100 以内数的认识
单元教学总述
单元内容简析
本单元的内容是 100 以内数的认识。它包括：数的认识、解决问题以及整十数加一位数
和相应的减法。
数概念是整座数学大厦的基础，是最基础、最重要的数学概念。为了使学生掌握好这部
分内容，本套教材根据儿童已有的经验和心理发展规律，按螺旋上升的编排原则将数概念的
教学划分为若干阶段：在一年级上学期，学生认识 20 以内各数，这是认数教学的第一阶段；
在一年级下学期，认数范围由 20 以内扩展到 100 以内，学生认识 100 以内各数，这是认数
教学的第二个阶段；在二年级下学期，认数范围则由 100 以内扩展到万以内，学生认识万以
内各数，这是认数教学的第三个阶段……本单元的教学处于数概念教学的第二阶段。在这一
阶段，将拓展学生对“计数单位”的认识，并进一步感知、理解“十进制”“位值制”两个
基本概念，这两个概念是学习数概念的根本。因此，本单元的教学非常重要，因为它不仅是
学习 100 以内数的计算的基础，也是认识更大的自然数的基础，同时它在日常生活中也有着
广泛的应用，因此必须使学生切实学好。
单元学习目标
1．使学生能够正确地数出 100 以内的物体的个数，知道这些数是由几个十和几个一组
成的，掌握 100 以内数的顺序，会比较 100 以内数的大小。
2．学生知道个位和十位的意义，能够正确、熟练地读、写 100 以内的数。
3．结合数的认识，使学生会计算整十数加一位数和相应的减法。
4．结合具体事物，使学生感受 100 以内数的意义，会用 100 以内的数表示日常生活中
的事物，并进行简单的估计和交流，逐步培养学生的数感。
单元重点、难点
重点:读数、写数是本单元的教学重点。
难点：一是数数过程中，当数到接近整十数时，下一个整十数应是多少（就是教师们常
说的“拐弯数”）；二是数位的意义；三是探索例 7 的百数图中有哪些有趣的排列。
单元编排结构第 1 课时 数数
教学设计表
学科：数学 年级：一年级 册次：下 学校： 教师：
课题 数数（P34 例 1） 课型 新授课 计划学时 1
教学内容
分析
教材通过“百羊图”引导学
生在具体的情境中感知 100 有多
少，体会它比以前学过的 20 多
得多。还让学生了解在生活中常
常需要估数，培养估计意识。同
时，又为学生数数提供了现实素
材，使学生体会到数学与生活的
密切联系，感受数学就在身边。
承上启下
20 以内的数数→100
以内的数数→万以内
的数数
教学目标
1．引导学生会点数 100 以内的数，知道这些数的组成，感受“十”
在计数中的作用，知道 10 个十是 100，感受“十”与“百”的关系，感
受 100 与 50、20 等数的关系。
2．结合具体的事物，使学生感受 100 以内数的意义，并进行简单的
估计。
3．使学生能够运用数进行表达和交流，培养学生对数的情感。
重难点
1 ． 认 识 百 位 及 计 数 单 位
“百”，深入理解计数单位之间的
关系。
2．初步构建数之间的关系，
培养数感。
化解措施
直观演示、讲解归纳；
观察比较、合作交流
等。
教学设计
思路
创设情境，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力
→课堂小结，拓展延伸
教学准备 教师：课件、100 根小棒（10 根一捆，共 10 捆）
学生：小棒。
教学过程 教师活动 学生活动 同步检测
读一读，初识百以
内的数
1.我们已经认识了
O～20 这些数，你能从 1
数到 20 吗？
1.学生数数1～20。
1.估一估，数一
数。一、创设
情境，导
入新课。
（5 分钟）
教师随着学生回答
呈现下图中的 1～20 各
数。
1 2 3 4
5 6 7 8
9 10 11 12
13 14 15 16
17 18 19 20
2.教师：看到大家
都认识，又来了更多的
数朋友（呈现下图）。
3.看来大家对这些
数都有所认识。生活中
还有哪些地方要用到数
数呢？（学生举例）
4.同 学 们 说 得 真
好！今天我们就继续来
认识 100 以内的数。（板
书课题：100 以内的数）
2. 学生试着读一
读。
3.学生举例说明：
生活中还有哪些地方
要用到数数。
4.明确学习内容，
齐读课题。
可以 5 个 5 个地
数，也可以 10 个 10
个地数……一共有
100 颗。二、合作
交流，探
究 新 知 。
（20分钟）
数一数，感受 100
有多大。
1．估一估、数一数，
初步认识 100。
教师（出示百羊图）
（1）绿色的草地上
来了一群羊，请你估计
一下大约有多少只羊。
教师：到底有多少
只羊呢？为了解决这个
问题，我请来了一位老
朋友（将 10 贴在黑板
上），认数的时候它可是
我们的好朋友呢！
（2）教师（在百羊
图上圈出 10 只）：我圈
出来的是 10 只，现在你
再估一估草地上有多少
只羊，并说说你是怎么
想的。
学生回答之后再 10
只 10 只地圈一圈，并数
一数。
小结：大家都数对
了，这是 100 只羊。100
只羊有这么多！和我们
以前认识的 20 比较，你
对于 100 有什么感受？
2．在数数中理解数，
突破数数的难点
（1）请大家从学具
盆里拿出 21 根小棒摆在
桌子上，要求摆完后一
看就知道是 21 根。
1.（1）学生自由
回答。
（2）学生圈一圈、
估一估。
再圈一圈，数一数。
然后说出对于 100 的感
受。
2.（1）按照老师
的要求摆一摆。然后展
示交流：我请 10 来帮
忙，这是 10 根，这是 10
根，这是 1 根，能很快
地看出这是由 2 个十
2.数一数，填一
填。
（1）
一共（ 33 ）个盘
子 。
（2）
一共（34）个
草莓。
（3）
一共（47）个苹
果。组织学生交流、展
示，结合学生作品适时
追问：能一下看出是 21
吗？他请了谁来帮忙？
小结：对，他请 10
来帮忙，这是 10 根，这
是 10 根，这是 1 根，能
很快地看出这是 21。21
是由几个十和几个一组
成的？
（2）好，下面我们
在 21 根小棒的基础上，
继 续 一 根 一 根 地 数 出
100 根小棒。
教师指导学生在 21
的基础上继续一根一根
地边操作边数数，当数
到拐弯数时，教师让学
生停下来并追问，如“29
添一是多少”，并将新数
的 10 根捆成一捆，再让
学生说说 30 的组成。再
继续数数，同样处理：35
的组成；39 再添上 1 是
多少，40里面有几个十；39、
49、79、99 后面分别是
多少等。
3．感受 100，体会
“十”与“百”的关系
教师：99 再添一是
多少？
教师：对，99 再添
一就是 100。那我们就这
样 10 根一捆 10 根一捆
地摆好，10 个 10 捆又是
多少呢？
教师：对，10 个 10
捆是 100（将 10 捆结成
一大捆）。
教师：这一大捆小
棒就是 100。谁能说说
100 里有几个 10？
教师：10 个十是多
少啊？
和 1 个 1 组成的，也就
是 21 根。
（2）小朋友一边
操作一边数数，数到拐
弯时，要交流一下自己
的想法。
3.10 根一捆 10 根
一捆地摆，10 个 10 捆
是 100。然后再捆结成
一大捆，也就是 10 个
十是一百。
（4）
一共（70）块砖，
还差（30）块就到 100
块了。
3.想一想，填一
填。
（1）五十、六
十、七十、（八十）、
（九十）、（一百）。
（2）六十八、
六 十 九 、（ 七 十 ）、
（七十一）、（七十
二）。
（3）四十、四
十二、四十四、四十
六、（四十八）、（五
十）、（五十二）。
(4)八十一、八
十三、八十五、（八
十七）、（八十九）、
（九十一）。
教师随学生回答板
书：10 个十是一百。
4．分一分、合一合，
多角度感受 100。
教师：现在，请你
把 10 根一捆的两捆小棒
合在一起，合起来是多
少根小棒？
教师：100 里有几个
20 呢？请你把小棒两捆
两捆地合一合，看看 100
里有几个 20。
教师（呈现未结成
捆的 100 根小棒）：现
在这一大堆是 100 根，
你能不能想个办法，不
用数就能从 100 根小棒
中拿出大约 50 根小棒？
教师：100 里有几个
50？
5.小结：刚才我们
借助学具认识了 100 以
内的数，其实 100 以内
的数在我们的生活中经
常会遇到。
4.学生操作，教师
巡视。
5.多 找 几 个 学 生
说一说生活中的这些
数 。
4.
