与戏子蒋玉菡。 晴姑娘 晴雯，中国古典小说《红楼梦》中的人物，金陵十二钗又副册之首，贾宝玉房里的四 个大丫鬟之一，虽是丫鬟，但在宝玉房里过得千金小姐的生活。她长得风流灵巧，口齿伶 俐，针线活尤好，曾为宝玉病补雀金裘。 她本是赖妈妈家的丫鬟，因得贾母喜爱，固把她 赐给宝玉。因娇生惯养，养成得理不饶人的性格。 李纨 是在《红楼梦》中登场的虚拟人物，又称为宫裁，稻香老农，金陵十二钗之一。她是 荣国府长孙贾珠之妻。贾珠夭亡，幸存一子，取名贾兰。李纨青春守寡，心如“槁木死 灰”，但她进入大观园后，恢复了青春朝气，不但带领诗社兴旺发达，而且把大观园治理 成青春女儿的净土和乐园。 雪雁 中国古典小说《红楼梦》中的人物，是林黛玉从苏州家里带来的小丫头，为林黛玉的 贴身丫头之一 【与课文相关的其他资料】 红学的由来 红学是研究《红楼梦》及其作者的学问。脂批的作者脂砚斋等人可以说是最早的红学 家。所以，自《红楼梦》诞生的那一天起，红学的研究就开始了。“红学”的名称则来源 于清代道光年间的一则笑话：松江士人朱昌鼎只喜欢看小说，对《红楼梦》特别着迷。有 朋友问朱昌鼎：“你为什么不研究经学？”朱答：“我也研究经学，不过我研究的经学， 比别人的少一画三折。”繁体的经字少一画三折就是红字(事见均耀《慈竹居零墨》)。另 外，李放的《八旗画录注》里有这样的记载：“光绪初，京朝士大夫尤喜读之(按指《红 楼梦》)，自相矜为红学云。”由这些记载，也可看出清代研读《红楼梦》风气之盛。 红学的流派及其代表作 二百多年来，红学产生了许多流派，有评点、评论、题咏、索隐、考证等。以考证派 代表作、胡适的《红楼梦考证》的出现为界，一般又划分为旧红学和新红学。旧红学比较 重要的流派是评点派和索隐派。评点派的代表人物是清代的王雪香、张新之和姚燮等人， 他们主要采用圈点、加评语等形式，对经过了程伟元、高鹗续补的 120 回本《红楼梦》进 行评点。索隐派盛行于清末民初，主要是用历史上或传闻中的人和事，去比附《红楼梦》 中的人物和故事，其代表作有王梦阮、沈瓶庵的《红楼梦索隐》、蔡元培的《石头记索隐》 及邓狂言的《红楼梦释真》等，至今仍不断有这一类的著作问世。考证派则注重搜集有关 《红楼梦》作者家世、生平的史料和对版本的考订，重要著作繁多，除了胡适的《红楼梦 考证》之外，还有俞平伯的《红楼梦辨》、周汝昌的《红楼梦新证》、张爱玲的《红楼梦魇》 等等。此外，还有不少红学家从《红楼梦》本身出发，研究它的写作方法、文学特色、思 想意义等。王国维的《红楼梦评论》就是运用西方哲学理论对《红楼梦》进行全面评论， 在红学研究中产生了重大影响的一部著作。《红楼梦》中的其他选段 “凤辣子”初见林黛玉 　　一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道： 这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？心下想时，只见一 群媳妇丫鬟围拥着一个人，从后房门进来。这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神 妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下带着赤金盘螭璎珞圈；裙 边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝 石青银鼠褂；下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格 风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。 　　黛玉连忙起身接见。贾母笑道：“你不认得他。他是我们这里有名的一个泼皮破落户 儿，南省俗谓作辣子，你只叫他‘凤辣子’就是了。”…… 这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回，仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天 下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿， 竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦， 怎么姑妈偏就去世了。”说着，便用帕拭泪。贾母笑道：“我才好了，你倒来招我。你妹 妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快再休提前话。”这熙凤听了，忙转悲为喜道：“正 是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打 该打。”又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想 家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”【“凤辣 子”就是王熙凤，她是古典文学名著《红楼梦》里的一个主要人物。作家曹雪芹呕尽心血， 用了十年时间，写成了这部长篇小说。书中以贾宝玉和林黛玉的爱情故事为主线，展现了 封建大家族由盛而衰的历史，刻画了众多性格鲜明的人物，王熙凤就是其中的一个。下面 这个片段节选自第三回，写的是林黛玉初进贾府，与众人相见的情景。选作课文时略有删 改。】 宝黛初会 【阅读提示：《红楼梦》中贾宝玉、林黛玉的故事，在我国广为流传。黛玉很小的时 候，母亲去世，父亲把她送到荣国府，与外祖母贾母一起生活。宝玉是黛玉二舅父的儿子， 也是贾母的宝贝孙子。课文讲述的就是黛玉刚到荣国府，宝黛初次相会的情景。读读课文， 能大致读懂就可以了。读后和同学交流：宝玉和黛玉给你留下了怎样的印象？】 一语未了，只听外面一阵脚步响，丫鬟进来笑道:“宝玉来了!”黛玉心中正疑惑着: “这个宝玉，不知是怎生个惫懒人物，懵懂顽童?"一倒不见那蠢物也罢了。心中想着，忽 见丫鬟话未报完，已进来了一位年轻的公子：头上戴着束发嵌宝紫金冠，齐眉勒着二龙抢 珠金抹额;穿一件二色金百蝶穿花大红箭袖，束着五彩丝攒花结长穗宫绦，外罩石青起花 八团倭缎排穗褂;登着青缎粉底小朝靴。面若中秋之月，色如春晓之花，鬓若刀裁，眉如 墨画，面如桃瓣，目若秋波。虽怒时而若笑，即瞋视而有情。项上金螭璎珞，又有一根五 色丝绦，系着一块美玉。 黛玉一见，便吃一大惊，心下想道:“好生奇怪，倒像在那里见过般，何等眼熟到如 此!”只见这宝玉向贾母请了安，贾母便命:“去见你娘来。”宝玉即转身去了。一时回来， 再看，已换了冠带：头上周围转的短发，都结成小辫，红丝结束，共攒至顶中胎发，总编 一根大辫，黑亮如漆，从顶至梢，一串四颗大珠，用金八宝坠角；身上穿着银红撒花半旧 大袄，仍旧带着项圈、宝玉、寄名锁、护身符等物；下面半露松花撒花绫裤腿，锦边弹墨 袜，厚底大红鞋。越显得面如敷粉，唇若施脂；转盼多情，语言常笑。天然一段风骚，全在眉梢:平生万种情思，悉堆眼角。看其外貌最是极好，却难知其底细。贾母因笑道:“外 客未见，就脱了衣裳，还不去见你妹妹!”宝玉早已看见多了一个姊妹，便料定是林姑妈 之女，忙来作揖。厮见毕归坐，细看形容，与众各别：两弯似蹙非蹙胃烟眉，一双似喜非 喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行 动处似弱柳扶风。心较比干多窍，病如西子胜三分。 宝玉看罢，因笑道:“这个妹妹我曾见过的。”贾母笑道:“可又是胡说，你又何曾见 过他?”宝玉笑道:“虽然未曾见过他，然我看着面善，心里就算是旧相识，今日只作远别 重逢，亦未为不可。”贾母笑道:“更好，更好，若如此，更相和睦了。”宝玉便走近黛玉 身边坐下，又细细打量一番，因问:“妹妹可曾读书?”黛玉道:“不曾读，只上了一年学， 些须认得几个字。”宝玉又道:“妹妹尊名是那两个字?”黛玉便说了名。宝玉又问表字。 黛玉道:“无字。”宝玉笑道:“我送妹妹一妙字，莫若‘顰顰’二字极妙。”探春便问何出。 宝玉道:《古今人物通考》上说:‘西方有石名黛，可代画眉之墨。’况这林妹妹眉尖若蹙， 用取这两个字，岂不两妙!”探春笑道:“只恐又是你的杜撰。”宝玉笑道:“除《四书》外， 杜撰的太多，偏只我是杜撰不成?”又问黛玉:“可也有玉没有?”众人不解其语，黛玉便 忖度着因他有玉，故问我有也无，因答道:“我没有那个。想来那玉是一件罕物，岂能人 人有的。” 《红楼梦》片段欣赏 【阅读提示：下面是《红楼梦》中描写“笑”的一个片段,同样是笑，作者却能妙笔 生花，可谓一人一种表现，一人一幅笑态，仔细品味语言的精彩,你能从中看出人物不同 的性格特点吗?】 众人先是发怔，后来一听，上上下下都哈哈的大笑起来。史湘云撑不住，一口饭都喷 了出来；林黛玉笑岔了气,伏着桌子嗳哟；宝玉早滚到贾母怀里，贾母笑得搂着宝玉叫“心 肝”，;王夫人笑得用手指着凤姐儿，只说不出话来;薛姨妈也撑不住，口里茶喷了探春一 裙子；探春手里的饭碗都合在迎春身上；惜春离了座位，拉着他奶母叫揉一揉肠子。地下 的无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑去的,也有忍着笑上来替他姊妹换衣裳的，独有 凤姐鸳鸯二人撑着，还只管让刘姥姥。 课后作业 基础积累大巩固 一、给加点字选择正确的读音。 屉（ ） 鬟（ ） 讳（ ） 晦（ ） 届（ ） 鬓（ ） 伟（ ） 侮（ ） 敞（ ） 钗（ ） 袭（ ） 纨（ ） 蔽（ ） 杈（ ） 垄（ ） 执（ ） 姊（ ） 帕（ ） 咯（ ） 绞（ ） 妹（ ） 怕（ ） 格（ ） 郊（ ） 二、给句子中加粗的词语换一种说法，意思不变。 1.一语未了，只听窗外竹子上一声响，恰似窗屉子倒了一般，众人吓了一跳。（ ）2.众丫鬟笑道:“好一个齐整风筝，不知是谁家的，断了绳，拿下他来。” （ ） 3.宝玉又兴头起来，也打发个小丫头子家去，说：“把昨日赖大娘送我的那个大鱼取来。 （ ） 4.探春笑道:“横竖是给你放晦气罢了！” （ ） 5.那风筝飘飘飘飖，只管往后退了去。一时只有鸡蛋大小，展眼只剩了一点黑星，一会儿 就不见了。（ ） 阅读能力大提升 三、读下面一段话，完成练习。 那风筝都飘飘飖飖随风而去。一时只有鸡蛋大，一展眼只剩一点黑星儿，一会儿就不 见了。 1.“飘飘飖飖”是什么意思？它的近义词有哪些？把这个词语换成“别的近义词好不好？ 2.“鸡蛋”“黑星儿”描写了什么？风筝为什么由“鸡蛋”变成了“黑星儿”？ ③这段话中描写时间变化的词语有哪些？从这些表示时间变化的词语中你了解到了什么？ 4.谈谈自己对句子的体会。 参考答案： 一、抽屉 丫鬟 忌讳 晦气 敞亮 发钗 袭击 纨绔 姊妹 手帕 咯噔 绞肉 届满 两鬓 伟大 侮辱 隐蔽 树杈 垄沟 执笔 妹妹 害怕 格子 郊外 二、1.好像；2.端正；3.兴致；4.反正；5.转眼 三、1.飘飘飖飖”在文中指风筝在风中随风飘动。它的近义词有飘飘洒洒、飘飘悠悠、摇 摇荡荡、摇摇晃晃、飘飘忽忽、飘飘荡荡等。“飘飘飖飖”写出了风筝在天空中飘飞的姿 态美，换成其他词语不能表达出这样的意思。2.“鸡蛋”“黑星儿”描写了越飞越高、越飞越远的风筝的形状。因为风筝越飞越高、越 飞越远，看到的形状很快发生了变化——变小、变模糊。 3.这段话中描写时间变化的词语有“一时”“展眼”、“一会儿”。从这些表示时间变化的词 语中了解到风筝随风飞去后很快消失。 4.风筝被绞断了线，随风而去，越飞越高。开始，他们看到的风筝只有鸡蛋大小；后来， 风筝迅速飞去，人们只能看到一个小黑点；最后，风筝在天空中消失。这个句子写出了风 筝在天空中迅速飞去直到消失的过程，抓住了风筝的姿态和形状，写得十分生动具体，表 达了贾宝玉等放风筝时异常欢快的心情。 口语交际 怎么表演课本剧 课题 怎么表演课本剧 课型 口语交际 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.了解课文剧的主要特点及改编的要求。 2.激发学生的兴趣，能主动参与讨论，敢于发表自己的意见。 3.能通过自己的演绎，学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格，从而 加深对故事中人物的理解。 4.进一步了解、阅读名著，激发学生对文学名著的喜爱之情。 教学 重点 分组进行剧本的交流和讨论，选好演出剧本，引导学生创编课本剧；能通过 自己的演绎，学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格，将名著中的人 物性格刻画得生动、形象，从而加深对故事中人物的理解；培养创造思维能力和 表演能力。 教学 难点 选好演出剧本，引导学生创编课本剧；能通过自己的演绎，学会通过表情、 动作等肢体语言来反映人物的性格，将名著中的人物性格刻画得生动、形象，从 而加深对故事中人物的理解。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ 4 ） 分钟 一、谈话激趣，导入课题。 1. 【出示课件 1】视频：课本剧《滥竽充数》 2.学生认真观看，看后互相交流： （1） 你最喜欢哪个演员的出色表演，为什么？ （2）你认为演出最成功的地方在哪里？（引导学生说出 课本剧中很多人物的对话、表情、动作等都是通过书上的 一些叙述性的语言转化的；书上刻画的人物性格在表演中 以同类导入，引起学生 的兴趣，调动学生的积 极性。展现得淋漓尽致。） 2.谈话揭题【出示课件 2】：漫长悠远的岁月，大千世界 的风景，性格迥异的人物，都可以浓缩在小小的舞台上。 在那里我们可以尽情展现自己，重现课文中精彩的情节和 难忘的对话。（板书：口语交际——怎么表演课本剧）学 生齐读课题。 新课 教学 （ 30 ）分 钟 二、明确交际要求。 （一）阅读课本，了解交际要求。 1.读教材 35 页，小组讨论：怎样准备课本剧活动？（小 组长根据学生的发言进行整理。） 2.小组派代表参与全班交流，教师评议相机小结。 【出示课件 3】准备活动 （1）选课文：学过的课文中，哪一篇适合演课本剧。 （2）分角色：不同身份、性格的角色，适合分配给谁。 （3）怎么演：怎么演好故事中的每个角色。可以从角色 的台词、表情、动作等方面进行计论。如，怎么把课文中 叙述的语言改为人物的对话，表演时可以加上哪些表情和 动作，需要准备哪些服装和道具。 （二）小组讨论，完成以上活动步骤。 【出示课件 5】 讨论时，大家轮流做主持人，其他组员既要清楚表达 自己的想法，又要认真听取别人的意见。意见不同时，要 听取最合理的意见，形成一致的看法。 1.选文 （1）提出问题:从学过的课文中选取剧本素材,你会选择 哪一篇?(学生思考后自由发言)教师引导,你为什么要选择 这篇呢?（学生自由发言。） （2）学生回答后,指名总结适宜改编为剧本的课文的特点： 【出示课件 6】 ①故事性强,情节波澜起伏。 ②人物不多,性格鲜明突出 ③时空较集中,矛盾冲突尖锐。 ④主要通过对话刻画人物。 （板书：选文——故事性强 人物鲜明 时空集中 对话风趣） 2.改编 学生虽然对编 演课本剧很感兴趣，但 对于小学生来说难度 还是很大，设计本环节 意在于激发学生的兴 趣。让他们大体了解课 本剧。 让学生在读文中 自己发现并总结剧本 的基本形式和表现手 法，丰富学生的文学知 识。 学生虽然已经了 解剧本的基本形式，但 编写时往往会无从下 手，让学生在自主、合 作的形式下探究方法， 教师将学生感知到的 方法进行概括、总结， 帮助学生理清改编思 路。 从文本出发，联系 学生的阅读经历，充分 利用已有的感悟体验， 能更准确把握人物形 象，为改编课本剧奠定 良好的基石。 自选学生自己喜 欢的课文，这样他们才 乐于写作，能够更好的 发挥他们的想象力和 创造力，才能写出感染 人的优秀课本剧。（1）确定剧本结构。 ①问题交流：剧本一般是分幕分场的。就选定的剧本素材, 划分出场次,想想每一场安排哪些人物、哪些情节。 ②学生将自己的设计写成简单的提纲,与同桌交流互评,然 后选出较突出的方案在班级展示。 ③教师点拔【出示课件 7】 a.定场次：把主要事件发生地作为戏剧场最,把次要事件 推到幕后,使时空集中。 b.定脉络：通盘考虑戏剧冲突的开端、发展、高潮和结局 在整个剧本各场次中如何布局。 c.定人物：根据剧本的情节和结构确定全剧及每场戏的出 场人物及其上下场情况。 （板书：改编（结构）——时空集中 层次分明 人物有序） （2）编写人物台词。 ①问题交流：在剧本中,故事的发展及人物性格的展示,一 般都依靠人物的对话来完成。在编写剧本时,把课文中的 人物语言抄入剧本,是否就完成了编写台词的任务?为什么? ②小组同学互相交流，代表发言全班交流，教师评议相机 引导并小结。【出示课件 8】 a.人物说的话，包括对话、独白、旁白。台词要以课文中 的人物语言为基础，进行必要的调整、充实和完善，表现 人物的性格、身份及思想感情，要通俗自然，简练明确， 要口语化，适合舞台表演。剧本主要是通过台词推动情节 发展，表现人物性格。 b.人物的心理活动、相互关系,以及幕后发生的情节,一般 也应通过人物的台词自然地显示出来。 c.必要时,可以使用独白和旁白,独白可用作人物的自我 介绍或抒发情感,旁白可以串连情节或点明含义。 （板书：改编（台词）——语言通俗 突出心理 独白旁白） （3）设计舞台说明。 ①问题交流：什么是舞台提示？你的剧本中将用到哪些舞 台提示?它们有什么作用? ②学生讨论教师小结： 舞台说明又叫舞台提示，是剧本里的一些说明性的语 言。剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景、人物的 表情、动作、上下场等。这部分语言要简练、扼要、明确。 一般出现在每一场的开头结尾和对话中间，一般用括号括 学生充分自读自 悟，深入剖析人物语言， 挖掘人物的内心世界， 在此基础上，再合作完 成剧本，充分发挥学生 的主动性和创造力。 他们把自己对课 文的理解，对人物的认 识，对剧情的安排与同 学交流，同时也能得到 启发，把自己的剧本修 改得更好。起来。 【出示课件 10】几种常用的舞台提示的作用： ①舞台场景说明，可以交代故事发生的时间、地点及环境。 ②服装、道具提示，可暗示人物的身份、性格、爱好等。 ③情绪、动作提示，可辅助台词刻画人物，推动情节。 （板书：改编（舞台说明）——时间地点 服装道具 情绪动 作） 3.排练 （1）教师导言：如何排练，排练的是否精当,将直接关系 到舞台演出的效果,也将表达出学生对原作品的理解和感 悟,更能艺术地再现原文学作品的艺术魅力,使学生的再 创造的能力得到质的升华。在再三斟酌敲定剧本的基础上, 要采取恰当的排练步骤是关键的一步。 （2）小组交流：怎样设计排练步骤？小组长整理并记录 小组同学的意见。 （3）小组派代表做汇报发言，教师评议相机引导并小结： 【出示课件 11】 ①首先根据剧本的编排选演员。主要演员的表演实力相差 无几,可以分为 A 角,B 角,以保证演出的顺利进行和演出的 质量。 ②根据演出需要准备舞台道具,布景的设计,演员的服装等。 ③安排好排练的场所,规定必要的规章制度,挖掘学生的不 同特长,赋予不同的任务,培养学生自制的能力以及精诚 合作的精神。所有角色各尽其能,各显其长,各得其乐。 ④各个角色根据剧本联系课文,深入挖掘人物的内心世界, 真实的再现人物性格发展的轨迹,突出人物的性格特点, 力求栩栩如生地塑造人物形象。 ⑤不断排练,不断改进细节。在小组交流和教师的指导之 下,学生要充分发挥自身的感悟能力和表演能力,全身心 的投入对人物角色的感悟和理解,充分发挥自己的创造能 力，培养自己的创新素质。 （板书：排练——精选演员 布景设计 安排场次 塑造形象 改进细节） 三、欣赏范例。 《皇帝的新装》课本剧剧本 人物：皇帝 宫女 侍从 老大臣 官员 骗子甲 骗子乙 观众甲 观众乙 小孩 (台上布置：台右角放一报架作织机，台正中置一坐 椅，台左角立一衣架，架上挂满各式衣服。立一镜子，皇 帝正对镜试衣，镜边立一宫女。) 第一场 (老大臣上) 侍从：(立于椅旁)老大臣求见! 　　宫女：皇帝正在更衣呢! 　　(老大臣立于台侧，官员上) 　　侍从：官员求见！ 　　宫女：皇帝正在更衣呢! 　　(官员立于大臣旁，两骗子上) 　　侍从：两裁缝求见! 　　皇帝：快快宣见!(离开更衣处，坐上椅子) 　　骗子甲乙：参见陛下!(行礼) 　　皇帝：你们有什么特殊的本事吗? 　　骗子甲：我们是从遥远的东方专程赶来为陛下效劳的。 　　骗子乙：我们能够织出人类所能想到的最美丽的布料 来。 　　骗子甲：这布不仅色彩和图案都分外地美丽，而且， 缝出来的衣服还有一种奇怪的特性。 　骗子乙：任何不称职的，或者是愚蠢得不可救药的人， 都看不见这衣服。 　　皇帝：那可真是理想的衣服!我要有了这样的衣服， 就可以看出哪些人愚蠢，哪些人不称职了。来人呀!多多 地给他们金子，让他们马上开工! 　　大臣、官员：遵旨!(众人退场，皇帝回更衣室继续试 衣) 第二场 　　(两骗子上场，来到织机前，做织布的动作。老大臣 上场) 　　大臣：啊?(吃惊地，用手扶眼镜)我怎么什么也没看见? 　　骗子甲：哎呀，老大臣来了!请进!请请请!请走近一 点，仔细地看。 　　骗子乙：这花纹美丽不美丽?这色彩漂亮不漂亮? 　　大臣：我的老天爷!难道我愚蠢吗?难道我不称职吗? 我可决不能让人知道这一点! 　　骗子甲：嗳!您还满意吗? 　　大臣：满意满意，非常的满意! 　　骗子乙：您一点儿意见也没有吗? 　　大臣：没有没有。我一定呈报皇上!我对这布料实在 太满意了。(大臣下) 　　骗子甲乙：我们非常高兴!您老慢走!(官员上) 　　官员：咦?(吃惊，张嘴，揉眼)我并不愚蠢呀，大概 是我不配有现在的官职吧!这也真够滑稽的!我决不能让人 看出这一点! 　　骗子甲：你看这布料美不美? 　　官员：美!美!太美了! 　　骗子乙：你还满意吗? 　　官员：满意!满意!太满意了!我一定如实向皇上呈报。 　　骗子甲乙：多谢你啦!(官员下，两骗子继续作出织、 剪、缝的动作) 第三场 皇帝：难道我愚蠢吗?我不够资格做一个皇帝吗?这可 太骇人听闻了! 　　大臣：陛下您看，这布华丽不华丽? 　　官员：瞧瞧，多美的花纹!多美的色彩! 　　皇帝：我十二万分的满意。我要封你们为御聘织师， 我要重重地奖赏你们! 　　骗子甲乙：谢陛下。(退场) 　　大臣：皇上赶快更衣吧! 　　皇帝：好!好!(众人来到镜前为皇帝脱下外套，穿上 “新衣”) 　　侍从：游行大典现在开始! 　　(官员持刀在前，大臣举华盖在后侧，侍从托“后裙”在后，绕场慢行) 　　(观众甲、乙，小孩上场) 　　观众甲：乖乖，皇上的新装真漂亮呀! 　　观众乙：看!他的后裙多美丽呀! 　　小孩：咦!他什么衣服也没有穿呀! 　　观众甲：上帝哟!你听听这个天真的声音，有个小孩 说他并没有穿什么衣服! 　　观众乙：他确实是没有穿什么衣服呀! 　　皇帝：( 惊恐，颤抖) 我一定要把这游行大典举行完 毕!(摆出更骄傲的神气，下场) 1.小组交流对以上交际范例的评价。 （1）我们阅读了《皇帝的新装》的课本剧剧本，在这个 剧本中，哪个人物给你留下的印象最深？或者你最喜欢 谁？为什么？（学生各抒己见。） （2）作者是怎样将这些人物的特点体现出来的？（引导 学生从人物的语言、动作以及故事情节的合理安排等方面 理解。） （3）你想当一回自己喜欢的人物吗？（学生自由发言。） 2.教师小结：希望同学们也能根据课文内容自己改编课本 剧，演演课本剧，通过表演让课文中的人物走上舞台。 四、自选编写，表演评价，升华形象。 1.自选课文： （1）自选文中适合编写的课文。 （2）小组内讨论，定出要改编的课文内容。 2.深入课文，编写剧本。 （1）再次细读自己所选课文，阅读相关资料了解故事发 生的背景，一边读一边在头脑中初步形成戏剧的画面。 （2）小组分工、合作完成剧本，教师巡视，帮助有困难 的小组。 3.小组试演，独自修稿。 （1）分配好角色试演。 （2）组内共同商议修改剧本。 4.展示成果。（1）各组表演。 （2）师生讨论点评各组剧本，重点指出创新和成功之处。 ①讨论欣赏要求，评价方法：认真欣赏表演者的每一句话、 每个动作、每个神情。准备推选出最佳创编奖、最佳演员、 最佳评论员。鉴赏整个编排是否有创意。 ②先肯定优点再指出不足。着重引导学生从人物的个性化 语言、动作、神情入手；再从是否富有创造性来评价。也 可以提出自己的疑问，由编导或表演者来阐述自己的设计 意图。 （3）评选最佳创编奖，最佳演员、最佳评论员。 课堂小 结及拓 展延伸 （ 6 ） 分钟 五、教师小结，拓展延伸。 1.教师小结：课文中的这些人物的形象通过同学们的通力 合作，倾情演绎，真是生动逼真。不仅是大家对人物的理 解到位，而且体现出同学们相互交流，相互沟通的价值， 这也正是我们口语交际的魅力所在。（板书：倾情演绎 生 动逼真） 2.拓展延伸【出示课件 16】。 （1）在浩瀚如海的文学、历史名著中，还有许多栩栩如 生的人物、引人入胜的故事，等着我们去感受，去细细品 位，如《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等。 （2）今天的表演只是初步的尝试，同学们可以融合大家 的合理性建议，尝试自己做一回编导，并与同学合作进行 创编。 ①学生积累创作经验后，从现实生活中选取素材编写戏剧、 小品。 ②成立班级话剧团。 鼓励学生进行相 应的课外阅读，更深入 地了解人物的特点，为 进一步创编奠定坚实 的基础。激活学生学习 的内驱力，变“要我学” 为“我要学”，由被动 的接受性学习为主动 的探究性学习，真正体 现教学的艺术不在于 传授本领，而在于激励、 唤醒、鼓舞。 板书 内容 口语交际——怎么表演课本剧 选文——故事性强 人物鲜明 时空集中 对话风趣 结构——时空集中 层次分明 人物有序 倾情演绎 改编 台词——语言通俗 突出心理 独白旁白 舞台说明——时间地点 服装道具 情绪动作 生动逼真 排练——精选演员 布景设计 安排场次 塑造形象 改进细节 课后反思排演课本剧，不失为一种让小学生锻炼自己口头写作能力的途径。它是以教材为依据， 为小学生所熟悉，易激发小学生的兴趣一种表演形式。课堂上课本剧的表演更注重教学目 标，课本剧要求的是小学生的自由发挥，表演重在说，重在参与。第二单元口语交际是“怎 么表演课本剧”其目的是演一演课本剧，学习课文生动的情节，鲜明的人物性格。进一步 学习、了解名著，激发学生热爱读名著的兴趣。 在排练前，我先组织学生交流喜欢本组的哪一篇课文或者课文中的哪一个片段。自由 结合，组成小组，商量一下要演一部课本剧。然后大家出谋划策，设计剧本。我重点指导 学生怎样把叙述语言改变成人物的对话；表演时可以加上哪些表情或动作？需要设计怎样 的服装、道具等。 整个教学环节充分体现了学生的主体地位。课堂上放手学生自读自悟，给了学生比较 多的学习讨论时间。引导学生都参与到课文里，担任自己喜欢的角色。表演是孩子喜欢的 节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个需要多种才 能的综合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计 者和组织者。 不足之处，对学生自主学习的积极性调动不高，老师的“导”多了点，学生主动提问， 进行质疑，发表见解的机会少了点。教师的提问不够简练。在今后的教学中我们应相信学 生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思 维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培 养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力。 备课素材 【教材分析】 课本剧是语文课堂教学中一抹绚丽的风景，是学生充分理解课文内容，学习和运用课 文语言的基础上，把原文的故事情节加以延伸，将课文改为课本剧，让学生自编、自导、 自演的结果。在表演过程中，学生们将课本内容巧妙融入剧情中，演绎成一幕幕动人的课 本剧，他们用感情饱满的台词、丰富的肢体语言、精美的服装道具、将自己完全融入到剧 本的角色中，将剧本中的形象情节演绎的淋漓尽致，同时要求学生发挥想象，培植感情， 磨炼毅力，还要求学生有很好的相互协调与配合的能力。演好一出语文课本剧，不仅能加 深对课文的理解，培养阅读兴趣;增强学生写作表演能力，培养学生的良好品格，培养学 生的活动能力、组织能力、创造能力的有效途径之一。所以，引导学生在读中找戏，变静 态为动态，按照 “明格式——学方法——细读文——共编写”的流程创编课本剧。 【与口语交际相关的资料】 1.什么是课本剧： 课本剧就是把课文中叙事性的文章改编为戏剧形式，以戏剧语言来表达文章主题。 2.课本剧怎样去写： 第一，空间和时间要高度集中。 剧本不像小说、散文那样可以不受时间和空间的限制，它要求时间、人物、情节、场 景高度集中在舞台范围内。小小的舞台上，几个人的表演就可以代表千军万马，走几圈就可以表现出跨过了万水千山，变换一个场景和人物，就可以说明到了一个全新的地方或相 隔多少年之后…… 相隔千万里，跨越若干年，都可通过幕、场变换集中在舞台上展现。 剧本中通常用“幕”和“场”来表示段落和情节。“幕”指情节发展的一个大段落。 “一幕”可分为几场，“一场”指一幕中发生空间变换或时间隔开的情节。 剧本一般要求篇幅不能太长，人物不能太多，场景也不能过多地转换。初学改编短小 的课本剧，最好是写成精短的独幕剧。 第二，反映现实生活的矛盾要尖锐突出。 各种文学作品都要表现社会的矛盾冲突，而戏剧则要求在有限的空间和时间里反映的 矛盾冲突更加尖锐突出。 因为戏剧这种文学形式是为了集中反映现实生活中的矛盾冲突而产生的，所以说，没 有矛盾冲突就没有戏剧。 又因为剧本受篇幅和演出时间的限制，所以对剧情中反映的现实生活必须凝缩在适合 舞台演出的矛盾冲突中。 剧本中的矛盾冲突大体分为发生、发展、高潮和结尾四部分。演出时从矛盾发生时就 应吸引观众，矛盾冲突发展到最激烈的时候称为高潮，这时的剧情也最吸引观众，最扣人 心弦。高潮部分也是编写剧本和舞台演出的“重头戏”，是最“要劲”、最需要下工夫之处。 第三，剧本的语言要表现人物性格，剧本的语言包括台词和舞台说明两个方面。 剧本的语言主要是台词。台词，就是剧中人物所说的话，包括对话、独白、旁白。独 白是剧中人物独自抒发个人情感和愿望时说的话；旁白是剧中某个角色背着台上其他剧中 人从旁侧对观众说的话。剧本主要是通过台词推动情节发展，表现人物性格。因此，台词 语言要求能充分地表现人物的性格、身份和思想感情，要通俗自然、简练明确，要口语化， 要适合舞台表演。 舞台说明，又叫舞台提示，是剧本语言不可缺少的一部分，是剧本里的一些说明性文 字。舞台说明包括剧中人物表，剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景以及人物的表 情、动作、上下场等。这些说明对刻画人物性格和推动、展开戏剧情节发展有一定的作用。 这部分语言要求写得简练、扼要、明确。这部分内容一般出现在每一幕(场)的开端。结尾 和对话中间，一般用括号(方招号或圆括号)括起来。 【与口语交际相关的其他资料】 《景阳冈》课本剧 第一幕 时间：一天晌午 地点：一家酒店 人物：武松 店小二 [幕启。武松提着哨棒上场。] 武松：（望见前面有一家酒店，唱） 徒步行三日，饥渴难忍耐。前面一酒家，饱肚好行路。 武松：（抬头，看见门前挑着一面旗，旗上写着“三碗不过冈”）咦，三碗不过冈？待俺 前去看看！ [武松走进店里坐下，把哨棒靠在一边。] 武松：主人家，快拿酒来吃。 [店家拿了三只碗，一双筷子，一盘熟菜，放在武松面前，满满筛了一碗酒。武松拿起碗 来一饮而尽。] 武松：这酒真有劲道！主人家，有饱肚的拿些来吃。 店小二：客官，本店只有熟牛肉。 武松：好的，切两三斤来。 [店家切了两斤熟牛肉，装了一大盘子，拿来放在武松面前，再筛一碗酒。] 武松：（端起碗，一饮而尽）好酒！ [店家又给他筛了一碗酒。] [武松喝完了三碗酒，店家没再来筛酒] 武松：（敲着桌子）主人家，怎么不来筛酒？ 店小二：客官，要肉就添来。 武松：酒也要，肉也要再切些来。 店小二：肉就添来，酒却不添了。 武松：这就奇怪了！你如何不肯卖酒给我吃？ 店小二：（指着外面的旗）客官，你应该看见，我门前旗上明明写着“三碗不过冈”。 武松：怎么叫做“三碗不过冈”？ 店小二：我家的酒虽然是村里的酒，可是比得上老酒的滋味。但凡客人来我店中吃了三碗 的， 就醉了，过不得前面的山冈去。因此叫做“三碗不过冈”。过往客人都知道，吃三碗， 就不再问。 武松：（笑）原来这样。我吃了三碗，如何不醉？ 店小二：我这酒叫做“透瓶香”，又叫做“出门倒”，初入口时只觉得好吃，一会儿就醉倒 了。 武松：别胡说！难道不付你钱！再筛三碗来！ [店家无奈，只好又给武松筛酒。武松连着喝了 18 碗酒。] 武松：（唱）18 碗酒下我肚，神朗气爽我舒服，天色不早要赶路。 [提着哨棒就走。] 店小二：（挡）客官哪里去？武松：叫我做什么，我又不少你酒钱！ 店小二：我是好意，你回来看看这抄下来的官府的榜文。 武松：什么榜文？ 店小二：如今前面景阳冈上有只吊睛白额大虫，天晚了出来伤人，已经伤了三二十条大汉 性命。官府限期叫猎户去捉。冈下路口都有榜文，叫往来客人结伙趁午间过冈。单身客人 一定要结伴才能过冈。这时候天快晚了，你还过冈，岂不白白送了自家性命？不如在我家 歇了，等明日凑了三二十人，一齐好过冈。 武松：（笑）我是清河县人，这座景阳冈少说也走了一二十遭，几时听说有大虫！你别说 这样的话来吓我。就算有大虫，我也不怕。 店小二：我是好意救你，你不信，进来看官府的榜文。 武松：就算真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要谋我财，害我性命， 却把大虫吓唬我？ 店小二：我是一片好心，你反当做恶意。你不相信我，请你自己走吧！（摇头走进屋去） [第一幕完。拉幕。] 第二幕 时间：一天下午 地点：景阳冈 人物：武松 “老虎” [启幕，现出“景阳冈”布景：小山冈，庙门，树木，大青石。武松提了哨棒上场。] 武松：（唱）“透瓶香”，香醉人。景阳冈，景迷人。暖风吹，吹得我浑身舒爽。 [武松看见一棵大树，树干上刮去了上，一片白，上面写着两行字。] 武松：近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自误。（笑） 这是店家的诡计吓唬那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么！ [武松拖着哨棒走上冈来。] [舞台的灯光调成红橙颜色，表示天色已黄昏。] [武松乘着酒兴，只管走上冈来，来到一座庙门，看见了官府的榜文。] 武松：（念）景阳冈近因大虫伤人，有过往客商，请午间结伙成队过冈。