八年级生物下册《遗传的物质基础》第一课时教学设计

八年级生物下册《遗传的物质基础》第一课时教学设计一、教材分析1、教材的地位和作用    生物的遗传和变异是生物界普遍存在的现象。这方面的知识是学生全面认识生物圈的基础。遗传使得物种稳定、世代相传，变异使得生物界绚丽多彩。生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现的。本节不仅是生殖发育、生物的多样性、生物技术和健康地生活等内容的基础，也有助于加深对生物体的结构层次、生物圈中的人等内容的理解。本节课从细胞核—染色体—DNA—基因四个层次，阐述其在遗传中的重要作用。通过学习，为学生进一步探究遗传和变异的奥秘奠定知识基础。教材内容涉及课标中“细胞核在生物遗传中的重要作用”“DNA是主要的遗传物质”，“染色体、DNA和基因的关系”三部分。2、教学目标依据教材和课标的地位，确定本节课的教学目标为：（1）知识目标：说明细胞核是遗传的控制中心，DNA是主要的遗传物质，描述细胞核、染色体、DNA和基因的关系。（2）能力目标：通过活动，提高思维能力，使分析问题和解决问题的能力得到加强。（3）情感目标：通过对遗传学发展的了解，培养学生的科学态度。3、教学重点和难点教学重点：细胞核是遗传控制中心；DNA分子的结构功能；染色体、DNA和基因的关系。教学难点：染色体、DNA和基因的关系。因为学生初次接触染色体、DNA和基因等名词，而且各微观的结构是学生既看不见又摸不着的，比较抽象，所以细胞核、染色体、DNA、基因的关系是本节的难点。二、教学准备教师：制作多媒体课件，主要内容有：小故事“找儿子”相关图片，不同生物和相同生物染色体图片，DNA分子结构图片，克隆羊“多利”的诞生视频，伞藻嫁接实验动画，细胞核、染色体、DNA、基因关系动画等。学生：寻找一张与父母的合影照片，调查自身与父母及祖父母、外祖父母在相貌上的相似与不同之处。调查人类存在的遗传病种类，收集关于人类基因组计划的报道、资料。三、学情分析已有一定的生物学知识储备，初步掌握了科学探究的方法。并且知道了每个人都有和自己的父母有些相似之处后，对于自己的遗传物质有着非常强烈的求知欲，对各种新鲜事物好学、好问，性情上好玩、好动，但抽象思维能力欠缺，遇到较抽象理性的知识时，难以理解和接受。但由于这一节知识抽象，以学生现在的认知水平不容易深刻理解，所以学生学习过程中会感觉到比较困难。因此，需借助学生以往的知识水平和认知能力，将本节内容人性化、直观化，层层深入，利于学生的理解。四、教学程序（第一课时）  教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 （一）导入新课  由“找儿子”小故事入手，出示三张孩子的照片，请学生猜猜看哪一个是“我”的孩子，说出猜测的依据。引出遗传和变异现象，进入新课的学习。进而请学生例举生活中常见的遗传和变异现象，通过分析讨论，提炼出遗传的概念。过渡：遗传和生物的其他生命活动一样，也有其物质基础。今天我们就来做一次遗传学家，探究遗传的物质基础。  学生交流课下调查结果：自身与父母貌上的相似之处   激发学生学习兴趣 引出遗传和变异现象，进入本节学习  （二）探究新知  首先指出细胞是生物体结构和功能的基本单位，那么有关遗传的遗传信息存在于细胞的哪里呢？1.播放克隆羊多利新闻视频，再用具体培育过程，进一步理解细胞核是遗传的控制中心。2.伞藻嫁接实验：证明伞藻的伞帽形状、颜色是由细胞核控制的。教师给学生提供背景知识：（1）伞藻是一类大型的单细胞海生绿藻，细胞核位于基部的假根内，成熟后，伞藻的顶部长出一个伞帽，伞帽的形状因伞藻的种类不同而异。（2）伞藻具有较强的再生能力，切去伞帽后仍能长出新的伞帽。多媒体展示图片，引导学生观察伞藻A和伞藻B伞帽形状和伞藻颜色的特点。 动画演示伞藻嫁接过程，让学生大胆猜想嫁接后的伞帽形状会是什么样？伞帽的形状是由伞藻的哪部分结构决定的？ 在学生回答的基础上，教师动画演示嫁接结果，并提出问题：通过对伞藻嫁接试验的观察你得到什么启示？由此得出结论：细胞核是遗传的控制中心。   学生对多利培育过程进行分析    根据背景知识，学生以小组为单位观察讨论。           学生小组讨论猜想嫁接后的伞帽形状。  利用学生已有知识去解答得出结论：遗传物质存在于细胞核中              开启学生思维 得出结论：细胞核是遗传的控制中心  （三）知识小结        遗传的概念 细胞核是遗传的控制中心。     学生总结归纳  培养学生的综合能力及语言表达能力构建本节知识系统