(1)
我比三十九多1，
我是( 40 )。
(2)
我是菠萝的个
数后面的第五个数，
我是( 45 )。
(3)
我比苹果少
1，我是( 44 )。
(4)
我 是 西 瓜 的
个数前面的一个数，
我是( 43 )。
三、巩固
应用，提
升 能 力 。
（10分钟）
1.完成教材第 35 页
“做一做”的第 1 题。
2．完成教材第 35
页“做一做”的第 2 题。
（出示第 2 题情境
图）：你们能很快看出
是多少吗？要想很快看
出有多少个泡泡，应该
怎么办呢？
1. 学 生 一 边 摆 小
棒一边从五十七数到
六十三，再从六十三数
到七十二。
2.学生独立思考，
小组交流：请“十”来
帮忙。
学生实际圈一圈，
然后 10 个 10 个地数一
数。（也可以五个五个
地数一数……）
(5)
10 个 十 就
是 我 ， 我 是
( 100 )。四、课堂
小结，拓
展 延 伸 。
（5 分钟）
1.同学们，这节课咱们一起数了 1 00 以内的
数，你有什么收获？又有什么感受？
2.同学们在数数时要注意：数到几十九的时
候，下一个数是多少。
5.回家后，抓一
把黄豆或者花生仁，
先估一估，再和爸爸
妈妈一起数一数。
板书设计
数数
10 个十是一百
培优作业
巧数数：一共（100）个。（看谁用的方法好！）
名师点睛 通过操作突破“数数时接近整十数到整十数的过渡”这个难点。
微课设计
点
教师可围绕“数数的方法多样化”来设计微课。
第 2 课时 数的组成
教学设计表
学科：数学 年级：一年级 册次：下 学校： 教师：
课题 数的组成（P35 例 2） 课型 新授课 计划学时 1
教学内容
分析
例 2 教学数的组成。分为两
个层次：整十数的组成，一般数
的组成。教材通过让学生说出摆
放 70 根、46 根小棒是多少的过
程，使学生借助直观、有结构的
学具，掌握 100 以内数的组成，
并会用不同的方式表达一个数，
既加深了对数的认识，又加深学
生对计数单位的理解，尤其突出
了计数单位“十”。
承上启下
20 以内的数的组成→
100 以内的数的组成
→万以内的数的组成
教学目标
1.在动手操作、讨论的活动中，经历认识并理解 10 个十是一百的过
程。
2.知道 100 以内的数是由几个十和几个一组成的。
3.在解决趣味数学问题的过程中，增强学习数学的兴趣。
重难点
重点：
1．体验并理解 1 0 个十是一
百。
2．知道 1 00 以内的数是由
几个十和几个一组成的。
化解措施
直观演示、讲解归纳；
观察比较、合作交流
等。难点：
1．理解 10 个十是一百。
2．知道 100 以内数的组成。
教学设计
思路
创设情境，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力
→课堂小结，拓展延伸
教学准备 教师：课件。
学生：小棒 1 00 根，皮筋 1 0 个。
教学过程 教师活动 学生活动 同步检测
一、创设
情境，导
入新课。
（5 分钟）
1.出示小棒，借助
实物数
①从三十五数到四
十二。
②从八十八数到一
百。
小结：老师把十根
小棒打成一捆，这样就
好数了！（渗透给学生
计数单位）
2.脱离实物数数。
①从五十七数到七
十二。
②从六十九数到八
十一。
③同桌互相数数，
随便从一个数开始，接
着往下数。
④开火车数，随便
一个同学起头，开始一
人数一个数。
1. 小 朋 友 跟 着 老
师一起数数，在实物中
体会计数单位。
2. 全 班 同 学 脱 离
实物数数。
1.想一想，填一
填。
（1）1 个十和 2
个一组成（ 12 ）。
(2)20 由（ 2 ）
个十组成。
（3）5 个一和 1
个十组成（ 15 ）。
（4）（ 1 ）个
十和（ 7 ）个一组成
17。
（5）1 个十和 8
个一组成（ 18 ）。
二、合作
交流，探
究新知。
1．认识 3 个十是
30。
(1) 教 师 提 出 数 小
棒的要求后，让每个学
生独立操作。数出 30 根
小棒。
①师：请同学们快
速数出 30 根小棒摆在桌
子上。
②生数小棒，师巡
视，了解学生是怎样数
的。
③交流怎样数数方
法。
分别让几名学生说
1.（1）每个小朋
友独立数出 30 根小棒，
和同桌交流一下自己
的想法。
2.（1）
24 里面有（2）
个十和（4）个一。（20分钟） 说是怎样数数的。并数
一数。
(2)认识3个十是30。
①师：刚才大家用
自己喜欢的方法数出了
30 根小棒。可是老师想
知道你们数得对不对，
还得让你们再数一次，
很麻烦的。想一想：怎
样摆让别人一看就知道
是 30 根？
请你试试吧。一会
我们要比一比看谁的办
法最好。
②学生动手操作，
教师巡视，注意了解学
生摆的过程和结果。（准
备展示）
③交流摆的过程和
结果。在充分交流不同
摆法的基础上使学生了
解到：1 捆是 10 根，是
一个十，3 捆是 30 根，
即 3 个十是 30。
师：刚才大家都很
动脑筋，老师看了看，
有好几种摆法，谁愿意
到前面和大家一起分享
一下你的摆法？（分别
让不同摆法的学生到展
示台上展示，并对学生
进行激励性评价）
④认识 3个十是30。
（出示课件。进行说明）
（交流、分享、检
验自主学习的结果，由 3
捆小棒是三个十根，得
出 3 个十是 30）
2．认识 10 个十是
一百。
(1)认识4个十是40；
7 个十是 70。
①那 4 捆小棒是几
个 十 根 ？ 是 多 少 根 ？
（2）学生动手操
作，教师巡视，注意了
解学生摆的过程和结
果。（准备展示）
2.（1）通过摆小
棒，认识 4 个十是 40；
7 个十是 70。从而认识 1
0 个十是一百。
（2）
46 里面由（4）
个十和（6）个一。
（3）
（6 ）个十和（5）
个一组成(65)。
(4)
由（7）个十和
（ 8 ） 个 一 组 成
（78）。
3. 猜猜上海的
金茂大厦有多少层？（课件出示）
②7 捆呢？
(2)认识 1 0 个十是
一百。
①师：那么 10 捆是
多少根呢？（出示课件）
你们是怎么知道的？
②交流学生个性化
的方法。使学生知道 10
个十是一百。
(3)数数练习。
①10 个 10 个数，
从 10 数到 60；从 50 数
到 100。
②现在听老师说数，
你摆几捆小棒好吗？50、
80、40。
3．摆出 46 根小棒。
(1) 师：那 46 怎么
摆？在摆之前先想想这
个数和刚才的 50、80、40
有 什 么 不 同 ？ 你 会 摆
吗？
(2)学生摆小棒，教
师巡视。
(3)交流摆的结果。
4．认识 46 的组成。
(1)师：想知道老师
是怎样摆的吗？（课件
出示 46 根小棒）和你们
摆的一样吗？
谁来说说：( )
个十和( )个一，合
起来是( )。
生：(4) 个十和(6)
个一，合起来是(46)。
(2)师：换一种说法，
你会说吗？
①46 里面有几个十
和几个一？
②46 是由几个十和
几个一组成的？
3.学生摆小棒，教
师巡视。然后交流。
4. 多找几个学生
说一说 46 的组成。
信息 1：十位上是 8。
信息 2：个位上是 8。
8 8
8 个十 8 个一
有 88 层。三、巩固
应用，提
升能力。
（10分钟）
1．完成教材第 35
页下面的“做一做”。
2．完成教材第 39
页练习八第 4 题。
1.(1)学生独立填
空。(2)交流填的结果