（酒醒了许多） 看来这里真的有老虎。 武松：（欲转身回去，又一想）转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回 去。 （细想了一回）怕什么！只管上去，看看怎么样。 [武松一面走，一面把毡笠儿掀在脊梁上，把哨棒插在腰间。舞台灯光调成暗红色， 表示： 红日渐渐地坠下去了。] 武松：哪有什么大虫！是那些人自己害怕了，不敢上山。 [武松走了一程，酒力发作，热起来了，一只手提着哨棒，一 只手把胸膛敞开，踉踉跄跄，忽看见前面有一块大青石。] 武松：这儿有一块光滑的大青石，待俺躺下睡一觉。（躺了下去，懒腰一伸）好舒服啊！ [风声起，树叶飘落。风声停，树背后“扑”的一声响，跳出一 只老虎落在武松面前。] 武松：（猛地一惊）妈呀！好一大虫。（从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石 旁边。） [老虎把两只前爪在地上按了按，往上一扑，从半空里窜下来。] 武松：（直擦冷汗）好厉害的一只大虫！ [老虎见到武松，就扑过去，武松一闪，闪在大虫背后。] 武松：俺躲在你背后，看你怎么办？ [老虎把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一闪，又闪在一边。] 武松：看你怎么吃得了我！ [老虎发怒了，大吼一声，就像半空里起了个霹雳，震得那山冈也动了。接着把铁棒似的 虎尾巴倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。大虫再吼了一声，一兜兜回来。] 武松：这大虫就知道扑、掀、剪，看俺怎么收拾你。 [武松双手抡起哨棒，用力从半空劈下来，没劈到老虎，而打在了枯树上。舞台上的树木 连枝带叶打下来了，哨棒折成两截，一截掉在地上，一截拿在手里。] 武松：哎呀，不好，俺这赤拳空手的，如何斗得过这大虫呢？ [老虎咆哮着，发起性来了。翻身又扑过去。武松倒退了十来步，老虎恰好把两只前爪搭 在武松面前。武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把老虎顶花皮揪住，按下地去。老虎 想要挣扎，被武松使尽力气按住。武松把脚往老虎门面上眼睛里只顾乱踢。老虎咆哮起来， 不住地扒着地面。武松把老虎一直按着。一会儿，老虎瘫下去了。武松举起拳头，又是一 阵猛打，老虎最终不能动弹。] 武松：（喘气）累死我了，只怕那大虫不死，让俺再用棒子打上一阵。 [武松拿棒橛又打了一回。] 武松：（丢开棒橛，唱） 上景阳，遇大虫，赤拳斗，心战栗。 虫已亡，手酥软，肚子空乏腿难拔。 武松：（白）我得把这只死大虫拖下冈去。哎，手脚都酥软了。天色渐渐黑了，如果再跳 出一只大虫来，却怎么斗得过？还是先下冈去，明日再来理会。 [武松在石头边找到了毡笠儿，转过乱树林边，一步步挨下冈去。] [演员退场，闭幕] 尾声 旁白：武松打虎的故事一直流传至今，武松英雄的形象也一直留在大家心中。　　 课本剧《草船借箭》 时间：三国时代 地点：东吴都督周瑜军帐、草船上 人物：诸葛亮、周瑜、鲁肃 第一幕 ［幕启。东吴大都督周瑜军帐中，周瑜坐主帅位，诸葛亮、鲁肃一旁坐陪议事。］ 周瑜：诸葛军师，我们就要跟曹军交战了，你看水上交战，用什么武器最好？ 诸葛亮：（不假思索）弓箭最好！ 周瑜：对！先生跟我想到一起来了。可是，现在军中缺箭，我想请先生负责赶造十万支箭。 这是公事，望先生不要推却。 诸葛亮：都督委托，当然照办。不知这十万支箭什么时候要用？ 周瑜：十天可以造得好吗？ 诸葛亮：既然要交战，十天才造好，必然误了大事！ 周瑜：那么先生预计要几天可以造好？ 诸葛亮：（胸有成竹地）只要三天。 周瑜：军情紧急，可不能开玩笑啊！ 诸葛亮：我怎么敢跟都督开玩笑！我愿意立下军令状，三天造不好，甘愿受罚。（写军令 状，交付。） 周瑜：摆上酒来，我要同诸葛军师、鲁大夫痛饮一番！哈哈哈哈…… 诸葛亮：大都督，到第三天，请派五百军士到江边搬箭。亮告辞。 （诸葛亮下，鲁肃略送急回。） 鲁肃：都督，十万支箭，三天怎么能造得出来呢？诸葛亮不是在说假话吧？ 周瑜：这是他自己说的，我又没逼他。我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料， 不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他还有什么话说。你去探听探听，来回报我。 （周、鲁同下。鲁肃、诸葛亮从不同方向复登场。） 诸葛亮：三天之内要造十万支箭，你可要帮我的忙喽！ 鲁肃：（不解地）都是先生自己惹的，我怎么帮得了你呢？ 诸葛亮：其实，我也不要你帮什么大忙，只不过向你借二十条船，每条船上二十个军士。 船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把人，排在船的两边，我自有用。第三天保管有十 万支箭，不过，请你不要让都督知道就是了。 鲁肃：这一切，按先生吩咐的照办，保证不让都督知道。 （诸葛亮、鲁肃下。）——幕落　 第二幕 （画外音：第三天。天未亮，江上大雾弥漫，对面什么也看不清。） 诸葛亮：鲁大夫，请您和我一起到船上去取箭。 鲁肃：（不解地）到哪儿去取箭？！ 诸葛亮：不用问了，去了就知道了。 （诸葛亮、鲁肃做上船状。） （画外音：船上军士把船用铁索连接起来，向江北曹营开去，擂起战鼓，发出进攻呐 喊……把船头向西，一字摆开……） 鲁肃：（吃惊地）诸葛先生，你这是叫我同你一起送死去？这样，曹军杀过来，怎么得 了？！ 诸葛亮：江上雾这么大，曹军一定不敢出来。来，来，我们饮酒。（鲁肃战战兢兢。） （画外音：曹丞相有令：江上雾大，敌人突然来攻，其必有诈。我军看不清虚实，不得轻 举妄动，弓弩手们一起向敌船射箭，不让敌军近前！） 诸葛亮：军士们，这边箭已满了，掉转船头，继续擂鼓、呐喊…… （画外音：天渐渐亮了，雾还没全消，这时船的两边草把子上都插满了箭。） 诸葛亮：鲁大夫，有劳您大驾！（令军士）向曹营喊话：谢谢曹丞相的箭！ 鲁肃：哪里，哪里！（二人同大笑）哈哈哈哈…… ［画外音：（周瑜）诸葛亮神机妙算，岂吾可比哉！］ ——幕急落　 习作 写读后感 课题 写读后感 课型 习作 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.帮助学生认识读后感这种文体，明确读后感的基本要求，初步掌握写读后感的 写法。 2.按照要求完成习作，在习作中感情要真实具体，增强习作的自信心，激发学生 写读后感的兴趣。 3.通过写读后感，提高阅读和作文能力，增长见识，提高认识事物的能力。 4.养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。 5.进一步培养学生“读好书”“好读书”的习惯。教学 重点 1.认识读后感这种文体，明确读后感的基本要求，初步掌握写读后感的写法。 2.按照要求完成习作，在习作中感情要真实具体，增强习作的自信心，激发学生 写读后感的兴趣。 教学 难点 在习作中感情要真实具体。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ 4 ） 分钟 一、交流激趣，导入课题。 1.引导回忆：同学们最近在课内或课外读了哪些书籍或者 文章？印象最深的是什么？ 2.学生自由发言，其他学生进行评议，也可以做补充发言。 3.教师小结：从交流中可以看出，有人读《冬阳•童年•骆 驼队》会被深深感动，有人读《红楼梦》会潸然泪下，有 人读《武松打虎》则敬佩之情油然而生……这些都是同学 们真实感情的流露。 这节习作课我们就根据自己的体会，联系生活实际写 一写读后感。（板书：写读后感）什么是读后感呢？（自 由发言，教师总结。） 4.【出示课件 4】什么是读后感 我们读一篇文章或一本书时往往会产生自己的阅读 感受，有时一些人物会给你留下很深的印象，有时一些情 节或细节会让你受到触动，有时一些精彩的语句还会让你 过目不忘。把具体感受或者获得的启示写下来，就是读后 感。写读后感可以帮助我们深入理解和思考读过的内容。 通过谈话交流，一方面 激发了学生参与课堂 活动的兴趣，另一方面 在谈话中使学生初步 接触了“读”和“感”。 新课 教学 （34 ） 分钟 二、阅读范文，了解写法。 1.呈现读后感例文。【出示课件 5】 2.学生自由朗读范文。给每个自然段标上序号, 边读边思 考每个段落主要写了什么内容？用简洁的语言概括一下。 3.小组交流：阅读范文，从写作方面来说，你感受最深的 是什么？ 4.小组派代表发言，全班交流，教师评议相机引导。 （1）每个自然段的主要内容是什么？ ①用一句凝练的话写出自己最深的一点感受。（板书：介 绍篇目，点明感受） 展现例文，以问题方式 来引导学生分析和交 流例文。随着问题的逐 步解决，学生对《读后 感》也就有了清晰的认 识。 自我评价，学生互评， 典型作文评价，多渠道， 多角度，提升学生修改 作文的能力。②紧扣感受，用简练的语言概括故事的主要情节。（板书： 概括内容，紧扣感受） ③自己的体会和认识。（板书：围绕感受，详谈体会） ④联系自己的生活或者是结合社会现象来谈读书以后的深 刻感悟。（板书：联系生活，再谈感受） ⑤与开头呼应,进一步来强调总结感受。（首尾呼应，总结 感受） （2）具体写作中要注意什么问题？ ①介绍内容时不能过多的重复原文。 ②围绕着文章来具体写自己的体会和感想。 三、选择材料，尝试命题。 1.选择材料。【出示课件 8】 （1）简介文章内容； （2）选择一两个片段； （3）写出自己的感想。 2.命题指导。 题目可以是“读《xxx》有感”或“《xxx》读后感”， 也可以将它作为副标题，再自拟主标题。 四、独立习作，教师巡视。 1.明确习作要求。 2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导，提醒学生格 式要正确。 五、全班交际，师生评议。 1.习作完成后自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别 字。 2.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一读， 小组同学互相评议，提出修改意见。选出最好的一篇习作 作为小组的代表作。 3.小作者读习作，其他学生认真听读。 4.集体评议，说说习作好在哪里，也可以提出修改意见。 5.根据交流情况学生再次修改自己的习作，并把修改后的 习作认真誊抄在作文本上。课堂小 结及拓 展延伸 （ 2 ） 分钟 六、教师小结，鼓励积累。 同学们，中华民族的语言文字博大精深、寓意深厚， 很多文章让我们读了或明白道理、或深受启发。今后，希 望同学们选择适合自己阅读的书籍或文章进行阅读，读书 时，请同学们时常拿起笔，写一写自己的感受，做一个 “不动笔墨不读书”的人。 板书 内容 写读后感 介绍篇目，点明感受 围绕感受，详谈体会 联系生活，再谈感受 首尾呼应，总结感受 课后反思 《学写读后感》是部编本人教版语文第十册习作二的内容。这一习作题要求学生从读 过的书中或者文章中任选一篇写读后感，要写出自己的真情实感，感受要真实、具体。“写 读后感”在五年级的教学中是一个起点，同时也是一个难点。怎样使学生在习作中能把握 重点、突破难点是本次习作教学的关键所在。 一、杜绝“复述内容式”读后感。 分析例文，引导学生明白习作中不能大段大段地复述故事内容，要紧扣感受，用简练 的语言概括故事的主要情节。 二、杜绝“无感而发式”读后感。 通过范文阅读和分析使学生明白读了一篇文章，产生了对现实生活和自己思想上某些 问题的思考，这才激发了“感”。所以，写读后感一定要联系社会实际和自己的生活、思想 实际。联系实际一定要实事求是，写出自己的真实感想，忌说假话、空话、套话。 备课素材 【教材分析】 本次习作教材由两部分组成：文字和插图。文字部分告诉学生什么是读后感及写读后 感的好处，交代了本次习作的要求，是写一篇读后感，对读后感做了简单的要求并对写法 做了两点提示。插图由主体部分的两本书，再加上笔墨和纸张构成，这是对“不动笔墨不 读书”的提示。 设计理念：“要求学生写出自己的感受，感受要真实、具体”是新课程标准倡导的教 学理念。因此本次设计的重点是引导学生联系生活和思想的实际，抒真情讲真话，自由表 达，写出独特的感受和体验。 【与习作相关的资料介绍】读书笔记 读书笔记是指读书时为了把自己的读书心得记录下来或为了把文中的精彩部分整理 出来而做的笔记。在读书时，写读书笔记是训练阅读的好方法。记忆，对于积累知识是重 要的，但是不能依赖记忆。列宁具有惊人的记忆力，他却勤动笔，写下了大量的读书笔记。 俗话说:“好记性不如烂笔头。”所以，俄国文学家托尔斯泰要求自己：身边永远带着铅笔 和笔记本，读书和谈话的时候碰到一切美妙的地方和话语都把它记下来。记下重要的知识 如有不懂可以再看一下。 读书笔记分类 （1）摘要式。 即将书中或文章中一些重要观点、精彩警辟语句，有用数据和材料摘抄下来，目的是 积累各种资料，为科研、教学、学习和工作作好准备。可按原书或原文系统摘录；也可摘 录重要论点和段落；还可摘录重要数字。 （2）评注式。 评注式笔记不单摘录，还要写出自己对这些要点的看法和评价。常用方法有书头批注。 即在书中重要地方用笔打上符号或在空白处加批注、折页作记号；也可用提纲方法把书和 文章论点或主要论据扼要记叙下来；还可用摘要式综合全文要点、记下主要内容；读完全 书或全文对得失加以评论也是一种方法。 （3）心得式。 即读后感。是读书或读文章后写出的自己的认识、感想、体会和启发。常用方法有： 札记，也叫札记，是摘记要点与心得结合的产物；心得，也叫读后感。将读书体会、感想、 收获写出来；综合观点、见解，提出自己看法并记录下来，也是很好的读书方法。 读后感书写要点 所谓“感”，可以是从书中领悟出来的道理或精湛的思想，可以是受书中的内容启发 而引起的思考与联想，可以是因读书而 的决心和理想，也可以是因读书而引起的对社会上 某些丑恶现象的抨击、讽刺。读后感的表达方式灵活多样，基本属于议论范畴，但写法不 同于一般议论文，因为它必须是在读后的基础上发感想。要写好有体验、有见解、有感情、 有新意的读后感，必须注意以下几点： 首先，要读好原文。 “读后感”的“感”是因“读”而引起的。“读”是“感”的基础。如果是走马观花 地读，囫囵吞枣地读，可能连原作讲的什么都没有了解，哪能有"感"?读得肤浅，当然也 感得不深。只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。如果要读的是议论文，要弄清它的 论点(见解和主张)，或者批判了什么错误观点，想一想你受到哪些启发，还要弄清论据和 结论是什么。如果是记叙文，就要弄清它的主要情节，有几个人物，他们之间是什么关系， 以及故事发生在哪年哪月。作品涉及的社会背景，还要弄清楚作品通过记人叙事，揭示了 人物什么样的精神品质，反映了什么样的社会现象，表达了作者什么思想感情，作品的哪 些章节使人受感动，为什么这样感动等等。 其次，排好感点。 只要认真读好原作，一篇文章可以写成读后感的方面很多。如对原文中心感受得深可 以写成读后感，对原作其他内容感受得深也可以写成读后感，对个别句子有感受也可以写成读后感。总之，只要是原作品的内容，只要你对它有感受，都可以写成读后感，你需要 把你所知道的都表示出来，这样才能写好读后感。 第三，选准感点。 一篇文章，可以找出许多感点，但在一篇读后感里只能论述一个中心，切不可面面俱 到，所以紧接着便是对这些众多的感点进行筛选比较，找出自己感受最深、角度最新，现 实针对性最强、自己写来又觉得顺畅的一个感点，作为读后感的中心，然后加以论证成文。 第四，叙述要简。 既然读后感是由读产生感，那么在文章里就要叙述引起“感”的那些事实，有时还要 叙述自己联想到的一些事例。一句话，读后感中少不了“叙”。但是它不同于记叙文中“叙” 的要求。记叙文中的“叙”讲究具体、形象、生动，而读后感中的“叙”却讲究简单扼要， 它不要求“感人”，只要求能引出事理。初学写读后感引述原文，一般毛病是叙述不简要， 实际上变成复述了。这主要是因为作者还不能把握所要引述部分的精神、要点，所以才简 明不了。简明，不是文字越少越好，简还要明。 第五，联想要注意形式。 联想的形式有相同联想(联想的事物之间具有相同性)、相反联想(联想的事物之间具 有相反性)、相关联想(联想的事物之间具有相关性)、相承联想(联想的事物之间具有相承 性)、相似联想(联想的事物之间具有相似性)等多种。写读后感尤其要注意相同联想与相 似联想这两种联想形式的运用。 【与习作相关的其他资料】 读《童年》有感 这个暑假，我读了高尔基的自传体小说《童年》，它给我的感触颇深。阿廖沙出生在 一个贫穷的木工家庭中。在残暴的沙皇统治时期，高尔基吃尽了苦头:幼年丧父，却又受 尽外祖父的虐待。他周围的人都是那么的自私、贪婪、充满了仇恨…… 阿廖沙的童年是那么的悲惨，和他比起来，我可是幸福多了。我出生在一个依山傍水 的美好的地方，父母无微不至的呵护，亲人亲切无比的疼爱，伙伴们天真无邪的友爱，使 欢乐的音符时时洒落在我的身边。在竹林里嬉戏，去山上采蘑菇，入溪水抓螃蟹，追蝴蝶， 闻花香，追蚱蜢，我的童年就是这样无忧无虑开始的。拎着个大篮子跌跌撞撞地跟在表姐 身后捡麦子，大篮子却总是撞到我的脚后跟。两条'小辫儿上下欢快地跳动着，白蝴蝶在 身边快乐地翩翩飞舞。湛蓝湛蓝的天空，万里无云，微风挑逗着衣襟，篮中的麦穗已有大 半。童年的美好时光也就是在欢欣愉悦的劳动中度过的。走进了书香四溢的校园，也成了 一个莘莘学子。充实的一天就在这琅琅的读书声中开始了。老师热心地传授我们知识，同 学们互相探讨，我们像一棵棵小树苗，在接受春风雨露的滋润--吸取更多更好的知识，茁 壮成长。在这知识的海洋中，我开始走向成熟。 我喜欢这本小说，也因为这本小说更热爱现在的生活。 语文园地二 课题 语文园地二 课型 练习 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.通过“交流平台”的学习，引导学生掌握理解古典名著中与现在说法不一样的 语言意思的方法。 2.通过“词句段运用”的学习，运用掌握的方法理解古典名著中的词语，积累词 语；了解古典名著中鲜明的人物形象。 3.通过“日积月累”的学习，理解古诗《鸟鸣涧》，积累古诗。 教学 重点 1.通过“交流平台”的学习，引导学生掌握理解古典名著中与现在说法不一样的 语言意思的方法。 2.通过“词句段运用”的学习，运用掌握的方法理解古典名著中的词语，积累词 语；了解古典名著中鲜明的人物形象。 教学 难点 掌握理解古典名著中与现在说法不一样的语言意思的方法。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ 18 ） 分钟 一、学习“交流平台”。 1.读一读，找规律。 （1）出示问题：古典名著的语言和现在不大一样，内容 理解起来有些难度，如果掌握一些方法，阅读起来就能够 更加畅顺。在本单元的学习中，你都积累了哪些阅读古典 名著，感受古代语言和理解古典内容的方法？ （2）小组交流。 （3）小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结。 【出示课件 2】 2.练一练，学运用。 （1）【出示课件 5】 石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其 可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就 拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个 洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王?” 众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都 称“千岁大王”。——《猴王出世》 ①组交流：说说对这段话是怎样理解的？ 引导学生回顾和 交流积累的理解古典 名著语言的方法，教师 抓住学生交流中出现 的好的方法进行拓展、 概括、总结。使学生切 实掌握了理解古典名 著语言的方法。②小组派代表作汇报发言，教师相机小结：联系上文能够 了解到在石猴的提示下群猴拜石猴为王。 新课 教学 （ 22 ）分 钟 二、学习“词句段运用”。 （一）你知道下面的词语现在的说法吗？ 1.读一读，找规律。 【出示课件 6】 榜文 客官 印信 驿站 伙计 郎中 店家 客舍 货郎 墨客 （1）小组交流：这些词语有什么特点？用自己的话说说 这些词语的意思。 （2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结。【出示课件 7】 2.我交流，我积累。 （1）小组交流：你还积累了哪些这样的词语？用自己的 话说说这些词语的意思。 （2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结。【出示课件 10】 ①如何：这里是“为什么”的意思。 ②但凡：凡是，只要。 ③岂：表示反问。有“难道”的意思。 ④围圆：文中指仙石的周长，围一圈的长度。 ⑤石碣：石碑。碣，石碑。 （二）读下面的句子，猜测加点部分的意思，再说说是怎 么猜出来的。 1.读一读，找规律。 【出示课件 11】 ◊但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自误。 ◊石猴喜不自胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳 出水外。 ◊众猴听说，即拱伏无违，一个个序齿排班，朝上礼 拜。 （1）小组交流：说说加点部分的意思。 （2）互相交流，说说是怎么猜这些词语的意思出来的。 引导学生利用掌握 的方法，理解古典名著 中的词语，达到了学以 致用的目的。 通过交流引导学 生了解古典名著中鲜 明的人物形象。教师评议，相机小结。 ①联系上下文理解“请勿自误”的意思。 ②结合石猴的发现理解“喜不自胜”的意思。 ③结合生活体验理解“瞑目蹲身”的意思。 ④联系自己看过的电视剧理解词语“拱伏无违”和 “序齿排班”的意思。 2.练一练，学运用。 （1）小组交流：说说在阅读中遇到的这样的词语，自己 是怎样理解的。 （2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结： 【出示课件 12】 ◊武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来， 提起铁锤般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。（平生气 力：全身的力气。平生，一般指一生。） ◊说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大 虫背后。（说时迟，那时快：表示当时的时间非常短促。 旧时说书人的习惯用语。） （三）下面句子描写的都是本单元课文中的人物，读一读， 猜猜写的是谁，说说你的理由。 1.读一读，找规律。【出示课件 14】 （1）小组交流：猜猜写的是本单元课文中的哪个人物， 说说你的理由。 （2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结。 ①身穿金甲亮堂堂，头戴金冠光映映。手举金箍棒一 根，足踏云鞋皆相称。一双怪眼似明星，两耳过肩查又硬。 挺挺身才变化多，声音响亮如钟磬。（从外貌描写可以猜 到是孙悟空。） ②身长八尺,面如冠玉,头戴纶巾,身披鹤氅,漂漂然有 神仙之态。（描写的是诸葛亮，即诸葛孔明。此句出自三 国演义第三十八回刘备三顾茅庐第三次拜访诸葛亮在他 的草庐看到他时的描写。） ③身躯凛凛,相貌堂堂。一双眼光射寒星，两弯眉浑 如刷漆。胸脯横阔，有万夫难敌之威风；语话轩昂，吐千 丈凌云之志气。（根据人物的外貌描写来可以判断写的是 武松。） 2.我交流，我积累。（1）小组交流平时的积累。 （2）全帮交流，教师评议并小结： ①家住沂州翠岭东，杀人放火恣行凶。不搽煤墨浑身 黑，似着朱砂两眼红。闲向溪边磨巨斧，闷来岩畔斫乔松。 力如牛猛坚如铁，撼地摇天黑旋风。（李逵） ②肉雨屠门奋老拳，五台削发恨参禅。 豹子头刊金印 后， 野猪林伏洒家前。独撑一杖行天下，孰是文殊孰普贤。 （鲁智深） ③一头红焰发蓬松，两只圆睛亮似灯。不黑不青蓝靛 脸，如雷如鼓老龙声。身披一领鹅黄氅，腰束双攒露白藤。 项下骷髅悬九个，手持宝杖甚峥嵘。（沙悟净） 三、学习“日积月累”。 1.出示古诗，学习生字。【出示课件 16】 鸟鸣涧 唐代：王维 人闲桂花落，夜静春山空。 月出惊山鸟，时鸣春涧中。 2.师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。 3.作者介绍。 王维（699－759），字摩诘，盛唐时期的著名诗人。官至 尚书右丞，世称王右丞。原籍祁（今山西祁县），迁至蒲 州（今山西永济），晚年居于蓝田辋川别墅。擅画人物、 丛竹、山水。苏轼评价说“味摩诘之诗，诗中有画；观摩 诘之画，画中有诗。”与孟浩然合称“王孟”。晚年无心仕 途，专诚奉佛，故后世人称其为“诗佛”。 4.教师简介创作背景： 王 维 的 《 鸟 鸣 涧 》 当 作 于 开 元 （ 唐 玄 宗 年 号 ， 713—741）年间游历江南之时，其背景是安定统一的盛唐 社会。此诗是王维为友人所居的云溪别墅所写的组诗的第 一首，是诗人寓居在今绍兴县东南五云溪（即若耶溪）的 作品。 5.课件出示重点词语的注释。【出示课件 17】 （1）鸟鸣涧：鸟儿在山涧中鸣叫。 （2）人闲：指没有人事活动相扰。闲：安静、悠闲，含 有人声寂静的意思。桂花：此指木樨，有春花、秋花等不 同品种，这里写的是春天开花的一种。（3）春山：春日的山。亦指春日山中。空：空寂、空空 荡荡。空虚。这时形容山中寂静，无声，好像空无所有。 （4）月出：月亮升起。惊：惊动，扰乱。山鸟：山中的 鸟。 （5）时鸣：偶尔（时而）啼叫。时：时而，偶尔。 6.欣赏插图，看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。 7.小组派代表参与全班交流，教师小结。 8.赏析。 王维在他的山水诗里，喜欢创造静谧的意境，这首诗 也是这样。但诗中所写的却是花落、月出、鸟鸣，这些动 的景物，既使诗显得富有生机而不枯寂，同时又通过动， 更加突出地显示了春涧的幽静。动的景物反而能取得静的 效果，这是因为事物矛盾着的双方，总是互相依存的。在 一定条件下，动之所以能够发生，或者能够为人们所注意， 正是以静为前提的。“鸟鸣山更幽”，这里面是包含着艺术 辩证法的。 9.指导朗读，熟读成诵。 鸟鸣涧 唐代：王维 人闲 /桂花落, 夜静 /春山空。 月出 /惊山鸟, 时鸣 /春涧中。 部编版五年级语文下册第三单元教案 第三单元单元教学初探 第一步：单元内容总述 1.本组教材安排了语文综合性学习，以“遨游汉字王国”为主题，安排了“汉字真有 趣”和“我爱你，汉字”两部分教学内容。“汉字真有趣”通过“字谜七则”“门内添‘活’ 字”“有趣的谐音”“‘枇杷’和‘琵琶’”“有趣的形声字”等阅读材料，引导学生开展搜 集或编写字谜，开展猜字谜活动，查找体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等材料， 举办趣味汉字交流会等。感受汉字的趣味，了解汉字文化。“我爱你，汉字”安排了“汉 字字体的演变”“甲骨文的发现”“书法欣赏”“制定国家通用语言文字法的必要性”“关 于‘李’姓的历史和现状的研究报告”等阅读材料，引导学生搜集更多的资料，围绕汉字 的历史或汉字书法，选择感兴趣的内容写一写，调查学校、社会用字不规范的情况，如， 调查同学的作业本、街头招牌、书籍报刊等。指导学生写出简单的调查报告。 2.通过活动，引导学生感受汉字的有趣，了解汉字文化，学习搜集资料的基本方法， 学写简单的研究性报告。3.教学建议： （1）从“有趣”走向“可爱”。通过活动，学生感受到汉字的有趣，更应感受到汉字 与生俱来的历史的温度和生命的气息，并升华凝聚对汉字的真诚的爱。 （2）从书本走向生活。学生在活动时除从书本里寻找相关素材外，还可以引导他们 到现实生活里去找，把学习与现实生活紧密结合起来。 （3）从自主走向自觉。应该充分发挥学生活动的自主性，让自主的活动变成学生深 入学习的自觉行为。 （4）引导学生关注和阅读单元首页，形成对单元的整体认识。 第二步：单元教学要点和课时安排 内容 教学要点 课时 教学建议 1.汉字真有趣 1.学会制订活动计划，主动地 参与活动，较好地完成任务。 2.阅读提供的材料，受到启发， 搜集到更多有关资料。 3.热爱汉字，为纯洁祖国的语 言文字做一些力所能及的事。 4.具备合作学习的能力，提高 自主学习的能力。 机动 合作学习 探究交流 2.我爱你，汉字 1.了解汉字的起源，感受汉字 的有趣和神奇。 2.努力为纯洁祖国语言文字 做些力所能及的事。 3.在书法作品的欣赏中，陶冶 情操，提升审美能力。 4.学会撰写调查报告。 5.激发对汉字的热爱之情。 机动 合作学习 探究交流 综合性学习：遨游汉字王国 课题 汉字真有趣 课型 综合性学习 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.学会制订活动计划。 2.能够认真阅读教材提供的材料，从中受到启发，搜集到更多体现汉字有趣的资 料。 3.感受汉字的有趣，了解汉字文化，并对汉字的规范使用做一些力所能及的事。4.通过活动，能够很好地与他人进行合作学习，提高自主学习的能力。 教学 重点 学习如何制订活动计划和搜集材料；感受汉字的有趣，了解汉字文化，并对 汉字的规范使用做一些力所能及的事。 教学 难点 学会制订活动计划；感受汉字的有趣，了解汉字文化，学习搜集资料的基本 方法。 第一课时 教学 目标 1.学会制订活动计划，积极、主动地参与活动，并能通过独立或合作学习，较好 地完成任务。 2.能够认真阅读教材提供的材料，从中受到启发，搜集到更多体现汉字有趣的资 料。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ 5 ） 分钟 一、创设情境，激情导入 1.谈话激趣：同学们，我们平常看书、读报、写信、作文， 都离不开汉字。但是，你对汉字有哪些了解？ 2．小组交流，代表发言，教师评议，相机引导。 【出示课件 2】 （1）汉字产生于几千年前，是世界上最古老的汉字之一， 经历了漫长的演变过程，沿用至今。 （2）汉字是世界上使用人口最多的文字，曾对周边一些 国家的文化产生过重要影响。 （3）汉字书法是一门独特的艺术。古往今来，我国涌现 了许多著名的书法家，他们的书法作品是艺术中的珍品。 　　…… 3.导入课题：同学们，我们以上的交流仅仅是对汉字的初 步了解你。一定想更多地了解汉字吧！让我们开展综合性 学习，一起遨游汉字王国，感受汉字的有趣，了解汉字文 化，并为汉字的规范和使用做一些力所能及的事。（板书 课题：遨游汉字王国。）学生齐读课题。 激趣导入，激发学 生学习探究“字谜七则” 的兴趣，为下一步的阅 读与展示交流作做好 铺垫。新课 教学 （ 35 ）分 钟 二、整体阅读，感受汉字的有趣。 1.布置阅读：请同学们一起走进课本，阅读教材 44—46 页的阅读材料，感受汉字的趣味。（板书：汉字真有趣） 2.出示阅读要求：【出示课件 4】 （1）认真阅读课本 44—46 页的阅读材料，思考：这五则 材料分别从哪个方面说明汉字是有趣的？为什说汉字是 有趣的? （2）除了上述五种有趣的汉字现象外，你还知道哪些有 趣的汉字现象? （3）阅读后，就自己的想法在小组内进行交流。 3.学生汇报。 三、合作讨论，制订活动计划。 1. 【出示课件 6】活动建议： （1）搜集或编写字谜。 （2）查找体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等 材料，和同学交流，办一次趣味汉字交流会。 2.指名读活动建议。 3.互相交流：可以通过哪些途径搜集有关资料？ 4.小组交流，代表发言，教师评议并小结：【出示课件 7】 （1）查找图书 ①在学校阅览室、图书馆或书店，可以按类别去找书。如 查找汉字故事，就可以到语言类或文化类的书柜上去找。 ②书名、目录、内容简介等，能帮助我们判断书中是否有 自己需要的内容。 （2）网络搜索 ①在网上查找资料,关键词很重要。如搜集汉字故事,检索 的关键词应是“汉字故事”,不能仅仅检索“故事”。 ②检索后的条目很多，可以根据题目、引用的片段等，判 断哪些是需要的材料。 （3）请教别人 ①想想谁可能会有自己需要的资料。 ②想好问题，请教合适的人。 5.围绕汉字的有趣，有选择地开展活动。 教学中,引导学 生逐步掌握开展活动 的的方法。6.学生自由分组，讨论活动计划。 【出示课件 10】提示：讨论时要作好分工，如专人记录讨 论结果，专人负责整理讨论意见，并形成完整的计划。 7.讨论交流，完善活动计划。 学生根据拟定的计划，搜集体现汉字趣味的资料，小 组合作进行相关资料的整理工作。 第二课时 教学 目标 1.能够认真阅读教材提供的材料，从中受到启发，搜集到更多体现汉字有趣 的资料。 2.通过综合性学习，能够增进对汉字的了解，感受汉字的美，激发对汉字的 热爱之情，能为纯洁祖国的语言文字做一些力所能及的事。 3.通过活动，能够很好地与他人进行合作学习，提高自主学习的能力。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （3 ）分 钟 一、谈话激趣，导入新课 同学们，上节课我们认真制订了小组活动计划， 大家按照计划开展了丰富多彩的活动。在活动中，我 们体会到了汉字的有趣。这节课，我们就来看看大家 开展活动的情况。 新课 教学 （ 34） 分钟 二、展示交流，汇报成果。 （一）字谜大擂台。 1.谈话激趣：同学们，这次活动，我们首先从猜字谜 开始。你们在课外收集了不少汉字字谜，还有的同学 自己编写了一些字谜，现在，我们就举行字谜大擂台 活动，看谁能夺得这次擂台赛的冠军。（板书：字谜 擂台赛） 2.小组派代表利用投影出示自己小组同学准备的谜 语，其他小组同学抢答，展示小组的全体学生组成评 委，老师是记分员。 3.老师出示字谜。 【出示课件 3】 （1）画时圆，写时方，冬时短，夏时长。（ ） （2）四座山来山对山，四个川来川对川。 四个日字连环套，四个口字紧相连。（ ） （3）一点一横长，两点一横长。 你若猜不出，站着想一想。（ ） （4）有人不是我，有马飞跑过， 有水能养鱼，有土庄稼活。（ ） （5）一个人站在大树下。