《十五从军征》教案

《十五从军征》教案 　　教学目标： 　　知识与技能：引导学生把握诗歌的感情基调，能够有感 情地朗读诗歌。 　　过程与方法：引导学生运用联想和想象，深入理解诗句 的含义，体会诗歌的艺术境界。 　　情感态度价值观：引导学生理解战争给人民带来的灾难 和不幸，珍惜当下的和平生活。 　　教学重点： 　　引导学生反复诵读，深入理解诗句的含义，体会诗歌的 艺术境界。 　　教学难点： 　　引导学生理解战争给人民带来的灾难和不幸，加强对和 平生活的热爱。 　　教学准备： 　　。 　　按要求预习课文，查阅以“战争”为主题的古诗。 　　 　　 　　教学过程： 　　一、导入： 　　师：同学们，我国古典诗词源远流长，好若繁星。在这笔丰厚的文学遗产中，反映战争的作品占有重要的位置。因 为从古至今，战争一直是人们关注的主题。今天，我们学习 的这首诗也与战争有关。 　　【直接导入，让学生感知诗歌，初步了解战争。】 　　　 　　二、解诗题，知诗人： 　　、师：在诗的题目中，从哪儿可以看出是与战争有关的？ 　　生：我从“从军征”可以看出的，意思是被征到军队里 打仗。 　　2、师：这首诗是两汉时期的乐府诗，选自（生齐读： 《乐府诗集》），记得我们在第 6 册的语文天地里曾学过一首 乐府诗叫做：（生齐说：《江南》）。关于乐府诗，我们书上 87 页小资料有详细的介绍，我们一起去读一读。（生读） 　　3、师：乐府诗有的来自民间，有的是后代文人模仿乐 府古题所作.而我们今天学习的这首,它来自劳动人民中间， 没有具体的诗人。我们再读课题：《十五从军征》 　　【通过对话，使学生感知古代战争的残酷，了解汉代乐 府诗。】 　　出示学习目标 　　、了解乐府诗的文学常识，读准字音，理解重点字词的 意思。 　　2、在熟读的基础上揣摩理解诗句的含义。　　3、诵读诗歌，体会诗歌抒发的悲凉凄苦之情，长期战 争给人们带来的灾难。 　　4、用自己的语言改写诗歌。 　　出示自学提示 　　、自读互读诗歌，读准字音，注意节奏。 　　2、联系上下文理解字词的意思。 　　3、尝试用自己的话说说诗句的意思。 　　【学习目标的设定，结合了新课程标准上的三维目标， 有对学生提出的目标的肯定，有方法上的指导，也有情感及 习惯的渗透。】 　　三、初读诗歌，了解诗意： 　　1．师：当你在预习时第一次读到诗的题目时，有没有 问题想问？ 　　生 1：我想知道是谁在 15 岁的时候去打什么仗？ 　　生 2：他为什么要去打仗？ 　　生 3：结果活着回来了吗？ 　　（师做副板书：谁？打什么仗？为什么打？结果？。） 　　2、师：通过昨天预习，你知道这首诗主要写的是一件 什么事呢？ 　　生 1：主要是讲了一个 80 岁的老兵退伍回到家里，却发 现自己家里亲人没有了，家也荒芜了的事情。 　　3、师：它通过写老兵回乡的经历是想告诉我们有关战争的什么呢？要解决这个问题，读通这首诗是基础。我请一 个同学来读读这首诗，看看大家预习的情况怎么样。 　　一生读诗歌 　　师：评价一下，读得怎么样？ 　　生：我觉得她读得很流利，就是有点快。 　　4、师：是呀，读得有些着急，要是能静下来读得慢一 点就好了。这首诗歌有很多生字比较难，咱们一起来看看这 些容易读错的字：（出示，生跟读：冢，窦，雉，舂，羹， 贻.） 　　5、师：在预习中，除了字音，还有哪些词不太理解呢？ 请大家先在小组里互相交流解决。（生在小组里交流） 　　师：组员都解决不了的词，现在可以提出来。 　　生 1：我想知道舂是什么意思？ 　　生 2：就是把谷类放进器皿里捣碎。 　　师：你是怎么知道这个词的意思？ 　　