和想法。
2.(1)学生独立完
成。(2)全班交流。交
流时重点说说怎样想
的。
4.对口练习。
(1)师生示范。
(2)同桌两人开
始对口练习，看谁反
应快。（教师巡视，
了解学生是否能用
多种说法表达数的
组成。）
四、课堂
小结，拓
展延伸。
（5 分钟）
今天，你有什么收获？
小结：我们学习了 100 以内的数的组成，知
道了一个两位数是由几个十和几个一组成的，十
位是几就代表几个十，个位是几就代表几个一。
(3)请两名学生
在班内表演。其余学
生认真听，看看他们
说得对不对。
板书设计
100 以内数的组成
（7）个十是（70）
（10）个十是（100）
（4）个十和（6）个一合起来是（46）
培优作业
用 3、5、8 三个数字，你能摆出几个没有重复数字的两位数？看谁
写得最多！
有 6 个，分别是：35、38、53、58、83、85。
名师点睛 十位是几就代表几个十，个位是几就代表几个一。
微课设计
点
教师可围绕“数的组成”来设计微课。
第 3 课时 读写 100 以内的数
教学设计表
学科：数学 年级：一年级 册次：下 学校： 教师：
课题 读写 100 以内的数（P36 例 3） 课型 新授课 计划学时 1
教学内容
分析
本节课教学是在学生掌握
的 100 以内数的组成的基础上进
行的，读数和写数是综合应用本
单元所学概念的过程。每读、写
一个数，都要应用数的组成、数
位意义来进行，它又是后面要学
的数的大小比较及 100 以内数的
计算的重要基础，教材通过数具
体事物的数量——说出数的组
成——在计数器上用算珠表示
——数的读、写这样一个过程来
掌握 100 以内数的读写，符合学
生的认知规律。
承上启下
100 以内数数和数的
组成→读写 100 以内
的数→数的大小比较
教学目标
1.初步理解数位的意义，知道几个十就在计数器上的十位上用几个
珠表示，几个一就在计数器的个位上用几个珠表示。
2.知道个位、十位、百位的名称，知道数位的排列顺序。
3.掌握 1 00 以内数的读、写方法，能正确、熟练地进行读、写。4.感受数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。
重难点
重点：会读写 100 以内的数。
难点：100 以内数的读写。 化解措施
直观演示、创设情境；
观察比较、合作交流
等。
教学设计
思路
创设情境，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力
→课堂小结，拓展延伸
教学准备 教师：课件、小棒、计数器。
学生：黄、蓝、红三种颜色的扣子、小棒。
教学过程 教师活动 学生活动 同步检测
一、创设
情境，导
入新课。
（5 分钟）
1.数数：
从 35 起，5 个 5 个
地数到 80。
从 10 起，10 个 10
个地数到 80。
从 50 起，2 个 2 个
地数到 64。
2.今天，老师带来
一些星星奖励给学习爱
动脑的同学，谁能帮老
师拿出 24 只星星来？
3.谁 知 道 24 是 由
几 个 十 和 几 个 一 组 成
的？
4.这节课我们要学
习 100 以内数的读法和
写法，谁学得好，就把
星星奖励给谁。（板书
课
题）
1.可以指名数数，
也可以齐数数。
2. 指 名 到 讲 台 上
拿，其余的在桌子上用
小棒摆一摆。
3.指名回答。
4.明确本节学习内容，
齐读课题。
1.忆一忆，填一
填。
（1）16 的十位
上是（ 1 ），表示（
1 ）个（ 十 ）；个位
上是（ 6 ），表示（
6 ）个（ 一 ）。
（2）18 的 1 在
（十)位上，表示
（ 1 ）个（ 十 ）；
8 在（个）位上，表
示（ 8）个（ 一 ）。
二、合作
1.出示情境图。
(1)在 100 以内数的
认识中．我们已经学会
了数数。今天老师带来
了一些纽扣（出示纽扣
喷绘图，课本第 36 页），
有黄色、蓝色和红色。
看看，这三种颜色的纽
扣分别有多少粒呢？
(2) 教 师 随 着 学 生
的发言适时板书：
黄色纽扣：四十粒
蓝色纽扣：二十七
粒
1. 学 生 数 一 数 黄
色、蓝色和红色的纽扣
各有多少个，教师随着
板书。
2.读一读
（1）
上 海 金 茂 大 厦交流，探
究 新 知 。
（20分钟）
红色纽扣：三十三
粒
2.提出问题。
刚才在“数”的过
程中，得到了“四十、
二十七、三十三”这三
个数。这些数都比 20 大，
又都是 100 以内的数，
它们又该怎样读？怎样
写呢？
3.教学两位数的读、
写。
(1) 以 前 我 们 能 用
小棒，还能在计数器上
表示 20 以内的数。现在
同学们还能用小棒、能
用计数器来表示这些数
吗？
(2)教学“四十”的
读、写。
①学生先用小棒摆
一摆，然后在计数器上
表示出“四十”。（在学
生汇报过程中教师强调
为什么在十位上要拔四
颗珠子）
②教学“四十”的
写法：先在十位上写 4，
表示 4 个十；然后在个
位写 0。
③教学“四十”的
读法：因为有四个十，
所以读作“四十”。
④拓展：如果有五
捆小棒，怎样在计数器
上表示出来呢？这个数
又 该 怎 样 写 ？ 怎 样 读
呢？
⑤小结：有“几个
十”就要用几捆小棒来
表示，在计数器的十位
上就要拨几颗珠子。写
数的时候，有几个十就
要先在十位上写几，再
2.学生独立思考，
再在小组内交流一下
自己的想法。
3.（1）回顾思考。
（2）先让学生独
立思考，试着拨一拨。
再在小组内交流，自己
是怎样拨的。（方法：4
个十就在十位上拨 4 粒
珠，0 个一在个位上不
拨珠。对着计数器在数
位顺序表的相应位置
上写出 40，然后齐读：
四十。）
（3）教师摆出 27
根小棒，让学生在计数
器上拨珠子，并且说一
有 88 层高，排名世
界第三高楼。
八十八
（2）
我们中国有 56
个民族。
五十六
（3）
2008 年
北京奥运会
中国
金牌 51 枚 银牌
21 枚 铜牌 28 枚在个位上写 0。
(3)教学“二十七”
的读、写。
①“二十七”这个
数又该怎样用小棒表示
呢？教师随学生的发言
适时出示小棒图。
②学生在计数器上
表示出“二十七”。
③教学“二十七”
的写法：先在十位上写
“2”，表示 2 个十；再
在个位上写“7”，表示 7
个一。
④教学“二十七”
的读法。（强调读的时
候，同样是先从十位读
起）
(4)教学“三十三”
的读写。
①借助课件演示，
将“三十三”用小棒表
示、并在计数器上表示
出来。
②教学“三十三”
的写法。
思考：两个“3”的
意思一样吗？同桌的同
学互相议一议。
讲述：看来同样都
是数字“3”，放在不同
的数位上表示的意思就
不一样。十位上的“3”
表示 3 个十，个位上的
“3”表示 3 个一。
③教学“三十三”
的读法。
4 ．认识“百位”，
教学“100”的读写。
(1) 这些纽扣一共
有多少粒？（教师随学
生发言适时板书，共一
百粒）
(2)用小棒表示“1
说 27 各数位上的数表
示什么意思。
（4）教师演示将
“三十三”用小棒表
示、，让学生在计数器
上拨珠子，并且说一说
33 各数位上的数“3”
分别表示什么意思。
4. 学生在计数器
上拨珠。先在个位上一
个一个地拨，拨了 9 颗
珠子后，再拨一颗就是
10 个一，也就是 10 颗；
再在十位上一个一个
地拨，拨了 9 颗珠子后，