（ ） （6）时针和分针都指向 12。（ ） （7）在街头畔有相传唐伯虎曾在街头畔卖画。 一天， 他挂出一幅水墨画来，上画一只黑狗，十分可爱。唐 伯虎对人们说：“这是一则字谜，要购买者，须付三 十两银子，如果猜中谜语，则分文不收。”好半天过 去了，仍无人猜中。这时，有一年轻人说：“我猜中 了。”唐伯虎请他说出谜底。他却笑而不答，取下画 来便走。唐伯虎望着这年轻人的背影哈哈一笑：“猜 中了！他猜中了！”你能猜出这是什么字吗？（ ） 4.全班抢答，并说说自己猜字的理由,交流并积累猜 字谜的方法。 5.拓展交流： （1）学生自愿举手发言，介绍自己在收集字谜的过 程中发生的有趣的事。 （2）请自编字谜的同学介绍编字谜的过程和自己的 体会。 6.门内添“活”字。 （1）学生自由阅读《门内添“活”字》，思考并交流 从故事中感受到汉字的什么特点？ （2）指名发言，教师小结：有的汉字是由两个或多 个汉字组合而成的。 （3）交流自己积累的这样的汉字：闹、闪、闭、囷、 囚。 （4）类似故事：一合酥事件：曹操收到一合酥，在 引导学生交流猜 字谜的方法，感受汉字 的有趣。盒上写了“一合酥”，杨修见了，便叫人把整盒酥吃 了，曹操问他为何这样做，他答：“盒上写明‘一人 一口酥’，丞相之命怎敢违反？” （二）谐音大舞台。 1.谈话过渡：我们刚刚进行了紧张激烈的字谜擂台赛， 大家不仅通过猜字谜积累了许多有关汉字的知识，而 且从中感受到了汉字的无穷乐趣。下面就让我们轻松 一下，进入谐音大舞台，再次感受汉字给我们带来的 快乐!（板书：谐音大舞台） （1）歇后语：一人说自己搜集的歇后语，指名说其 中的谐音字。 【出示课件 8】 ①外甥打灯笼——照旧（舅） ②梁山泊军师——无（吴）用 ③孔夫子搬家──净是输（书） ④四月的冰河——开动（冻）了 ⑤咸菜烧豆腐——有言（盐）在先 ⑥隔着门缝吹喇叭——名（鸣）声在外 教师小结：歇后语是由近似谜面和谜底两部分组 成的形象而俏皮的口头用语。这两部分之间有间歇， 说的时候往往只说前一部分，把后一部分（真意所在） 隐去，让听的人去猜测，所以叫歇后语。 歇后语可以分为喻意性和谐音性两类。教材中出 现的是谐音性歇后语。它们的特点是借助同音或音近 的联系，产生俏皮风趣的表达效果。如，“孔夫子搬 家”我们会想到他有很多书，而“书”跟“输”同音， 所以隐含“净是输”的意思。用这个歇后语来形容比 赛或战斗老是失败，幽默诙谐。古诗中有时也运用谐 音达到一语双关的表达效果。 （2）笑话：介绍自己搜集的笑话，其他人说为什么 好笑，感受谐音的有趣。 【出示课件 7】 古时候有人送枇杷给一个县官，可他在礼单上把 “枇杷”错写成了“琵琶”。县官笑道：“枇杷”不 是此“琵琶”，只恨当年识字差！”有个客人应声道： “若使琵琶能结果，满城箫管尽开花。” ①读一读。这则笑话中是那两个字谐音？（“枇杷”和“琵琶”） ②交流：看了笑话，你有什么感想？ ③小结：汉语同音字多，不能随意乱用，否则会成为 笑话。 （3）古诗：一人读自己搜集的古诗，指名说后半句。 交流古诗中的谐音及其妙用。 【出示课件 8】 竹枝词 刘禹锡 杨柳青青江水平， 闻郎岸上踏歌声。 东边日出西边雨， 道是无晴却有晴。(晴-情) 无题 李商隐 相见时难别亦难， 东风无力百花残。 春蚕到死丝方尽， 蜡炬成灰泪始干。(丝-思) （4）对联：一人说自己搜集的对联上联，指名说对 联下联，并说出其中的谐音字。 【出示课件 10】 ①上联：两舟竞渡，橹速（鲁肃）不如帆快（樊哙）； 下联：百管争鸣，笛清（狄青）难比萧和（萧何）。 ②上联：立湖石于江心，岂非假岛（贾岛）； 下联：蒙虎皮于马背，谓是斑彪（班彪）。 教师小结：谐音对联就是对联中有一些不恰当的 字，利用语言文字同音、同义的关系，使一句话涉及 到两件事情、多件事或两种内容、多种内容，一语双 关地表达作者所要表达的意思。 2.教师小结：谐音就是利用汉字同音或近音的条件， 用同音或近音字来代替本字。广泛用于谜语之中。不 过，谐音也易引起听讲者之间的误会。为了避免歧义， 通过学习谐音歇 后语、谐音笑话，使学 生了解汉字谐音的特 点，了解汉字文化，感 受汉字的神奇和有趣。 教师的讲解小结， 进一步激发学生探究 谐音汉字，谐音歇后语、 谐音笑话的兴趣，并注 意合理使用同音字。 我们要注意分场合使用。 （三）有趣的形声字。 1.学生自由阅读课本上的阅读材料《有趣的形声字》。 2.小组交流自己的感受。 3.全班交流，教师小结：有些形声字原来都是象形字， 有着鲜明的图画文字特征。由于汉字毕竟不是绘画， 而是文字符号，象形的特征一旦简化，就不容易辨认 出来了。因此，人们在象形字的基础上增加声符，创 造了形声字。还有一种形声字，是在象形字的基础上 增加形符创造出来的。（板书：有趣的形声字） 小组活动展示为 学生提供了合作交流 的平台，让他们尽情展 示在综合性学习中的 收获。在展示中进一步 激发合作、竞争意识， 同时也是一个学习的 过程。课堂小结 及拓展延 伸 （ 3 ） 分钟 四、总结拓展，激发探究 1.小结： 字谜、谐音歇后语、谐音笑话、形声字是中国文 化不可缺少的一部分，我们应该好好的继承和发扬。 通过字谜、汉字谐音、形声字的学习，我们已经 充分感受到汉字文化的丰富和有趣。这也为我们进一 步探究汉字的奥秘，进一步学习汉字提供了有效的途 径。下节课，我们将围绕这些方面的内容，继续制定 活动计划，搜集资料开展丰富多彩的学习活动。 2.作业： （1）学生在小组内继续交流自己搜集的字谜、汉字 谐音现象。 （2）在小组内交流自己搜集的谐音歇后语、谐音笑 话。 （3）把搜集到的字谜、谐音歇后语、谐音笑话、谐 音古诗、谐音对联、形声字等资料编成小报，贴在教 室里。 教师总结拓展，激 发学生的探究欲望，同 时也为下一个活动做 好准备。 板书 内容 综合性学习：遨游汉字王国 汉字真有趣 字谜擂台赛 谐音大舞台 有趣的形声字 课堂作业新设计 一、读一读，猜一猜。（猜字谜） 1.字谜:七十二小时。猜一字，谜底是：（ ） 2.字谜:需要一半,留下一半。猜一字，谜底是：（ ） 3.字谜: 一月一日非今天。猜一字，谜底是：（ ） 4.字谜:一口吃掉牛尾巴,猜一个字谜底是：（ ） 二、下面的歇后语用到了有趣的谐音现象，你能把它们的后半部分补写出来吗？ 1.孔夫子搬家—— 2.小葱拌豆腐—— 三、读一读，做一做。滥改成语，其害无穷 “‘默默无蚊’，就是这样写的嘛，外面的广告上都这么写，就是没有声音，连蚊子 叫的声音都没有。”面对读小学的儿子的这种解释，长沙市芙蓉区的杜女士哭笑不得。 如今迈步都市，打开电视，翻开报纸和杂志，随时都可发现不少商家利用汉语成语简 洁明快、朗朗上口、熟悉易记的特性，在做产品广告时打上了用谐音字改造成语的主意。 1.你能根据自己的理解用线连一连吗？ 衣衣不舍 某布衣店 随心所浴 某蛋糕广告 万室俱备 某房产公司广告 步步糕升 某洗浴中心广告 衣布到位 服装店广告 2.你觉得这样的广告好不好？为什么？ 【答案】 一、读一读，猜一猜。（猜字谜） 1.字谜:七十二小时。猜一字，答案是:晶 2.字谜:需要一半,留下一半。猜一字，答案是:雷 3.字谜: 一月一日非今天。猜一字，答案是:明 4.字谜:一口吃掉牛尾巴,猜一个字答案是:告 二、1.孔夫子搬家——尽输（书） 2.小葱拌豆腐——一清（青）二白 三、1.衣衣不舍──服装店广告 随心所浴──某洗浴中心广告 万室俱备──某房产公司广告 步步糕升──某蛋糕广告 衣布到位──某布衣店 2.答案不唯一，有道理即可。 教学反思 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面： 一、精心设计教学流程。 中华几千年的汉字文化，有着丰富的内涵、神奇的魅力。在课堂上，我选择活动式教 学。纵观整堂课，由一个个精心设计的活动构建成。让课堂在中华源远流长的汉字文化的舞台上驰骋，让实践活动课堂富有文化味。 二、把课堂还给学生。 这是一堂语文综合性学习课，我把语文知识与综合实践活动有机地整合。让它既体现 语文学习的特点，流淌着浓浓的语文味，又体现综合实践课的探究性学习特色。活动过程 始终把获取语文知识的研究能力作为第一目标。课上，学生的交流是主要的，老师的话语 不多，只是从不同的角度发现问题并作出结论，所起的就是总结和过渡的作用，把课堂还 给了学生，真正实现了课堂属于学生、学生是课堂的主人的教学理念。 三、课堂交流形式多样。 本设计重在让学生策划和开展活动，为学生创设一个互动交流的环境，培养学生自主 学习、小组合作及展示学习成果的能力，通过组长介绍，成果展示，调动同学积极参与， 真正投入到汉字的研究中来。在组织形式上很灵活，既有个人活动，也有小组活动，让课 堂别有一番情趣。 备课素材 【教材分析】 《遨游汉字王国》是部编本人教版小学语文五年级下册的一个综合性学习主题单元， 集中了综合实践课的特征。本单元主要分为两部分：一、汉字真有趣；二、我爱你，汉字。 “汉字真有趣”通过字谜、谐音、形声字等方面的活动展示了汉字的趣味性。对于五年级 学生来说，他们的好奇心和探究欲望很强烈，对汉字学习有浓厚兴趣，并已具备一定的小 组合作经验和能力。本次综合实践活动，目的在于增进学生对汉字的了解，感受汉字的美， 激发对汉字的热爱之情，对祖国传统文化的热爱之情和传承之心。 【与文章相关的资料介绍】 谐音： 谐音，就是利用汉字同音或近音的条件，用同音或近音字来代替本字，产生辞趣的修 辞格。 歇后语： 概念：歇后语是中国劳动人民自古以来在生活实践中创造的一种特殊语言形式，是一 种短小、风趣、形象的语句。它由前后两部分组成：前一部分起“引子”作用，像谜面， 后一部分起“后衬”的作用，像谜底，十分自然贴切。在一定的语言环境中，通常说出前 半截，“歇”去后半截，就可以领会和猜想出它的本意，所以就称为歇后语。中华文明源 远流长。五千年历史沧桑的沉淀、淬炼、凝聚成绝妙的语言艺术。其中歇后语以其独特的 表现力。给人以深思和启迪，千古流传。反映了华夏民族特有的风俗传统和民族文化，品 味生活，明晓哲理，提升智慧。歇后语一般寓意深刻，短短一句凝聚很多智慧。 含义：歇后语是汉语的一种特殊语言形式。它一般将一句话分成两部分来表达某个含 义，前一部分是隐喻或比喻，后一部分是意义的解释。在一定的语言环境中，通常说出前 半截，“歇”去后半截，就可以领会和猜想出它的本意，所以称它为歇后语。 歇后语也叫俏皮话，可以看成是一种汉语的文字游戏。歇后语是熟语的一种，熟语包 括成语、谚语、惯用语和歇后语四种。歇后语由劳动人民在日常生活中创造，具有鲜明的民族特色和浓郁的生活气息。歇后 语幽默风趣，耐人寻味，为广大人民所喜闻乐见。 谐音类歇后语：这类歇后语是利用同音字或近音字相谐，由原来的意义引申出所需要的另 一种意义。看到这类歇后语，往往要转几个弯子才能恍然大悟，因而也更饶有兴味。有的 书把它列入“双关语”一类，也是有道理的。如：空棺材出葬——目(墓)中无人；孔夫子 搬家——净是输(书)。 形声字： 形声字是在象形字、指事字、会意字的基础上形成的，是由两个文或字复合成体，由 表示意义范畴的意符(形旁)和表示声音类别的声符(声旁)组合而成。形声字是最能产的造 字形式。意符一般由象形字或指事字充当，声符可以由象形字、指事字、会意字充当。 课后作业 基础积累大巩固 一、根据自己对汉字的了解完成填空。 （1）汉字产生于（ ）年前，是世界上最古老的汉字之一，经历了漫长的演变过程， 沿用至今。 （2）（ ）是世界上使用人口最多的文字，曾对一些周边国家的文字产生过重要影响。 （3）（ ）是一门独特的艺术。古往今来，我国涌现了许多著名的（ ）， 他们的书法作品是艺术中的珍品。 （4）在语文综合性学习中，可以通过（ ）、（ ）、（ ）等途径查 找有关资料。 二、读一读，猜一猜。（猜字谜） 1.字谜:山上还有山。猜一字，谜底是：（ ） 2.字谜:十张口，一颗心。猜一字，谜底是：（ ） 3.字谜:说它小，下边大，说它大，上边小。猜一字，谜底是：（ ） 4.字谜:一只黑狗，不叫不吼。猜一字，谜底是：（ ） 三、下面的歇后语用到了有趣的谐音现象，你能把它们的后半部分补写出来吗？ 1.三九天穿裙子—— 2.飞机上敲铜锣—— 3.墙头上挂狗皮—— 4.秃子打伞—— 阅读能力大提升 四、阅读短文，完成练习。 见鸡而作从前有一个地主,很爱吃鸡,佃户租种他家的田,光交租不行,还得先送一只鸡给他. 有一个叫张三的佃户,年终去给地主交租,并租第二年的田.去时,他把一只鸡装在袋 子里,交完租,便向地主说起第二年租田的事,地主见他两手空空,便两眼朝天地说:"此田不 予张三种。"张三明白这句话的意思,立刻从袋子里把鸡拿了出来。 地主见了鸡,马上改口说:"不予张三却予谁 ？" 张三说:"你的话变得好快呵!" 地主答道:"方才那句话是'无稽(鸡)之谈',此刻这句话是见机(鸡)而作'。" 1.这里的谐音是______、________和_______三个字。 2.从这刻谐音小故事里我们能够感受到地主_________的性格。 3.请你搜索资料，找一个谐音的小故事讲给同学听。 思维创新大拓展 五、巧设字谜： 你会出谜语吗？经常出字谜不仅可以激发我们学习汉字的兴趣，提高我们是自己子的 能力，还有利于锻炼和开发我们的智力呢。用下面的几个字出字谜，你能做得到吗？赶快 试试吧！（自由发挥） （1）烬： 。 （2）焚 ： 。 （3）姓： 。 （4）景： 。 （5）卡： 。 （6）胡： 。 参考答案： 一、（1）汉字产生于几千年前，是世界上最古老的汉字之一，经历了漫长的演变过程，沿 用至今。 （2）汉字是世界上使用人口最多的文字，曾对一些周边国家的文字产生过重要影响。 （3）汉字书法是一门独特的艺术。古往今来，我国涌现了许多著名的书法家，他们的书 法作品是艺术中的珍品。 （4）在语文综合性学习中，可以通过查找图书、网络搜索、请教别人等途径查找有关资 料。 二、1.字谜:山上还有山。猜一字，答案是:出 2.字谜:十张口，一颗心。猜一字，答案是:思 3.字谜:说它小，下边大，说它大，上边小。猜一字，答案是:尖 4.字谜:一只黑狗，不叫不吼。猜一字，答案是:默三、1.三九天穿裙子——美丽动（冻）人 2.飞机上敲铜锣——名（鸣）声远扬 3.墙头上挂狗皮——不像话(画) 4.秃子打伞——无法（发）无天 四、1.鸡 稽 机 2.贪婪 3.略 五、（1）烬：被火烧光。 （2）焚 ：火烧森林。 （3）姓：女同学。 （4）景：京城是晴天。 （5）卡：上下不分家。 （6）胡：古时一明月。 我爱你，汉字 课题 我爱你，汉字 课型 综合活动 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.初步了解汉字的起源和演变。 2.在书法作品的欣赏中，陶冶学生的情操，提升学生的审美能力。 3.学会制定计划，并能统筹安排落实计划的实施；学会撰写简单的调查报告。 4.通过活动，激发学生对汉字的热爱之情。 教学 重点 了解汉字的起源，感受汉字的有趣和神奇；欣赏书法作品,陶冶学生的情操， 提升审美能力；学会制定计划，学会撰写调查报告。 教学 难点 学会制定计划，并能统筹安排落实计划的实施；学会撰写调查报告。 第一阶段 制定计划 开展研究 教学设计 设计意图 导入 （ 6） 分钟 一、创设情境，激情导入 1.谈话激趣：汉字有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化。 我们每天都在学习和使用汉字，应该增进对汉字的了解， 为汉字的规范使用做点儿力所能及的事。从下面的建议中 选择一项内容开展活动，尝试着写一份简单的研究性报告。 活动前，先认真阅读提供的材料。 2.【出示课件 3】活动建议 通过谈话创设情 境，激发学生学习兴趣， 为后面的活动做好了 铺垫。（1）搜集更多的资料，围绕汉字的历史或汉字书法，选 择感兴趣的内容写一写。 （2）调查学校、社会用字不规范的情况，如，调查同学 的作业本、街头招牌、书籍报刊。 新课 教学 （ 34 ）分 钟 二、制定计划。 1.读教材中的活动建议，看看可以研究哪些问题。（了解 汉字的历史、搜集古今中外因为写错汉字或读错汉字而发 生的笑话、造成不良后果的事例、社会用字调查、搜集书 法作品，学会欣赏作品。） 2.设疑激趣：你还有哪些感兴趣的问题？你还想查阅哪些 方面的资料？ 3.组合小组：学生按共同研究的内容自愿组合成学习小组、 讨论确定研究专题和研究具体目标。小组内明确分工，组 织协调。 （1）了解汉字历史：搜集资料了解汉字的演变，绘成表 格，搜集趣事：搜集笑话或趣事。 （2）调查社会用字：去大街、家庭、校园、同学的作业 本等寻找、拍摄，学会分析问题、学习撰写调查报告。 （3）搜集书法作品：报刊杂志、字帖寻找名家或优秀书 法作品，寻找伙伴优秀的书法作品。 …… 4.完成小组活动计划的制定。 ________________小组活动计划 组长：_______________________ ____ 组员：______________________________________ 时间：______________________________________ 地点：______________________________________ 活动内容：__________________________________ 活动过程：__________________________________ 展示方法：__________________________________ 分工：______________________________________ 5.自学阅读资料。（汉字字体的演变、甲骨文的发现、书 法欣赏、关于“李”姓的历史和现状的研究报告） 6.小组开展研究：观察了解、请教师长、上网搜索、查阅 资料、互相交流、社会调查等等。 帮助学生建立小 组，确定研究的方向， 有助于研究的顺利进 行。第二阶段：活动展示 教学设计 设计意图 新课 教学 （45 ）分 钟 了解汉字的演变过程 一、活动一：汉字历史、趣事知多少。 1.问题交流：中国最早的汉字是什么？（学生根据自己搜 集的资料回答问题。） 【出示课件 5】甲骨文是中国已发现的古代文字中时代最 早、体系较为完整的文字，距今 3600 多年。甲骨文又称 为“殷墟文字”、“殷契”，是殷商时代刻在龟甲兽骨上的 文字。 2.说一说：甲骨文是怎样发现的，听我来介绍。 【出示课件 6】甲骨文的发现 3.议一议： （1）汉字的发展历史，你知道多少？各种字体大约是在 什么时候产生的？ 【出示课件 7】甲骨文是殷商时代的文字。(配图) 【出示课件 8】金文又叫钟鼎文，盛行于西周。(配图) 【出示课件 9】大篆是西周晚期周宣王时的一种文字，小 篆是秦代实行书同文政策时颁行的统一字体。(配图) 【出示课件 10】隶书产生于秦代，盛行于汉代。(配图) 【出示课件 11】楷书又名真书、正书，产生于汉末，盛于 魏、晋、南北朝，成熟于唐代，楷书和草书、行书也一直 沿用到今天。(配图) （2）从这演变过程你发现了什么规律？（引导学生了解: 从以上汉字的演变过程，我们可以看到：汉字字形的总变 化是由繁到简；同时，汉字不断趋于定型化、规范化。汉 字的发展是逐步从象形走向符号化，从笔画较多走向笔画 简单，使书写更加快速便捷） 展示汉字趣味故事 4.故事串。 （1）谈话激趣：一个汉字记载一段历史。通过一个个汉 字，我们能够看到祖先是怎样生活的，这种生活又是怎样 变化的，甚至能够“看”到，他们是怎样思想的。 【出示课件 12】 引导学生了解汉 字的来历，感受汉字的 可爱。关于汉字的小故事 团字和圆字的汉字故事 一天上午，“团”在逛街，突然见到了“员”，他热情 地上去打招呼：“你好啊！圆！” “员”说：“我不认识你啊？” “团”说：“我们之前还在一起去给人家拜年，祝人 家合家团圆，怎么天气一热，你把外套脱掉了，就不认识 我了？” （2）教师小结：有人说：“一个汉字就是一个故事。 汉字不仅是一种符号，而且是包含着我们民族的思想 智慧，走进汉字的奇妙世界，方能领悟中国古汉字的神妙 话语。 （3）拓展交流：请同学们利用课余时间搜集阅读古今中 外因为写错汉字或读错汉字而发生的笑话。如一字毁千军、 一点值万金…… 书法作品欣赏 二、活动二：书法作品赏析 1.欣赏教材作品。 阅读课本：欣赏课本上提供的优秀书法作品，说说自 己为什么喜欢它们。（教师点出每种字体的特点，让学生 初步了解） 2.拓展书法文化。 你知道的书法家有哪些？了解他们有名的碑帖。（王 羲之《兰亭序》、颜真卿《勤礼碑》、柳公权《玄秘塔 碑》……） 【出示课件 13、14】 3.读读背背《千字文》。 指导背诵原文。 延伸拓展【出示课件 16】 海咸河淡，鳞潜羽翔。龙师火帝，鸟官人皇。 始制文字，乃服衣裳。推位让国，有虞陶唐。 吊民伐罪，周发殷汤。坐朝问道，垂拱平章。 爱育黎首，臣伏戎羌。 4.举办小型书法展览。 交流汉字的发展 过程，激发学生对汉字 的喜爱之情。可以欣赏有书法特长的同学的作品，也可邀请同学或 老师、家长现场挥毫。 5.教师小结： 中国的书法艺术兴始于汉字的产生阶段，“声不能传 于异地，留于异时，于是乎文字生。文字者，所以为意与 声之迹。”因此，产生了文字。 书法艺术的第一批作品不 是文字，而是一些刻画符号--象形文字或图画文字。汉字 的刻画符号，首先出现在陶器上。最初的刻画符号只表示 一个大概的混沌的概念，没有确切的含义。 汉字书法为中国文化的独特表现艺术，被誉为：无言 的诗，无形的舞；无图的画，无声的乐。 三、活动三：了解制定国家通用语言文字法的必要性 1.呈现各种民族文字，及各种异体字、不规范字。 2.找同学指出，如果不使用统一文字有什么不方便的地方。 3.引导同学理解制定国家通用语言文字法的必要性，倡导 学生在日常生活中使用规范的语言文字。 四、活动四：学写研究报告 1.阅读《关于 “李”姓的历史和现状的研究报告》。 2.互相交流：怎样写研究报告。 研究报告是一种应用文，有约定俗成的格式。研究报 告的一般格式是： （1）标题。研究报告的标题常常直接采用研究课题的名 称，这样，显得精确、明了，使别人能对所研究的问题一 目了然。标题下是署名。一般应写明研究人员所在的单位， 如，××学校××班。 （2）前言。报告的第一部分，常常以前言的形式简要地 说明下列内容：课题提出的缘由；研究这一课题的意义； 该项研究所要解决的问题。也有人直接以“问题的提出” 作为这部分的标题。 （3）研究方法。介绍研究是怎样进行的，主要包括：研 究对象的选取、研究的方面、资料的搜集和处理等。 （4）资料的整理。可以根据资料的实际情况采用合适的 方法，如表格等。 （5）结果。这一部分将研究结果作为客观事实呈现给读 者。主要包括对资料加工分析和由分析得出的结论。五、活动五：调查研究，撰写报告 1.组织活动：带学生去走上街头，调查招牌、广告等用字 情况；或让学生分析本班同学作文班或作业中的错别字。 2.指导记录：可以采用记录表的形式，可以拍摄下来，也 可以采用其他的方式记录。 3.撰写报告。 4.小小建议书。 在社会用字调查中发现的问题，可以给有关部门写一 封建议书，建议改正错别字。 第三阶段：活动评价 教学设计 设计意图 导入 （ 34 ） 分钟 活动评价 1.互相交流：你在本次综合性学习中最大的收获或最大的 感受是什么？说一说，写一写。 2.小组完成活动评价表。 “我爱你，汉字”活动评价 （1）自评：能提一些好的主意（ ） 与组员愉快地合作（ ） 努力完成自己的任务（ ） （2）同学对你在这次活动中表现的评价（ ） （3）老师对你在综合性学习过程的评价（ ） 3.总结本单元综合性学习“遨游汉字王国”的成果。 运用自己写的文章，加上搜集的资料、图片，制作小 报、班级举办展览、总结本单元学习的成果。 4.学习中继续探究有关汉字的问题。如识记汉字的方法， 防止错别字的办法等。 利用搜集的资料、 图片，制作小报，锻炼 学生的动手能力，增加 相关知识积累，提高文 学素养。 课堂小 结及拓 展延伸 （ 6 ） 分钟 5.课堂总结，布置背诵。 （1）总结回顾：同学们，我们又一次经历了综合性学习， 大家通过认真拟订计划，积极参与实践活动，在活动中不 仅增长了知识，培养了能力，而且受到了情感熏陶。希望 大家将在综合性学习活动中学到的本领应用到日常的学 习中去。 （2）拓展延伸：这次综合性学习虽然结束了，但对汉字 的探究并没有结束。有兴趣的同学还可以继续探究汉字的相关问题，可以参考教材中的提示，想一想自己最想探究 哪些方面，利用课余时间继续学习。 课堂作业新设计 一、根据自己的了解完成下面的填空。 1.甲骨文是刻在 或 上的文字。 2.金文是铸刻在 上的文字，又称为铜器铭文。 二、小组活动，针对你们组感兴趣的事情，展开调查，撰写一份简单的调查研究报告。 【答案】 一、1.龟甲 兽骨 2.铜器 二、提示：调查主题要具有可行性，过程参考本课内容。 教学反思 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面： 一、教学过程活动化。 教学中，抓住儿童好动的特点，把活动和学习结合起来，让活动成为学习的过程。通 过组织学生喜爱的各种活动，让学生充分体验汉字的神奇和有趣，提升对祖国文字的感情。 活动中提倡学生自己动手动脑获取知识解决问题，不是只读书本上已有的结论；在活动中 每个学生亲历和体验，而不是只听老师和同学的讲解。在这样的活动中，学生需要综合学 习和运用语文知识，听说读写能力也能得到整体发展。对长期以来习惯于在课堂里听讲、 回答问题、做练习的学生来说，活动化的综合性学习无疑是令人兴奋的，对教师来说也是 富有挑战性的尝试。 二、探究过程自主化。 在综合性学习中，教师必须注意自己角色的转变——我们不再是知识的传授者和真理 的代言人，而是学生活动的组织者和促进者，是参谋、顾问和咨询人员。教师可以提出建 议，但不规定学生必须做什么和怎样做，用信息诱导而不是以指令来约束学生。尽管教材 规定了活动的任务和范围，但学生必须通过自觉主动的活动才能完成任务。具体的活动方 式，在相当大的程度上是由学生自己决定的。活动的开展，用什么形式呈现学习的成果等，都由小组同学自主决定。让学生在活动中得到锻炼。 三、学习过程探究化。 综合性学习的设置为探究型学习创造了良好的条件。本组学习内容都不作为系统的知 识来教。这样，学生可以在比较宽松的环境中学习、探究。教师也要有意识地引导学生探 究，掌握方法和规律。 备课素材 【教材分析】 《遨游汉字王国》是部编本人教版小学语文五年级下册的一个综合性学习主题单元， 集中了综合实践课的特征。本单元主要分为两部分：一、汉字真有趣；二、我爱你，汉字。 两者构成了一对因果关系。这一安排不仅充分体现了大语文的教育观念，而且充分体现了 语文学习方式的重大变革。学习这一单元就是要培养学生的自主、合作、探究学习能力， 在生活中学语文，在语文中学会生活。学生在学习过程中通过调查、访问、观察、收集资 料等多种学习方式对汉字进行了解和研究，不但可以提高学生对专题问题的研究能力，同 时还可以对汉字有深入的了解，帮助他们纠正很多错误的认识，增强学生对语文学习的积 极性，进一步激发他们对祖国语言文字的热爱。 【与文章相关的资料介绍】 甲骨文： 甲骨文，是中国的一种古老文字，又称“契文”“甲骨卜辞”“殷墟文字”或“龟甲兽 骨文”。是汉字的早期形式，是现存中国最古老的一种成熟文字，最早出土于河南省安阳 市殷墟。属于上古汉语，而非上古或者原始的其他语系的语言。 甲骨文发现于中国河南省安阳市殷墟，是商朝(约公元前 17 世纪-公元前 11 世纪)的 文化产物,距今约 3600 多年的历史。 甲骨文，具有对称、稳定的格局。具备书法的三个要素，即用笔、结字、章法。从字 体的数量和结构方式来看，甲骨文已经是发展到了有较严密系统的文字了。汉字的“六书” 原则，在甲骨文中都有所体现。但是原始图画文字的痕迹还是比较明显。 甲骨文是商朝(约公元前 17 世纪-公元前 11 世纪)的文化产物,距今约 3600 多年的历 史。 2017 年 11 月 24 日，甲骨文顺利通过联合国教科文组织世界记忆工程国际咨询委员会 的评审，成功入选《世界记忆名录》。 汉字书法： 汉字书法为汉族独创的表现艺术,被誉为:无言的诗,无形的舞；无图的画,无声的乐。 2008 年 6 月选入国家级非物质文化遗产名录。 中国人历来都视诗、书、画为一家，或曰诗、书、画同源。以往，中国人写诗、作文 用毛笔，书法、画画用毛笔，理所当然就是一家同源。 中国书法，能集中体现一个人的精神气质、文化修养等总体素质。无论是单字成幅或多字组合成幅，对于运笔的力度，起、承、转、合、收笔等技术的掌握配合，都必须适宜 得当，恰到好处。如甲骨文要古朴，篆书要富有钟、鼎、籀之神韵，隶书要具秦、汉、魏 诸碑之精华﹔楷书，须含魏、晋苍松古柏之雄劲与俊美﹔行书与草书，要自然潇洒，飘逸 秀丽，引发和给人以观赏的乐趣。 历代书法家： 王羲之： (303-361 年) 东晋书法家，世称“书圣”。字逸少，号澹斋，原籍琅玡临沂 (今属山东)，后迁居山阴(今浙江绍兴)，著名书法著作有《兰亭序》等。晚年隐居剡县金 庭，历任秘书郞、宁远将军、江州刺史。后为会稽内史，领右将军，人称“王右军”“王 会稽”。其子王献之书法亦佳，世人合称为“二王”。因此，《书谱》概总为：“汉魏有钟、 张之绝，晋末有二王之妙”。四人被称为古代书家“四贤”。中国书法四贤，是指张芝、钟 繇、王羲之和王献之。 王献之：字子敬，东晋琅琊临沂人，书法家、诗人，以行书和草书闻名后世。王献之 幼年随父羲之学书法，兼学张芝。书法众体皆精，尤以行草著名，敢于创新，不为其父所 囿，为魏晋以来的今楷、今草作出了卓越贡献，在书法史上被誉为“小圣”，与其父王羲 之并称为“二王”。 颜真卿：(709-784，一说 709-785)，字清臣，唐京兆万年(今陕西西安)人，祖籍唐琅 琊临沂(今山东临沂)，中国唐代书法家。 唐代中期杰出书法家。他的书体被称为“颜体”， 颜鲁公的书法虽然肥厚，但是丰润饱满，端庄尊重，绝对不是所谓的“墨猪”，颜体楷书， 于圆满中见筋骨，笔力雄健，力沉势足，大气磅礴，树立了一代新风。如果说在中国书坛 上还有谁能和书圣王羲之并肩而立的话，也只有颜真卿有这个声望与影响力了。 柳公权： (778-865)，字诚悬，京兆华原(今陕西耀县)人，官至太子太师，世称“柳 少师”，是唐朝最后一位著名书法家。柳公权擅长楷书，代表作有《神策军碑》《玄秘塔碑》 等。 文徵明（1470-1559），原名壁（或作璧），字徵明，明代杰出画家、书法家、道家、 文学家。四十二岁起，以字行，更字徵仲。因先世衡山人，故号“衡山居士”，世称“文 衡山”，长州（今江苏苏州）人。因官至翰林待诏，私谥贞献先生，故称“文待诏”、“文 贞献”。为人谦和而耿介，宁王朱宸濠因仰慕他的贤德而聘请他，文徵明托病不前往。正 德末年因为岁贡生荐试吏部，授翰林待诏。他不事权贵，尤不肯为藩王、中官作画，任官 不久便辞官归乡。留有《甫田集》。 历代名书法家名作 王羲之，其代表作为《兰亭序》；颜真卿，其代表作为《祭侄文稿》；米芾，其代表作 为《研山帖》；赵孟頫，其代表作为《洛神赋卷》；欧阳询，其代表作为《九成宫泉铭》； 王铎，其代表作为《拟山园帖》。 【与课文相关的其他资料】 汉字的小故事 “万”字真难写呀 有一年，老翁聘请了一位读书人教他的儿子认字。第一天上学，老师用毛笔在白纸上 写了一笔，告诉他儿子说：“这是个‘一’字。”他儿子学得很认真，牢牢地记住了，回 去后就写给老翁看：“我学了一个字——‘一’。”老翁见儿子学得用功，看在眼里，喜在 心里。第二天上学，老师又用毛笔在纸上写了两笔，说：“这是个‘二’字。”这回，儿子 不觉得有什么新鲜了，记住了就回家了。到了第三天，老师用毛笔在纸上写了三笔，说： “这是个‘三’字。”儿子眼珠一转，仿佛悟到了什么，学也不上了，扔下笔就兴高采烈 地奔回去找到父亲说：“认字实在简单，孩儿已经学成了。现在不用麻烦先生了，免得花 费这么多的聘金请先生，请父亲把先生辞退了吧。”见到儿子这么聪明，老翁高兴地准备 了酬金辞退了老师。 过了几天，老翁想请一位姓万的朋友来喝酒，就吩咐儿子一大早起来写个请帖。儿子 满口答应了：“行，这还不容易吗？看我的吧。” 老翁看儿子满有把握，就放心地去做其他的事情了。时间慢慢地过去，眼看太阳都快 偏西了，还不见儿子写好，老翁不禁有些急了：“儿子这是怎么了？”等了又等，老翁终 于不耐烦了，亲自到儿子房里去催促。 进得门来，老翁见儿子愁眉苦脸地坐在桌边，纸在地上拖得老长，上面尽是黑道道。 儿子正拿着一把沾满墨的木梳在纸上画着，一见父亲进来便埋怨道：“天下的姓氏那么多， 他为什么偏偏姓万呢？我借来了母亲的木梳，一次可以写 20 多划，从一大早写到现在， 手都酸了，也才写了不到 3000 划！万字真难写呀！” 善 不论在甲骨文中，还是在金文、隶书、楷书中，“善”字都与羊、与羊的嘴巴相关。 在隶书、楷书中，善：羊+口＋廿。“善”，羊头加上羊嘴。试想，羊的嘴巴只吃草，不会 咬人，也不会咬其他动物。羊嘴，善之极矣。 “善”字揭示了多么深刻的人生哲理啊。羊对于人类有着众多方面的“美”的本质： 羊吃进去的是草，但是挤出来的是羊奶，提供给人类的是浑身的宝：肉是鲜美的食物，羊 毛可以纺成毛线做衣服，羊皮可以做成皮衣，连羊粪蛋也可以肥田。羊对人类是完全奉献， 真是善莫大焉！羊不象牛马猪等大型的、比较凶恶的动物那样，对人有时有生命危险，羊 对人最为温顺，因此，羊最早被人类驯化，对人类的进步所做出的贡献也最大。 牛马猪等大型牲畜，也有许多善，但是，牛会抵人，马会踢人，有时还会致人死命； 而羊即使偶尔发点脾气，也很难致人死地。因此，中国古代先民把善与羊联系在一起，是 最准确、最科学的造字方法。 贫 分＋贝。一个“贝”（钱）几个人来分，自然贫了；贫是缺乏钱财，拥有很少量钱财 的意思。“贫”字本义是：缺少钱财，家境贫寒。世界几乎所有国家的古代文明考古中， 贝壳都是最为原始的钱币。因此，古汉字中“贝”就代表金钱。 富 宀＋一＋口＋田。“富”字的甲骨文、金文与隶书、楷书是不同的。在甲骨文、金文 中，有两样东西，房屋和房屋中的酒坛子，讲的是房屋和酒坛子这两样静态的、具体的财 富。而隶书和楷书的“富”字，既有静态的财富，如房屋和田地；同时，主要的是动态的 财富：这主要是人口（“口”）和田地（“田”）结合后，就能够创造出新的、更多的财富 来。“富”字与“穷”字相比较，富字的上边不是“穴”字头，而是“宀”(宝盖)头了。 富了以后，就可以离开“穴居”生活，在平地上盖起房屋，这是一种上方有了房顶居住比 较舒适的家。富字上面的“宀”加上“一”，表示不用“穴居”了，已经有大屋顶的房子 住了。总之，“富”字的含义是三者合一：有供人居住的房屋，有不断繁衍的人口（劳动力）， 有可耕种的田地。 五种书体 篆书 篆书是大篆、小篆的统称。甲骨文，距今已有三千年历史，是传世最早的可识文字， 主要用于占卜。笔法瘦劲挺拔，直线较多。起笔有方笔、圆笔，也有尖笔，手笔“悬针” 较多。大篆指金文、籀文、六国文字，它们保存着古代象形文字的明显特点。