一年级数学下册《小括号》教学设计

一年级数学下册《小括号》教学设计  学校名称   课例名称 《小括号》 教师姓名   学段学科 小学数学 教材版本 人教版 章节 第六章第6节 年级 一年级 教学目标 一、知识与技能使学生认识小括号，了解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加减混合运算。二、过程与方法通过学生经历创造小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。三、情感态度价值观通过教学，让学生感受到小括号的重要性，具有初步的符号意识。  教学重难点 一、重点能正确计算含有小括号的加、减混合运算。二、难点：理解小括号的意义。  学情分析 《义务教育教科书数学》（人教版）一年级下册第74页例3。本节课是在学生已经掌握了连加、连减和加减混合运算基础上学习的，并且学生具有一定计算和分析解决问题的能力，同时小括号的出现也可以改变式题的运算顺序，提高学生的做题兴趣，进一步掌握运算顺序。 教学方法 情境法，小组合作探究法  教学过程 一、复习旧知4＋3＋3＝    3＋4＋9＝    9－3－4＝    10＋5－2＝   师：说一说先算什么，再算什么；找这四道题的运算规律。二、探究新知（一）学习导入采用直观操作的形式，在白板上先出示10个五角星，先拿走2个，再拿走3个，让学生观察，积累经验。（二）提出问题，引发思考师：你能根据刚才的情境提出一道题吗？生：有10个五角星，先剪掉了2个，又剪掉了3个。还剩几个五角星？【设计意图：用富有童趣的剪纸导入，从连续剪五角星的情景引入，为学习新知识提供了丰富的素材，为理解运算顺序积累感性经验。】（三）动手操作，确定解题思路师：10个五角星先剪掉2个，又减掉3个？还剩几个呢？你能用手中的小棒代替五角星摆一摆吗？交流学生的作品，巩固学生对问题的理解。 师：要求“还剩多少个五角星”，你打算怎样解决呢？谁能说一说自己的思路？思路1：先算出减去2个后还剩多少，再算从还剩的里面减去3个后还剩多少。思路2：也可以先算两次一共剪掉几个，再算最后还剩几个。【设计意图：从主题图出发，提出问题，让学生列式计算。学生呈现出两种解决问题的思路：一种是学生熟悉的连减的方法，列出算式并标出计算过程，算出得数；另一种是先加后减的思路，想要先算加法，就需要改变运算顺序，这时候就为自然的引出小括号做足了准备。】（四）感受小括号的必要性师：你能用算式表示自己的解题思路吗？教师巡视，寻找两种思路的学生。接下来我们来介绍算式所表示的意义，再说说计算顺序。思路1：师随学生的发言板书：10-2-3=5，然后讲解。思路2:教师组织学生思考并讨论：怎么可以先算2+3，然后再进一步计算。　　1．“创造”小括号，理解意义师：你能在算式“10－2＋3”中添加适当的符号，用这个符号表示先算加法吗？学生可能会有不同的解决问题的方法。　　２．引入小括号教师引入小括号，认识小括号，感受数学符号的统一性与简洁性。　　３．使用小括号，明确运算顺序含有小括号的的算式，要先计算小括号里面的。　　４．小结一个算式中含有小括号，要先算小括号里面的。【设计意图：为了表达自己的的想法，让学生经历“创造”小括号的过程，虽然小括号的写法是一种规定，但是让学生创造的过程也就是不断渗透小括号的作用的过程，在不断的重复先算“2＋3”的时候，也就是需要一个符号的产生，让这个符号保证优先计算“2＋3”。从而小括号的产生就有必要，含小括号的算式的运算顺序就呼之欲出了。】三、巩固练习（一）说一说下面各题应先算什么，再计算13－4＋5＝                 7+7-6=   13－（4＋5）＝             7+(7-6)＝师：仔细观察上、下两个算式，找找有什么相同和不同。计算加减两步式题，你想提醒同学们注意什么？（二）连一连师：小动物应该在哪节车厢上，说一说你是怎么想的？四、课堂小结师：这节课我们学了什么？你有什么收获？小结：在一个算式里有小括号，要先算小括号里面的。五、布置作业练习十七1.2题  教学反思 本节课主要教学含有小括号的混合运算顺序。整堂课下来我发现有不足之处：1.我在提问时，提问的针对性不强。一些学生并不明白我提的问题的意思。我应该在设计的时候更多得去考虑怎样的语言才是适合学生的，怎样的问法学生能够马上就理解的。2.在讲课整个过程中，白板与PPT切换不自如，比较浪费时间。在今后的教学中我应该多加练习对白板的使用，以及白板和PPT两者之间的切换应用。3.在整堂课中，对于本节课的重难点，我在白板上练习的比较少，导致孩子们的印象不深，未达到理想的教学效果。学校提供优秀的教学条件，我们应该多加应用，不能白白浪费资源。4.我上课的亲和力还不够，肢体语言也不够亲和。以后应当多加注意。