再拨一颗就是 10 个十，
也就是 100 颗；最后写
出 100，轻声地读一读。
总数 100 枚
五十一、二十一、
二十八、一百。
3.写一写，读一
读。
（1）
写作：（24）
读作：（二十四）
（2）
写作：（42）
读作：（四十二）个百”。
(3) 结合计数器认
识“百位”，并在计数器
上表示“1 个百”。
(4) 教学“100 ”的
读、写。
师板书 100 的写法。
强调：十位和个位上的 0
不能丢了。
5. 归纳 100 以内数
的读、写方法
学生交流后教师小
结：不论读数或写数，
都要从高位开始。出示
数位顺序表：
5.学生对照数位
表，同桌互相说一说：
从右边起，第一位、第
二位、第三位各是什么
数位？每个数位上的
数各表示什么？读数
和写数都是从哪边开
始的？
从右边起，第一位
是个位、第二位是十位、
第三位是百位。
三、巩固
应用，提
升 能 力 。
（10分钟）
1.完成教材第 37 页
“做一做”的第 1 题。
2.完成教材第 37 页
“做一做”的第 2 题。
3.完成教材第 39 页
练习八的第 5、6 题。
1. 同 桌 两 人 一 人
摆卡片一人读数。
2. 学 生 写 出 计 数
器上的数并读出来。
3. 学 生 独 立 完 成
后集体订正。
（3）10 个十是
一百
四、课堂
小结，拓
展 延 伸 。
（5 分钟）
1.这节课，你学会了什么，还有什么新的发
现，说给你的朋友听一听。
2.请小朋友找一找生活中 100 以内的数，读
一读、写一写，明天和同学们分享一下！
板书设计
100 以内数的读写
四十 40
二十七 27
四十三 43
从右边起，第三位是百位培优作业
我比三十九多 1, 我是( 40 )。
我是鸭后面第五个数, 我是( 45 )。
我比企鹅的个数少 1, 我是( 44 )。
我比企鹅的个数多 1, 我是( 46 )。
十个十就是我, 我是( 100 )。
名师点睛 让学生知道数位及数位的意义，理解十进制计数法的基本原理。
微课设计
点
教师可围绕“100 的读写”来设计微课。
第 4 课时 数的顺序
教学设计表
学科：数学 年级：一年级 册次：下 学校： 教师：
课题 数的顺序（P41 例 4） 课型 新授课 计划学时 1
教学内容
分析
数的顺序也就是百数表，是
学生认数的第二个层次，第一个
层次的认数是数数、读数，初步
感知，会读，会写。这部分内容
是学生进一步认识数的大小，培
养数感，这是形成数感的重要基
础。因此这部分内容要抓住两个
重点，一个是让学生去经历、感
悟，培养数感，另外就是渗透数
的大小比较。
承上启下
100 以内数的认识→
100 以内的数的顺序
→数的大小比较
教学目标
1.通过让学生填百数表，完成对百数表的整理，进一步理解 100 以
内数的排列顺序和规律，巩固数的读写。
2.引导学生在独立思考和合作交流的过程中探索规律，培养学生的
观察能力和表达能力，促使学生思维的发展，提高他们学习数学的兴趣。
重难点
重点：学生通过自主探索、
合作交流，对 100 以内的数按顺
序进行整理，并寻找规律。 化解措施
创设情境、引导发现；
自主探究、合作交流难点：自主探求规律和运用
规律。
等。
教学设计
思路
创设情境，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力
→课堂小结，拓展延伸
教学准备 教师：大计数器、数字卡片、数位板等。
学生：小计数器、数字卡片、小棒。
教学过程 教师活动 学生活动 同步检测
一、创设
情境，导
入新课。
（5 分钟）
1．导入
（课件出示教材上
的“百数表”）今天，数
学王国里特别热闹，数
字娃娃们正排着队要举
行运动会呢！
仔细观察一下，这
些数字娃娃是怎么排队
的？
2．完整填写百数表。
队伍里面还有不少
位置是空着的，你知道
是哪些数字娃娃还没赶
来吗？
3.小结：这是一张
完整的百数表，从 l 排
到 100。
1. 学 生 之 间 相 互
说一说。
2. 学 生 一 边 数 数
一边填写书上的表格。
填完以后，看着百数表
把数顺次读一读。
3. 再 集 体 读 读 百
数表。
1.找规律填数。
（1)( 39 ) 40 (
41 ) 42 ( 43 ）。
（2）（ 82 ） 81
（ 80 ） （ 79 ） 78。
（3）0 、 10 、
( 20 )、( 30 )、
( 40 ) 、 50 、
( 60 )、( 70 )、
( 80 )、( 90 )、
( 100 )。
（4）（ ） （ ）
59 （ ） （ ）。（学
生自己完成）
有两种填法，可
以从大到小，也可以
从小到大。）
二、合作
交流，探
究新知。
（20分钟）
1．探究整体规律。
（课件展示填写完整的
百数表）
(1) 请 你 横 着 选 几
行数，分别顺次读一读，
说说发现了什么。
集体反馈：横着看，
在同一行数里，左边九
个数十位上的数是相同
的；个位上的数依次分
别为 1，2，3，…，9；
最右边的一个数是整十
数，它十位上的数比左
边九个数十位上的数要
多 1；横着看同一行数中
相邻的两个数相差 1。
(2)启发：再竖着选
几排数分别顺次读读，
议议，看看有什么规律。
1.（1）学生自主
探究，合作交流。教师
课间巡视，然后集体反
馈：横着看，在同一行
数里，左边九个数十位
上的数是相同的；个位
上的数依次分别为1，2，
3，…，9；最右边的一
个数是整十数，它十位
上的数比左边九个数
十位上的数要多 1；横
着看同一行数中相邻
的两个数相差 1。
（2）学生进行探
究活动，然后集体交流：
竖着看，在同一排数里，
2.按要求涂色。
(自己完成）
给十位上是5的
数涂上绿色，给个位
上是5的数涂上黄色，
给个位和十位数字
相同的数涂上粉色。学生进行探究活动，
教师参与交流。
集体交流：竖着看，
在同一排数里，个位上
的数都相同；十位上的
数依次为 1，2，3，…，
9；竖着相邻的两个数相
差 10。
（3）再次启发：你
还能斜着看，找到更多
的规律吗？
2.涂色、找规律。
（1）给十位是 3 的
数涂上绿色。
运动会就要开始了，
我们想给运动员穿上不
同颜色的运动服参加各
项比赛，首先，给十位
是 3 的数穿上绿色的运
动服，猜一猜它们是哪
些数呢？
（2）给个位是 3 的
数涂上黄色。
师：接下来，我们
给个位是 3 的数穿上黄
色的运动服。你知道个
位是3的数是哪些数吗？
这一列数的排列有
什么规律？你还能找到
其他类似这样排列的数
列吗？
（3）给个位和十位
数字相同的数涂上粉色。
我们还想给个位和
十位数字相同的数穿上
粉色的运动服。你能像
刚才那样在数学书上把
个位和十位数字相同的
数涂上粉色吗？比一比，
看看哪个小组的同学涂
得又快又准确。
读一读，你发现了
什么？
3．课堂小结。
个位上的数都相同；十
位上的数依次为 1，2，
3，…，9；竖着相邻的
两个数相差 10。
（3）学生活动，
交流。
2.（1）请小朋友
们给十位是 3 的数涂上
绿色：30 、31 、32 、
33、34、35、36、37、
38、39。
（2）同桌可以互
相说一说，找一找，再
给个位是 3 的数涂上黄
色：3、13、23、33、
43、53、63、73、83、
93。然后再观察其他类
似这样排列的数列。
（3）小朋友们能
像刚才那样在数学书
上把个位和十位数字
相同的数涂上粉色吗？