小篆也称 “秦篆”，是秦国的通用文字，大篆的简化字体，其特点是形体均匀齐整、字体较籀文容 易书写。 隶书 隶书，亦称汉隶，是汉字中常见的一种庄重的字体，书写效果略微宽扁，横画长而直 画短，呈长方形状，讲究“蚕头雁尾”、“一波三折”。隶书起源于秦朝，由程邈整理而成， 在东汉时期达到顶峰，对后世书法有不可小觑的影响，书法界有“汉隶唐楷”之称。如 《汉鲁相韩勑造孔庙礼器碑》、又称《韩勑碑》。汉永寿二年(156 年)刻，隶书。纵 227.2 厘米，横 102.4 厘米。藏山东曲阜孔庙。 无额。四面刻，均为隶书。碑阳十六行，行三十 六字，文后有韩勑等九人题名。碑阴及两侧皆题名。 楷书 楷书也叫正楷、真书、正书。从程邈创立的隶书逐渐演变而来，更趋简化，横平竖直。 楷书有楷模的意思，张怀瓘《书断》中已先谈到过。六朝人仍习惯地用着它，例如羊欣 《采》文，王僧虔《论书·韦诞传》中云：“诞字仲将，京兆人，善楷书。”那是“八分 楷法”的简称。到北宋才以之代替了正书之名，其内容显然和古称是不一样的，名异实同 和名同实异之例，大概有以上这些。 行书 行书是在隶书的基础上发展起源的，介于楷书、草书之间的一种字体，是为了弥补楷 书的书写速度太慢和草书的难于辨认而产生的。“行”是“行走”的意思，因此它不像草 书那样潦草，也不像楷书那样端正。实质上它是楷书的草化或草书的楷化。楷法多于草法 的叫“行楷”，草法多于楷法的叫“行草”。 草书 草书是汉字的一种字体，特点是结构简省、笔画连绵。形成于汉代，是为了书写简便 在隶书基础上演变出来的。有章草、今草、狂草之分，在狂乱中觉得优美。《说文解字》 中说：“汉兴有草书”。草书始于汉初，其特点是：存字之梗概，损隶之规矩，纵任奔逸， 赴速急就，因草创之意，谓之草书。 课后作业 基础积累大巩固 1.汉字从甲骨文至今，已经有 的历史。在漫长的发展演变过程中，字体发生 了很大变化，其中以甲骨文、 、 、 、 五种字体最为典型。 2.十九世纪七八十年代，河南 小屯村的村民在田间劳作时，经常发现一些带有 刻痕的龟甲、兽骨，称它们为 。3.直到 1899 年，一次偶然的机会，这些龟甲和兽骨上的刻痕，引起了 国子监 的主管官员 王懿荣的注意。经过仔细研究，他认为这些龙骨上的刻痕是一种比 篆书更早的文字。 4.人们就把刻在龟甲和兽骨上的文字叫作 ，我国文化领域由此又多了一门新学 科，叫“ ”。 5.调查报告由 、 、 、 、 等几部分组 成。 参考答案： 1.三千多年 甲骨文 金文 小篆 隶书 楷书 2.河南 龙骨 3.清朝 王懿荣 4.甲骨文 甲骨学 5.标题、问题的提出、研究方法、资料的整理、研究结论 部编版五年级语文下册第四单元教案 第四单元 单元教学初探 第一步：单元内容总述 1.本组教材以“家国情怀”为专题，安排了四篇课文以及习作、语文园地等教学内容。 四篇课文有表达爱国情怀的《古诗三首》；有介绍毛泽东主席痛失爱子时的坚强精神的《青 山处处埋忠骨》；有介绍革命前辈刘伯承事迹的《军神》；还有介绍革命前辈方志敏事迹的 《清贫》。 2.阅读本组课文让学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。通过 学习真正感受革命前辈和革命军人“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。”的伟大人格。 3.教学建议： （1）教学时，引导学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。 （2）在习作教学中，指导学生尝试运用动作、语言、神态描写来表现人物的内心。 （3）引导学生关注和阅读单元首页，形成对单元的整体认识。 第二步：单元教学要点和课时安排 内容 教学要点 课时 教学建议 9.古诗三首 1.自主学习字词。 2.有感情地朗读古诗，背诵古 诗，默写《从军行》《秋夜将 晓出篱门迎凉有感》。 3 自主、合作、探究。 感情朗读。3.理解古诗的大意。 4.体会作者的思想感情。 10.青山处处埋忠 骨 1.学会文中生字新词。 2.了解用动作、语言、神态刻 画人物形象的方法,体会人物 的内心活动，感受人物品质。 3.有所感悟。 2 自主、合作、探究 11.军神 1.学会生字新词。 2.通过描写人物动作、语言和 神态、情绪变化的词句，体会 刘伯承的坚强意志。 3.学习课文受到熏陶和感染。 2 课前阅读、 自读自悟、 合作交流 12.清贫 1 默读课文，理解课文内容。 2.了解用动作、语言、神态刻 画人物形象的方法，体会人物 的内心活动，感受人物品质。 3．感受方志敏的公正廉洁、 克己奉公的高尚精神 1 自主阅读、 放手交流、 培养能力 习作：他 了 1.选择恰当的话题，写清让他 感动、生气、伤心、兴奋、陶 醉……的事物。 2.把感动、生气、伤心、兴奋、 陶醉……的经过写下来，把 陶醉时的样子写具体，尝试通 过动作、语言、神态描写，来 表现人物内心。 4.能主动与他人交换修改习 作。 2 互相交流，打开思路。 交流探究，掌握写法。 自评互评，学会修改。 语文园地四 1.了解和掌握抓住人物动作、 语言、神态，体会人物的内心 想法。 2.了解标题和作者要写在醒 目的位置，段落要分明。 3.理解古诗《凉州词》《黄鹤 楼送孟浩然之广陵》，积累古 诗。 2 小组交流、 合作学习9.古诗三首 课题 古诗三首 课型 讲读课文 授课 时间 3 课时 教学 目标 1.会认“仞、岳”等 6 个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“仞、岳、 摩、遗”等 6 个生字；正确读写课文中的重点词语。 2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 4.体会古诗表达作者的思想感情。 教学 重点 深入理解古诗内容，学会背诵古诗。 教学 难点 理解古诗大意，体会作者的思想感情。 第一课时 教学 目标 1.自主学习字词，理解字义，识记字形；正确书写会写字；正确读写课文中的词 语。 2.有感情地朗读、背诵并默写古诗。 3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 4.通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，体会诗人情感。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ 8 ） 分钟 一、创设情境，激情导入 1.同学们都很喜欢古诗，现在老师给同学们一个自我表现 的机会，把你最喜欢的一首古诗朗诵给大家听。 2.学生自愿举手朗诵古诗。 3.教师评议，相机出示古诗。【出示课件 2】田园诗：《乡 村四月》《望庐山瀑布》《村夜》 4.教师小结：我们刚刚交流的古诗多以自然风光、农村景 物和农民、牧人、渔夫等的劳动为题材，这种诗被称为田 园诗。 5.谈话过渡：谁能给大家朗诵一首与田园诗风格不同的古 小学生在学习和 阅读中接触到的边塞 诗很少，对于当时的历 史、地理情况了解也很 少。我们要针对学生现 状，通过田园诗和边塞 诗的对比，引导学生了 解边塞诗。从几首反映 战争的边塞诗引入，为 学生更好的理解课文， 感受课文中戍卒的怨诗。 6.学生自愿举手朗诵古诗。 7.教师评议，相机出示古诗。【出示课件 3】边塞诗：《出 塞》《凉州词》《塞下曲》 8.引导交流：同学们，你们发现没有，这些诗都是反映什 么的？（战争）在唐诗中，有很大一部分诗歌是反映边疆 地区自然风光和边地军民生活的，这些诗我们称之为边塞 诗。 边塞，也就是边疆地区的要塞。如阳关、玉门关等就 是著名的要塞。在古代，以长城为界，长城以内称中原地 区，长城以外称塞外或塞北。唐朝与周边外族政权先后发 生过许多战争，一些诗人或从军边塞，或去边塞旅行，于 是将所见所感诉诸笔端，于是就有了许多边塞诗。 9.谈话揭题：今天我们要学习的《从军行》，就是一首边 塞诗。（板书：从军行） 10.出示《从军行》。【出示课件 4】 11.引导了解从军行：【出示课件 5】 “从军行”：乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的; 生活。 12.简介作者。【出示课件 6】 王昌龄 （698— 757），字少伯，河东晋阳（今山西太 原）人，又一说京兆长安人（今西安）人。盛唐著名边塞 诗人，擅长七言绝句，被后人誉为“七绝圣手”。 情打好感情基础。 新课 教学 （ 28 ） 分钟 二、初读课文，解决字词 1.初读古诗，读准生字，指导书写。【出示课件 8】 （1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。 （2）指名学生读，师生评议。 （3）指导书写会写字。【出示课件 9】 2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古 诗中词语的理解。 玉门关 楼兰 三、借助注释，理解诗意【出示课件 10】 1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、 比赛读。 2.借助注释互相交流：用自己的话说一说诗句的意思。 以“孤城”为突破 口，引导学生体会边塞 荒凉的地理环境，感悟 戍卒的离愁别恨。以 “读”为依托，引导学 生品读感悟，进入古诗 的情境，感悟诗人的情 感。 充分挖掘文本内 涵，引导学生写一写戍 边将士的心里话，学生 情之所至，定会言之有 物，读写结合，对学生 进行扎实的语言文字 训练。深化古诗内涵，3.全班交流，教师引导学生总结诗意。 四、品读欣赏，深入探究 （一）谈话过渡：同学们，要想学好古诗，首先要熟读古 诗，然后借助注释和插图理解古诗，这样才能让古诗深深 地印在我们心中。让我们先来朗读和理解古诗的前两句。 （二）学习诗句。 1.学习诗句：青海长云暗雪山 （1）读一读： 指名朗读，师生评议。说一说如果让你来读，你觉得该怎 么读？（指多个学生读。） （2）说一说： ①小组交流：读了“青海长云暗雪山”这句诗，在你的眼 前仿佛出现了一幅怎样的景象？你从“暗”这个字中读出 了什么？【出示课件 12】 ②小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机小结。暗， 荒凉，阴沉。（板书：青海 暗雪山） （3）看一看：【出示课件 12】雪山景象。 ①学生欣赏雪山景观。 ②互相交流，用自己的话说说自己看到的景象，说说自己 的感受。 （4）想一想。 ①根据课件，想象场景，再次试着用自己的话说说这句诗 的意思。 ②全班交流，教师小结。 （5）全班再次齐读——青海长云暗雪山。 2.学习诗句：孤城遥望玉门关 （1）谈话过渡：青海上空的阴云遮暗了雪山。诗人将目 光移到远处，看到的又一种景象：“孤城遥望玉门关”。 【出示课件 13】（出示图片） （2）“孤城”是什么意思？（孤零零的一座城池。）“遥望” 是什么意思？（远远地望去。） （3）为什么特别提及青海与玉门关呢？ （这跟当时民族 之间战争的态势有关。 “青海”地区，正是唐军与敌人多 次作战的场所；而“玉门关”外，则是敌人的势力范围。） 了解玉门关。【出示课件 14】出示玉门关相关资料 将立意提升至“反对战 争，维护和平”，赋予 了古诗新意。请同学说一说：看了图片及文字，你觉得玉门关处在 一个怎样的地方？（玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒 凉、孤寂、冷清。） （3）你觉得“孤城遥望玉门关”一句中哪个字让你感受 最深？（孤）为什么？ 引导总结：①“孤城遥望”让人感受的城“孤”，已有萧 索感、荒凉感。而背景的辽阔，更反衬出它的萧索；背景 的雄奇，更反衬出它的荒凉。这样一座孤城，在万丈高山 的衬托下，就更显得孤单和渺小。 ②“孤城遥望”让人感受到“孤城”中的人“孤”，这“孤 城” 不是居民点，而是驻防地。将士们久住“孤城”，举 目无亲，孤苦伶仃，思家怀乡。（板书：孤城 玉门关） （4）试着用自己的话说说这句诗的意思。 （5）指导朗读，在朗读中表现出环境的荒凉、孤寂、冷 清，表达出戍边将士孤独和思乡怀亲的思想感情。 （6）小结过渡【出示课件 15】：青海上空的阴云遮暗了 雪山，站在孤城遥望着远方的玉门关。如此冷清和寂寞的 地方，自然愁绪满腹，相思满怀。戍边将士们又是怎么做 的？怎么想的呢？ 3.学习诗句：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 （1）三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。 “黄沙百战穿金甲”，是概括力极强的诗句。作者在这两 句诗里概括交代了什么？（戍边时间之漫长，战事之频繁， 战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉。） （2）“百战”是指一百次战斗吗？（不是，是指战斗的次 数多。） （3）从“百战”和“黄沙”你感受到什么？（战争的惨 烈。） （4）从“百战”而至“穿金甲”你又感受到什么？（更 可想见战斗之艰苦激烈，也可想见这漫长的时间中有一系 列“白骨掩蓬蒿”式的壮烈牺牲。）（板书：百战 穿金甲） （5）但是，金甲尽管磨穿，将士的报国壮志却并没有销 磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。哪句诗写出 了身经百战的将士豪壮的誓言？（“不破楼兰终不还”） （板书：不破 终不还） （6）教师小结【出示课件 16】：“黄沙百战穿金甲”一 句把战斗之艰苦，战事之频繁越写得突出，“不破楼兰终 不还”一句便越显得铿锵有力，掷地有声。 （7）试着用自己的话说说“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的意思。（塞外的将士身经百战磨穿了盔和甲， 不打败西部的敌人誓不回来。） （6）指导朗读，在朗读中表达出自己的感受。 4.感受将士的征戍之苦，体会将士的报国之志。 （1）课件播放古代战争的视频片段。 （2）结合诗句和刚才的视频，你能体会到戍边将士们怎 样的情感？【出示课件 18】 诗歌通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚海“孤城” 中担任戍守任务的将士的宽广胸襟，表现了他们立誓破敌、 决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气概。 教师小结【出示课件 19】： 这首诗前两句情景交融，后两句直抒胸臆，将边关 的风貌，和将士们的爱国情怀展现的淋漓尽致。 五、拓展交流。 （1）征人思亲人： ①如果他是已经结婚的战士，他有什么心里话要对妻子倾 诉？如果他家有老母，他将如何对母亲说？如果他已经有 了孩子，他又会对孩子怎么说？请你任选一种角色，说说 战士的心里话。（学生自由发言。） ②亲人们能听到他的诉说吗？（不能。）他又能怎么办呢？ （奋勇杀敌，保家卫国，平定战争，早日回家。） （2）亲人思征人： ①明月千里寄相思。远在家乡的亲人也一定在思念着长年 在外的战士。此刻，他的妻子遥望着远方，会怎样思念着 他？年迈的母亲坐在昏黄的油灯下又怎样惦记着他？他 的孩子看到别的孩子牵着父亲的手，又有什么话想对爸爸 说？请你任选一种或几种角色说一说。 ②学生自由发言。 课堂小 结及拓 展延伸 （ 4 ） 分钟 六、课堂总结，作业布置 1. 现在，我们拥有和平快乐的生活，但是，这种生活不是 天上掉下来的，需要有人为守护它。让我们珍惜和平的生 活，感谢守护我们的战士们。 2.课外练笔：假如你是一名久戍边关的战士，你想说些什 么？如果此刻，你就是戍边将士的小孩，你最想对爸爸说 些什么？任选一项写下来。 4.搜集并阅读边塞诗。 板书 内容 从军行 【唐】王昌龄 青海 暗雪山 孤城 玉门关 百战 穿金甲 不破 终不还 课堂作业新设计 一、将诗句补充完整，并完成后面练习。 从军行 【唐】王昌龄 青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。 ， 。 1．一、二句中的“暗”、“孤”二字，形象地展现了边塞__________的景象，突出了将士们 戍边生活的孤寂、艰苦。 2．最后一句写出了将士们的心声，表现了他们_______________的意志和豪情。 【答案】 一、黄沙百战穿金甲 不破楼兰终不还 1.荒凉、严寒、空旷、阴沉 2 立誓破敌，决战决胜 第二课时 教学 目标 1.自主学习字词，读准字音，准确书写会写字“仞、摩”等。 2.抓住关键字词、借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的 意思，品味诗歌所表达的情感。 3.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。教具 准备 课件：作者简介、词语解释、有关图片 教学设计 设计意图 导入 （ 3 ） 分钟 一、创设情境，激情导入 1.谈话激趣：唐宋，是我们中华历史上文化最为繁荣的两 个时代，无数的诗人就像夏夜的繁星，各自闪耀着夺目的 光芒，今天，让我们走进南宋，一起走进诗人陆游的心灵， 去感受他的情怀。 2.简介陆游。【出示课件 3】 陆游（1125—1210），南宋诗人、词人。字务观，号 放翁。越州山阴（今浙江绍兴）人。少时受家庭爱国思想 熏陶。中年入蜀，投身军旅。晚年退居家乡。一生笔耕不 辍，今存九千多首，内容极为丰富。与王安石、苏轼、黄 庭坚并称“宋代四大诗人”，又与杨万里、范成大、尤袤 合称“中兴四大诗人”。著有《剑南诗稿》《渭南文集》《南 唐书》《老学庵笔记》等。 3.导入课题：陆游是“南宋四大诗人”之一，生前即有 “小李白”之称。他年少的时候就立下“马上击狂胡，下 马草军书”的志愿。他不仅成为南宋一代诗人领袖，而且 在中国文学史上享有崇高的地位。今天，让我们来学习他 的一首诗歌，一起感受他在 68 岁写下这首诗的情怀。（板 书课题：秋夜将晓出篱门迎凉有感）齐读课题，指导学生 将课题读通、读顺。 4.理解课题。 （1）小组交流理解诗题，代表发言，教师相机引导。 （2）题目中的关键词是哪个呢？（感）说说自己对题目 中关键词语的理解。（感想、感受、感慨。） （3）从课题中，你知道诗人感受到了什么呢？（凉） （4）试着用自己的话说说这首诗题目的意思。（秋天夜里， 天快要亮了，走出篱笆门不禁感到迎面吹来的凉风十分伤 感。） 5.谈话过渡：诗人仅仅只是感受到秋日的清凉吗？来，让 我们带着这个问题来学习这首古诗。 6.了解写作背景。【出示课件 4】 南宋时期，金兵占领了中原地区。诗人作此诗时，中 原地区已沦陷于金人之手六十多年了。此时爱国诗人陆游 被罢黜归故乡，在山阴(今浙江绍兴)乡下向往着中原地区 的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望宋朝能够尽 借助唐宋及诗人 引发交流，并导入新课， 加深了学生对作者的 印象，激发了学生的学 习兴趣。快收复中原，实现统一。 新课 教学 （ 33 ） 分钟 二、初读古诗，解决字词 1.初读诗歌，读准字音，指导书写 。 （1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。 （2）指名学生读，师生评议，重点指导读准字音，读通 句子。 2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古 诗中词语的理解。【出示课件 5】 三、借助注释，理解诗意【出示课件 6】 1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、 比赛读。 2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。 3.全班交流，教师评议并引导学生总结诗意。 四、品读欣赏，深入探究 1.三万里河东入海 （1）这里的“河”指哪条河？（黄河） （2）你是怎样理解诗句中的“三万里”的？（“三万里” 形容黄河的长，是夸张的说法；不是实指，黄河实际长一 万多里。）（板书：三万里河）【出示课件 7】黄河图片及简 介 （3）你还可用哪些词句来形容黄河呢？（气势磅礴、一 泻千里、惊涛骇浪、波涛汹涌……） （4）“入”字表现了什么？（“入”字表现出黄河的生 气。） （5）试着用自己的话说说这句诗的意思。（三万里长的黄 河奔腾翻滚，向东流入大海。） 2.五千仞岳上摩天 （1）这里的“岳”指的是什么？【出示课件 8】华山图片 及简介。 （2）你是怎样理解诗句中的“五千仞”的？（“五千仞” 也是虚指。形容华山的雄伟高大。）（板书：五千仞岳） （3）“摩”是什么意思？这个字表现了什么？（摩擦，接 触。“摩”字突出山的高峻。） （4）你能用哪些词语来形容华山？（直插云霄、耸入云 教学中，引导学生通过 朗读感受祖国河山的 壮丽。 补充资料，有助于激发 学生对祖国大好河山 的热爱之情。天、高耸入云……） （5）试着用自己的话说说这句诗的意思。 3.“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。”这两句主要写 景，运用了怎样的写法?(夸张、化静为动，使人感到景物 不仅雄伟，而且虎虎有生气。) 4.指导朗读： ①祖国河山如此壮丽，你的心里涌起一股怎样的情怀？ （高兴、激动、自豪、兴奋）（板书：山河壮丽） ②带着这种心情来读一遍。（让每个发言的学生读） 5.请同学再读古诗后两句。 谈话过渡：读完后两句，你又感受到诗人心中有着一种 怎样的心情？（悲凉、悲伤）你是从哪些字眼体会出来的？ （“遗民”“泪尽”“胡尘”） 6.遗民泪尽胡尘里 （1）“遗民”“泪尽”“胡尘”是什么意思?（“遗民”指 在金统治地区的原宋朝百姓。“泪尽”眼泪流干了，形容 十分悲惨、痛苦。“胡”中国古代对北方和西方少数民族 的泛称。“胡尘”指金统治地区的风沙，这里指暴政。也 指胡人骑兵的铁蹄践踏扬起的尘土和金朝的暴政。（板书： 遗民泪尽） 【出示课件 9】从“遗民”“泪尽”“胡尘”看出了百姓饱 受战乱之苦，北方沦陷区老百姓在异族统治下受尽折磨， 眼泪都哭干了。 7.南望王师又一年 （1）“南望”“王师”是什么意思?（ “南望”远眺南方。 “王师”指宋朝的军队。） （2）从“望”字你感受到什么？（全诗以“望”字为眼， 表现了诗人希望、失望，千回百转的心情。）（板书：南望 王师） （3）“遗民”就这样“望”了多长时间。教师引读： ①一年过去了。——（读）遗民泪尽胡尘里，南望王师又 一年。 ②五年过去了。——（读）遗民泪尽胡尘里，南望王师又 一年。 ③十年过去了。——（读）遗民泪尽胡尘里，南望王师又 一年。 ④65 年过去了。——（读）遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 （4）试着用自己的话说说诗句的意思。（他们盼望南边的 宋朝军队收复北方失地，解救他们，盼了一年又一年。） （5）同学们，“遗民”们的盼、他们的望，实现了吗？他 们渴望的王师来了吗？他们期待的南宋君臣到底在干些 什么？ 【出示课件 10】“遗民”年年岁岁盼望着南宋能够出师北 伐，可是岁岁年年此愿落空。当然，他们还是不断地盼望 下去。人民的爱国热忱真如压在地下的跳荡火苗，历久愈 炽；而南宋统治集团则正醉生梦死于西子湖畔，把大好河 山、国恨家仇丢在脑后，可谓心死久矣，又是多么可悲！ 有诗为证。【出示课件 11】题临安邸 （6）“遗民泪尽胡尘里，南望北师又一年。”这两句诗主 要描写了什么？反映了作者怎样的情感？（这两句描述 了山河破碎，北方人民的境遇和盼望解放的急迫心情，表 现了作者对当沦陷地区人民的同情，和对当权者不去收复 失地的不满。）（板书：山河破碎） 4.感情朗读，背诵古诗。 （1）交流了解朗读节奏。【出示课件 12】 秋夜/将晓//出篱门/迎凉//有感/ 三万里/河//东入海，五千仞/岳//上摩天。 遗民/泪尽/胡尘里，南望/王师/又一年。 （2）学生练习感情朗读，熟读成诵。 五、总结古诗主旨。 这是一首爱国主义诗篇，作于 1192 年(宋光宗绍熙三 年)的秋天，陆游当时在山阴(今浙江省绍兴市)。 南宋时 期，金兵占领了中原地区。诗人作此诗时，中原地区已沦 陷于金人之手六十多年了。此时爱国诗人陆游被罢斥归故 乡，在山阴(今浙江绍兴)乡下向往着中原地区的大好河山， 也惦念着中原地区的人民，盼望宋朝能够尽快收复中原， 实现统一。 课堂小 结及拓 展延伸 （4）分 钟 六、课堂总结，拓展阅读 1. 尽管南宋君昏臣庸，但诗人那对祖国的热爱，那报国 的赤子之心至死不渝，他在临终之际，留下一纸遗嘱 《示儿》。【出示课件 13】 此时此刻，你一定深深地被诗人的心诗人的情所震撼 了，你深切地感受到诗人怎样的情怀？（板书：忧国忧民） 2.陆游最终带着满腔的遗憾离开人世，但是他那忧国忧民 通过阅读拓展资料，引 导学生进一步了解当 时的时代背景，调动学 生的情感。的情怀、那对祖国无限的热爱，那一字一句始终萦绕在我 们心头。——三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪 尽胡尘里，南望王师又一年。 3.作业设计： （1）你想对谁说些什么？选择一处，把你最想说的话以 书信的形式写一写。 ①面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，你想说什 么？ ②面对侵略者铁蹄下苦苦挣扎、度日如年的百姓，你想说 些什么呢？（也可以以书信的形式写一写。） ③面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游，你又想说些什么 呢？（也可以以书信的形式写一写。） （2）积累古诗。《春望》《出塞》《题临安邸》《示儿》《满 江红》等。 板书 内容 秋夜将晓出篱门迎凉有感 宋代：陆游 三万里河 五千仞岳 山河壮丽 遗民泪尽 南望王师 山河破碎 忧国忧民 课堂作业新设计 一、默写古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。 二、把词语和相应的意思用线连起来。 将晓 出门感到一阵凉风。 篱门 快要天亮。 迎凉 篱笆的门。三万里河 指华山。 五千仞岳 指黄河。 摩天 远眺南方。 南望 指宋朝的军队。 王师 指碰到天，形容极高。 三、根据对诗句的理解完成填空。 这首诗前两句用 手法写祖国山河的雄阔壮丽，饱含 之情，并为进一 步抒情作了铺垫；第三句“ ”二字将亡国之恨宣泄无遗；第四句一个“ ”字 写出遗民对南宋军队收复失地的企盼，一个“ ”字则曲折地表达出对苟且偷安的南宋 朝廷迟迟没有收复失地的失望与埋怨。 【答案】 一、秋夜将晓出篱门迎凉有感 【宋】陆游 三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗 民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 二、将晓：快要天亮。 篱门：篱笆的门。 迎凉：出门感到一阵凉风。 三万里河：指黄河。 五千仞岳：指华山。 摩天：指碰到天，形容极高。 南望：远眺南方。 王师：指宋朝的军队。 三、夸张 热爱 泪尽 望 又 第三课时 教学 目标 1.自主学习字词，读准“裳”字，理解字义，识记字形；正确读写课文中词语。 2.有感情地朗读、背诵古诗。 3.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景， 体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ 8 ） 分钟 一、揭题，知背景。 1．今天，我们要认识一位在中国诗坛上占据重要地位的 伟大诗人，他与李白齐名，被称为“诗圣”，认识吗？ （杜甫）你对大诗人杜甫了解多少？学生介绍。 2．揭题。杜甫的一生写了许多诗，流传至今的有一千五 百余首。他的诗宛如一面镜子，真实地反映了唐朝由盛转 衰的社会现实。今天要学习他的——《闻官军收河南河 根据学生储备的 已有知识，结合诗歌的 创作背景，理解诗题的 意思，从而引导学生把 握诗歌的情感基调，为 体验诗情奠定基础。北》。（板书课题）【出示课件 1】齐读课题。 3．解题。谁能说说诗题目的意思？重点提示“闻”是听 到的意思，不同于现在的“用鼻子嗅”，这是古今词义上 的变化。 “河南河北”指的是河南省与河北省吗？(指的 是黄河的南北两岸，那里是安史叛军的根据地。) 4．了解背景，再次读题。 这首诗的背后有一个重大的历史事件，你知道是什么事件 吗？ 【出示课件 2】“安史之乱”。 “安史之乱”让原本 繁华安定的国家岌岌可危，也把诗人杜甫卷入了生活的最 底层，开始了长达八年的逃难生活。【出示课件 3：写作 背景】八年之后，诗人在四川剑外听到了官军收复失地的 胜利喜讯，诗人心情如何？（喜悦，激动）让我们带着喜 悦激动的心情读课题。 新课 教学 （ 30 ） 分钟 二、初读，读通顺。 1．【出示课件 4】指名读诗，检查易错读音。 蓟北 涕泪 妻子（zǐ）（读轻声表示什么？） 衣裳 2．再读古诗，注意压韵。“裳、狂、乡、阳” 3．齐读，读出节奏和韵味来。 三、再读，明诗意。 1．书读百遍，其义自见。再读古诗，看看你能读懂什么。 遇到不懂的地方，可以讨论解决。不能解决的问题，做上 记号。 2．质疑问难。说说古诗中还有哪些不理解的字词。师生 协同解决。 3.用自己的话，简要说说诗的意思。教师适时点拨。 四、细读，悟诗情。 1．一首好诗，是一段历史，一个故事，也总是蕴含着一 种心情！你们认为诗中哪个词语最能表示诗人当时的心 情？（喜欲狂）（板书） 2．从哪里能体会到诗人这种喜欲狂的心情呢？请同学们 读诗，细细地品味。　　　　 3．集体交流。 A、对比感悟“悲喜交集”。 （1）杜甫不是爱哭的人，但在写这首诗之前，他也曾流 过泪，你看！ 在读通读顺的基础上， 引导学生亲近文本，与 文本对话，读懂诗的意 思。 深入挖掘文本内涵，学 生既理解“泪”的含义， 为理解诗人劫后狂喜 做情感铺垫。 利用课文插图，引导学 生展开想象，感受诗人 欣喜若狂的喜悦之情。 此环节，结合学生日常 生活实际，创设有效的 教学情境，能很好地激 发学生的学习兴趣，充 分调动学生学习的内 驱力，为深入理解诗歌 内容做好铺垫。【出示课件 5：杜甫《春望》】请生朗读。 国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。 烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。 （2）本是百花盛开的春天，杜甫却对着花儿流泪，听到 鸟的鸣叫也感到揪心，你们说，诗人的泪是怎样的泪？ （国破家亡的泪；战火纷飞中流离失所的泪；是别离的人 思乡的泪；深受战乱之苦痛苦的泪，仇恨的泪……） （3）在多年的生离死别、颠沛流离之后，诗人终于听到 了胜利的喜讯，“初闻涕泪满衣裳”又是怎样的泪呢？ （这是喜悦的泪、激动的泪、感慨的泪……） B、想象感悟“欣喜若狂”。 看课文插图，请你展开想象的翅膀，把你见到的诗人 一家欣喜若狂的样子描绘一番。 C、朗读感悟“放歌纵酒”。 （1）泪满衣襟，欣喜若狂，不足以表达诗人心中的喜悦， 他还要做什么？【出示课件 6】读五六句。指名读。 （2）想到在阳春三月就要回到久别的故乡，回乡的路上 有 做伴，有 做伴，还有 做伴，此时，诗人喜 到极致，忘乎所以。让我们一起感受诗人的“喜欲狂”， 与诗人一同放歌纵酒，一同颠狂。（板书：放歌纵酒）全 班读。 D、体验感悟“归心似箭”。 （1）杜甫的家乡在哪儿呢？（洛阳） （2）洛阳美吗？想不想到洛阳走一趟？请生读最后一句 （评：还在巴峡流连），小组读（评：到了巫峡），大组 读（评：到了襄阳），全班读（评：洛阳到了！） （3）这是一条怎样的归乡之路呢？【出示课件 7】 师：大家看，从巴峡到巫峡，周围高山险峻，路途艰难。 而出巫峡到襄阳，从襄阳到洛阳又是何等的长途跋涉、千 里迢迢。在这里诗人却这样说，你怎么理解？ （5）诗人归心似箭，（板书：归心似箭）千里迢迢算什 么，千山万水算什么，在诗人的眼里，洛阳就在眼前，故 乡就在眼前。让我们一同感受诗人轻快愉悦的心情。齐读。 4．这是诗人杜甫的心声，更是唐朝千千万万苦难子民的 共同心声。让我们与欣喜若狂的诗人一同放歌，与千千万 万欣喜若狂的人民一起放歌吧！ 齐读全诗。 五、诵读。板书 内容 闻官军收河南河北 喜欲狂 放歌纵酒 归心似箭 课堂作业新设计 一、对于《闻官军收河南河北》赏析不确切的一项是（ ） A．这首诗集中表现出了诗人忽闻捷报后一瞬间的感情，突出地写了一“喜”字。 B．一个“满”字，表露了诗人高兴的眼泪如泉涌的状貌，逼真地展示了一个饱经沧桑， 在战乱中苦苦挣扎的人此时此地喜不自禁的感情。 C．“青春作伴好还乡”一句，诗人用拟人手法写出了自己在欢庆之时急于还乡的心情。 D．一个“下”字说明“巫峡”到“襄阳”是逆流而上，一个“向”字表明从“洛阳” 到“襄阳”已改换了陆路。 二 、 表 现 诗 人 一 家 欣 喜 欲 狂 的 句 子 是 ： ______________________ ， ________________________。 三、“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”中的“忽传”二字表现出_____________，诗人 “涕泪”是因为_____________________________________________。 “即从巴峡穿巫峡， 便下襄阳向洛阳”之句，营造了一幅__________的画面，表达了诗人_____________的心境。 【答案】 一、D 二、却看妻子愁何在 漫卷诗书喜欲狂 三、消息来得突然 听到胜利的消息喜极而泣，又有对自己长期颠沛流离生活的感慨 疾 速飞驰 迫不及待、归心似箭 教学反思 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面： 一、熟读深思，受到熏陶 古诗是我国民族文化的瑰宝，如何让学生充分领略这道独特而又亮丽的风景，使学生 在学习古诗的过程中受到传统文化的熏陶，并积累语言，我觉得古诗的教学还要以读为手 段。不仅是让学生在读中理解所学古诗的意思，体会其中的情感，更是要让学生体会到祖 国语言文字的韵律美，意境美，激发学生积极诵读、涵咏、理解古诗的兴趣。在古诗诵读 中相机渗透，培养学生的审美情趣和审美能力。 二、补充情节，激发想象由于古诗短小精悍，留下了很多想象的空间，需要学生去想象，合理地补充情节，补 充画面，丰富诗的内涵。 