生 2：我用的是查工具书的办法。 　　师：看来，尽管课文后面没有注释，但我们也能想办法 了解到词语的意思。 　　生 3：我还想知道什么叫做旅葵、旅谷？ 　　生 4：在这里，旅是野生的意思，旅葵就是野生的葵菜， 旅谷就是野生的谷子的意思。 　　生 5：贻是什么意思呢？　　生 6：贻就是给的意思，文中指老人煮好了了饭菜去不 知道给谁吃。 　　6、师：了解了词语的意思，请大家结合刚才的交流， 尝试用自己的话说说诗句的意思。（生自己试着说一说） 　　师：谁能连起来用自己的话说说诗句的意思？ 　　生 1：一个人在 15 岁时应征去打仗，80 岁才回到家乡。 路上遇到乡里人，便问：“我家还剩下哪些亲人？”那个乡 里人说道：“远远望过去，松树和柏树相连的地方，就是你 的家。”老人回到家里，看见野兔在狗洞里爬进爬出，野鸡 在房梁上飞去飞来；庭院中间长满了野生的谷子，井台边围 绕着一簇簇野生的葵菜。老人捋了几把野生的谷子舂成米做 饭，采几把野菜煮汤算是菜，一会儿饭菜就做好了，却不知 道还能给谁吃。老人走出家门望着东方，泪水洒落在征衣上。 　　【这样安排任务，考虑到让学生从整体来感知课文内容， 对课文有初步的认识。此环节以学生自读、学生之间的交流 为主，我仅在生僻字音、词义上提供帮助、进行点拨。】 　　四、深入诵读，展开联想： 　　1、师：这是一位 15 岁参军，80 岁才得以回乡的老兵。 这首诗开篇第一句就给我们介绍了老兵一生的经历。（生接 读：十五从军征，八十始得归。）他服了多少年的兵役？（生： 65 年）。这是人生绝大部分的岁月。在汉朝，男子二十三岁 起正式服兵役，直到五十六岁止。如遇战争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长，这位老兵十五岁参军， 80 岁才离开战场踏上回乡的路程，体会一下：此时的他心情 怎么样？ 　　生 1：我觉得他一定很激动，因为他能大难不死回到家 乡，很想快点回家和亲人团聚。 　　师：你能读读第一句话，读出他的这种激动吗？（生读） 是啊，对于一个常人来说，几十年离家还能活着回来，是有 些激动的。但仅仅如此吗？想想，从一位 15 岁的少年到一 位 80 岁的垂垂老者，他还会是怎样的心情？ 　　生 2：我觉得他心里一定很担心，几十年都没回家了， 不知道他家的亲人怎么样了。 　　师：那你读出这份担心来。（该生读一句。） 　　生 3：我觉得他心里一定沉重，也很担心、焦急，因为 他都已经 80 岁了，说不定父母都不在人世了。 　　师：是呀，他的心里一定充满着担心和焦急，用一个字 来概括（板书：忧）我们一起来体会他的这份心情。（生齐 读第一句。） 　　2、师：80 岁的老兵回到家乡，道逢乡里人，便向乡里 人打听“家中有阿谁？”乡里人是怎么告诉他的？我请一个 小组读乡里人说的话：（生读）“遥看是君家，松柏冢累 累”。假如你是乡里人，会带着怎样的心情告诉老兵这个消 息呢？　　生 1：我会带着很沉重、悲伤的心情告诉他这个消息，： “远处就是你的家，家里人都死得差不多了。” 　　师：请你读出这份悲伤来。（生读，有些快，没有感 情。）没听出你的悲伤呢？静下心来再读。（生再读，好多 了。） 　　生 2：我会很同情地告诉他。因为也许我家也有人在外 打仗，我家也有人死去。 　　师：不仅是乡里人，连我们每一个人心里也是充满悲伤， （生齐读“遥看是君家，松柏冢累累”）假如你就是老人， 听到乡里人的话，这时候的你会是什么反应，什么心情？ 　　生 1：我简直无法相信这样的事实，快晕过去了。 　　生 2：我悲痛但也没有任何办法。 　　