比一比，看看哪个小组
的同学涂得又快又准
确。然后读一读，你发
现了什么？
3.根 据 数 的 顺
序表填一填。
（1）
（2）
（3）
（4）
34 35
45 46 47
同学们，在刚才的
学习中，我们在百数表
里掌握了 100 以内数的
顺序，还发现了很多数
的排列规律。例如：横
着看，后面的一个数比
前面的一个数多 1；竖着
看，下面的一个数比上
面的一个数多 10；越往
后面数就越大等。
4．找数游戏。
第三行第四个数是
几 ？ 55 前 面 一 个 数 是
几？67 左面的一个数是
几 ？ 89 后 面 一 个 数 是
几？第 10 行第 10 个数
是几？最大的两位数是
几？比 50 少 1 的数是
几？第 10 行第 10 个数
是几……
3. 学生仔细观察
百数表内各数的位置
关系，了解每行（每列）
间各数的排列规律。
4. 你能不能根据
这个百数表提出问题
考考你的同桌呢？（同
桌互相玩“找数游戏”）
（5）
59 60
68 69
77 78
三、巩固
应用，提
升能力。
（10分钟）
1．完成教材第 41
页“做一做”。
2．完成教材第 44
页练习九第 1 题。
3．完成教材第 44
页练习九第 2 题。
1.学生按要求填
数，读数。然后集体交
流。
2. 请 你 按 顺 序 连
一连，再集体交流。
3.先填一填，再说
一说。然后集体交流。
4．排排队。（数
字娃娃卡片）
游戏规则：拿数
字娃娃卡片的小朋
友到前面来按照数
字的大小顺序排队。
请下面的小朋友观
察还有没有其他的
顺序排队。
四、课堂
小结，拓
展延伸。
（5 分钟）
1.这节课，你学会了什么，还有什么新的发
现，说给你的朋友听一听。
2.学生自由发言后，教师小结：是的，数学
王国里还有更多的规律等着我们去探索，去发现
呢！让我们一起努力吧！
板书设计
100 以内数的顺序培优作业
请从入口开始，按 10，20，30，40，10，20，30，40，…的顺序走
到出口处。不能斜着走，也不能重复走。（看谁的方法最多）
入口
10 10 40 30 20 10
20 20 30 40 10 20
40 30 20 10 40 30
10 10 30 20 10 40
20 40 40 30 40 10
30 20 10 40 10 20
40 20 40 30 20 30
出口
名师点睛
通过填写 100 以内的数目表，使学生对 100 以内数的顺序有一个更
深刻的认识，了解每个数在数目标中的位置、与相邻数的关系，从而对 100
以内数的大小有比较清楚的了解。
微课设计
点
教师可围绕“百数表”来设计微课。
第 5 课时 比较大小
教学设计表
学科：数学 年级：一年级 册次：下 学校： 教师：
课题 比较大小（P42 例 5） 课型 新授课 计划学时 1
教学内容
分析
对学生来说，抽象地比较数
的大小比较困难。因此，教材首
先通过比较小棒数一量的生动
画面，激发学生的学习兴趣，让
学生在具体的情境中比较两个
数的大小，在练习中进行抽象的
数的比较。在进行小棒数量比较
时，教材体现了“借助实物比较
——模型比较——计数器比较
——抽象的数比较”的过程，这
样不仅能帮助学生理解如何进
行数的比较，同时，使学生进一
步体会数的意义。
承上启下
20 以 内 数 的 大 小 →
100 以内数的大小→
万以内数的大小
教学目标
1．使学生学会比较 100 以内数的大小，并体会比较两数大小的方法。
2.培养学生观察、比较、提出问题和解决问题的能力。
3.利用现实有趣的情境激发学生的求知欲、学习数学的兴趣。
重难点
重点：掌握比较 100 以内数
的大小的方法。
难点：正确比较 100 以内数
的大小。
化解措施
直观演示、讲解归纳；
观察比较、合作交流
等。
教学设计
思路
创设情境，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力
→课堂小结，拓展延伸教学准备 教师：课件、计数器、小棒。
学生：小棒。
教学过程 教师活动 学生活动 同步检测
一、创设
情境，导
入新课。
（5 分钟）
1．谈话：小朋友们，
森林王国这几天可热闹
了，大家都争先恐后地
要报名参加数学夏令营
活动，你想加入吗？可
名额有限，人数又太多，
怎么办？于是，聪明的
小猴提出：只要你能回
答我的三道问题，闯过
三关，就有机会去夏令
营，谁愿意做勇敢的闯
关者？
2.出示：
（1）第一关：
42 里面有（ ）
个十和（ ）个一。
在数位顺序表中，
从右边起，第一位是
（ ）位，第二位是
（ ）位，第三位
是（ ）位。
9 是（ ）位数，
100 是（ ）位数，23
是（ ）位数。
（2）第二关：填上
适当的符号（＞或＜）o
10○7 15○18
（3）第三关：请数
出 37 后面的 5 个数。
3．谈话：祝贺小朋
友们，你们闯关成功了，
现在就可以顺利参加夏
令营了。
1.学生自由回答。
2.（1）指名学生
回答。
（2）集体用手势
表示后指名两人说说，
你是怎样比较的。
（3）同桌相互数
数。
1.想一想，填一
填。
（1）37 和 39 中
间的数是（ 38 ）。
（2）47 前面的
一个数是（ 46 ）。
（3）47 后面一
个数是（ 48 ）。
（4）72 前两个
数 是 （ 71 ） 和
（ 70 ）。
（5）49 后两个
数 是 （ 50 ） 和
（ 51 ）。
（6）100 前面三
个 数 是 （ 99 ）、
（ 98 ）和（ 97 ）。
1．利用小棒比较两
个数的大小。
（1）动手操作。
（2）集体交流。
（3）汇报比较 42
和 37 大小的不同方法。
1. 学 生 利 用 小 棒
比较两个数的大小。
动手操作，集体交
流。然后汇报比较 42
和 37 大小的不同方法。
预设 1：我们把 42
根小棒，按每行 10 根
来摆，摆了 4 行还多 2
2. 看 图 填 数 并
比较大小。
(1)二、合作
交流，探
究新知。
（20分钟） 学生汇报，教师板
书：42＞37
小结：同学们真会动脑
筋！想到了这么多的方
法来比较大小，但是如
果没有了小棒，怎样来
比较两个两位数的大小
呢？能不能找到一个较
方便的方法呢？下面我
们借助计数器分组来探
究一下。
2.借助计数器比较
数的大小。
比较 24 和 31 的大
小。
请同学们认真听要
求：（1）组长画珠子，
其他同学认真看画得对
不对。（2）轮流说说比
较大小的方法，看谁的
方法较方便。（3）说完
后，把纸放在组长的桌
面上，马上安静坐好。
（学生交流时，教
师板书：
24○31
42怎样拨珠，37呢？
谁 大 ？ 用 什 么 符 号 连
接？你为什么这么快就
能比出来？
板书：位数相同，
先比十位，十位上的数
大就大；十位相同，再
比个位，个位上的数大
就大。
3．抽象地比较数的
大小。
这种方法真的很快
根，而 37 根小棒，按
每行 10 根来摆，只摆
了 3 行，多出来 7 根。
预设 2：我把每 10
根小棒捆成一捆，42 根
小棒捆了4捆还多2根，
而 37 根小棒，还不够 4
捆。
预设3：我数一数，
发现 42 在 37 的后面
（或 37 在 42 的前面）。
预设 4：42 里有 4
个十和 2 个一，37 里有 3
个十和 7 个一。
……
所以 42 大于 37。
2.小组合作、动手