三、以读悟情，以读入境 本课的设计打破了传统的古诗教学方式，充分体现了“以教师为主导，以学生为主体” 的教学理念，尊重学生的个体感悟，体现自主学习。学生通过自主阅读感知文本，通过朗 读与想象解读文本，感悟古诗的意境，体会诗人的情感。在教学中以“情”为突破口，以 “读”为依托，根据学生的读诗感受，由古诗的意象入手，以读悟情，以读入境，加深体 验，培养语感。 四、挖掘文本，体验意境 通过拓展交流深入挖掘文本，扎扎实实进行听说读写训练。适当进行课外拓展，丰富 文本，深化古诗内涵，提升审美情趣。古代战争的残酷，战士生活的痛苦，现在的学生显 然很难理解，利用拓展资料帮助学生体验诗歌所描绘的意境。力求唤起学生的情感，体悟 当时的感受。 备课素材 【教材分析】 《从军行》是部编本人教版五年级下册第四单元《古诗三首》中的一首诗，“青海长 云暗雪山，孤城遥望玉门关”。青海湖上空，长云弥漫；湖的北面，横亘着绵延千里的隐 隐的雪山；越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遥遥相 对的军事要塞——玉门关。这幅集中了东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边戍边 将士生活、战斗的典型环境。它是对整个西北边陲的一个鸟瞰，一个概括。第三、四两句 由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，是概括力极强的诗句。戍边时 间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉，都于此七字中概括无遗。 但是，金甲尽管磨穿，将士的报国壮志却并没有销磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加 坚定。“不破楼兰终不还”，就是身经百战的将士豪壮的誓言。上一句把战斗之艰苦，战事 之频繁越写得突出，这一句便越显得铿锵有力，掷地有声。典型环境与人物感情高度统一， 是王昌龄绝句的一个突出优点，这在本篇中也有明显的体现。全诗表明了将士们驻守边关 的宏伟壮志。 《闻官军收河南河北》被称为杜甫“生平第一首快诗”。安史之乱迫使诗人携家带口 流连辗转，流落到四川梓州。多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之苦，风雨漂泊的生活终于 在胜利的喜讯中成为过去，共经患难的老妻少子终于可以过上安定祥和的日子，想起这些， 诗人悲喜交加，欣喜若狂，喜极而泣，以轻快活泼、爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人 口的诗篇。该诗语句明白易懂如日常谈话，却又蕴含着深厚、强烈的爱国情感。在语言表 达上该诗也没有堆砌的华丽词藻，没有生僻难懂的典故，完全是深厚、强烈感情的自然流 露。 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是宋代著名的爱国诗人陆游的佳作。陆游是南宋爱国诗 人，面临祖国分裂的剧变时代，早怀报国大志，中年从军西南，壮阔的现实世界、热烈的 战地生活，使他的诗歌境界大为开阔。他晚年退居山阴，而志气不衰，铁马冰河，时时入 梦，“老骥伏枥，志在千里”，对中原沦丧的无限愤慨，对广大民众命运的无限关切，对南 宋统治集团苟安误国的无限痛恨，在这首七绝四句中尽情地倾吐出来。【与文章相关的资料介绍】 玉门关 1.玉门关简介：玉门关，始置于汉武帝开通西域道路、设置河西四郡之时，因西域输入玉 石时取道于此而得名。汉时为通往西域各地的门户，故址在今甘肃敦煌西北小方盘城。元 鼎或元封中(公元前 116 年一前 105 年)修筑酒泉至玉门间的长城，玉门关当随之设立。 据《汉书·地理志》，玉门关与另一重要关隘阳关，均位于敦煌郡龙勒县境，皆为都 尉治所，为重要的屯兵之地。当时中原与西域交通莫不取道两关，曾是汉代时期重要的军 事关隘和丝路交通要道。 2014 年 6 月 22 日，在卡塔尔多哈召开的联合国教科文组织第 38 届世界遗产委员会会 议上，玉门关遗址作为中国、哈萨克斯坦和吉尔吉斯斯坦三国联合申遗的“丝绸之路：长 安-天山廊道的路网”中的一处遗址点成功列入《世界遗产名录》。 2.地理位置：玉门关遗址地处河西走廊最西端疏勒河南岸，由戈壁、荒漠、河流、湖滩共 同组成的自然地理环境中，北与北山相望，南与祁连山呼应，东南距敦煌市约 90 公里， 西距罗布泊东部边缘约 150 公里。此区域在地理区域上具有东西交通分界的标志地位，自 古以来就是东、西方交通的重要通道。 3.景区介绍：玉门关遗址地处河西走廊最西端，疏勒河南岸，距敦煌市区约 90 公里，西 距罗布泊约 150 公里，四境多戈壁、荒漠、草甸。遗址区东起仓亭燧、西至显明燧、南至 南三墩。核心区以小方盘城遗址为中心，呈东西线性分布，东西长 45 公里，南北宽 0.5 公里。现遗存包括城址 2 座，烽燧 20 座，长城遗址 18 段， 已对游客开放有小方盘城遗址、 大方盘城遗址和当谷燧周边汉长城遗址。 《闻官军收河南河北》创作背景 这首诗，作于唐代宗广德元年（763）春天，作者五十二岁。宝应元年（762）冬季， 唐军在洛阳附近的横水打了一个大胜仗，收复了洛阳和郑（今河南郑州）、汴（今河南开 封）等州，叛军头领薛嵩、张忠志等纷纷投降。第二年，即广德元年正月，史思明的儿子 史朝义兵败自缢，其部将田承嗣、李怀仙等相继投降。正流寓梓州（治所在今四川三台）， 过着漂泊生活的杜甫听到这个消息，以饱含激情的笔墨，写下了这篇脍炙人口的名作。 五岳的传说 古代帝王附会五岳为群神所居，在诸山举行封禅、祭祀盛典。“五岳”一说始于汉武 帝。 五岳中“岳”意即高峻的山。中国古代，认为高山“峻极于天”，把位于中原地区的 东、南、西、北方和中央的五座高山定为“五岳”。魏晋南北朝时期，佛教和道教开始在 五岳修建佛寺、道观，进行宗教活动，每个“岳”均尊奉一位“岳神”(或称“大帝”、“神 君”等)作为掌管该岳的最高神只。这几座山上的天然风景亦逐渐被开发出来，供朝山信 徒游览。于是，五岳又成为中国以山岳自然景观之美而兼具佛、道人文景观之胜的风景名 胜区。唐宋以前，五岳大抵是佛、道共尊，寺、观并存。宋以后，佛教和道教各自依靠政 治背景和社会势力彼此展开争夺。到明清时期，南岳、北岳和中岳仍保持著佛、道共尊的 局面，东岳和西岳则以道教势力为主，成为中国道教的中心。 【与课文相关的其他资料】 边塞诗1.什么是边塞诗？ 边塞诗又称出塞诗是唐代汉族诗歌的主要题材，是唐诗当中思想性最深刻，想象力最 丰富，艺术性最强的一部分:一些有切身边塞生活经历和军旅生活体验的作家，以亲历的 见闻来写作;另一些诗人用乐府旧题来进行翻新的创作。参与人数之多，诗作数量之大， 为前代所未见。其创作贯穿初唐、盛唐、中唐、晚唐四个阶段。其中，初、盛唐边塞诗多 昂扬奋发的格调，艺术性最强。初唐四杰之一的骆宾王是初唐写作边塞诗较多的诗人，他 的边塞诗一方面题材开阔，内容包括： （1）边塞风光； （2）边疆战士的艰苦生活； （3）杀敌报国，建功立业的抱负； （4）边疆将士思乡的情思。内容不仅涵盖了盛唐边塞诗的大多领域，而且格调高亢。 此后其他著名诗人如：杨炯、陈子昂、杜审言、陆游等人也创作边塞诗。边塞诗创作 一时蔚为风气。边塞诗代表人物是:王昌龄， 岑参 ，李贺。 2.边塞诗题材介绍： 边塞风光边塞诗是唐诗中思想性最深刻，想象力最丰富，艺术性最强的一部分。以边 塞军旅生活为主要内容:或描写奇异的塞外风光，或反映戍边的艰辛以及表达戍边将士的 思乡之情的诗作称之为边塞诗。边塞诗一般出自于出征的将领或随军文官之手。通过对古 战场的艰辛生活和自然风光的描写表达思乡之情以及保家卫国的高尚情操。在唐代边塞诗 中，多以汉朝喻唐朝的类型。 3.边塞诗的创作背景： 边疆这个概念强烈反映了古代中国同四周少数民族之间的复杂关系。历代统治者对本王朝 疆界的划定以及派兵驻守边疆，其目的就是“攘夷”。所以，民族关系的发展始终伴随战 争，而战争又促进了民族间的交流与融合。这一点早在周代就表现得十分突出。西周到春 秋中叶，社会矛盾一直很尖锐，矛盾演化的结果必然导致战争，形式主要有西周“攘夷” 与春秋“争霸”两种。这些战争归根到底源于边界问题，实质上是边境战争。有了边境战 争，必然就有边塞生活。在这些战争与生活里反映到文学里就是《诗经》中的边塞诗章。 课后作业 基础积累大巩固 一、关于《从军行》，下列说法错误的一项是（ ）（3 分） A．前两句描写壮阔悲凉的环境，直接抒发了戍边将士的豪情壮志。 B．“孤城遥望玉门关”中的玉门关，是一座军事要塞。 C．“黄沙百战穿金甲”中的“百战”是虚数。 D．本诗的结尾没有体现出悲伤的情调。 二、根据古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》完成练习。 1.根据意思写诗句。（1）满怀希望地望着江南，盼望南宋军队收复失地，如此又一年。 （2）三万里长的大河向东流入大海，五千仞高华山高耸接青天。北宋的遗民对着这样的 河山也只能伤心欲绝。 2. 根据对诗句的理解完成练习。 （1）前两句诗中的“ 入”字表现出黄河的生气，“ 摩”字突出山的高峻；从第三 句的“ 泪尽、胡尘 ”看出了百姓饱受战乱之苦；从第四句的“ 南望、 又一年 ”看出了百姓对和平的渴望。 （2）全诗以“ 望”字为眼，表现了诗人希望、失望，千回百转的心情，这是悲壮深 沉的心声，诗境雄伟、严肃、苍凉、悲愤，读之令人奋起。 3.根据自己的了解完成填空。 （1）“河”，指 黄河，哺育中华民族的母亲河。 （2）五岳，东岳 泰山，位于山东省泰安市泰山区；西岳 华山，位于陕西省 渭南市华阴市；南岳 衡山，位于湖南省衡阳市南岳区；北岳 恒山，位于山西 省大同市浑源县；中岳 嵩山，位于河南省郑州市登封市。课文中指的是 。 阅读能力大提升 三、对比读古诗，回答问题。 【甲】春望 国破山河在，城春草木深。 感时花溅泪，恨别鸟惊心。 烽火连三月，家书抵万金。 白头搔更短，浑欲不胜簪。 【乙】闻官军收河南河北 剑外①忽传收蓟北②，初闻涕泪满衣裳。 却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。 白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。 即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。 1.下列赏析不准确的一项是( ) A.甲诗开篇即写眼前之景:虽山河仍在，可城破国陷，一片荒凉衰朽景象。一个“破” 字，令人触目惊心;一个“深”字，让人满目凄然。 B.甲诗尾联写诗人忧愁渐深，头发愈少，简直连簪子也别不上。这种愁情是诗人与亲 人书信中断，思念亲人所致。C.甲诗全诗由景及情，情景交融，感情深沉，含蓄凝练，充分体现了诗人“沉郁顿挫” 的艺术风格。 D.乙诗抒写诗人情感时运用了神态描写和动作描写的手法。 2.乙诗尾联中连用了“巴峡”“巫峡”“襄阳”“洛阳”四个地名，请分析“即从”“穿”“便 下”“向”这几个连接词的妙处。 ___________________________________________________________________________ 3.甲诗写于安史之乱开始时，乙诗写于安史之乱结束时，两诗都写到了“泪”，请分析它 们各自蕴含的情感。 ___________________________________________________________________________ 思维创新大拓展 四、请发挥想象，从《古诗三首》中任选一首改写成一篇短文。（自由发挥） 参考答案： 一、A 二、1.（1）遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 （2）三万里河东入海，五千仞岳上摩天。 2.（1）入 摩 泪尽、胡尘 南望、又一年 （2）望 3.（1）黄河 （2）泰山 华山 衡山 恒山 嵩山 华山 三、1.B 2.用四个连接词将四个本来相距很远的地方贯穿在一起，写出了诗人听闻喜讯后的喜悦心 情以及迫切渴望回到故乡(归心似箭)的思想感情。 3.甲诗中的眼泪是因为诗人看到国家沦丧，城池破败，百姓离散，到处一片衰朽景象，内 心无比伤痛悲愤而伤心垂泪，这泪是伤心之泪。乙诗中的眼泪是因为诗人听到官军取得战 争胜 利消息后，内心无比激动和喜悦而落泪，这泪是欣喜之泪。 四、略 10.青山处处埋忠骨 课题 青山处处埋忠骨 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 1.自主学习字词，会认“彭、拟”等 9 个生字，理解字义，识记字形；正确读写 “泽、彭”等 15 个生字；正确读写“拟定、锻炼”等词语。目标 2.默读课文，说说课文的两个部分分别写了什么内容。 3.从课文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界。 4.结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。 教学 重点 了解课文两个部的内容；从毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心 世界；结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。 教学 难点 从毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，深刻领会毛主席作 为父亲和领袖的常人情感和伟人胸怀 第一课时 教学 目标 1.自主学习字词，会认“彭、拟”等 9 个生字，理解字义，识记字形；正确读写 “泽、彭”等 15 个生字；正确读写“拟定、锻炼”等词语。 2.默读课文，说说课文的两个部分分别写了什么内容，理清文章结构。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ ） 分钟 一、创设情境，激情导入 1.教师播放《中国人民志愿军战歌》，请同学们欣赏。【出 示课件 2】 2.播放完毕后谈话交流：歌词中为什么说“保和平，卫祖 国，就是保家乡”？【出示课件 2、3】 3.这节课我们就来学习发生在抗美援朝时期的一个故事。 （板书课题：青山处处埋忠骨）学生齐读课题。请同学们 分小组交流一下自己课前了解到的与课文有关资料，谈谈 自己对课文的感知。 4.简介毛主席。【出示课件 4】 毛泽东，字润之，笔名子任。湖南湘潭人。中国革命 家、战略家、理论家、诗人，中国共产党、中国人民解放 军和中华人民共和国的主要缔造者和领袖，毛泽东思想的 主要创立者。从 1949 年到 1976 年，毛泽东是中华人民共 和国的最高领导人。 5.相关资料。【出示课件 5】毛岸英简介，毛主席得知毛岸 英牺牲时说的话。 7.导入学习：今天我们要学习的课文就是毛岸英牺牲后， 毛主席对究竟把毛岸英的遗体运回自己的祖国安葬，还是 安葬在朝鲜做决定的艰难过程。 以歌曲导入，学生 通过歌词初步了解抗 美援朝，激发学习兴趣。 了解中朝位置关 系及写作本篇文章的 背景，有助于学生理解 课文，感受人物。新课 教学 （ ） 分钟 二、初读课文，解决字词 1.学生默读课文，要求【出示课件 6】： （1）默读课文，读准字音，读通句子。 （2）遇到自己感受深刻的语句，多读几遍。 2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适 的方法来解决生字词。【出示课件 7、8】 3.检查学习效果，相机指导。 三、再读感知，理清结构【出示课件 9】 1.学生大声朗读课文，想想：课文的两个部分分别写了什 么内容。 2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。 3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。 4.教师总结。 全文以毛主席的思想感情变化为线索，先写彭德怀从 朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛主席收到电 报后的巨大悲痛；再写彭司令请示是否将毛岸英的遗骨运 回国内，而朝鲜方面要求把岸英葬在朝鲜，面对这两种抉 择，毛主席的矛盾心理，最后做出了将爱子葬于朝鲜的艰 难、痛楚的决定；之后写毛主席强忍悲痛，在电报上写下 了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。 （板书：（一）毛岸英牺牲，毛主席巨大悲痛。（二）青 山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。） 四、再读课文，整体感知。 学生自由读课文，深入感知课文内容。 鼓励学生多种方 法理解词语，为养成良 好的学习习惯打下基 础。 此环节的设计是 教师帮助学生找到梳 理结构的方法，帮助学 生从整体上把握课文 内容，学习作者组织材 料的方法。 课堂小 结及拓 展延伸 （ ） 分钟 五、课堂总结，布置背诵【出示课件 10】 1.这一节课，我们学习了生字词，并了解了与课文有关的 一些资料，了解了课文内容。 2.请同学们课下继续搜集和阅读有关资料，对毛主席及其 亲人有更多的了解。 课堂作业新设计 一、读一读，给加粗字选择正确的读音。 朝（cháo zhāo）着父母，她挥了挥手。虽然有些眷（juàn jüàn）恋，但她还是下定决心去偏远地区工作，以锻（düàn duàn）炼自己的意志。 二、把词语和相应的意思用线连起来。 拟定 连续不断地小声说话的声音。 喃喃 起草制定。 踌躇 意思是指犹豫不决，拿不定主意。也做思量、考虑的意思。 黯然 心里不舒服，情绪低落的样子。 三、彭德怀拟定电报中，牺牲的是（ ）和（ ）。其中，（ ）是（ ）的 儿子，他最后被安葬在了（ ）。 【答案】 一、朝（cháo） 眷（juàn） 锻（duàn） 二、拟定：起草制定。 喃喃：连续不断地小声说话的声音。 踌躇：意思是指犹豫不决，拿不定主意。也做思量、考虑的意思。 黯然：心里不舒服，情绪低落的样子。 三、毛岸英 高瑞欣 毛岸英 毛主席 朝鲜 第二课时 教学 目标 1.从课文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界， 2.结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。 教具准备 课件 导入 （ ）分 钟 一、复习检查，导入新课 1.检查，指名学生分自然段合作读课文。 2.谈话导入新课【出示课件 2】：上节课我们初读课 文学习了文中的生字词语，初步了解了课文内容。这 节课，我们将通过作者对毛主席动作、语言、神态的 描述，体会毛主席的内心世界，感受毛主席作为父亲 和领袖的常人情感和伟人胸怀。 检查朗读环节的 设计，既是为了与上节 课做好衔接，又是让学 生进一步感知课文内 容，为学习新课做好准 备。 新课 教学 （ ） 分钟 二、再读课文，深入探究。 1.学生用自己喜欢的方式自由读课文，一边读一边圈 画出令你深受感动的语句，反复朗读，仔细体会人物 的情感，在橘子旁边写下自己的感受。 继续训练学生不 动笔墨不读书的习惯。 2.小组同学互相交流，小组长整理并记录小组同学的 发言。 3.小组派代表做汇报发言，集体交流，教师相机引导 并小结。 （1）【出示课件 3】呈现电报内容 ① “电报”是谁发来的？从哪儿发来的？内容是什 么？（学生自由发言。） ②【出示课件 4】 从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话， 只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了 几次。 毛主席接到这封电报后有什么感受，你是从哪里 看出来的？（从对毛主席的动作描写中感受到毛主 席失去爱子后的悲痛心情。） ③谈话过渡：接到长子毛岸英牺牲的电报，作为父亲 的毛主席会想到什么？（学生自由发言。） ④指导朗读，从毛主席的动作中感受泽东失去爱子后 无比悲痛的心情。 （2）【出示课件 5】 岸英是毛主席最心爱的长子，……岸英不都平 平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会…… ①这段话主要描写了什么？（毛主席回忆起毛岸英 和自己的一次次分离及其原因。）你从中了解到毛岸 英什么？（从中了解到毛岸英的成长经历。）感受到 什么？（每想到这聚少离多的日子，作为父亲总有些 心酸，但欣慰的是岸英从不以领袖的儿子自居，严格 要求自己，而且前三次的分离都平平安安回到了父亲 的身边。） ②请把“这次怎么会……”省略的内容补起来？（a. 这次怎么会牺牲了呢？b. 这次怎么会回不来了呢？c. 这次怎么会不能回来了呢？……） ③从这里的省略号你又感受到什么？（毛主席感到 震惊，简直不敢相信也不愿意相信这是真的，表现了 毛主席的无比悲痛。） ④指导朗读，从对毛主席的心里活动描写中感受毛主 席失去爱子后的震惊和悲痛心情。 ⑤简介毛岸英的成长经历。【出示课件 6】毛岸英的照 片 每学完一个环节 后，让学生带着感情读 一读本段课文，既可以 加深对课文的理解，又 可以培养学生的阅读 能力，相互促进，相得 益彰。⑥学生阅读有关毛岸英的资料，了解毛岸英是经历了 许多磨难成长起来的。 （3）【出示课件 7】 “岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉 头，情不自禁地喃喃着。 ①指导朗读，从对毛主席的语言、动作和神态描写中 体会毛岸英牺牲后，毛主席的悲痛心情。 ②谈话过渡：彭总司令请示中央军委，是否将岸英的 遗骨运回国内，这是对烈士毛岸英的尊重，对领袖毛 主席的爱戴和体贴；而朝鲜方面说岸英同志是为朝鲜 人民的解放事业牺牲的，也是朝鲜人民的儿子，要求 把毛岸英的遗体安葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的 崇敬。面对这两种抉择，毛主席心里是怎么想的呢？ （学生自由交流。） （4）【出示课件 8】 主席不由自主地站了起来，……“儿子活着不 能相见，就让我见见遗骨吧!”主席想。 ①从这些语句中你体会到了什么？（这是父亲对儿 子很自然的一种感情，毛主席想到儿子奔赴朝鲜战场 时, 自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又 不想和死去的儿子见上最后一面呢？这个要求作为 主席是能做到的，也是合情合理的。至此，一个普普 通通的父亲形象跃然纸上。）（板书：普通的父亲） ②这段话是通过对人物的什么描写，来表现毛主席的 心情的？（动作、神态、心理活动。） ③引导学生练习朗读，指名读，师生评议，学生齐读。 引导学生感受一个普普通通的父亲心情。 （5）【出示课件 9】 然而，这种想法很快被打消了。……就尊重朝鲜 人民的意愿吧。” ①“不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？”这 句话是什么意思？（有千千万万志愿军烈士安葬在 朝鲜。） ②毛主席做出了什么决定？（毛主席做出了尊重朝 鲜人民的意愿，把毛岸英的遗体安葬在朝鲜的艰难、 痛楚的决定。） ③从毛主席的决定中你感受到什么？（感受到毛主 席超人的胸怀。）（板书：超人的胸怀）④指导朗读，在朗读中表现出毛主席超人的胸怀。 （6）【出示课件 10】 秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下 意识地踌躇了一会儿，……示意秘书将记录稿放在 上面。 ①这段话中“踌躇”描写了毛主席的什么？（心理活 动。）从中感受到什么？（当秘书将电报记录稿交由 毛主席签字时，他又迟疑了，毛主席在做艰难的抉 择。） ②毛主席在“踌躇”什么？（难道岸英真的回不来了？ 父子真的不能相见了？） ③从“黯然的目光”你感受到什么？（毛主席经历着 巨大的悲痛。） ④从毛主席“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”这 一连串的动作中，你能体会出什么？（这一连串的动 作，一方面表现毛主席此时仍然沉浸在对爱子的无限 思念中。而一旦签字，就意味着毛主席永远也见不到 自己的爱子了，毛岸英将永远留在了异国他乡，真是 艰难的抉择啊！这一处细节描写进一步表现出毛主 席是伟人，也是凡人。） ⑤指导朗读，在朗读中表现出毛主席矛盾的心理。 ⑥最后，毛主席做出了怎样的抉择？（把毛岸英的遗 体安葬在朝鲜。）你是从哪里知道的？（出示下面课 件） （7）【出示课件 11】 第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已 经出去了，记录稿被放在了枕头上，下面是被泪水打 湿的枕巾。 青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。 ①“毛主席已经出去了，记录稿被放在了枕头上，下 面是被泪水打湿的枕巾。”透过这句话，你仿佛看到 了什么？（仿佛看到夜深人静时，一位慈爱的父亲在 床上辗转反侧，仿佛听到了漫漫长夜，一位慈爱的父 亲在床上失声痛哭。是啊，老来丧子谁不哀痛！我们 读着这句话，心里忽地又一沉，此时此刻，千言万语， 万言千语，都变得苍白无力，“被泪水打湿的枕巾” 留给我们的是深深地震撼：毛主席是平凡的，更是伟 大的！） ②谁来谈谈对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”这两个诗句的理解？（学生各抒己见，教师相机引 导。） 【出示课件 12】马革裹尸出处 ③教师小结：从“记录稿被放在了枕头上，下面是被 泪水打湿的枕巾。”和“青山处处埋忠骨，何须马革 裹尸还”的批示，我们能够想象到那天晚上毛主席在 作为一个父亲和一个领袖时的矛盾复杂的心理。我们 不由得不说毛主席是一位平凡的父亲，更是伟大的领 袖！请同学们有感情地朗读者部分课文在朗读中表 现出这位父亲的平凡，在朗读中表现出这位领袖的伟 大。（学生朗读。） 三、学习描写人物的方法。 1.谈话引导：从作者的叙述中我们感受到了毛主席常 人的情感和超人的胸怀。那么，课文在体现人物的情 感世界上有什么值得我们学习之处呢？ 2.小组交流，小组长整理小组同学的发言。 3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议，引 导学生通过举例进行说明。【出示课件 13】 （1）通过对毛主席动作、语言、神态的细致刻画来 反映毛主席的内心世界。 （2）通过心理描写来突出性格特点。 课堂小结 及拓展延 伸 （ ） 分钟 四、课堂总结，布置作业 1.内容总结：本文主要讲了毛主席的爱子毛岸英在抗 美援朝的战争中光荣牺牲，毛主席得知这个恶耗后极 度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程。 2.写法总结：本文写作方法的最大特点是通过对毛主 席动作、语言、神态的细致刻画来反映毛主席的内心 世界；通过心理描写来突出毛主席的性格特点。 3. 布置作业。【出示课件 14】 以下任选其一 （1）为了中国的革命事业和解放事业，毛主席先后 失去了包括毛岸英在内的六位亲人。请你搜集有关资 料，并展示给同学们。 （2）学完了课文，我们对于毛主席这一伟人又产生 了新的认识。如果有兴趣，同学们可以在学完了这一 单元之后办一张关于毛主席的手抄，建议手抄报围绕 “普通的伟人”组织材料。 （3）学习本课描写人物的写作方法，通过自己的语 课堂总结使学生 又一遍回顾了课文内 容，明确了中心，升华 了感情。 言、动作、神态等方面的描写，来表现做某一件事时 的踌躇心理。 板书 内容 青山处处埋忠骨 （一）毛岸英牺牲，毛主席巨大悲痛。 ——普通的父亲 （二）青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。 ——超人的胸怀 课堂作业新设计 一、照样子写句子。 例：这难道不是伟大的奇观吗？ 这是伟大的奇观。 1.他们的父母难道就不悲痛吗？ 2.他们就不想再见一见儿子的遗容吗？ 三、阅读课文选段，完成练习。 主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板,强忍着心中的悲痛，目光中流露出 无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别!“儿 子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!”主席想。 然而，这种想法很快被打消了。他若有所思地说道：“哪个战土的血肉之躯不是父母 所生，不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？ 岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。” 1.从选段第一部分能感受到毛主席对爱子的 ；从中你体 会到毛主席是一位 的父亲。 2.这段话是通过对人物的 描写，来表现毛主席的心情的。 【答案】 一、1.他们的父母非常悲痛。 2.他们很想再见一见儿子的遗容。 二、1. 无限眷恋 普通 2.这段话是通过对人物的动作、神态描写，来表现毛主席的心情的。教学反思 《青山处处埋忠骨》这篇课文是部编人教版五年级下册第四单元的一篇讲读课文。全 文以毛主席的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲的电报内容 和毛主席收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令请示送回岸英遗体，而朝鲜方面要求把岸英 葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛主席的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜 的艰难、痛楚的决定。表现了毛主席常人的情感，超人的胸怀。 教学时我努力引领学生走入情境，尽力做到让孩子门们身临其境地去感悟，比如：我 在课前播放中国人民志愿军战歌》，并讲解时代背景，把学生带入抗美援朝的时代。课堂 上观看毛岸英的照片让学生真实感受到这样一个年轻人牺牲了多么可惜，从而让学生感受 到毛主席面临失去爱子之后无比悲痛的心情，学生很好的把握了课文的情感基调，毛主席 失去爱子的悲痛，以及伟人的宽广胸怀无不震撼了同学的心灵。 教学这篇课文的主要目标是通过对重点语句的朗读感悟，了解一代伟人作为普通人的 情感世界，感受他无产阶级革命家的旷达的心胸和无私的襟怀。通过对毛主席动作、语言、 神态的细致刻画来反映他的内心世界。 引导学生自读自悟，合作探究，通过对毛主席动作、语言、神态的细致刻画来反映毛 主席的内心世界。如语言描写：主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸 英！”又如动作描写：“毛主席用食指按着紧锁的眉头”“毛主席整整一天没说一句话， 只是一支接着一支地吸着烟。”“桌子上的饭菜已经热了几次。”还如神态描写：“主席不 由自主地站了起来，仰起头，望着天花板,强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷 恋。”这些传神的细节描写，朴实无华而又生动形象。它表现了毛主席既有着跟普通人一 样的丧子之痛，又有着伟大人物的胸怀，充分而真实地反映了无产阶级革命家所具有的为 革命而牺牲一切的崇高品质和伟大精神。 引导学生自读自悟，合作探究，通过心理描写来突出性格特点。本文对毛主席的心理 活动刻画得非常真实和细腻。如课文中彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖 的爱戴和体贴；朝鲜方面要求将岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。岸英的 遗体是运回祖国，还是留在朝鲜，这是毛主席当时思考的问题所在。“儿子活着不能相见， 就让我见见遗骨吧!”这是父亲对儿子很自然的一种感情，毛主席想到儿子奔赴朝鲜战场 时,自己因为工作繁忙未能去相送，作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？ 这个要求作为主席是能做到的，也是合情合理的。父子情深在这简简单单的一句话中袒露 无遗。“哪个战土的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是 有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗?岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝 鲜人民的意愿吧。”想到还有很多的父母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能 特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续,是一 位国家领袖从大局考虑问题的理智,是伟人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。 这篇课文重在一个“情”字，这份“情”是博厚的、深沉的、凝重的。课堂上，指导 学生抓住重点句段反复品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。让学生在朗读中很好 地走进毛主席作为普通人、作为毛岸英的父亲的情感世界。在课堂上一再鼓励学生朗读， 从字里行间体验、感受这份“情”，去感知伟人毛主席，作为平凡人的情感世界……” 但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。 存在的不足 主要存在于以下两个方面： 引导学生对个别词语的品味不到位，在许多问题的表述上，不够清晰简明；对学生出色表现的评价用语比较单一，不能很好地对学生起到激励作用。 备课素材 【教材分析】 教材解读 《青山处处埋忠骨》这篇课文主要讲了毛主席的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣 牺牲后，毛主席惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现 了毛主席常人的情感，超人的胸怀。 