生 3：我在路上的忧虑给证实了，我的心情跌至了谷底。 　　生 4：我觉得自己非常对不起自己的父母，我在外打了 那么多年的仗，侥幸活着回来了，却再也看不见父母了，再 也不能孝顺他们了。 　　3、师：可是，这样的打击才刚刚开始。80 岁的老人拄 着拐杖，一步一步，由远及近，走进自家小院，看到的是什 么呢？请同学们闭上眼睛，发挥你的想象。（配乐，师朗诵 那四句诗。）你看到了什么样的景象？ 　　【《十五从军征》为叙事诗，语言平实简洁，留给读者 很大的想象空间，所以，指导学生想象是本课的重点之一。】　　生 1：我看到他们家很荒凉，没有人，明显能看出很久 都没人住了。 　　生 2：我看到一些野兔看见老人仓皇逃跑，井台边有很 多野葵菜，井里一滴水也没有了。。 　　生 3：我家的院子里长满了野草，很久都没人打理了。 野鸡在屋梁上安了家，到处一片狼籍。 　　生 4：我想到了以前曾经在这里生活过，而现在杂草丛 生，远处还有一堆堆坟墓，我感到十分悲伤。 　　师：就是他现在的家，就是他几十年魂牵梦绕的故园吗？ （配乐，生齐读 4 句.）而 65 年前他离家时，他的家，可能 会是怎样的一番景象呢？ 　　生 1：65 年前，他 15 岁，每天一回家，他的爸爸妈妈 兄弟姐妹都出来迎接他，脸上洋溢着幸福的笑容。 　　生 2：他们家人每天早上一起去打井水，特别快乐、温 馨。 　　生 3：他们家虽然非常简陋，但一家人该干活的干活， 该料理家务的忙着料理家务，到了晚上，一家人围坐在一起， 其乐融融。 　　生 4：他当时才 15 岁，经常和朋友一起开心的玩，比如 捉迷藏啊之类的，父母在家早就准备好了饭菜 　　生 5：我一定会想到我家背后有一棵高大的树，到了秋 天，叶子一片金黄。家里养了几只鸡鸭，特别热闹。　　师：而现在呢，一切都已经荡然无存，不复存在了，剩 下的只有：（男生读第 4 句）他曾经的家人在哪儿呢？（出 示句子，生读：松柏冢累累）曾经的家人都在这一座座坟墓 里呀。苦苦思盼的亲人成了荒野枯骨，曾经热闹的家园也是 一片荒凉破败，唯一能看到的，只能是：（男生再读：兔从 狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。）这番荒 凉的景象，怎不让人悲伤难过呢！（板书：悲） 　　4、师：在这样的一个家中，80 岁的老人是怎么生活的 呢？（生齐读 5，6 句：舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一 时熟，不知贻阿谁。）这样的饭菜，吃起来是什么味儿呀？ 结合刚读的句子来谈。 　　生：我觉得他吃着饭菜，却觉得是无味的。因为家里破 败，再也没有家的感觉了。 　　师：那请你读出这种无味。（生读） 　　生：我觉得他吃着也会觉得很酸。我联想到我的爷爷奶 奶，他们 60 多岁，都在家里安度晚年，每天都会做好饭菜， 笑眯眯地看着我吃，享受着老人的天伦之乐。而这位老人都 80 多岁了，却还是孤苦伶仃地一个做饭一个人吃着，失魂落 魄。 　　生：我觉得他吃着，一定觉得很苦。因为以前他在家时， 和家里一起吃饭；打仗时，虽然很苦，但吃饭时是和战友们 一起吃，应该是很热闹的。而现在，吃着野饭野菜，又没人陪着他吃，一定很苦。 　　师：你能读出这种苦吗？（生动情地读）真的很苦呀！ 　　师：我也觉得他苦啊！他的苦，不仅是生活上的艰苦， 更是失去亲人，无依无靠的心里的痛苦。让我们用朗读读出 他心里的苦吧！（想读的齐读，全班都起立深情地读。） 　　5、师：失去亲人，失去家园，无依无靠，面对这一切， 这位 80 岁的老人又能怎么样呢？