操作，全班交流大于号
和小于号的用法，从而
和老师一起归纳出比
较两个两位数大小的
方法：位数相同，先比
十位，十位上的数大就
大；十位相同，再比个
位，个位上的数大就大
（齐读）。
3. 请同学们打开
课本第 42 页，自己尝
试用刚才的方法来试
（24）(15)
3. 在○里填上
＞、＜ 或 ＝。
4. 动脑筋填一
填。
在 22，43，35，
50，89，72 中，
（1）比 40 大的
数有（43，50，89，
72）。
（2）比 70 小的
数有（22，43，35，
50）。就能比较出大小吗？我
们来验证一下。
请同学们打开课本第 42
页，自己尝试用刚才的
方法来试一试吧。
一试吧。 （3）比 43 少一
些的数是（35）。
（4）比 43 多一
些的数是（50）
（5）比 43 小得
多的数是（22）
三、巩固
应用，提
升能力。
（10分钟）
1.完成教材第 42 页
上面的“做一做”的第 1
题。
2．完成教材第 42
页上面的“做一做”的
第 2 题。（要先看清楚每
题 中 的 数 ， 再 来 比 大
小。）
3.完成教材第 45 页
练习九第 5 题。
1. 借 助 计 数 器 比
较两个数的大小。
2. 抽 象 地 比 较 数
的大小。学生做开火车
游戏，并说出其中两题
是怎样比的。
3.独立思考，小组
交流。然后集体订正。
4. 在 正 确 答 案
右边画“√”。
（1）100 的百位
上的 1 表示多少？
1 个十
十个一
1 个百（√）
（2）一个数从
右起，第二位是什么
数位？
四、课堂
小结，拓
展延伸。
（5 分钟）
1.这节课你有哪些收获？说给你的同桌听。
2.小结：比较两位数的大小时：位数相同，
先比十位，十位上的数大就大；十位相同，再比
个位，个位上的数大就大。
个位
十位(√)
百位
板书设计
比较大小
42 > 37 24 < 31
培优作业
按要求把卡片上的数写在圆圈里。
名师点睛 让学生借助“小棒图”和“计数器”来直观比较大小。
微课设计
点
教师可围绕“比较大小的方法多样化”来设计微课。
第 6 课时 比多少
教学设计表
学科：数学 年级：一年级 册次：下 学校： 教师：
课题 比多少（P43 例 6） 课型 新授课 计划学时 1
本节课是在学生学习了 100
以内数的基础上进行教学的。教
材通过“数球”这一生活情境，
使学生体会数量之间的大小关教学内容
分析
系，理解多一些、多得多、少一
些、少得多的含义。教材在编排
上，把解决什么问题、怎样解决
问题，更多地放给了教师和学生。
学生在书上很难找到可以单纯
地模仿与记忆的内容，而需要以
“做数学”的方式介入学习活动，
主动地去观察、想象，提出问题、
自主探索、合作交流。在教学过
程中逐步引导学生描述数量之
间关系，可以培养学牛的估算意
识，发展学生的估算能力，为以
后估算的学习打下基础。
承上启下
比较大小→比多少→
解决问题
教学目标
1.结合生活实际，理解多一些、多得多，少一些、少得多的含义。
2.能在具体情境中把握数的相对大小关系，用自己的语言描述数之
间的相对大小关系。
3.培养学生自主探究、合作交流等学习习惯。
重难点
重点：结合生活实际，理解
“多一些”“多得多”“少一些”
“少得多”的含义。
难点：能在具体情境中描述
数的相对大小关系。
化解措施
直观演示、讲解归纳；
观察比较、合作交流
等。
教学设计
思路
创设情境，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力
→课堂小结，拓展延伸
教学准备 教师：课件、小棒。
学生：小棒。
教学过程 教师活动 学生活动 同步检测
一、创设
情境，导
入新课。
（5 分钟）
1.同学们，你们喜
欢弹琉璃球吗？
2.老师和你们一样
也喜欢弹玻璃球，我给
大家准备了各种颜色的
玻璃球（课件出示），请
同学们估一估，各有多
少个？
（1）先看红球有多
少个？
（2）师生共同评价
估计的方法，我们可以
1.学生会兴奋地
说：喜欢！
2.（1）学生估数，
并简单说一说估计的
方法。
（2）学生可能直
接说出有 5 堆，因此是
1.比一比。这样去估计，先数出 10
个，先估计大约这样的
几个 10。
小结：你们的方法
太好了，我们就用你们
的方法来估计，先数出
10 个，再估计大约有这
样的几个 10。
（3）要想知道我们
估得准不准，我们必须
怎么样？（数一数）
（课件演示数红球）
我们先来 10 个 10 个地
数，再 2 个 2 个地数。
（点击出现 58 个），看
来这种估数的方法是比
较合适的。今后我们就
用这种方法来估数。
（4）我们再来看蓝
球有多少个？
（课件演示数蓝球）
我们可以 5 个 5 个地数。
（点击出现 15 个）
（5）黄球等不及了，
也着急地跑出来了。
（课件演示数黄球）
我们也可以 5 个 5 个地
数，还可以 2 个 2 个地
数。（点击出现 10 个）
50。
（3）和老师一起
数一数。
（4）学生迅速数
出 15 个。
（5）学生数出 10
个。
2.猜一猜。
1.看到这些玻璃球
你们想说什么呢？
师：同学们获得的
信息真不少，那谁能说
说什么球比黄球多呢？
2.红球和蓝球都比
黄球多，它们多的程度
一样吗？（不一样）怎
么不一样？
小结：同学们都说
得非常好。红球比黄球
多得多，多的那么多……
1.学生可能说：红
球最多，黄球最少等；
红球比黄球多。蓝球比
黄球多……。
2.学生可能会说：
蓝球比黄球多一点，多
几个，差得不太多，多
一些；红球比黄球多得
多，多得挺多，多得数
不清，多得特别多。
3.连一连。二、合作
交流，探
究 新 知 。
（20分钟）
用数学的语言说就是：
红球比黄球多得多（点
击出现）。
3.谁学着老师把这
句话再说一遍。谁还会
说，谁还想说？
4.蓝球比黄球多一
点点，多得不太多，我
们就说：蓝球比黄球多
一些（点击出现）。
5.．变一变，转换
表述。
红球比黄球多得多，
也就是说黄球比红球怎
么样？
学生回答后，点击
出现：黄球比红球少得
多。
6.蓝球比黄球多一
些，还可以怎么说呢？
7.今天我们学会了
用多得多、少得多、多
一些、少一些来比较数
的多少。
教师板书：
“比多少”
多得多
多一些
少得多
少一些
小结：在今后的学
习生活中，我们可以用
语言说明两个数的大小，
如果两个数差得比较多，
我们就用“多得多、少
得多”；如果两个数差得
比较少，我们就用“多
一些、少一些”。
3.抽 3 名学生说一
说。
4.抽 3 名学生说一
说，学生说完后再课件
出示，学生齐读。
5.学生回答后，教
师点击出现：黄球比红
球少得多。
6.学生回答：黄球
比蓝球少一些。
7.全班学生齐读：
“比多少”
多得多
多一些
少得多
少一些
4.用“多一些、多得
多、少一些、少得多”
说一说。（自己完成）三、巩固
应用，提
升 能 力 。
（10分钟）
1.说一说。
完成教材第 43 页的
“做一做”。
2.选一选。
完成教材第 45 页练
习九第 4 题。
3.猜一猜。
完成教材第 45 页数
学游戏。
1.学生用“多一些、
少一些、多得多、少得
多”说一说。
2.认真读题，选择
合适的答案，在小组内
交流一下。
3. 全班同学一起
猜一猜，然后集体订正。
四、课堂
小结，拓
展 延 伸 。
（5 分钟）
1.这节课你们认为自己表现得如何？懂得哪