这篇课文以毛主席的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发来的有关毛岸英牺牲 的电报内容和毛主席收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而朝鲜方面 要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛主席的矛盾心理，最后做出了将爱 子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定；之后写毛主席强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋 忠骨，何须马革裹尸还”的批示。 这篇课文选材具有鲜明的特色。作者颇具匠心地截取了最能表现人物精神境界的一个 片断，反映出人物的崇高境界。哀莫大于老年丧子，要经得起这莫大的哀痛，需要极大的 意志力。文章就抓住了毛主席得知丧子后的心情和遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛主 席崇高的精神境界，读后让人肃然起敬。 通过细节描写来突出毛主席鲜明的性格特点，展示他凡人的情怀和不同凡人的胸怀， 这是本文在表现手法上的基本特点。 通过对毛主席动作、语言、神态的细致刻画来反映毛主席的内心世界。如语言描写： 主席情不自禁地“喃喃”地念着儿子的名字“岸英！岸英！”又如动作描写：“毛主席用 食指按着紧锁的眉头”“毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。”“桌 子上的饭菜已经热了几次。”还如神态描写：“主席不由自主地站了起来，仰起头，望着 天花板,强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”这些传神的细节描写，朴实无华 而又生动形象。它表现了毛主席既有着跟普通人一样的丧子之痛，又有着伟大人物的胸怀， 充分而真实地反映了无产阶级革命家所具有的为革命而牺牲一切的崇高品质和伟大精神。 通过心理描写来突出性格特点。本文对毛主席的心理活动刻画得非常真实和细腻。如 课文中彭总司令要求将岸英的遗体运回祖国，这是对领袖的爱戴和体贴；朝鲜方面要求将 岸英遗体葬在朝鲜，这是对中国优秀儿女的崇敬。岸英的遗体是运回祖国，还是留在朝鲜， 这是毛主席当时思考的问题所在。“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!”这是父亲对 儿子很自然的一种感情，毛主席想到儿子奔赴朝鲜战场时,自己因为工作繁忙未能去相送， 作为父亲，谁又不想和死去的儿子见上最后一面呢？这个要求作为主席是能做到的，也是 合情合理的。父子情深在这简简单单的一句话中袒露无遗。“哪个战土的血肉之躯不是父 母所生，不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗? 岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”想到还有很多的父 母不能和在朝鲜战场上牺牲的儿女相见，我又怎能特殊呢？于是他做出了将儿子葬于朝鲜 的艰难、痛楚的决定。这是伟大父爱的延续,是一位国家领袖从大局考虑问题的理智,是伟 人的宽阔胸怀和国际主义精神的见证。选编课文的目的：一是让我们更进一步的走进伟人的世界,了解伟人和普通人一样有 丧子之痛,又有着不同于普通人的宽广胸怀；另一方面进一步通过课文中动作、语言、神 态的描写，体会人物的内心，体会人物的思想感情；学习描写人物的方法。 本课教学的难点在于通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心，体会毛 主席丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀。教学的重点是通过课文中动作、语言、 神态的描写，体会人物的内心 【写作背景】 《青山处处埋忠骨》这篇课文是人教版五上年级第八单元的二十七课。本文主要讲了 毛主席的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛主席得知这个噩耗后极度痛苦的 心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛主席常人的情感，超人的胸怀。 全文以毛主席的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的 电报内容和毛主席收到电报后的巨大悲痛;再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成主席 要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛主席的矛盾心理，最后作出了将爱 子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定;之后写毛主席强忍悲痛，在电报上写下了"青山处处埋忠 骨，何须马革裹尸还"的批示。文章截取最能表现人物精神境界的一个片段，通过细节描 写反映出毛主席的崇高境界，展示了他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，读后让人肃然起敬。 【与文章相关的资料介绍】 题目的典故 “马革裹尸”出自《后汉书．马援传》，东汉名将马援曾说“男儿要当死于边野，以 马革裹尸还葬耳。”清代龚自珍将前人的意思推进了一层，因而有了《已亥杂诗之一》中 的“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的名句。“忠骨”指忠臣的遗骸，在这里指毛岸 英烈士的遗体。“何须”指为什么要，含有“用不着，不用”的意思。“马革裹尸”就是用 战马的皮把尸体包裹起来。这句话的意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国，至于死 后是否要把尸体运回家乡安葬，那倒无需考虑，即使长眠于异国的土地上又有何妨。这里 既是对毛岸英烈士的高度评价，又表明了毛主席对儿子遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜 人民的意愿，将儿子葬于朝鲜，充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。 毛泽东资料 毛泽东(1893 年 12 月 26 日-1976 年 9 月 9 日)，字润之(原作咏芝，后改润芝)，笔名 子任。湖南湘潭人。中国革命家、战略家、理论家、诗人，中国共产党、中国人民解放军 和中华人民共和国的主要缔造者和领袖，毛毛泽东思想的主要创立者。从 1949 年到 1976 年，毛泽东是中华人民共和国的最高领导人。他对马克思列宁主义的发展、军事理论的贡 献以及对共产党的理论贡献被称为毛泽东思想。毛泽东担任过的主要职务几乎全部称为 「主席」，所以被尊称为毛主席。毛泽东被视为现代世界历史中最重要的人物之一，《时代》 杂志将他评为 20 世纪最具影响 100 人之一。 毛岸英资料 毛岸英(1922 年 10 月 24 日-1950 年 11 月 25 日)，本名远仁，字岸英，初名永福，湖 南湘潭人，是毛泽东与其妻子杨开慧的长子，在抗美援朝战争中牺牲。安葬于朝鲜平安南 道桧仓郡的中国人民志愿军烈士陵园。1922 年 10 月 24 日，毛岸英出生在湖南省长沙市。8 岁时，由于母亲杨开慧被捕入狱， 毛岸英也被关进牢房。杨开慧牺牲后，地下党安排毛岸英和两个弟弟来到上海。后来，由 于地下党组织遭到破坏，毛岸英兄弟流落街头。他当过学徒，捡过破烂，卖过报纸，推过 人力车。1936 年，毛岸英和弟弟毛岸青被安排到苏联学习。在苏联期间，他开始在军政学 校和军事学院学习，以后参加了苏联卫国战争，曾冒着枪林弹雨，转战欧洲战场。1946 年， 毛岸英回到延安，同年加入中国共产党。毛岸英遵照毛泽东“补上劳动大学这一课”的要 求，在解放区搞过土改，做过宣传工作，当过秘书。解放初期，任过工厂的党委副书记。 他虽然是毛泽东的儿子，但是从来没有因自己是领袖的儿子而欺压百姓，相反，总是处处 严格要求自己，努力和普通劳动群众打成一片。1950 年 10 月参加中国人民志愿军，1950 年 11 月 25 日在美军空袭中牺牲。 2009 年 9 月 14 日，他被评为 100 位新中国成立以来感动中国人物之一。 2009 年 10 月 5 日，温家宝来到毛岸英烈士墓前献上花束。他对着毛岸英的塑像说： “岸英同志，我代表祖国人民来看望你。祖国现在强大了，人民幸福了。你安息吧。” 抗美援朝 抗美援朝，又称抗美援朝运动或抗美援朝战争，是 20 世纪 50 年代初爆发的朝鲜战争 的一部分，仅指中国人民志愿军参战的阶段，也包括中国人民支援朝鲜人民抗击美国侵略 的群众性运动。 1950 年 7 月 10 日，“中国人民反对美国侵略台湾朝鲜运动委员会”成立，抗美援朝运 动自此开始。10 月，中国人民志愿军赴朝作战，拉开了抗美援朝战争的序幕。在抗美援朝 战争中，志愿军得到了解放军全军和中国全国人民的全力支持，得到了以苏联为首的社会 主义阵营的配合。1953 年 7 月，双方签订《朝鲜停战协定》，从此抗美援朝胜利结束。1958 年，志愿军全部撤回中国。10 月 25 日为抗美援朝纪念日。 抗美援朝战争的胜利，维护了亚洲和世界和平，巩固了中国新生的人民政权，打破了 美帝国主义不可战胜的神话，顶住了美国侵略扩张的势头，使中国的国际威望空前提高， 极大地增强了中国人民的民族自信心和自豪感，为国内经济建设和社会改革赢得了相对稳 定的和平环境。 抗美援朝战争无可争议地表明，“由外国帝国主义欺负中国人民的时代，已由中华人 民共和国的成立而永远宣告结束了。” 【与课文相关的其他资料】 与抗美援朝有关的文艺作品. 1.电影。 《飞虎》《上甘岭》《长空比翼》《友谊》《三八线上》《烽火列车》《奇袭》《英雄坦克 手》《英雄儿女》《打击侵略者》《碧海红波》《激战无名川》《长空雄鹰》《心弦》《心灵深 处》《战地之星》《毛泽东和他的儿子》《神龙车队》《铁血大动脉》《北纬三十八度》《三 八线上的女兵》等。 此外，还有反映抗美援朝时期反特及其他题材的电影：《斩断魔爪》《徐秋影案件》 《前方来信》《铁道卫士》《慧眼丹心》等。《为了和平》《黄水谣》《集结号》等电影也涉 及到了有关抗美援朝的内容。 2. 纪录片。《共和国战争--抗美援朝秘史》《较量》《半个世纪的回响》《鸭绿江边的记忆》《没有 铁丝网的战俘营》《跨过鸭绿江》《断刀--朝鲜战场大逆转》等。 3.现代京剧。 《奇袭白虎团》 4.歌曲。 在抗美援朝时期创作的有关歌曲及后来反映抗美援朝题材电影中的插曲有:《中国人民志 愿军战歌》《中国人民志愿军进行曲》《来一个歼敌的大竞赛》《我们热爱和平但也不怕战 争》《志愿军高射炮兵》《消灭细菌战》《全世界人民团结紧》《转盘枪和手榴弹》《抗美援 朝进行曲》《我的祖国》《英雄赞歌》等。 毛泽东的为祖国和人民牺牲的六位亲人 1.1929 年，妹妹毛泽建牺牲，时年 24 岁 毛泽建，1905 年 10 月生，湖南湘潭韶山人，从小过继给毛泽东的父母做女儿。1921 年春，随毛泽东到长沙，进崇实女子职业学校和长沙自修大学补习学校学习。1923 年加入 中国共产党，同年秋考入衡阳省立第三女子师范学校。1926 年夏，受党指派与丈夫、共产 党员陈芬在衡阳开展农民运动。1927 年 11 月担任中共衡山县委组织和妇运委员。1928 年 初，参加朱德、陈毅领导的湘南起义，担任耒阳县游击队队长。 1928 年 5 月的一次战斗中，毛泽建和陈芬先后被敌人逮捕，敌人杀害了陈芬。不久， 毛泽建被井冈山根据地的红军救出。面对敌人的猛烈反扑，为了不拖累同志们，身怀有孕 和负伤的毛泽建坚决要求留在当地隐蔽，产后，不幸再次被捕。敌人抓到毛泽建后，以她 “系毛主席之妹，马日前后，均负共党要职”，把她从耒阳押到衡阳，后又押到衡山，使 用封官许愿和酷刑拷打，妄想从这位共产党员、女游击队长身上捞到我党的重要机密和军 事行动计划，但毛泽建始终坚贞不屈。她在狱中写下了“誓死为党”，“毛泽东是大有希望 的，革命一定会胜利”等血书表达自己对党的赤胆忠诚。 1929 年 8 月 20 日，毛泽建高呼“打倒蒋介石！”、“中国共产党万岁！”等口号，英 勇就义于湖南衡山县马庙坪，时年 24 岁。 2.1930 年，夫人兼战友杨开慧被国民党反动派杀害，时年 29 岁 杨开慧 1901 年生，1920 年冬，同毛泽东在长沙结婚。1921 年加入中国共产党，在中 共湘区委员会负责机要兼交通联络工作。1930 年 11 月 14 日被国民党反动派杀害。杨开慧 是出身于长沙一家书香门第的闺秀，不仅是毛泽东早年革命活动的伴侣，也是一位贤妻良 母，同时还是中国共产党最早的女党员之一。 杨开慧在毛泽东早期情感生活中占有重要位置，是毛泽东风华正茂时浪漫爱情另一半 的营造者，而她 29 岁短暂的生命历程，又与我党波澜起伏的革命斗争历史紧紧相联，她 的一生是革命的一生、战斗的一生。 3. 1935 年，胞弟毛泽覃牺牲，时年 29 岁 毛泽覃，1905 年生，湖南湘潭县韶山冲人。受长兄毛泽东的影响，1921 年在长沙加 入中国社会主义青年团，后到常宁县水口山等地从事工人运动。1923 年 10 月转入中国共 产党。1928 年初任遂川县游击大队党代表。后奉命带队参加接应朱德、陈毅部队与井冈山 部队会师。同年 5 月任中国工农红军第 4 军 31 团 3 营党代表，参加了龙源口等战斗。经 受战争实践的磨练，毛泽覃很快成长为红军的一名优秀指挥员。由于卓有战功，曾获一枚二级红星奖章。 1934 年 10 月中央红军主力长征后，留下坚持游击战争，任中共中央苏区分局委员、 红军独立师师长、闽赣军区司令员。在极端艰苦的条件下，毛泽覃率部转战于闽赣边界的 崇山峻岭，风餐露宿于山谷密林，不断寻找战机，打击敌人。1935 年 4 月 26 日，在江西 瑞金红林山区被国民党军包围，为掩护游击队员脱险，英勇牺牲，时年 29 岁。 4. 1943 年，胞弟毛泽民牺牲，时年 47 岁 毛泽民，1896 年 4 月 3 日生，湖南湘潭韶山人。1921 年秋，在毛泽东创办的湖南自 修大学半工半读，同时为党筹集管理经费。同年底加入中国共产党。 1938 年 2 月，受党中央派遣，毛泽民化名周彬，与邓发、陈潭秋等同志在新疆从事统 战工作。1942 年 9 月 17 日，毛泽民和陈潭秋等共产党员被反动军阀盛世才逮捕。在狱中， 毛泽民坚贞不屈，视死如归，义正词严地回答：“决不脱离党，共产党员有他的气节。” “我不能放弃共产主义立场！”1943 年 9 月 27 日，毛泽民与陈潭秋等共产党员被敌人秘 密杀害，时年 47 岁。 5. 1946 年，侄子毛楚雄牺牲，时年 19 岁 毛楚雄是毛泽覃的儿子，毛主席的侄子，1927 年出生，毛泽覃牺牲时毛楚雄才 8 岁。 1945 年 9 月，毛楚雄随 359 旅北上。他虽年轻，但肯学肯干，积极参加筹粮和收税等 工作。不论挑谷、押船或派粮、筹款，他样样参加，不怕苦不怕累。 1946 年 6 月，抗战胜利后不久，国民党反动派发动全面内战，其首要目标是妄图围歼 地处鄂东、豫南的中原解放军。当时，毛楚雄随部队突围。 8 月中旬，毛楚雄与几位扮成商人的同志到达文家庙山村，当夜就借宿在农户人家。 不料被当地伪保长发现。第二天一早，当他们向老乡告辞后刚出村不远，伪保长就带着一 伙手持凶器的保丁追赶上来，对他们盘问、搜查。伪保长猜测他们中肯定有共产党，因此 硬是逼着他们承认自己身份。 反动派看毛楚雄最小，想从他身上打开突破口。毛楚雄沉着回答：“我是个学生，什 么都不知道。”伪保长见问不出个结果，恼羞成怒，穷凶极恶地对刽子手们下达命令：“杀！ 给我杀。”毛楚雄和其他同志全部惨遭毒手。 毛楚雄牺牲那年仅 19 岁。他是毛泽东家族为革命牺牲的 6 位烈士中最年轻的一位。 6. 1950 年，儿子毛岸英牺牲，时年 28 岁。 毛主席的长子毛岸英，1950 年 10 月参加中国人民志愿军，被称为中国人民志愿军的 “第一个志愿兵”。同年 11 月 25 日在志愿军总部驻地——朝鲜大榆洞牺牲。他是毛主席 一家为了中国人民的革命事业献出的第六位亲人。毛岸英，1922 年 10 月出生在湖南省长 沙市。8 岁时，由于母亲杨开慧被捕入狱，毛岸英也被关进牢房。杨开慧牺牲后，地下党 安排毛岸英和两个弟弟来到上海。以后，由于地下党组织遭到破坏，毛岸英兄弟流落街头。 他当过学徒，捡过破烂，卖过报纸，推过人力车。 毛泽东得知毛岸英牺牲的消息后，强忍丧子之痛，缓缓地说：“打仗总是要死人的。中国 人民志愿军已经献出了那么多指战员的生命，他们的牺牲是光荣的。岸英是一个普通战士， 不要因为是我的儿子，就当成一件大事。” 课后作业基础积累大巩固 一、比一比，组词语。 黯（ ） 原（ ） 殊（ ） 以（ ） 暗（ ） 愿（ ） 株（ ） 拟（ ） 赴（ ） 练（ ） 西（ ） 著（ ） 扑（ ） 炼（ ） 牺（ ） 躇（ ） 二、在括号里填上恰当的量词（８分） 一（　　）电报　　　一（　　）香烟　　　一（　　）枕巾 一（　　）战斗　　　一（　　）卧室　　　一（　　）飞机 一（　　）分离　　 一（　　）父亲 一（ ）烈士 阅读能力大提升 三、课文整体梳理：按照文中的叙述顺序把下列各环节排列起来。 秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在 说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了?主席黯然的目光转向窗外,右手指指写 字台，示意秘书将记录稿放在上面。 第二天早上□秘书来到毛主席的卧室□毛主席已经出去了□记录稿被放在了枕头上 □下面是被泪水打湿的枕巾□ 青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。 1.请在“□”里填上恰当的标点符号。 2.解释下列词语。 （1）踌躇：______________________________________________________ （2）黯然：______________________________________________________ 3.“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”这句话让我感受到： ___________________________________________________________________。 4.对第 1 自然段的描写判断正确的一项是( ) A.对主席的外貌进行描写。 B.对主席的心理活动进行描写。 C.对主席的神态进行描写。 D.对主席的动作进行描写。 5.说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解： 思维创新大拓展 六、为了抵御外来侵略，自古以来有无数像毛岸英一样的仁人志士献出了自己的生命，请 写一两句自己积累的描写或赞美革命烈士的名言或诗句。 参考答案： 一、黯然 原来 特殊 以后 奔赴 练习 东西 著名 黑暗 志愿 一株 拟定 扑灭 锻炼 牺牲 踌躇 二、封 支 条 次 间 架 次 位 位 三、1.第二天早上，秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了，记录稿被放在了枕头上， 下面是被泪水打湿的枕巾。 2．（1）踌躇：意思是指犹豫不决，拿不定主意。也做思量、考虑的意思。 （2）黯然：心里不舒服，情绪低落的样子。 3.爱子牺牲，毛主席无比悲痛，他艰难地做出了将儿子葬于朝鲜的决定，更体现了他超人 的胸怀（意思对即可） 4.C D 5.革命者既然把整个身心都献给了祖国，那死后是否要把尸体运回家安葬，就无须考虑了， 即使长眠于异国的土地上又有何妨？这是对毛岸英烈士的高度评价，表明了毛主席对儿子 遗体安葬问题的态度，即尊重朝鲜人民的意愿，将儿子葬于朝鲜。这充分显示了他无产阶 级革命家的博大胸襟。 四、示例： （1）人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 （2）断头今日意如何? 创业艰难百战多。 11.军神 课题 军神 课型 讲读课文 授课 时间 2 课时 教学 目标 1.自主学习字词，会认“沃、匪”等 5 个生字，理解字义，识记字形；能正确书 写文中“庆、龄”等 15 个会写字；正确读写“熟练、惊疑、审视”等词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 3.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 4.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。教学 重点 理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。 教学 难点 通过人物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志。 第一课时 教学 目标 1.正确读写文中的会认字，正确书写文中的会写字，理解文中出现的新词。 2.正确朗读课文，理清文章结构。 教具 准备 课件、作者及人物简介、词语解释 教学设计 设计意图 导入 （ 6 ） 分钟 一、创设情境，激情导入 1.【出示课件 2】关羽刮骨疗毒 学生自由阅读，交流自己的阅读感悟。（感受到关羽 豪迈的大丈夫的帅气、光彩风度、勇敢无畏、意志坚强。） 2. 三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无 痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。今天我们要学习 的课文中，刘伯承以当年关公刮骨之气概，在不使用麻醉 剂的情况下忍受了 72 刀的刀割之痛，却一声不吭，为其 实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。（板书课题：军神） 学生齐读课题。 2.【出示课件 3】学生阅读了解人物 刘伯承，中国无产阶级革命家、军事家，中国人民 解放军创建人和领导人。四川省开县人。 3.简介作者及故事背景 【出示课件 4】简介作者 毕必成，中国著名电影编剧，江西省九江市彭泽县人。 代表剧本《庐山恋》。 【出示课件 5】故事背景 用学生熟悉的相 类似的故事导入新课， 既能吸引学生的注意 力，又能很好地激发学 生的阅读兴趣，既注意 了故事之间的联系，又 使学生对即将学习的 课文有个大致了解。 了解作者及写作 本篇文章的背景，有助 于学生理解课文，感受 真情。新课 教学 （32 ）分 钟 二、初读课文，解决字词 1.学生自读课文，要求【出示课件 6】： （1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。 （2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。 2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适 的方法来解决生字词。 3.检查学习效果，相机指导。【出示课件 7、8】 三、再读感知，理清结构 1.学生大声朗读课文，想想：作者是按照什么顺序来叙述 的？哪些地方给你留下了深刻的印象？ 2.学生以小组为单位交流读后的收获，教师巡视指导。 3.小组推荐一名同学汇报交流的结果，其他同学做补充。 4.教师总结【出示课件 9】： 第一部分（1～10），刘伯承伤势很重，找医生求治， 非常镇定。 第二部分（11～15），手术前，刘伯承坚决不使用麻 醉药。 第三部分（16～23），讲手术台上病人汗如雨下，一 声不吭，忍受着剧痛，还一直数着开刀的刀数，医生称赞 病人是真正的男子汉，是会说话的钢板，是军神。 第四部分（24～26），讲手术后，当知道病人原来是 刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。 （板书：“求治”→“术前”→“术中”→“术后”） 学生对字词的学 习不是孤立的，要做到 “字不离词，词不离 句”。 读，是语文教学的 根本之法。学生初接触 课文时，应给出充足的 时间让学生接触课文 语言，整体感知课文内 容。 课堂小 结及拓 展延伸 （ 2） 分钟 四、课堂总结，阅读全文 1.这一节课，我们学习了生字词，并跟随作者一道了解了 刘伯承疗伤的经过，理清了课文层次，初步感受了刘伯承 坚强的意志。 2.学生自由阅读全文。 课堂作业新设计 一、读词语，给加黑的字选择正确的读音，用“√”表示。 1.一针见血(①xué ②xuè) 4.邮局(①yóu ②yǒu) 2.勉强(①qiǎng ②jiàng) 5.施行(①sī ②shī)3.惊呆了(①dāi ②ái) 6.刘伯承(①céng ②chéng) 二、读拼音，写词语。 nián línɡ jù jué shī xínɡ zhǎn xīn ( ) ( ) ( ) ( ) 三、从下面词语中选择两个，写一句话。 一针见血 从容镇定 一声不吭 肃然起敬 四、按照课文叙述的顺序给下面的叙述加上序号，写在前面的括号里。 （ ）手术前，刘伯承坚决不使用麻醉药。 （ ）讲手术台上病人汗如雨下，一声不吭，忍受着剧痛，还一直数着开刀的刀数， 医生称赞病人是真正的男子汉，是会说话的钢板，是军神。 （ ）刘伯承伤势很重，找医生求治，非常镇定。 （ ）讲手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地 认识了他 【答案】 一、1．①√ 2．①√ 3．①√ 4．①√ 5．②√ 6.②√ 二、年龄 拒绝 施行 崭新 三、听了他从容镇定地与敌人斗争的事迹，我们不禁对他肃然起敬。 四、（2）（3）（1）（4） 第二课时 教学 目标 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 2.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。 3.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意 志。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图导入 （ 2 ）分 钟 一、复习检查，导入新课 1.检查，指名学生分自然段合作读课文。 2.谈话导入新课【出示课件 2】：上节课我们我们学 习了生字词，并跟随作者一道了解了刘伯承疗伤的经 过，理清了课文层次，初步感受了刘伯承坚强的意志。 这节课我们继续阅读课文，通过人物动作、语言和神 态、情绪变化的词句，继续体会刘伯承的坚强意志。 新课 教学 （ 32 ） 分钟 二、抓住重点，感受“军神”。 （一）浏览课文，整体了解。 1.请同学们用较快的速度默读课文，回顾故事的前因 后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。 问题预设： 为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？ 为什么称刘伯承是“军神”？ 刘伯承保持清醒的大脑做什么？ 开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？ …… 2.汇报交流。 （1）教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能 直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解 决。 （2）对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予 以帮助。 （3）对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将 其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。 3.问题探究：本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生 的文字更多，这是为什么呢？（学生各抒己见。） （二）再读课文，探究交流。 1.再次快速浏览全文，找到沃克医生称赞军神刘伯承 的话，并画下来。（师生交流。）【出示课件 3】 沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子 汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!” 2.指导朗读：指名多个学生朗读这段话，师生评议， 教师相机指导，引导学生读沃克医生说的这句话时读 出惊讶、激动、赞美、崇敬……的语气 。 用多种方式读课 文，充分体现以读为本， 读中理解、读中感悟， 尊重学生的独特感受， 增强读书的指导作用。 注意引导学生揣 摩文章有特色的表达 方法，如对话描写、侧 面描写、细节描写等， 渗透写作方法的指导。 既注重了语文的工具 性，又注重了人文性， 使二者达到和谐的统 一。3.学生练习感情朗读。师生齐读。 4.探究交流：沃克为什么会惊呆了?为什么说刘伯承 是一个真正男子汉，一块会说话的钢板?为什么称他 为军神?……(学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、 合作解疑；教师巡视，参与讨论。) 三、汇报交流，崇拜“军神”。 （一）小组派代表做汇报发言，汇报自己的研读成果， 全班交流。教师相机引导。 1.学习“求治”时，引导学生抓沃克医生的语言和表 情神态的词句进行体会。【出示课件 4】 （1）从沃克医生的语言和神态变化“他愣住了，蓝 色的眼睛里闪出惊疑的神情。”你感受到什么？（足 以说明刘伯承的伤势严重。）（板书：伤势严重） （2）从“‘你是军人!’！沃克医生一针见血地说， ‘我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从 容镇定!’”你又感受到什么？（刘伯承在身负重伤的 情况下依然保持着从容镇定：可见他的坚强、勇敢， 是一个真正的男子汉。） （3）沃克医生为什么会有“冷冷地”到“目光柔和 了”这样的变化？（正是刘伯承的坚强意志使沃克的 “目光柔和了”。） 2.学习“术前”部分，引导学习抓刘伯承与沃克医生 的对话，进行体会。【出示课件 5】 手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手 却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又 一次。最后他忍不住开口对病人说：“你挺不住可以 哼叫。” （1）学生自由朗读，想一想：①刘伯承动手术为什么 拒绝使用麻药？（因为眼睛离脑子太近，刘伯承担心 施行麻醉会影响脑神经，为了非常清醒的大脑。）（板 书：拒用麻药）②往日从容镇定的沃克医生的紧张表 现说明了什么？作者点出这一点有什么作用？（医 生紧张的表现说明他担心年轻人的忍受力，衬托了年 轻人的坚强。） （2）简要介绍刘伯承在不同时期为中国革命事业建 立不朽功勋，学生了解清醒的大脑对刘伯承的重要性。 （3）老师小结：事实证明，刘伯承的确以自己清醒 的大脑，超凡的才智以及他的勇敢无畏，为中国革命 事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。 （4）指名多组学生分角色朗读，读后交流。 ①从刘伯承为了有一个非常清醒的大脑，甘愿承受剧 烈疼痛中感受到什么？（刘伯承的坚毅。） ②从沃克医生“生气”“愣住”“有点口吃”“双手却 有些颤抖，他额上汗珠滚滚”等神态、动作，以及语 言的描写中你体会到什么？（体会沃克医生由生气 到吃惊，再到由衷佩服的情感变化。） （5）学生练习感情朗读，在朗读中表现出刘伯承的 坚毅，表现出沃克医生由生气到吃惊，再到由衷佩服 的情感变化。 3.学习“术中”部分，引导学生抓住课文里沃克医生 和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。【出示 课件 6】 （1）“病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单， 手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白 床单居然被抓破了。”主要描写了刘伯承的哪一方面？ （动作、神态。）你从中感受到什么？（这两句话具 体描写了病人在没有使用麻醉剂开刀的情景，句中的 “抓住”“暴起”“汗如雨水”“使劲”等词语突出了 病人强忍痛苦的神态，尽管疼痛之极，而病人却一声 不吭，这里病人如果没有坚强的毅力和自我克制忍受 能力，情况就不可能这样。） （2）“我一直在数你的刀数……七十二刀。” 描写了 刘伯承的什么？（语言。）摘除眼球手术要比割口子 疼几百倍、上千倍，因为视神经和颅内神经紧密相 连……而刘伯承在没有使用麻醉剂的情况下，整整承 受了 72 刀!你从中感受到什么？（刘伯承超凡的意 志。）（板书：超凡意志） （3）“脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来……沃 克医生吓了一跳……沃克医生惊呆了” 主要描写了 沃克医生的什么？（动作、神态。）你从中感受到什 么？（能感受到做手术的沃克医生的心情是何等紧 张，进一步体会到刘伯承在忍受着巨大的痛苦。） （4）【出示课件 8】 沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的 男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” ①指名多个学生朗读，师生评议，说说为什么这样读？ （这是沃克医生发白内心深处的赞美!） ②老师小结：刘伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每 个人难忘!（齐读课文第 16 和第 17 自然段。） 4.学生自由朗读课文“术后”部分，了解手术后，当 知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬， 深感荣幸地认识了他。