八年级生物下册《人的性别遗传》教学设计教学目标与重点 知识和技能目标:说明人的性别差异是由性染色体决定的;解释生男生女的道理,理解生男生女机会均等的原因。 过程和方法目标:能正确写出生男生女的遗传图解;锻炼学生的观察能力、实验设计和操作能力以及运用多种渠道收集、筛选、利用信息的能力;培养学生团队合作精神。 情感、态度和价值观:能用科学的态度看待生男生女问题,能够对性别歧视现象作出正确的评价。大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。 重点难点:学生通过分析男女染色体图片,阐明人的性别差异是由性染色体决定的。从实际生活、实践过程和理论上三方面论证生男生女机会均等。教学框架 1、男女染色体的差别 2、生殖细胞形成过程中,性染色体的变化 3、受精过程中,精卵组合的不同情况 4、生男生女的机会均等 二、教学过程 教学引入: 1.师问:为什么你我的眼皮不同(单、双)——由于控制眼皮的基因不同。那为什么你我的性别不同(男女), 是不是也有控制性别的特殊基因呢?男生和女生的基因相同吗? 2.明确本节课学习的主题:人的性别决定和遗传。 问题:大家知道基因是存在与染色体上的,而且染色体比较容易观察。我们就先来比较一下男人和女人的染色体吧(看挂图)。 学习活动:观察与思考:课本中的男、女成对染色体排序图。(出示问题) 1:相同之处是什么?有编号的染色体有多少对? 2: 最后一对为什么没有编号呢?有什么特别呢?似乎与性别有关? 提示:请仔细阅读37页第一段文字,相信你一定能找到上述问题的答案。 学习活动:四人分组讨论: (1)这对染色体的名称是? (2)哪条是X染色体?哪条是Y染色体?请在图上标明。Y染色体与X染色体在形态上的主要区别是什么? (3)哪幅图显示的是男性的染色体?哪幅图显示的是女性的染色体? (4)观察教师提供的其他一些排序图,判断男女。 教师小结:可见,人的性别也是由遗传物质——一对性染色体决定的。若一个受精卵中含有XX染色体,将来就会长成女孩。若一个受精卵中含有XY染色体,将来就会长成男孩。 设计意图:引导学生独立思考分析课本中的资料,激发学生积极思考分析,培养了学生阅读和分析资料的能力。在自主学习的基础上,针对一些有一定难度的问题,教师采取了小组讨论的形式,让学生在交流的过程中,相互提高。 问题设计从学生学习的兴奋点入手,顺序符合一般的由表及里,由浅到深的规律。 课件展现情景:一个怀孕妇女将要分娩了,他会生男孩还是女孩呢? 问题:什么情况下受精卵中含有XY或XX染色体呢?下面来探讨一下人的生殖过程。就性染色体来说,在精子或卵细胞中,应该有几条染色体? 学习活动: 复习课本31页图 学生代表上讲台,利用染色体纸板模型演示生殖细胞形成过程。全班共同得出结论 问题:男性有几种精子,女性有几种卵细胞? 学习活动:观察黑板上的演示结果,得出结论。完成学案1、2题 设计意图:利用分娩的情景,进一步调动学生的兴趣,同时帮助学生在抽象的思考之余得到放松。做到有张有驰。对“成对染色体分离”这个知识点,学生虽然在前面的学习中接触过,但仍然比较模糊。利用染色体模型,让学生亲自动手操作,展现动态过程,能加深认识,消除误解,下一个问题的答案便水到渠成了。在讨论的基础上动笔完成学案,有利于学生整理知识。 问题:这些精子和卵细胞在结合成受精时有哪些组合方式呢?(教师先示范其中一种组合过程) 学习活动:完成课本中生男生女图解,并投影有代表性的作业全班分析评讲 讨论:(1)是否这对夫妇将生两个女孩两个男孩? (2)假设一对夫妇生育的第一个孩子为女孩,第二个孩子是女孩还是男孩 (3)生男生女的机会是否均等? 设计意图:该内容难度较大,学生不容易理解图中错综复杂的箭头。教师先示范其中一种精卵组合过程,利于学生理解课本图中“箭头”的含义,更准确地把握该知识点。让学生在独立完成的基础上,集中点评分析同学的作业,有助于锻炼学生的逻辑思维能力,培养学生团队合作精神 问题:现在我们已经从理论上知道了生男生女的机会是均等的, 那么现实生活中男女的比例情况是怎么样的呢?(以自己的家庭,自己所在的班级和学校男女人数为例,分析总体结果是否与理论一致?) 小结:播放视频:一个国家男女比例以及重男轻女的危害 设计意图:锻炼学生的观察能力、实验设计和操作能力以及运用多种渠道收集、筛选、利用信息的能力;能用科学的态度看待生男生女问题,能够对性别歧视现象作出正确的评价。大致了解性别比例失调对社会和国家潜在的危害。 问题:今天我们学习人的性别是由一对性染色体决定的,前面学习性状是基因决定的,那么这两者会不会有矛盾呢? 学习活动:阅读课本P39一段小字。 小结:人的性别决定不但与性染色体有关,也与基因有关 教师总结巩固: 。共同完成39页课后练习.。 。提出思考:关于人的性别,你还有什么困惑不解的地方?请课后与同学、老师交流.