些知识？
2.小结：在这节课中，有好多同学也都表现
得很好，他们认真思考，还积极发言。个别同学
没积极思考，老师希望你下一节课有所进步。
5.找一找。
生 活 中 哪 些 地
方用到了“多一些、
多得多、少一些、少
得多”这样的词语？
板书设计
比多少
多得多、多一些
少得多、少一些
培优作业
（1）根据花的枝数，用“多一些、少一些、多得多、少得多”各说
一句话。（自己说一说）
（2）枝数少于 30 枝的花有几束？（2 束）多于 30 枝的有几束？
（1 束）
名师点睛
先通过实物让学生观察“多一些、少一些、多得多、少得多”等数
量关系的区别，再结合生活实际让学生通过多样化的练习来加深对上述
词语的理解。
微课设计
点
教师可围绕“比多少”来设计微课。
第 7 课时 用数学
教学设计表
学科：数学 年级：一年级 册次：下 学校： 教师：
课题 用数学（P46 例 7） 课型 新授课 计划学时 1
本课是一节解决问题的应
用课，课堂上应引导学生关注身
边的生活现象，感知生活中蕴藏
的数学信息，并且能够从生动具
体的情境中感受到运用所学知教学内容
分析
识可以解决生活中的实际问题，
体验到用数学知识解决实际问
题的乐趣。
教学时，教师可以先让学生
说一说从情境图中得到了什么
信息，然后提出问题。在个人思
考的基础上，进行小组交流。教
师要引导学生认真读题，理解题
意。对于学生可能会出错的问题，
教师不要急于先提出来，而应该
让学生在独立完成的基础上再
发现问题。组织学生讨论，往往
会达到更好的教学效果。
承上启下 100 以内数的认识→
用数学→解决问题
教学目标
1.初步培养学生在具体的生活情境中收集信息，提出问题并解决问
题的能力。
2.通过学生的观察、探索等学习活动，使学生经历从生活数学到数
学问题的抽象过程，感受知识的现实性。
3.在合作交流中勇于表达自己的想法，学会倾听他人的意见；通过
合理解决实际问题，体验成功的喜悦。
重难点
重点：灵活运用有关知识，
解决生活中的简单实际问题。
难点：运用恰当的方法和策
略解决实际问题。
化解措施
直观演示、讲解归纳；
观察比较、合作交流
等。
教学设计
思路
创设情境，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力
→课堂小结，拓展延伸
教学准备 教师：课件。
学生：每人准备 58 根小棒。
教学过程 教师活动 学生活动 同步检测
一、创设
情境，导
入新课。
（5 分钟）
1．数的组成。
(1)5 个十和 3 个一
是( )。
(2)8个十是( )。
(3)3 个一和 4 个十
组成( )。
2．尝试解决问题。
课件出示扣子。
1.指名学生回答。
1.算一算。
2.82 块饼干，10
个装一袋，可以装满
几袋？
有 50 个扣子，每件
上衣需要 5 个扣子，可
以钉几件上衣？
3.其实，在日常生
活中，我们经常遇到这
类问题，今天我们就学
习解决这类问题的方法。
（板书课题：生活中的
实际问题）
2.学生尝试解决，
再在小组内交流一下
自己的想法。
3. 明确本节学习
内容。
可以装满（ 8 ）
袋。
二、合作
交流，探
究新知。
（20分钟）
师：小红和小明正
在进行穿珠子比赛，你
想知道他们是怎样穿的
吗，请同学们看大屏幕。
1．课件出示主题图，
说一说，你从图中得出
了什么信息。
生答师板书：有 58
个珠子，每 10 个穿一串。
2.根据这些信息，
你 能 提 出 什 么 数 学 问
题？
可以穿几串？还剩
多少个珠子？
3．师：你能将这些
信息和问题用完整的一
句话说出来吗？
（学生说。师评价：
你说得真好！）
4.你们能解决这个
问题吗？把你的想法写
1. 学生读一读，
找一找，说一说。
2.让学生说一说。
3.学生说，师评价。
4.小朋友们独立
解决这个问题吧，把你
的想法写在练习本上。
3.5 个 装
一袋，装了 8 袋。如
果 10 个装一袋，可
以装几袋？
可以装 4 袋。
4.8 个盒子能装
下这些杯子吗？在练习本上。
学生汇报，教师板
书：58 个珠子，每 10 个
珠子穿一串，可以穿 5
串，还剩 8 个珠子。
5.能说说你是怎么
想的吗？
教师出示课件，引
导学生理解：有 58 个珠
子，每 10 个穿一串，就
是求 58 里面有几个十。
58 里面有几个十，就有
几串，有几个一就是还
剩几个。
师：同学们说得真
好。有 58 个珠子，每 10
个穿一串，可以穿几串？
还剩多少个珠子？我们
还可以借助小棒摆一摆。
10 根小棒捆一捆，58 根
小棒可以捆 5 捆，还多 8
根。所以 58 个珠子，每
10 个珠子穿一串，可以
穿 5 串，还剩 8 个珠子。
6.拓展：如果 5 个
穿成一串，这些珠子能
穿成几串？
然后汇报。
5.学生分组讨论，
然后汇报：有 58 个珠
子，每 10 个穿一串，
就是求 58 里面有几个
十。58 里面有几个十，
就有几串，有几个一就
是还剩几个。
还可以借助小棒
摆一摆。10 根小棒捆一
捆，58 根小棒可以捆 5
捆，还多 8 根。因此 58
个珠子，每 10 个珠子
穿一串，可以穿 5 串，
还剩 8 个珠子。
6.学生独立完成，
然后同桌交流。
不能，还剩下 2
个杯子。
5.40 个羽毛球
能装满几筒？
可以装满 3 筒。三、巩固
应用，提
升能力。
（10分钟）
1.完成教材第 46 页
的“做一做”。
2.完成教材第 47 页
练习十第 1—3 题。
1.先圈一圈，然
后数一数。
2.学生独立完成，
然后集体订正。
四、课堂
小结，拓
展延伸。
（5 分钟）
1.通过今天的学习，我们发现和解决了许多
的数学问题。同学们，你们有什么收获？（学生
说自己在这节课的收获）
2.小结：在这节课中，有好多同学也都表现
得很好，他们认真思考，还积极发言。个别同学
没积极思考，老师希望你下一节课有所进步。
6.回家找一找生活
中这样的问题，和爸
爸妈妈一起解决吧。
板书设计
生活中的实际问题
58 个珠子，每 10 个穿一串
可以穿 5 串，还剩 8 个珠子
培优作业
书桌上有 27 本书。小明一次拿走 5 本，需要几次才能全部拿完？
○○○○○ ○○○○○ ○○○○○ ○○○○○
○○○○○ ○○
需要 6 次才能拿完。
名师点睛 让学生明白我们分组的时候不仅仅是十进制，在我们的生活中还有
别的分组情况，不够一组的有时候可以忽略不计。
微课设计
点
教师可围绕“解决问题的方法多样化”来设计微课。
第 8 课时 整十数加一位数及相应的减法
教学设计表
学科：数学 年级：一年级 册次：下 学校： 教师：
课题 整十数加一位数及相应
的减法（P48 例 8）
课型 新授课 计划学时 1
教学内容
分析
本小节内容是为了巩固数
的组成和为学习 100 以内的口算
做准备而安排的。联系生活从学
生熟悉的生活情境购物活动出
发激发学生的学习兴趣，进行 30
＋2 和 32－2 的教学，使学生掌
握 30＋2 就是把 3 个十和 2 个一
合起来，32－2 就是从 3 个十 2
个一中去掉 2 个一，进一步理解
加减法的含义。
承上启下
数的组成→整十数加
一位数及相应的减法
→100 以内的口算
教学目标
1.联系学生的生活实际，学习整十数加一位数及相应的减法，并能
够正确计算，进一步巩固 100 以内数的组成，为学习 100 以内的口算做