（板书：肃然起敬） （二）指导学生分角色朗读全文，引导学生读出人物 说话的语气，抓住对沃克医生动作、语言、神态的描 写，体会他的心理变化。 （三）以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。 课堂小结 及拓展延 伸 （ 6） 分钟 四、教师总结，感情升华。 1.练习写话，升华情感。 （1）同学们，假如刘伯承爷爷就在我们的面前，此 时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把 想说的话写下来吧。（【出示课件 9】刘伯承的照片） （2）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗 读自己所写内容。 2.教师总结，深化情感。 刘伯承被称为“军神”，绝不仅仅是因为这次手 术。他文武双全，戎马一生。他创办的国防大学是中 国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖 国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不 朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。引导学生饱 含深情再读课题。（板书：堪称“军神”） 五、课后拓展 同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强 意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放 和建设事业做出杰出贡献的人？（学生交流汇报。） 补充交流拓展语文学 习广阔天地，由课内延 伸到课外。此环节设计 与开课遥相呼应。 板书 内容 11.军神 “求治”→“术前”→“术中”→“术后” 伤势严重 拒用麻药 超凡意志 肃然起敬 堪称“军神”课堂作业新设计 一、根据课文内容完成练习。 【A】“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才 能这样 从容镇定！” 【B】病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手指青筋暴起，汗如雨下。他越来越 使劲，崭新的白床单( 　 )被抓破了。 1．根据文意，在【B】中的(　　)内填入一个恰当的词语。并用所填词语造句。 2．语段【A】是对人物__________ 的描写。语段【B】是对人物___________的描写。 3．这位“病人”是________________ ，被沃克医生誉为_____________________。 二、分别说明下列两句中量词或数词叠用的作用。 1. 沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏 死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！” 句中的“一刀刀”是为了突出 。 2. 手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士 帮他擦了一次又一次。 句中的“一次又一次”是为了突出 。 【答案】 一、1.居然 想不到内向的小红居然唱歌这么好听。 2.语言 动作 3.刘伯承 军神 二、1.手术复杂，要有忍受剧痛的思想准备。 2.突出军神的坚强。 教学反思 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面： 一、情境创设，激发兴趣。 俗话说的好“好的开端是成功的一半。”因此在教学课文之前设计如下环节：由关公 刮骨疗毒的故事展开交流导出课题“军神”。此环节的教学，创设了良好的学习氛围，为 学文做了良好的铺垫。 二、抓住细节，感受人物。为了表现刘伯承将军坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解 这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承手术前后的表现；同时，理解了这个变化，也就 体会了刘伯承坚强的意志。在教学中，我引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线，让学 生充分自主读书感悟。通过有层次地读，让学生充分理解课文，并用语言表述出来。我采 用层层递进的方式把思绪推向高潮。 三、细读课文，深入文本，体验人物的感受。 “阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学习过程中的心与心 的交流提供了一个宽阔的平台。通过多形式的以及个性化的阅读与体会，师生携手走进课 文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分析、讲解与情感上的沟通和交流 进一步结合起来。通过研究课文内容，潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困 难的勇气，这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。在整个学习过程中，充分体现 以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料， 使学生入情入境，读得更有滋有味。 四、课文延伸，培养能力。 在课后实践中，我让同学们去搜集有关刘伯承的故事，了解他一些称呼的含义。这注 重了知识的迁移，由课内向课外延伸，训练了学生收集信息、处理信息的能力，也扩大学 生的阅读面，增加学生的阅读量，以此来全面提高学生的阅读能力。 备课素材 【教材分析】 《军神》是部编本人教版五年级小学语文课本的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯 承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军 神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。 本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向 前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。 凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习 的难点。 教学中，应挖掘出文章本身的情感因素，加强学生学习过程中的情感参与和情绪体验。 组织学生对文中的语感点进行重锤敲击，在读中思考，读中想象，读中领悟，从而深化对 人物的认识，促进语感的形成。 【作者介绍】 作者简介： 毕必成，男，1941 年 2 月 5 日出生，江西省九江市彭泽县人，中国著名电影编剧。毕 必成共创作 200 万字文学作品，创作并已拍摄的电影剧本 12 部，发表的电影剧本 21 部， 电视剧本 80 部(集)。题材比较多样，艺术手法也日臻成熟。因病于 1993 年 12 月 22 日逝 世。 在电影文学创作方面，毕必成在创作《庐山恋》之前，已写了一个《他爱谁》，1981 年由珠江电影制片厂拍摄。也就是说，对于电影文学的若干创作程序和规律，已有所涉猎， 并非完全“白手起家”。毕必成在文学创作道路已奋斗了十七八年，有较多的生活积累和较高的艺术修养。毕 必成的文学创作活动始于 20 世纪 60 年代初，他经常写些小说、散文、特写、通讯，并时 有见诸报端。 毕必成笔头来得快，勤于学习、观察、思考，善于构思情节、捕捉细节、刻画人物， 这些为他今后的创作提供了有利条件。毕必成的艺术构思是大胆、有突破性，求新，求巧， 但是具体落笔时又恰当地掌握历史分寸感，这是他创作电影文学剧本技高一筹的地方。 主要作品： 毕必成先后创作了电影文学剧本《路》、《庐山恋》、《赛虎》及大型话剧《锁不住的春 光》等作品。参与制作过的电影:《岳家小将》 (1984 年，编剧)；《钢锉将军》((1986 年， 编剧)；《密令截击》(1986 年，编剧)；《青年刘伯承》(1996 年，编剧)；《赛虎》(1982 年，编剧)；《庐山恋》(1980 年年，编剧)；《他爱谁?》(1980 年，编剧)；《冒险的美 国女人》(1989 年，编剧)；《来的都是客》(1990 年，编剧)；《远方的星》(1983 年，编 剧)。还有文章《军神》已编入小学课本。 荣誉奖项： 《庐山恋》获第三届“百花奖”最佳故事片奖；《被告山杠爷》获 95 年中国电影华表 奖最佳编剧及第十一届中国电影金鸡奖最佳编剧。电影文学剧本《赛虎》(已拍摄发行)获 1984 年江西省创作一等奖、《冒险的美国女人》(已拍摄发行)获 1989 年八一厂小百花编剧 奖。 《庐山恋》是毕必成的成名之作，电影文学剧本叙述了一个曲折动人的爱情故事，描 写了一位侨居美国的前国民党将军的女儿回到祖国庐山游览观光，与中共一位高级干部的 儿子巧遇，两人一见钟情，坠入爱河，恋爱过程跌宕起伏，最终“有情人终成眷属”。 英年早逝： 正当毕必成文学创作如日中天的时候，无情的病魔夺去了他宝贵的生命。1993 年 12 月 22 日凌晨，他在上海不幸去世，享年 52 岁。 【与文章相关的资料介绍】 刘伯承简介 从中国共产党独立领导战争起，刘伯承就声名远扬。他以一个旧军队名将的身份毅然 投身于革命，被朱德赞誉具有仁、信、智、勇、严的军人品质，有古名将风。 刘伯承，原名明昭，字伯承，1892 年出生于四川省开县农村。因父亲是个务农兼教私 塾的“泥腿文人”，刘伯承从小就被督促读书练字，后靠族亲资助入县城高等小学堂。15 岁时父亡家贫，刘伯承回家务农，还到镇上卖字。1912 年，他到重庆考入军政府将校学堂， 毕业后被分配到川军当司务长、排长，此后因善于用兵在战火中职务不断提升。在丰都战 斗中，一颗子弹从他的右太阳穴钻入，又从右眼飞出。德医诊所为他施手术共割 74 刀， 他以当年关公刮骨之气概忍受。那个傲慢的日耳曼军医手术后称赞他是“军神”。 1927 年 8 月 1 日起义时，刘伯承任统辖全军的参谋团参谋长，从而成为中国共产党建 军史上第一位总参谋长。 南昌起义部队南下广东失败后，刘伯承转赴苏联，先入高级步兵学校，又入最高军事 学府伏龙芝军事学院。1930 年回国后到上海，刘伯承立即被中央任命为军委参谋长，党内 领导还将他比作古代的兵圣孙子。刘伯承从苏联回国后，组织左权、叶剑英等人一起翻译带回的各种条令，同时为中国 红军确定内部的称呼。他在旧军队中多年，一向痛恨等级森严和对勤务人员的歧视。于是， 他确定红军中的“司令”后面要加一个“员”，将旧称呼“护兵”、“劲务兵”改称“警卫 员”、“公务员”，将“伙夫”改称“炊事员”……这种称谓沿用到今天。 自古猛将往往出自伍卒。刘伯承军校毕业后当排长打第一仗，见对方是乌合之众的土 匪，就下令冲锋并带头猛扑上去。上司虽表扬其勇敢，他却自认“有勇无谋，没有打好”。 此后，他每打一仗都要思考，都要总结。南昌起义失利后，他到了苏联，马上总结出四项 弱点和八条行动错误。 抗战开始后，刘伯承任八路军一二九师师长，率部挺进太行山。面对狡猾又凶悍的日 军，刘伯承注意勘察战场设巧计。神头岭伏击战前，司令部按地图先是确定在岭上埋伏， 打岭下公路上通过之敌。刘伯承亲自去看地形，发现公路实际是在岭上，连说:“粗枝大 叶可要害死人啊！”他及时改变了设伏方案，一战歼灭了鬼子 1000 多人。刘伯承也注意 学习日军的长处，百团大战中关家墒一战后，他马上去看敌人阵地，发现鬼子临时挖的 “猫耳洞”对防炮很有用，便推广到各部队。国内盛传刘伯承是“武神投胎”，其实他打 仗巧的原因恰恰在于擅长动脑并深入实践，这也正是革命军队一向提倡的勇敢加智慧的结 果。 解放战争中，他与邓小平一同率军挺进中原，决战淮海，进军大西南;在全国五大战 略区中担负了打苦仗的重任。 刘伯承不愿人称他为军事家。当苏联军事百科全书要称他为“军事家”时，被他改为 “革命军人”。1950 年，中央军委决定筹建陆军大学时，有人认为圆明园遗址的地理位置 最佳。刘伯承却认为这里有文化遗迹，军队不应占用，最后选择了南京国民党中央军校的 旧址。1951 年初，在他主持下于南京成立了军事学院。 在刘伯承 50 岁诞辰时，邓小平曾撰文这样写过他的特点----。假如有人问伯承同志 有无缺点呢?我想只有一个，就是他的一生，除掉工作读书之外，没有一点娱乐生活。他 没有烟酒等不良嗜好，他不会下棋打球，闲时只有散散步、谈谈天。 【与课文相关的其他资料】 刘伯承的故事 一根打狗棍 　　刘伯承是野司首长中年龄最大的一位首长，体质差，眼睛高度近视，加之千里跋涉， 生活艰苦，行路有些困难。进入大别山，山陡、林密、路险，很多地方马也不能骑。同志 们看刘伯承走路很吃力，就绑了一副担架让刘伯承坐。刘伯承说：“我走路难，你们走路 就不难？我们一起锻炼吧。”他坚决不坐担架，连同志们搀扶也不让。警卫员没办法，就 砍了一根竹子让他拄着。由于竹子砍得比人还高，邓小平对那位警卫员说：“你把竹子砍 短些，你看他拄这么长的棍子多像个要饭的！”刘伯承听了恢谐地说“要饭的棍子就是要 长，才不受狗之欺。我要拿着大别山的这根打狗棍，把中国头号帝国主义走狗蒋介石打 倒！”说得大家捧腹大笑。 一捧红枣 　　由于人民解放军刚转入外线作战，又是千里行军，部队给养十分困难，经常几天不见 油盐，有时连吃饭也成了问题。一天，刘伯承、邓小平和其他野司首长进入大别山中心区 金家寨的洪家湾，司令部断了粮，到下午一点，还没吃到中午饭，管后勤的同志正在为难， 一个警卫员捧着一捧大红枣送给刘伯承和邓小平。刘伯承问红枣是哪里搞来的，警卫员说是过黄河时，从家里带来的，刘伯承、邓小平叫大家吃，大家叫首长吃。刘伯承捏了个红 枣放在嘴里，笑着说：“河北父老的心意就像这枣子，既红又甜。”邓小平说：“红枣是 个好果子，又甜、又补、又管饿。”说得大家都笑了起来。就这样，几颗枣子，就算刘伯 承、邓小平和其他野司首长一顿中饭了。 金丝毛毯 　　刘伯承同志对大别山人民十分体贴。一次一个饲养员到一个村庄去买稻草，村庄没人， 刘伯承叫饲养员把钱放在群众家神台上。饲养员是个北方人，不会捆那些七长八短的稻草， 背起来，一路不断丢撒，刘伯承就跟在后面拾。他对饲养员说：“稻草也是农民辛辛苦苦 种出来的，用处可大了。你们北方人不知道，山里人住房要靠它盖，耕牛要靠它喂，床上 要靠它铺。农民用稻草铺床，叫作‘金丝毛毯’，说明农民是很珍惜稻草的，丢了多可惜 呀！”刘伯承的一席话深深感动了饲养员，他也跟着刘伯承将一根一根丢撒的稻草拾起来， 重新捆好，深情地说：“我一定记住刘司令员的话，爱惜稻草，不能随便丢撒。” 一包冰糖 　　刘伯承在大别山来回转战，身体越来越弱，同志们心里都很难过，也想不出好办法。 一天又转到金家寨，下面同志送来一小包冰糖给刘伯承，刘伯承很严肃地问冰糖是从哪里 搞来的，警卫员说是下面同志送来的。刘伯承坚决不要，要警卫员退回去，警卫员难过地 说：“首长身体这么差，怎么领导我们坚持大别山斗争啊，这是下面同志的心意，我不好 退。”刘伯承看警卫员很为难，说：“好吧，你不退，我来处理。”他把一包冰糖掰成一小 块一小块的，分给这个伤员，那个病号，司令部，政治部中的老弱病残，每人送一块，并 招呼说：“这是老区人民的心意。”同志们接到这块冰糖，还没吃，心里就甜了。 刘伯承善用“守株待兔” 　　1937 年 10 月 26 日，我军在平定县东七亘村成功地伏击了一支日军辎重部队。 　　照一般地“胜战不复”地原则，我军短期内不能“守株待兔”，即在同一地点对同一 股敌人再次设伏。 　　但刘伯承是个谋略高手，他认为这支日军想预定地区输送物资地人物没有完成，前方 急需补充，除七亘村之外，又不可能绕道别处。特别是日军料定我伏击成功后，必定转移 到他处，不敢再返回原地。根据这些情况，刘伯承算定日军近日内必定再次经过七亘村， 于是毅然再次再原地伏击敌人。果然弹未虚发，三日后又歼敌百余。 影视作品： 《青年刘伯承》 《青年刘伯承》是赵为恒导演， 孙松、杜雨露、王志刚、刘永泉、谢娜主演的电影。 1996年在中国大陆上映。影片讲述青年刘伯承在反袁救国斗争中具有传奇色彩的战斗经历， 表现了刘伯承英勇善战、意志顽强、积极探索救国救民真理的不懈精神。叙述了刘伯承在 吴玉章、杨暗公等进步人士的影响下，最终走上共产主义道路的故事。 影片以生动感人的故事情节和激烈的战斗场面、雄浑凝重的音乐气氛，艺术地再现了 刘伯承青年时代英勇善战、屡建奇功、追求真理、最终走上共产主义革命之路的战斗历程。 《刘伯承元帅》 《刘伯承元帅》由八一电影制片厂北京中视线文化传媒公司等出品历史剧，并由张玉 中执导，刘之冰、王嘉、王晖、梁春书共同主演。该剧讲述了从刘伯承元帅开始上学堂一直到离世的整个一生。该剧已于 2012 年 12 月 19 日在央视首播。 剧情简介：刘伯承元帅刘伯承 ，开国十大元帅之一，功勋卓著，战功彪炳。刘伯承在 长期的战争环境中攻读古今中外军事名著，学习和研究马克思主义军事理论，运用于中国 革命战争的实践之中。他对于游击战、运动战、阵地战和司令部工作等都有独到的论述。 其作战谋略和指挥艺术是毛泽东军事思想的重要组成部分。榜样的力量是无穷的，2012 年 是刘伯承诞辰 120 周年，建军 85 周年，该剧通过对刘伯承元帅因为坚持信仰愤然起义， 用超凡的智慧和钢铁般的意志缔造了辉煌的胜利，反映了刘伯承元帅用兵如神，做人如神 的光辉历史，表现了老一辈无产阶级革命家的传奇一生。[1] 《刘伯承元帅》从他早年入伍写到他担任解放军军事科学院院长为止，全景展现了刘伯承 元帅的传奇一生。《刘伯承元帅》全剧以刘帅的心路历程为主线，着重塑造他的品格、魅 力、才华和胆魄。结构上，采用跳跃式创作手法，撷取最能表现人物性格的华彩段落，进 行浓墨重彩的渲染，而不是平分笔墨的编年史式的描述。 课后作业 基础积累大巩固 一、填空。 1.“堪”的部首是 ，再查 画，第九画的笔画名称是 。 2.“匪”是 结构，读音是 ，第二画的笔画名称是 。 3.“承”部首是 ，除部首外再查 画。在字典里的解释是 ①接着， 托 ②承担，担当。③继续，接连。 ④接受。把正确的解释填在下面的括号里。 （1）承尘（ ） （2）承上启下（ ） （3）继承（ ） （4）承印（ ） 二、给下列多音字组词。 强 qiánɡ（ ）qiǎnɡ（ ） 血 xiě（ ）xuè（ ） 和 hé（ ）huò（ ） 相 xiānɡ（ ）xiànɡ（ ） 三、你能给带点的词换一个词语而不改变句子意思吗? 1.这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定! （ ） 2.他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。（ ） 3.沃克医生的目光变得柔和了。（ ） 4.沃克医生的脸上浮出慈祥的神情。（ ） 5.沃克医生肃然起敬：“啊，川东支队的将领，久仰久仰,认识你很荣幸”。（ ） 阅读能力大提升 四、阅读下面的选段，回答问题。 　　手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗殊滚滚，护士 帮他擦了一次又一次。最后他忍不住对病人说：“你挺不住可以哼叫。”　　病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来 越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。 　　脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：“年轻人，我真担心你会晕过去。” 1．你从作者对沃克医生在手术台上的表现和他忍不住对病人说的话中体会到了什么？ 2．从病人在手术中的表现你又体会到了什么？ 3．从作者对这两个人的描写中你学到哪些写人的手法？试按照作者的写法，描写你熟悉 的一个人。 思维创新大拓展 五、你知道“十大元帅”吗？请把他们的名字写下来。简单介绍其中一人的事迹。 参考答案： 一、1.土 九 横 2.半包围 fěi 竖折 3. 七 (1)1 (2)2 (3)3 (4)4 二、强大 勉强 血淋淋 血汗 和气 和面 相似 丞相 三、1.从容不迫 2.竟然 3.温和 4.慈爱 5.幸运 四、1、医生对病人的关爱。2、病人是位坚强的人。 3、用语言、神态等。试着写出一个 熟悉的人。 五、十大元帅：朱德、彭德怀、林彪、刘伯承、贺龙、徐向前、聂荣臻、罗荣恒、陈毅、 叶剑英 朱德的扁担 1928 年 4 月，朱德、陈毅带领湘南起义的队伍，到达井冈山革命根据地的砻市，同毛 泽东带领的工农革命军会师，组成工农革命军第 4 军(不久改称中国工农红军第 4 军)，毛 泽东任党代表，朱德任军长。井冈山革命根据地地处罗霄山脉中段，是湘赣两省的交界。 周围五百里都是崇山峻岭，地势十分险要。 1928 年 11 月中朱德的扁担 旬，红军集合在宁 冈、新城、古城一带，进行冬季训练。由于湘赣两省敌军的严密封锁，井冈山根据地同国 民党统治区几乎断绝了一切贸易往来，根据地军民生活十分困难，所需要的食盐、棉花、布匹、药材以及粮食奇缺，筹款也遇到很多困难。红军官兵除粮食外，每人每天 5 分钱的 伙食费也难以为继。一日三餐大多是糙米饭、南瓜汤，有时还吃野菜，严冬已到，战士们 仍然穿着单衣。 为了解决眼前的吃饭和储备粮食问题，红 4 军司令部发起下山挑粮运动。这些粮食大 部分从宁冈的大陇运来。大陇的粮食是砻市、古城等地集中起来存在那里的。朱德也常随 着队伍去挑粮，一天往返 50 公里，光是空手上山下山都很吃力。但他的两只箩筐每次装 得满满的，走起路来十分稳健利落，年青力壮的小伙子也常被他甩得老远。战士们从心眼 里敬佩朱军长，但又心疼他。四十开外的人了，为革命日理万机，还要翻山越岭去挑粮， 累坏了怎么办?大家一商量，就把他的扁担藏了起来。朱德没了扁担，心里很着急，他让 警卫员到老乡那儿买了一根碗口粗的毛竹，自己动手，连夜做起了扁担。月光下，他破开 竹子，熟练地削、刮、锯，一会儿就把一面黄一面白的半片竹子，做成了一根扁担。为防 止战士们再藏他的扁担，就在上面刻了“朱德记”3 个大字。 第二天，三星未落，挑粮的队伍又出发了，朱德仍然走在战士们中间，大家看见他又 有了一根新扁担，感到十分惊奇，崇敬之外更增添了几分干劲。从此，朱德的扁担的故事 传开了。井冈山军民为了永远纪念朱德这种身先士卒、艰苦奋斗的精神，专门编了一首歌 赞颂他：“朱德挑谷上坳，粮食绝对可靠，大家齐心协力，粉碎敌人'围剿'”。 12.清贫 课题 清贫 课型 略读课文 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.能正确认读本课 10 个生字,理解“奢侈、款项、筹集、矜持不苟、积蓄、齿 冷”。 2.默读课文,了解文章的主要内容。 3.在自主、合作、探究中了解课文，用动作、语言、神态刻画人物形象的方法， 并体会人物的内心活动，感受人物的性格品质。 4.体会方志敏同志甘于清贫的可贵品质，感受他坚定的革命志向和崇高的共产主 义信仰。 5.学生通过学习课文正确理解物质生活与精神追求之间的关系。 教学 重点 在自主、合作、探究中抓住重点词句品读体会，了解课文用动作、语言、神 态刻画人物形象的方法，并体会人物的内心活动，感受方志敏甘于清贫、矜持不 苟、克己奉公的高尚情操。 教学 难点 了解课文用动作、语言、神态刻画人物形象的方法，并体会人物的高尚品质。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图导入 （5）分 钟 一、师生谈话，导入课题。 1.【出示课件 2】 咏 竹 （1935 年 1 月） 雪压竹头低，低下欲沾泥。 一朝红日起，依旧与天齐。 2.学生自由朗读，并互相交流对这首诗的了解。 3.教师评议并小结。 （1）这首诗的作者是我国无产阶级革命家方志敏。 【出示课件 3】 方志敏（1900—1935），我国无产阶级革命家，军事 家。江西弋阳人。1935 年１月，在江西怀玉山区被民党军 包围，在玉山陇首村被俘。面对严刑和诱降，正气凛然， 坚贞不屈。８月６日在南昌英勇就义。遗著有《可爱的中 国》《狱中纪实》等。 （2）读着这首诗，彼时彼地的悲壮立刻展现在我们眼前， 厚厚的冰雪，压得竹子喘不过气来。竹子只得低下了倔强 的枝头，低得快要触到地面了，但仍不肯倒下，一直坚持 到迷雾消散，红日东升、冰雪融化，竹子重又挺直了腰杆， 傲然挺立。 4.谈话导题：方志敏就像这竹子一样，是一个真正昂首挺 立的共产党人。今天我们就一起来学习《清贫》（板书课 题：清贫）谁先来谈一谈：你认为“清贫”是什么意思？ （生活清寒贫苦。） 5.交流激趣：今天就让我们一起走进《清贫》，相信读完 文章之后，大家会对方志敏的“清贫”有更为深刻的理解。 由方志敏的一首诗引 发交流，交流有关的信 息，对方志敏同志产生 初步了解，激发兴趣， 导入新课。 新课 教学 （33 ） 分钟 二、初读课文，整体感知。 （一）初读，解决字词【出示课件 4】。 1.默读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词 障碍。 2.出示词语。【出示课件 5】 3. 指名读词语，相机解释词语意思。 （二）读懂文意 1.在文中，作者是按什么顺序写的？（事情发展的顺序。） 是从哪些方面来写的？（小组交流。） 这一部分是了解感受 方志敏高尚的革命情 操的一个关键点，方志 敏被捕时身上仅有的 两样东西都是革命工 作所需，除此之外一无 所有，引导学生在阅读 交流中感受方志敏所 想所虑的都是革命事 业，克己奉公在他的身 上体现得淋漓尽致。2.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机指导并小 结。 【出示课件 6】本文共 10 个自然段，可分为四部分。 　　第一部分（第１自然段），写“我”从事革命十余年， 从没有奢侈过。 　　第二部分（第２-８自然段），写被俘时被两个国民党 士兵搜身的过程。 　　第三部分（第９自然段），写“我”家中也只有几套 旧汗褂裤和几双缝底的线袜。 第四部分（第１０自然段），写清贫、洁白、朴素是 革命者战胜困难的原因。 （板书：清贫是美德——被俘搜身——传世宝——清贫战 胜困难） 三、再读课文，深入分析。 1.学生默读课文，你从文章的哪些地方感受到了方志敏甘 于清贫的高尚情操？结合描写人物动作、语言、神态的语 句以及手中的资料说说自己的感受。 （1）边读边画，品读词句，并在旁边作批注。 （2）读完后先在小组里说一说，再全班交流。 2.全班交流。 【出示课件 7】 我从事革命斗争，……却是每个共产党员具备的美 德。 （1）从“十余年”“一向”“过着朴素的生活”你了解到 什么？（这是方志敏的自我表白，从正面来介绍他革命多 年一向清贫。）感受到什么？（方志敏的精神难能可贵， 值得敬仰。） （2）从“经手的款项” “总在数百万元”你又感受到什 么？（他管理那么多款项，依然能克己奉公，甘于清贫， 令人敬佩，可以说“两袖清风，一身正气”是他一生的写 照，他的 “清贫”关键在 “清”。） （3）“奢侈”是什么意思？（花费大量钱财，追求过分享 受。） “颇”是什么意思？（很，相当的。） “颇似奇迹”是 什么意思？（非常像是奇迹。） “矜持”的意思是什么？ （拘谨，拘束。） “不苟”是什么意思？（不随便，不苟 且。） 你对“矜持不苟”是怎样理解的？（本文指约束自 己，恪守清贫，不随便放弃操守。） 通过交流，加深语言感 受，学习由人物的对话、 神态、动作描写入手刻 画人物的方法。（4）这段话采用了什么表现手法？（对比。） 【出示课件 8】 这在国方的伟人们看来，颇似奇迹，或认为夸张；而 矜持不苟，舍己为公，却是每个共产党员具备的美德。 （1）通过对比突出了共产党员是真正奉献于革命事业的 人。 （2）读一读，谈谈自己的感受。 从正反两方面谈不同人对清贫有不同看法：有些人认 为是奇迹或夸张；共产党员认为这是美德。 （3）仅仅是方志敏一个人这样吗？ 不仅是方志敏一个人这样，甘于清贫，舍己为公是每一个 共产党员所具备的美德。每个共产党员都能做到的事在国 民党的伟人们看来却“颇似奇迹”，“认为夸张”足以说明 当时国民党的军队极力追求个人利益，而共产党员是真正 奉献于革命事业的人。（板书：奉献革命） 【出示课件 9】 他们满肚子热望在我身上搜出一千或八百大洋，…… 一个铜板都没有搜出。 （1）“满肚子热望”是什么描写？（是对国方兵士心理活 动的描写。）这说明了什么？（说明国民党兵认为从方志 敏身上一定能得到一笔可观的意外之财。因为方志敏当时 是红 10 军团军政委员会主席，中共闽浙赣省委书记，在 他们看来方志敏应该和国民党的高级将领一样十分有钱。 但是事实是方志敏清贫一生，清廉一生。） （2）“从上身摸到下身，从袄领捏到袜底” 是什么描写？ （是对国方兵士动作的描写。）你从中了解到什么？（这 传神的动作描写把国民党士兵贪婪丑恶的嘴脸刻画得淋 漓尽致，并且把这当作一件趣事来谈可以看出方志敏面对 被捕毫不畏惧，这恰恰是对敌人强烈的嘲讽与蔑视。这种 胸襟和气度着实令人敬佩。） （3）你从“除了一只时表和一支自来水笔，一个铜板都 没有搜出。”感受到什么？（作为共产党的高级将领方志 敏身上居然一个铜板都没有。这一看似“有趣”的事实恰 恰证明了方志敏清贫廉正的高尚情操。） （4）方志敏被捕时身上仅有的这两样东西说明了什么？ （“表”和“笔”都是方志敏进行革命工作所必需的，说 明方志敏心里想的只有革命事业。） 【出示课件 13】（第 2-8 自然段）（1）有两个国方兵士，在树林中发现了方志敏时是怎样 做的？找出有关的词句。（从“摸、捏”到“威吓”，再到 “弓着背重来一次”，最后“又在我藏躲地方的周围，低 头注目搜寻了一番”）你从中感受到什么？（这些动作描 写形象的再现了国民党士兵的贪婪本性，也说明当时的国 民党军队从上到下都以发财为目的。这和方志敏的清贫廉 正形成鲜明的对比。） （2）“我不比你们国民党当官，个个都有钱，我今天确实 是一个铜板也没有，我们革命不是为着发财！”读一读， 说说自己的感受。（这是方志敏回答国民党士兵的话，字 字有力，落地有声，赞扬了共产党员恪守清贫的美德。这 句话把国民党官员与共产党干部加以对比，讽刺了国民党 贪污腐化、聚敛民财、盘剥百姓的丑行。赞美共产党员的 美德。） （3）“个个有钱”指出了什么？（指出聚敛民财、盘剥百 姓在国民党中不是个别现象，而是人人如此。） “一个铜 板也没有”强调了什么？（强调“清贫”。） “不是为了发 财”阐明了什么？（阐明革命者的宗旨，不为个人谋利益， 要为天下谋幸福。） （4）国民党士兵从“满肚子热望”到“猜疑、不相信”， 从“企望有新的发现”到“失望”直至“怀疑而又惊异” 这一系列情绪上的变化说明了什么呢？（国民党士兵情 绪上的变化进一步从侧面印证了方志敏清贫的人生信念 和矜持不苟的革命情操。当最后确定方志敏这位共产党高 级将领确实没有钱的时候所流露出来的惊讶，恰恰说明了 共产党人坚定的革命信念。） 【出示课件 13】 是不是还要问问我家里有没有一些财产？……岂不 要叫那些富翁们齿冷三天？ （1）“那些就算是我唯一的财产了”指哪些？（几套旧的 汗褂裤，与几双缝上底的线袜。）这又说明了什么？（进 一步说明方志敏的清贫。） （2）“但我说出那几件‘传家宝’来，岂不要叫那些富翁 们齿冷三天！”（“传家宝”和“齿冷三天”形成鲜明对 比，又揭露了国民党士兵的贪婪本性，也说明当时的国民 党军队从上到下都以发财为目的，这和方志敏的清贫廉正 又一次形成鲜明的对比。）（板书：清贫廉正） 【出示课件 14】 清贫、洁白、朴素的生活，正是我们革命者能够战胜 许多困难的地方！ （1）这句话在课文中起什么作用？（这句是对全文的总结，也是共产党员追求清贫的品格的宣言。）（板书：总结 全文） （2）你对这段话是怎样理解的？（这句话指出清贫这一 品格的意义在于它是战胜困难、克敌制胜的关键。恪守清 贫、洁白、朴素，才能不沾染贫污腐化，才能获得人民的 敬爱与支持。“得民心者得天下”，只有这样，事业才能成 功。“清贫”，是不追求物质享受；“洁白”，是心地纯洁， 一心为公；“朴素”，是生活节俭。三个词从物质与精神 两个方面揭示共产党员美德的内涵。） 四、阅读全文，了解写法。 1.作者在文章开头说“所以，如果有人问我身边有没有一 些积蓄，那我可以告诉你一桩趣事”从下文看，这个“趣 事”“趣”在哪里？ 2.小组交流，小组长整理和记录小组同学的发言。 3.小组派代表做汇报发言，教师相机指导： （1 ）“趣”在两个士兵的动作上：“搜”“摸”“捏” “抢”，生动地刻画了两个富有经验的贪婪的士兵形象。 （板书：动作） （2）“趣”在语言上。（板书：语言） ①“赶快将钱拿出来，不然就是一炸弹，把你炸死去”， 极尽威胁、恐吓之嘴脸，野蛮至极，丑陋之至，狡黠中掩 饰不住无尽的贪婪。 ②“绝不会没有钱的，一定是藏在哪里，我是老出门的， 骗不得我。”老奸巨猾的嘴脸跃然纸上。 （3 ）“趣”在两个士兵的心理上：两个士兵的心理先是 “热望”，继而“激怒”“企望”，最后是“失望”。这里既 是对两个士兵的心理变化的刻画，又是对方志敏“矜持不 苟，舍己为公”形象的赞美。 4.在这件事的讲述中，我们可以看出方志敏是一个什么样 的人？（从方志敏的语言、神态中，我们可以看出方志敏 的泰然自若、坚定持重。） 4.文章第九自然段，作者运用了什么样的语气？你是怎样 理解的？（作者运用了讽刺的语气，既讽刺了两个国民党 兵无耻的企图，也对国民党高官及当时的一些富豪进行了 无情地揭露与批判。表现了一个共产党人的浩然正气。） 五、再谈清贫，升华情感 文章题目是《清贫》，读过全文，你对清贫思想有了 怎样的认识？（清贫，即清白、贫穷。与本文最末的“清贫，洁白 朴素的生活，正是我们革命者能够战胜许多困难的地方” 相呼应。在本文中，清贫是以方志敏为代表的共产党人的 优良作风。清贫精神应当是节俭素朴、高洁清贫；克己奉 公、秉德无私；热忱爱国、赤胆忠心；坚贞不屈、舍生忘 死……） 课堂小 结及拓 展延伸 （ 2） 分钟 六、总结全文，拓展思维。 1.总结谈话【出示课件 15】：这篇文章反映的不仅仅是革 命先烈为了革命事业而甘于过清贫、朴素的生活，更体现 了以方志敏为代表的共产党人将清贫做为自己最大财富 的高尚革命气节。这种革命气节，在艰苦的战争年代需要 它，在今天同样需要它。 2.收集并阅读方志敏的其他文章，如《可爱的中国》等。 拓宽知识面，全面 了解方志敏烈士伟大 崇高的品质。 板书 内容 12.