他只能是：（生接读：出 门东向看，泪落沾我衣。）只能是老泪纵横，无声地哭泣呀！ （板书：泣）他在泣什么？他为什么而泣呢？请同学们发挥 你的想象，并提笔写下来，一段话即可。（生动笔在书上写 下来。） 　　【指导学生细细体会白描手法的妙处。全诗没用一个比 喻、拟人、夸张的语句，也不见一个修饰性的词语，但学生 通读全诗，了解大意之后，在诗歌侧面描写的景物中，可以 深深体会到老兵命运的“凄凉、悲惨。】 　　师：写好的先来说一说。 　　生 1：我哭泣我为什么不能早点回来呢？再也看不到生 我养我的父母了。 　　生 2：我颤抖着双腿走到我的父母坟前，老泪纵横：我 的父母就这样离我而去了，我十分对不起他们。 　　师：他在泣自己和自己的亲人。请你把这种泣读出来。 （该生读：出门东向看，泪落沾我衣。）除了泣他自己和自己的亲人，他还会泣什么？ 　　生 3：他还会泣别人。说不定还有其他很多家庭的亲人 也死去了。 　　师：是啊，就拿他们村庄来说不知有多少家庭也成了 （生：松柏冢累累） 　　生 4：我觉得他可能还会泣那些在战场上死去的战友， 也会泣跟他一样侥幸从战场上活着回来的战友。也许，那些 战友回到家看到的景象也是这样。[小精灵儿 　　师：是啊，不知有多少战士几十年征战在外而成了（生： 松柏冢累累）甚至是尸骨未寒。把你的这种泣读出来。（生 读：出门东向看，泪落沾我衣。） 　　生 5：我会哭泣着想到：我唯一的牵挂---家人没有了， 我唯一的朋友---战友没有了，唯一的美好回忆---家园也荒 芜了，那我还有什么呢？我活着还有什么意义呢？不如战死 在沙场算了。 　　师：生不如死啊！ 　　生 6：我觉得他还在泣战争带来的危害。因为肯定还有 无数人，无数个家庭也遭遇了这样的不幸。 　　师：仅仅是汉武帝在位，五次讨伐匈奴，就导致全国有 一半的人因为战争死亡，有一半的人成了（生：松柏冢累累） 大家带着这种泣读最后一句话。（生读：出门东向看，泪落 沾我衣。）　　【多种形式读诗：自读自品，情入内心；大声诵读，震 撼人心；配乐读，入情入境，感人至深。要求学生诵读，以 利于积累、体验、培养语感。】 　　五、小结，升华主题： 　　1、师：这就是这位 80 岁老兵回家的经历，让我们一起 用朗读走进他这段回乡历程。（生齐读全文） 　　师：正如刚才很多同学所说，老人的经历只是众多遭受 战争苦难的百姓之一。从古至今，在战争中妻离子散，家破 人亡的百姓不知还有多少。通过对这首诗的学习，你对战争 又有哪些新的认识和看法呢？ 　　生 1：我觉得战争太残酷了。如果没有战争的话，老人 也不会家破人亡。 　　生 2：我觉得战争有好处但也有坏处。但战争的坏处远 远大于战争的好处。 　　生 3：不管正义不正义，战争都是十分残忍的。 　　生 4：有时战争是为了某些政治利益和权利，可以实现 某些梦想。但在实现这些梦想的同时，却是以牺牲老百姓的 生命为代价的。 　　生 5：我同意刚才这位同学的观点。比一切都更可贵和 重要的，是人的生命。 　　师：我明白同学们的意思了。远离战争，渴望和平是从 古至今，咱们每一个老百姓的心愿。　　2、师：今天，我们一起走进了这首以战争为主题的诗 歌。从一位老兵回乡经历的角度，感受了战争给老百姓带来 的苦难。其实，除了这首诗，还有很多从不同角度描写战争 的诗，比如我们后面要学习的《出塞》，以及乐府诗里的《战 城南》等等，建议同学们可以在下课后找来读一读，看看它 们又是从哪个角度来写战争的，相信会让你对战争有更深刻 的认识。 　　【再次强调，升华主题。让学生整体感知战争给人民带 来的苦难，激发学生热爱和珍惜和平生活的情感。】