准备。
2.通过述说整十数加一位数及相应的减法的计算过程，培养初步的
思维能力。
3.培养学生良好的计算习惯、审题习惯及检查习惯。重难点
重点：理解整十数加一位数
及相应的减法的算理，能正确计
算。
难点：述说整十数加一位数
及相应的减法的计算过程。
化解措施
直观演示、讲解归纳；
观察比较、合作交流
等。
教学设计
思路
创设情境，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力
→课堂小结，拓展延伸
教学准备 教师：课件、口算卡片、小棒。
学生：小棒。
教学过程 教师活动 学生活动 同步检测
一、创设
情境，导
入新课。
（5 分钟）
1．观察情境图（课
件出示教材第 48 页情境
图）。
李老师去商店为同
学们买写字本，售货员
阿姨将写字本分两次给
李老师。仔细观察情境
图，你发现了什么信息？
2．提出数学问题。
根据发现的信息，
组织学生提出问题。
学生提出的可能是有关
“整十数加一位数及相
应的减法”的问题，也
可能不是，但只要学生
能提出自己的问题就要
加以鼓励。
3.教师梳理并及时
锁定“整十数加一位数
及相应的减法”的问题
作为课题明确提出，并
板书课题。
小结：同学们提出
的问题都很好，我们这
节课就解决“一共买了
多少本写字本”和“一
共 32 本，给了李老师 2
本，还剩多少本”这样
的问题，这就是我们这
1.指名学生回答：
先给李老师 2 本，又给
30 本（3 个 10 本）。
2.学生在小组内
交流一下自己的想法。
（学生提出的可能是
有关“整十数加一位数
及相应的减法”的问题，
也可能不是，但只要学
生能提出自己的问题
就要加以鼓励。）
3.明确本节学习
内容，并齐读课题。
1.填一填。
（1）3 个十和 2
个一合起来( 32 )。
（2）5 个十和 8
个一合起来( 58 )。
（3）49 里面有
( 4 )个十( 9 )个一。
（4）26 里面有
( 2 )个十( 6 )个一。
2.看看图，说说
图意，再列出算式。
( 10 )+( 3 )=( 13 )
( 3 )+( 10 )=( 13 )
( 13)-( 3 )=( 10 )
( 13)-( 10 )=( 3 )节课要学习的“整十数
加 一 位 数 及 相 应 的 减
法”。
二、合作
交流，探
究 新 知 。
（20分钟）
1.学习计算整十数
加一位数
（1）先把条件和问
题连起来，组成一道完
整的数学问题，让学生
读一读。
（2）要求一共买了
多少本写字本，应怎样
列式？
学生列完算式后，
让其他学生说说算式列
的对不对，引导学生说
出“求一共买了多少本
写字本，就是要把 30 与
2 合起来，合起来用加法
计算，所以要用 30 加
2”。
（3）组织讨论计算
“30＋2＝”。
组织学生小组议一议，
说说怎样计算“30＋2
＝”，教师巡视，看看学
生怎样说，并对学生的
说法及时指导，纠正不
良学习习惯。
（4）组织全班交流
计算方法。
让学生在全班交流
解决计算“30＋2＝”的
方法，引导学生理解“3
个十和 2 个一组成 32，
所以 30 加 2 等于 32”。
并组织学生对这种方法
进行评价，从而学会这
种方法，即让每个学生
都试着说说 “3 个十和
2 个一组成 32，所以 30
加 2 等于 32”。
1.（1）小朋友们
把条件和问题连起来，
组成一道完整的数学
问题，连起来读一读吧。
（2）学生列完算
式后，让其他学生说说
算式列的对不对，然后
在老师的引导下说出
“求一共买了多少本
写字本，就是要把 30
与 2 合起来，合起来用
加法计算，所以要用 30
加 2”。
（3）学生小组议
一议，说说怎样计算
“30＋2＝”，集体交流。
（4）学生在全班
交流解决计算“30＋2
＝”的方法，在老师的
引导下学会“3 个十和 2
个一组成 32，所以 30
加2等于32”这种方法。
（5）学生说一说
其他方法，教师也要给
予肯定性评价。
3.看图写算式。
4. 看 谁 算 得 又
对又快？
（5）对于学生用其
他的方法来计算，只要
正确，也要肯定。如学
生可能用数数的方法，
如 30 再数 2 个就是 32，
也可能用摆小棒的方法。
但无论用哪种方法，必
须要学会用数的组成的
方法。
（6）组织计算“2＋30
＝”
计算后要引导学生
说出“因为30加2等于32，
所以 2 加 30 也等于 32。
（渗透加法交换律。）
2.学习计算相应的
减法
（1）先组织学生把
“一共买了32本写字本”
和“已经给了李老师 2
本，还剩几本”连起来，
组成一道完整的数学题。
再组织学生把计算
“已经给了李老师 2 本，
还剩几本”的算式写到
自己的练习本上，并找
一名学生把“32－2＝”
写到黑板上，并说一说
为什么这样列式。
在学生说的时候，
要引导学生说出：“因
为已经给了李老师 2 本，
就要从 3 2 里面去掉 2，
去掉要用减法，所以列
式是 32－2＝”。
（2）组织学生自己
先算一算，教师巡视，
捕捉学生学习信息，纠
正不良学习习惯。
（3）组织学生全班
交流计算方法。
组织学生在全班交
流解决计算“32－2＝”
的方法，引导学生理解
（6） 计算后要引
导学生说出“因为 30
加 2 等于 32，所以 2
加 30 也等于 32。（初
步感受加法交换律。）
2.（1）先把“一
共买了 32 本写字本”
和“已经给了李老师 2
本，还剩几本”连起来，
读一读。
再把计算“已经给
了李老师 2 本，还剩几
本”的算式写到自己的
练习本上，并说一说为
什么这样列式。
（2）学生自己先
算一算，然后交流各自
的计算方法。
（3）学生在全班
交流解决计算“32－2
＝”的方法，从而学会
“32 是由 3 个十和 2 个
一组成，从32里去掉2，
就剩 3 个十，所以 32
减2等于30”这种方法。
（4）学生计算后
要在老师的引导下说出
“因为 32 减 2 等于 30，
所以 32 减 30 也等于 2。
5.生 活 问 题 我
解决。
(1)
25－5＝20（个）
（2）买一个足
球和一双鞋一共要
用多少元？我带了
70 元钱，够吗？ “32 是由 3 个十和 2 个
一组成，从 32 里去掉 2，
就剩 3 个十，所以 32 减 2
等于 30”。(如果学生用
其他的方法来计算，只
要正确，也要肯定。)
（ 4 ） 组 织 计 算
“32-30＝”
计算后要引导学生说出
“因为 32 减 2 等于 30，
所以 32 减 30 也等于 2。
3.加减法对比。
组织学生比较“30
＋2＝32”和“32－2＝
30”，并说一说有什么发
现，使学生认识到“3 个
十和 2 个一组成 32，所
以 30 加 2 等于 32；反过
来，32 是由 3 个十和 2
个一组成，从 32 里去掉
2，就剩 3 个十，所以 32
减 2 等于 30”。
3.学生比较“30
＋2＝32”和“32－2＝
30”，并说一说有什么
发现，从而认识到“3
个十和 2 个一组成 32，
所以 30 加 2 等于 32；
反过来，32 是由 3 个十
和 2 个一组成，从 32
里去掉 2，就剩 3 个十，
所以 32 减 2 等于 30”。
60+8=68（元）
68
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