清贫 清贫是美德——被俘搜身——传世宝——清贫战胜困难 奉献革命 动作、语言 清贫廉正 总结全文 课堂作业新设计 一、选出下列字的正确读音。 王爷爷一生过着朴素的生活，从没有奢侈 （chǐ chì）过。但他为失学儿童筹（chóu shòu）集的金钱多达百万。他唯一珍视的是妻子留下的镯（zhuó zuó ）子和亲手缝给他 的大褂（guá guà）。 二、1.给选段加上合适的标点。 哼 你不要做出那难看的样子来吧 我确实一个铜板都没有存 想从我这里发洋财 是想错了 我微笑着 淡淡地说 2.把下面的反问句改成陈述句。 但我说出那几件“传世宝”来，岂不要叫那些富翁们齿冷三天？！ 【答案】 一、chǐ chóu zhuó guà 二、1. “哼！你不要做出那难看的样子来吧！我确实一个铜板都没有存；想从我这里发洋 财，是想错了。”我微笑着，淡淡地说。 　　2.但我说出那几件“传世宝”来，叫那些富翁们齿冷三天！ 课后反思 《清贫》这课是方志敏同志于 1935 年狱中写就，堪称是革命的正气歌。文章用简洁朴 实的语言，叙述了自己被捕后国民党士兵搜身的情景，表现了共产党人坚定的革命信念和 矜持不苟、舍己为公的高尚革命情操。 教学中通过对文本的勾画、默读、交流等形式多样的学习方式，使学生深入地挖掘语 言文字，品析重点词句，从而在读中理解、在读中感悟，以此加深对课文内容的理解，从 而更加深入地体会以方志敏为代表的共产党人的崇高精神。 本文对于人物的刻画很有特色，尤其是语言、动作的描写，体现了人物的个性心理， 反映出人物的品质。因此在课堂上引导学生在读中进行交流，感悟人物品质。 “教学是一门遗憾的艺术”，当我课后冷静下来再回顾我教学的一些细节时，我发现， 这节课如果能在以下几方面有所加强会使这节课更加精彩： 第一，朗读训练不够，虽然课堂中有关于通过朗读来品味文本，但是学生对文本的朗 读不够到位，有些句子学生能够感受到兵士的凶狠、恶毒、贪婪，但就是读不出来。这与 平时教学过程中的朗读训练不够有很大的关系。 第二，教师的讲解过多，有着“教师的讲解代替学生阅读”的嫌疑，《语文课程标准》 中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在以 后的教学中还是要充分把握教材，掌握学情，让我们的课堂书声琅琅，以学生多种形式的 的朗读代替教师的讲解。 备课素材 【教材分析】 《清贫》是方志敏同志于 1935 年狱中写就，堪称是革命的正气歌。文章用简洁朴实 的语言，叙述了自己被捕后国民党士兵搜身的情景，表现了共产党人坚定的革命信念和矜 持不苟、舍己为公的高尚革命情操。 【作者介绍】 方志敏 1.方志敏简介 方志敏（1899 年 8 月 21 日—1935 年 8 月 6 日），江西省弋阳人，中国共产党的优秀党 员，江西党组织的创始人之一，闽、浙、皖、赣革命根据地的创建者。 他历任县委书记、特委书记、省委书记、军区司令员、红十军政委、闽浙赣省苏维埃 政府主席，中华苏维埃共和国中央主席团委员，党中央委员。1934 年，红七军团和红十军 团合编为北上抗日先遣队，方志敏任总司令。1935 年 1 月 27 日，他不幸被俘人狱，在狱 中坚贞不屈，写下了《可爱的中国》、《清贫》等名著。1935 年 8 月 6 日，方志敏在南昌英 勇就义，时年 36 岁。 2.被俘牺牲1934 年，由方志敏、粟裕率领的红军北上抗日先遣队，在谭家桥镇乌泥关、白亭、石 门岗一带遭到国民党王耀武部队追剿，此役我军损失惨重。红十军团被王耀武率领的国民 党军队追击包围，方志敏等军团主要领导被俘、牺牲，一万多人仅有粟裕率领 400 多人突 出重围。 1935 年 1 月 29 日，在江西省玉山县怀玉山区被俘，囚于南昌国民党驻赣绥靖公署军 法处看守所，严辞拒绝了国民党的劝降，实践了自己“努力到死，奋斗到死”的誓言。 1935 年 8 月 6 日，方志敏同志被秘密杀害于江西省南昌市下沙窝，时年 36 岁。 3.主要作品. 方志敏主要作品有《我是个共产党员了！》《同情心》《呕血》《哭声》《可爱的中国》 《《诗一首》《狱中纪实》《我从事革命斗争的略述》等。方志敏狱中留下的十六篇计十四 万字文稿， 方志敏 16 岁时写的对联：“心有三爱奇书骏马佳山水，园栽四物青松翠竹洁梅兰。” 以高洁的松竹梅兰自励。 4.成就贡献。 方志敏是江西农民运动的组织者和领导者，江西地方党团创始人之一。创建了中国共 产党历史上最早一批苏维埃政权。 方志敏参与领导弋横暴动，创造了拥有“铁的纪律”的红十军；创造了“出其不意、 攻其不备、声东击西、避实就虚”的十六字战略要诀。 方志敏在苏区首创了股份制，发行了股票；首创了地雷战，把人民战争提高到新水平； 首创了对外开放的边贸政策，形成了数条开放型贸易路线；首创了列宁公园，创办了一批 学校和文教卫生单位。 【与文章相关的资料介绍】 可爱的中国 方志敏 朋友！中国是生育我们的母亲。你们觉得这位母亲可爱吗？我想你们有和我一样的见 解，都觉得这位母亲是蛮可爱蛮可爱的。 听着！朋友！母亲躲到一边去哭泣了，哭得伤心得很呀！她似乎在骂着：“难道我四 万万七千万的孩子，都是白生了吗？，难道他们真像着了魔的狮子，一天到晚地睡着不醒 吗？难道他们不知道用自己伟大的团结力量，去与残害母亲、剥削母亲的敌人斗争吗？难 道他们不想将母亲从敌人手里救出来，把母亲也装饰起来，成为世界上一个最出色、最美 丽、最令人尊敬的母亲吗？”朋友，听到没有母亲哀痛的哭骂？是的，是的，母亲骂得对， 十分对！我们不能怪母亲好哭，只怪得我们之中出了败类，自己压抑自己，眼睁睁地望着 我们这位挺慈祥美丽的母亲，受着许多无谓的屈辱和残暴的蹂躏！这真是我们做孩子们的 不是了，简直连一位母亲都爱护不住了！ 朋友，从崩溃毁灭中，救出中国来，从帝国主义恶魔生吞活剥下，救出我们垂死的母 亲来，这是刻不容缓的了。但是，到底怎样去救呢？我想，欲求中国民族的独立解放，决 不是哀告、跪求、哭泣所能济事，而是唤起全国民众起来斗争，都手执武器，去与帝国主 义进行神圣的民族革命战争，将他们打出中国去，这才是中国唯一的出路，也是我们救母亲的唯一方法，你们说对不对呢？ 不错，目前的中国，固然是江山破碎，国弊民穷，但谁能断言，中国没有一个光明的 前途呢？不，决不会的，我们相信，中国一定有一个可赞美的光明前途。中国民族在很早 以前，就造起了一座万里长城和开凿了几千里的运河，这就证明中国民族伟大无比的创造 力！中国在战斗之中一旦斩去了帝国主义的锁链，肃清自己阵线内的汉奸卖国贼，得到了 自由与解放，这种创造力，将会无限地发挥出来。到那时，中国的面貌将会被我们改造一 新。所有贫穷和灾荒，混乱和仇杀，饥饿和寒冷，疾病和瘟疫，迷信和愚昧，以及那慢性 的杀灭中国民族的鸦片毒物，这些等等都是帝国主义带给我们的可憎的赠品，将来也要随 着帝国主义被赶走而离去中国了。朋友，我相信，到那时，到处都是活跃的创造，到处都 是日新月异的进步，欢歌将代替了悲叹，笑脸将代替了哭脸，富裕将代替了贫穷，康健将 代替了疾苦，智慧将代替了愚昧，友爱将代替了仇杀，生之快乐将代替了死之悲哀，明媚 的花园将代替了凄凉的荒地！这时，我们民族就可以无愧色地立在人类的面前，而生育我 们的母亲，也会最美丽地装饰起来，与世界上各位母亲平等地携手了。 这么光荣的一天，决不在辽远的将来，而在很近的将来，我们可以这样自信，朋友！ 同情心 方志敏 同情心 在无数的人心中摸索， 只摸到冰一般的冷的， 铁一般的硬的， 烂果一般烂的， 它，怎样也摸不着了—— 把快要饿死的孩子的口中的粮食挖出来喂自己的狗和马； 把雪天里立着的贫人底一件单衣剥下，抛在地上践踏； 他人的生命当馒餐， 他人的血肉当羹汤， 啮着，喝着， 还觉得平平坦坦， 哦，假若还有它，何至于这样？ 爱的上帝呀！ 你既造了人， 如何不给个它！课后作业 基础积累大巩固 一、选出下列词语的反义词。 1.凶恶（　　） A.善良 B.清白 C.厌恶 D.凶残 2.清贫（　　） A.富强 B.富裕 C.贫苦 D.朴素 二、文章的开头与结尾做到了（　　）。 A.回环反复 B.首尾呼应 C.承上启下 D.层层递进 三、从文章的第 2 自然段到第 8 自然段，用哪个小标题概括最合适？（　　） A.智骗国军 B.守住家财 C.一件趣事 D.一点积蓄 四、给加粗字选择正确的读音。 1.唯一（　　） A.wéi B.wěi 2.难看（　　） A.nàn B.nán 3.传世宝（　　） A.zhuàn B.chuán 4.炸弹（　　） A.tán B.dàn 五、读了本文，你最想对方志敏说什么？ 阅读能力大提升 六、读下面一段话，完成练习。 就在我被俘的那一天——一个最不幸的日子，有两个国方兵士，在树林中发现了我， 而且猜到我是什么人的时候，他们满肚子热望在我身上搜出一千或八百大洋，或者搜出一 些金镯金戒指一类的东西，发个意外之财。哪知道从我上身摸到下身，从袄领捏到袜底， 除了一只时表和一支自来水笔，一个铜板都没有搜出。他们于是被激怒了，猜疑我是把钱 藏在哪里，不肯拿出来。他们之中有一个，左手拿着一个木柄榴弹，右手拉出榴弹中的引 线，双脚拉开一步，做出要抛掷的姿势，用凶恶的眼光盯着我，威吓地吼道： “赶快将钱拿出来，不然就是一炸弹，把你炸死去！” “哼！你不要做出那难看的样子来吧！我确实一个铜板都没有存；想从我这里发洋财，是想错了。”我微笑着，淡淡地说。 “你骗谁！像你这样当大官的人会没有钱！”拿榴弹的兵士坚不相信。 “绝不会没有钱的，一定是藏在哪里，我是老出门的，骗不得我。”另一个兵士一面 说，一面弓着背重来一次将我的衣角裤裆过细地捏，总企望有新的发现。 “你们要相信我的话，不要瞎忙吧！我不比你们国民党当官，个个都有钱，我今天确 实是一个铜板也没有，我们革命不是为着发财！”我再次向他们解释。 等他们确知在我身上搜不出什么的时候，也就停手不搜了；又在我藏躲地方的周围， 低头注目搜寻了一番，也毫无所得，他们是多么失望啊！那个持弹欲放的兵士，也将拉着 的引线，仍旧塞进榴弹的木柄里，转过来抢夺我的表和水笔。后彼此说定表和笔卖出钱来 平分，才算无话。他们用怀疑而又惊异的目光，对我自上而下地望了几遍，就同声命令说： “走吧！” 1.给下列加粗的字注音。 金镯（ 　　） 威吓（　 　） 2.选文第一段中“他们于是被激怒了，猜疑我是把钱藏在哪里，不肯拿出来。”这句话， 敌人有此猜疑的根据是什么？请在文中找出依据。 而方志敏对此反驳的语句是： 3.说说下列各句中加粗字的作用。 （1）他们之中有一个，左手拿着一个木柄榴弹，右手拉出榴弹中的引线，双脚拉开一步， 做出要抛掷的姿势，用凶恶的眼光盯着我，威吓地吼道：“赶快将钱拿出来，不然就是一 炸弹，把你炸死去！” （2）“哼！你不要做出那难看的样子来吧！我确实一个铜板都没有存；想从我这里发洋财， 是想错了。”我微笑着，淡淡地说。 4.读完本文，你一定对文章的题目“清贫”有了深刻的理解，请谈谈自己的感受和理解。 思维创新大拓展 七、除了方志敏之外，你还能举出老一辈革命家“清贫”的例子吗？ 参考答案： 一、1.A 2.B 二、B 三、C 四、1.A 2.B 3.B 4.B 五、您清白、朴素的生活作风，值得我们学习。 六、1. zhuó hè 2.“你骗谁！像你这样当大官的人会没有钱！”拿榴弹的兵士坚不相信。　　“你们要相 信我的话，不要瞎忙吧！我不比你们国民党当官，个个都有钱，我今天确实是一个铜板也 没有，我们革命不是为着发财！”我再次向他们解释。 3.（1）恰如其分地刻画出国民党反动派的贪婪、凶狠。 （2）表现出方志敏作为一名共产党员的清廉，以及面对敌人时的镇定从容。 4.真实地反映了共产党员的廉洁无私，一切为人民的伟大精神，可歌可泣。 七、示例一： 邓奶奶七十多岁了。她戴着老花镜，安详地坐在沙发上，给我们敬爱的周恩来总理补 睡衣。睡衣上已经有好几个补丁了。这一回，邓奶奶又穿上了线，右手捏着针，略略抬起， 左手在熟练地打结。她是多么认真啊。一位年轻的护士，双手捧着周总理的睡衣，望着补 丁上又匀又细的针脚，眼睛湿润了。面前的小凳子上摆着个针线笸箩，笸箩里放着剪刀、 线团、布头和针线包。针线包上绣着个红五星，特别引人注目。多年来，邓奶奶随身带着 它，一直带到了北京。从什么时候起，她就有了这个针线包呢?从延安的窑洞里，从重庆 的红岩村，也可能从二万五千里长征的路上。 示例二： 周总理在第一次“文代”大会上作了报告。《人民文学》杂志要发表这个报告，由我 把记录稿作了整理，送给总理审阅。 　　这一天，总理办公室通知我去中南海政务院。我走进总理的办公室。那是一间高大的 宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而 已。总理见了我，指着写字台上一尺来高的一叠文件，说：“我今晚上要批这些文件。你 们送来的稿子，我放在最后。你到隔壁值班室去睡一觉，到时候叫你。” 　　我就到值班室去睡了。不知到了什么时候，值班室的同志把我叫醒，他对我说：“总 理叫你去。”我立刻起来，揉揉蒙眬的睡眼，走进总理的办公室。总理招呼我坐在他的写 字台对面，要我陪他审阅我整理的稿子，其实是备咨询的意思。他一句一句地审阅，看完 一句就用笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索， 有时停笔想一想，有时问我一两句。夜很静，经过相当长的时间总理才审阅完，把稿子交 给了我。 　　这时候，值班室的同志送来两杯热腾腾的绿茶，一小碟花生米，放在写字台上。总理 让我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为多了一个人而增加了分量。喝了一会儿茶，就听见公鸡喔喔喔地叫明了。总理站起来对我说： “我要去休息了。上午睡一觉，下午还要参加活动。你也回去睡觉吧。” 　　我也站起来，没留意把小转椅的上部带歪了。总理过来把转椅扶正，就走到里面去了。 　　在回来的路上，我不断地想，不断地对自己说：“这就是我们的总理。我看见了他一 夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！” 　　在以后的日子里，我经常这样想，我想高声对全世界说，好像全世界都能听见我的声 音：“看啊，这就是我们中华人民共和国的总理。我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都 是这样工作的。你们看见过这样的总理吗？” 习作 他 了 课题 他 了 课型 习作 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.写清让他产生这种情感的原因。 2.尝试通过动作、语言、神态描写把 “他”当时的表现写具体，表现出他的内心。 3.养成修改自己习作的习惯，并能主动与他人交换修改习作。 教学 重点 选择恰当的话题，写清让他发生感情变化的事物，如大自然的美景、精美的 艺术品、精美的字画、感人的故事等；在习作中把“他”发生感情变化的经过写 下来，把 “他”当时的表现写具体，尝试通过动作、语言、神态描写，来表现人 物内心。 教学 难点 在习作中尝试通过动作、语言、神态描写，来表现人物内心。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图 导入 （ 4 ） 分钟 一、交流激趣，导入课题。 1.谈话激趣，导入课题：生活中你有没有见过某个人陶醉、 生气、伤心、兴奋、陶醉……时的样子？（学生自由发 言。）读读下面这个片段，注意它是怎么把这个人当时的 表现写具体的。 【出示课件 2】 他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红， 嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见 周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个 小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动 引导学生利用范 例了解写法。不动地凝望着这座雕像…… 2.小组交流：它是怎么把这个人当时的表现写具体的？ 3.小组派代表做汇报发言，小组内同学可以做补充发言， 其他学生进行评议，教师相机引导。 4.教师评议并小结： （1）神态描写：他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激 动而涨得通红。 （2）语言描写：嘴里不停地说：“太美了！真是太美 了！” （3）动作描写：一个小时过去了，两个小时过去了，他 痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像…… 从对“他”的动作、语言、神态的描写中不难看出“他” 被这座雕像陶醉了。 （4）不寻常的反映：他根本没听见周围喧闹的声音，整 个世界对他来说好像都消失了。 5.提出要求，准备习作：回忆生活中你见过的某个人陶醉、 生气、伤心、兴奋、陶醉……时的样子，选择你印象最深 的，回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特别要把 他当时的表现写具体。（板书：他 了） 新课 教学 （ 33 ）分 钟 二、课件展示，引导选材。 1.小组交流：说说生活中自己见过的某个人陶醉、生气、 伤心、兴奋、陶醉……时的样子。小组长分类整理。 2.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议并小结。 （1）他陶醉了。 【出示课件 3】 ①姥姥为我掖被角时那颤抖的手； ②妈妈为我准备的可口的早餐； ③朋友在我失去信心时鼓励的眼神…… ④我在灯下埋头苦读时，妈妈为我端来的一杯香浓的牛奶。 ⑤在我被冷风吹得瑟瑟发抖时，奶奶为我披上的一件温暖 的棉衣。 ⑥在我右手骨折时，同学送来的一篇字迹工整的笔记。 …… （2）他后悔了。 在师生互动交流 中，调动学生的情感体 验，引导学生选择材料。 这一环节意在培 养学生分享快乐的意 识，培养学生学会修改 文章的能力，以及相互 交流互相借鉴的意识。 写作后，再引导学 生根据别人的意见和 建议进行修改，培养了 学生修改作文的能力 和耐心。体现了“好作 文是修改出来的”的教 学思想。【出示课件 4】 ①与同学之间的矛盾：误解大家，忘记道歉。 ②与老师之间的小摩擦，无法体会到老师的一片良苦用心。 ③与父母之间的小纠纷：不理解父母，伤害了父母。 ④在生活上，他人的关心被我误解。 （3）他陶醉了。 【出示课件 5】 ①被自然美景陶醉：春花、夏雨、秋霜、冬雪、瀑布、大 海、高山、河水、小溪、树木…… ②动物活动：蝴蝶起舞、蜜蜂采蜜、青蛙鸣叫、蝈蝈弹琴、 鱼儿游水、小鸟嬉戏、孔雀开屏…… ③被建筑物陶醉：亭台楼阁、桥梁、隧道、房屋…… ④文艺作品：影视、音乐、书籍…… ⑤艺术品：绘画、书法、瓷器、陶艺、雕刻、刺绣、花艺、 花插、茶艺…… ⑥其他：书籍、文章、诗词…… 3.小组交流：选择自己印象最深的说给小组同学听，小组 同学互相评议。小组长分类整理小组同学的发言。 4.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师评议，相机引 导。 三、互相交流，把握技法 1.小组交流：怎样写好“他”陶醉的样子？ 2.小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机引导并小 结：【出示课件 6】 （1）他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？ （2）他有哪些不寻常的举动？ （3）他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？ （4）周围的人有哪些反应？ 3.教师总结：在习作中要尝试运用动作、语言、神态描写， 来表现人物的内心。（板书：尝试运用动作、语言、神态 描写，来表现人物的内心。） 4.阅读教材内容，进一步了解习作要求，把握写作技巧。 四、独立习作，教师巡视。1.明确习作要求：写自己见过的印象最深刻的某个人陶醉 时的样子，也可以写他得意、吃惊、兴奋时的样子。回想 一下事情的前因后果，把经过写下来，特别是要把他当时 的表现写具体。写好后，和同学交流，再对习作进行修改。 2.学生独立完成习作，教师巡视，个别指导。 五、全班交际，师生评议。 1.习作完成后自己阅读并修改，保证句子通顺，没有错别 字。 2.以小组为单位，每个同学把自己的习作在小组里读一读， 小组同学互相评议，提出修改意见。也可以大家一起帮助 修改，并选出最好的一篇习作作为小组的代表作。 3.课件出示教师巡视时发现的优秀学生习作。 （1）学生自由阅读。 （2）自由发言，进行评议，发现亮点，提倡借鉴。 4.课件出示教师巡视时发现的存在普遍性问题的学生习 作。 （1）学生自由阅读。 （2）自由发言，进行评议，发现问题，提出建议。 （3）集体交流，进行修改。 5.小组交流。 （1）把自己独立修改后的习作读给小组同学听，和同学 一起分享当时的快乐心情。 （2）互相评价：从哪里感受到了当时的快乐心情，哪些 地方没听明白。 六、自我修改，誊抄习作。 1.请同学们根据交流情况再次修改自己的习作，试着用好 修改符号。 2.小组内交流再次修改后的文章。 3.把自己的习作认真誊抄。 板书 内容 他被陶醉了 尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心 课后反思《他 了》是部编本人教版五年级语文习作四的内容。这一习作题要求学生刻画 出某个人呈现某种情感时的样子。回想一下事情的前因后果，把经过写下来，特别是要把 他当时的表现写具体。怎样使运用动作、语言、神态描写来表现人物内心是本次习作教学 的关键所在。 从教学环节来看，从交流到习作，从选材习作到赏析评价，再到反思修改作文，整个 过程注重关注学生习作能力和修改能力同步提高，有利培养学生完成习作和修改习作的能 力，激发学生的习作兴趣。 在课堂上，教师参与学生交流，引导学生积极思考，调动学生的习作热情。学生能按 教师的教学流程思考并回答问题，课堂气氛融洽，师生配合得好。 在评价修改环节，运用个人修改、小组交流、全班评价、修改誊抄等方式引导学生修 改自己的习作。培养了学生修改习作的习惯，提高了学生修改习作的能力。 语文园地四 课题 语文园地四 课型 练习 授课 时间 1 课时 教学 目标 1.通过“交流平台”的学习，引导学生了解和掌握抓住人物动作、语言、神态， 体会人物的内心想法，加深对文章内容的理解。 2.通过“词句段运用”的学习，尝试抓住人物动作、语言、神态，体会人物的心 理活动，选择一种场景照样子写一写。 3.通过“书写提示”的学习，引导学生了解标题和作者要写在醒目的位置，段落 要分明，点号不顶格书写。 4.通过“日积月累”的学习，理解古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，积 累古诗。 教学 重点 引导学生了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法，加 深对文章内容的理解；学会选择一种场景写一段话，通过人物动作、语言、神态 表现人物的心理活动；理解古诗《凉州词》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，积累古诗。 教学 难点 引导学生了解和掌握抓住人物动作、语言、神态，体会人物的内心想法，加 深对文章内容的理解；学会选择一种场景写一段话，通过人物动作、语言、神态 表现人物的心理活动。 教具 准备 课件 教学设计 设计意图导入 （ 18 ） 分钟 一、学习“交流平台”。 1.读一读，找规律。 【出示课件 2】 眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。 而我，今后需要一个非常清醒的大脑。 小组交流：从这段话你感受到什么？ 小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：这段 话中，既可以感受到刘伯承顽强的意志和坚定的信念。 【出示课件 3】 沃克医生站起身熟练地打开病人右眼上的绷带。他愣 住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。他重新审视着眼前 这个人，冷冷地问：“你是干什么的？” …… 沃克医生的目光柔和了，他吩咐护士：“准备手术。” 　　…… 　　沃克医生的脸上浮出慈祥的神情。……说：“告诉我， 你的真名叫什么？” 小组交流：从这段话中你感受到什么？ 小组派代表作汇报发言，教师评议，相机小结：课文 着力刻画了沃克医生的一系列变化，从“冷冷地问”，到 “目光柔和了”“脸上浮出慈祥的神情”，我们能感受到他 对刘伯承从冷漠到赞许、钦佩的心理变化。 总结：抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内 心想法，可以加深对文章内容的理解，是一种很好的阅方 法。 2.练一练，学运用。 （1）你还从学过的课文中哪些人物的动作、语言、神态， 体会到了人物的内心?和同学交流。 （2）小组交流。 （3）小组派代表作汇报发言，教师引导，评议并小结： ①【出示课件 4】 “岸英！岸英！”毛泽东用食指按着紧锁的眉头，情 不自禁地喃喃着。 从对毛泽东的语言和神态描写中体会毛岸英牺牲后， 毛泽东的悲痛心情。 引导学生借助学 过的课文中的语句了 解体会人物内心想法 方法，降低了教和学的 难度，激发了学习兴趣。②【出示课件 5】 秘书将电报记录稿交主席签字的一瞬间，……示意 秘书将记录稿放在上面。 a.这段话中“踌躇”描写了毛泽东的什么？（心理活动。） 从中感受到什么？（当秘书将电报记录稿交由毛泽东签 字时，他又迟疑了，毛泽东在做艰难的抉择。） b. “黯然的目光”是对毛泽东的什么描写？（神态。）从 “黯然的目光”你感受到什么？（毛泽东经历着巨大的悲 痛。） c.从毛泽东“转向窗外”、“指指写字台”、“示意”这一连 串的动作中，你能体会出什么？（这一连串的动作，一方 面表现毛泽东此时仍然沉浸在对爱子的无限思念中。而一 旦签字，就意味着毛泽东永远也见不到自己的爱子了，毛 岸英将永远留在了异国他乡，真是艰难的抉择啊！这一处 细节描写进一步表现出毛泽东是伟人，也是凡人。） 3.我拓展，我积累。 所谓心理描写，就是对人物内心的思想活动、情感活 动进行描写。它能反映人物的思想性格，展示人物的内心 世界，推动情节的发展，深化文章的主题。【出示课件 5】 （1） 直接描写：这种方法最常见。常以“想”等字眼为 标志，有的还使用逗号或冒号作提醒。 （2） 动作暗示：人的动作、行为总是受心理活动的支配。 可以从行动中刻画人物的心理活动，揭示人物在特 定环境下的内心世界。 （3）环境衬托：恰当的环境描写能衬托出人物的心理。 新课 教学 （ 22 ）分 钟 二、学习“词句段运用”。 （一）读下面的例句，体会人物的心理活动，选择一种情 景，照样子写一写。 1.读一读，找规律。 【出示课件 6】 (1)从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话， 只是一支接着一支地吸着烟。桌子上的饭菜已经热了几次。 ①小组交流：读一读，看能感受到什么？ ②小组派代表作汇报发言，教师相机小结：从对毛泽东的 动作描写中感受到毛泽东失去爱子后的悲痛心情。 引导学生通过小组 交流解决问题，学生有 更多的机会发表自己 的看法，为他们提供一 个较为轻松、自主的学 习环境，提高了学生创 造思维的能力。 小组合作学习可以 增加学生学以致用的 机会，增强他们对学习 的爱好，使他们接受不【出示课件 7】 （2）黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身 来坚定地对营参谋长说：“参谋长，请把这个任务交给我 吧！”。 ①小组交流：读一读，看能感受到什么？ ②小组派代表作汇报发言，教师相机小结：抓住了黄继光 的神态、动作、语言，写出了黄继光对敌人的仇恨和主动 接受任务的决心 （3）将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下， 说：“同志们……”停了一下，又说：“孩子们，我给大 家分菜，每人一筷子。” ①小组交流：读一读，看能感受到什么？ ②小组派代表作汇报发言，教师相机小结：抓住将军的动 作、语言，写出了将军的感动和对战士们的关爱。 2.练一练，学运用。 （1）从“焦急地等人、期待落空、久别重逢”中选一种 情景，仿照上面的句子写一写。 （2）学生自由练笔，教师巡视，个别指导。 （3）小组合作，互助修改。 （4）小组派代表作汇报发言，教师相机指导并小结： （二）下面的语句写出了同一个人物前后不同的表现，体 会它们的表达效果，照样子说句子。 1.读一读，找规律。 【出示课件 8】 (1)手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手 却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。 ①小组交流：语句在表达上有什么特点？从中感受到什么？ ②小组派代表作汇报发言，教师相机小结：“一向从容镇 定”“双手却有些颤抖”描写了沃克医生前后不同的表现。 从沃克医生“一向从容镇定”到“双手却有些颤抖”的变 化能感受到沃克医生的震惊、激动、紧张，感受到沃克医 生对病人的关心。 (2)平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可是这件 事让我实在无法释然，胸口总像是被什么堵住了似的，白 天心神不宁，晚上也无法入睡。 ①小组交流：语句在表达上有什么特点？从中感受到什么？ 同的观点，扩展他们的 视野，促进思维的发展。 通过阅读引导学生自 觉积累文学知识，使学 生受到文学的感染和 教育。 ②小组派代表作汇报发言，教师相机小结：“平时遇到不 顺心的事我都能一笑而过”“可是这件事让我实在无法释 然，胸口总像是被什么堵住了似的，白天心神不宁，晚上 也无法入睡”描写了“我”前后不同的表现。从“我”前 后不同的表现中能够感受到 “这件事”对“我”影响很大、 给“我”带来巨大的震撼，使“我”无法放弃，无法割舍。 2.练一练，学运用。 （1）小组交流：照样子说句子。 （2）小组派代表作汇报发言，教师相机小结。 三、学习“书写提示”。【出示课件 9】 1.观察上面的一段话，说说在格式上有什么特点？ （1）小组交流。 （2）小组代表发言参与全班交流。 （3）根据学生交流教师相机小结：标题和作者要写在醒 目的位置；段落要分明。 2.学生自由练习书写一段话，教师巡视，个别指导。 3.选择在巡视中发现的优秀作业，投影展示，师生评议， 相机指导学生在书写中特别需要注意的两点。 （1）标题和作者要写在醒目的位置。 （2）段落要分明。 四、学习“日积月累”。 （一）学习古诗《凉州词》（黄河远上白云间）。 1.出示古诗。【出示课件 10】 2.师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。 3.解题： 　　凉州词，又称《凉州曲》，是凉州歌的唱词，不是诗 题，是盛唐时流行的一种曲调名。凉州，今武威市，古西 北首府，六朝古都，凉国故地，天下要冲，国家蕃卫，雍 凉文化的发源地。元明清时，武威又被称西凉，多出现在 文学作品中。凉州乐舞不仅是西北乐舞的代表，也是中原 王朝乐舞中的精华，被尊为“国乐”。隋朝确定的 9 种国 乐，有七部是凉州输入的，其中《西凉乐》最著名。 4.简介作者：【出示课件 11】 王之涣(688-742)唐代诗人。字季凌，祖籍晋阳(今山 西太原)。其诗多被当时乐工制曲歌唱，名动一时，常与 高适、王昌龄等相唱和，以善于描写边塞风光著称。用词十分朴实，然意境极为深远。 他的作品现存仅有六首绝句，其中三首边塞诗。他的 诗以《登鹳雀楼》、《凉州词》为代表作。 5.互相交流，理解重点词语的意思。【出示课件 12】 6.欣赏插图，看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。 7.小组派代表参与全班交流，教师小结。 8.赏析。 9.指导朗读，熟读成诵。 11.巩固练习： （1）凉州词是凉州歌的唱词，不是________，是盛唐时 流行的一种________名。（诗题 曲调） （2）下列理解不恰当的一项是( )(D) A.诗歌前两句以远川高山衬托“孤城”，描绘出边地的雄 阔苍凉之景。 B.“杨柳”是双关语，既指音乐的曲调，又指现实中的杨 柳树。 C.诗歌用“何须”二字，由边地图景描绘转入情感抒发。 D.全诗极写戍边者不得还乡的怨情，情绪消极悲切。 （二）学习古诗《送孟浩然之广陵》。 1.出示古诗。【出示课件 13】 2.师范读，学生跟读。互相交流识记生字。自由朗读。 3.作者简介：【出示课件 14】 李白（701～762），唐代诗人。字太白，号青莲居士， 又号“谪仙人”。是屈原之后最具个性特色、最伟大的浪 漫主义诗人。有“诗仙”之美誉，与杜甫并称“李杜”， 为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫 与李白又合称“大李杜”。代表作有《望庐山瀑布》、《行 路难》、《蜀道难》、《将进酒》、《越女词》、《早发白帝城》 等多首。 4.教师简介创作背景。 5.课件出示重点词语的注释。【出示课件 15、16】 6.欣赏插图，看注释，小组合作，交流体会诗句的意思。 7.小组派代表参与全班交流，教师小结。 8.赏析。9.指导朗读，熟读成诵。 11.巩固练习： （1）首句“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”点明送 别的时间是_______，地点是_______，被送的人要去的地 方是_____。（三月 黄鹤楼 扬州） （2）这是一首送别诗，但诗中只字未提送别，诗中最能 表现诗人对朋友的深情厚谊、依依不舍之情的句子是： ， 。（孤 帆远影碧空尽，惟见长江天际流。） （3）诗中写事的诗句是： ， 。（故 人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。） （4）诗中写景的诗句是： ， 。（孤 帆远影碧空尽，惟见长江天际流。） （三）延伸阅读： 《凉州词》 唐·王翰 葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。 醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。 《送别诗》 隋代·佚名 杨柳青青著地垂，杨花漫漫搅天飞。 柳条折尽花飞尽，借问行人归不归？