定风波教学设计

《定风波》教案 【教学设想】： 苏轼的《定风波》通过描写在路上遇雨这件小事，表现对社会人 生的认识，于简朴中见深意，寻常处生奇警，表现出旷达超脱的胸襟， 寄寓着超凡超俗的人生理想。全词文质兼美，情理并茂。在学习中应 从鉴赏和感悟词的语言入手，进而揣摩意境，感悟情感，探讨哲理。 第一步重在整体感知，首先让学生多读，在读中悟；然后让学生 带着自己的感悟有感情地诵读，在此基础上理清文章的思路，初步感 受作者的形象。 第二步重在探究和讨论，方法是教师设计问题，让学生以小组的 形式进行探究和讨论交流，将学生对词的理解引向更深的层面。 第三步重在引导学生进入苏轼的内心世界，与作者进行心灵的交 流，实现情感的共鸣，对作者和作品做出自己个性化的评价。最后鉴 赏其深沉博大的思想是以什么艺术手法表达出来的。 基于以上分析，确立如下的三维教学目标和重点、难点： 【教学目标】： 1、“知人论世”，了解苏轼的人生经历及其创作，立体全面认识苏轼。 2、学习掌握一些常用的鉴赏词的方法，理解词人复杂的心情，体会 词人所表现出来的积极乐观、豁达超脱的胸襟。 3、体悟词人“也无风雨也无晴”豁达豪迈的人生哲理。反观自我， 塑造健全人格，正视人生旅途上的“风雨”。 【教学重点】： 探究苏轼面对风雨的态度，体会苏轼在词中所表现出来的乐观旷 达坦然人生态度。 【教学难点】： 理解苏轼儒、佛、道糅为一体的思想在本词中的体现。【教学方法】： 诵读法、点拨法、提问法、讲解法、鉴赏指导法 学法： 1、师生合作朗读法 2、合作探究法 【课时安排】：1 课时 【教学手段】：多媒体和录音 【教学过程】： 创设情境，激情导入（1 分钟） 导入新课 ： 同学们，我们都知道三月是春季中最美的一个月，我们习惯上叫“阳 春三月”。但是“天有不测风雨”，即使在如此美好的三月，在路上 偶尔也会碰到潇潇春雨，却没有伞，而且迎面还会吹来阵阵料峭春风。 那么，你们面对春天突如其来的大雨时，你会怎么做呢？ 是的，我们一般人几乎都会选择躲啊，跑啊这类的，近千年前的大文 豪苏轼也遇到了这样的场合，那他又是什么态度呢？那就让我们一起 来走进苏轼的定风波吧！ 一读（文）：读准字音，读出节奏，读出感情（4 分钟） 朗读课文，整体感知。 1. 生齐读（注意读准字音）：我们常说学诗词“七分朗诵，三分鉴赏” ,所以我们先来读文，接下来请同学们集体朗诵一遍这首词。 读准字音 如：同行 xíng 吟啸 xiào 一蓑 suō 料峭 liào qiào 萧瑟 sè （直接在词中中标注） （不仅要读准字音，还要读出节奏，接下来） 2. 师配乐范读：同学们听读过程中注意划分节奏和标出重音 （除了要读准字音，读出节奏，还要读出感情） 读出节奏 莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。竹杖\芒 鞋\轻胜马， 谁怕？一蓑烟雨\任平生。 料峭\春风\吹酒醒，微冷， 山头\斜照\却相迎。回首\向来\萧瑟处，归去，也无风雨\也无晴。3. 抽个别同学朗读：（只要学生读出自己的理解即可，学完本课再读出感情和 韵味）（男生，女生，第一个学生读完后，第二个学生评价后，第二个学生再 读。） 读出情感 词语的抑扬顿挫 文句的舒缓轻重 4.具体分析文本句子是再读，如：谁怕？一蓑烟雨任平生 5. 学完后全班再次齐读，要求读出感情 二．析（30--32 分钟） 初读感知，梳理词意 遇雨.小序 问题 1：粗读，结合注释，找出小序的有效信息？作用？ 粗通大意：齐读小序和词，看看这首词叙述了一件什么事以及苏轼在 这件事情中是什么态度。（引导学生在小序、正文以及注释中寻找答 案，学会梳理内容和概括大意。） 点拨要点：遇雨——独不觉 ，故——交代写作缘由，因事感怀 ★时间：三月七日—宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。 ★地点：沙湖道中。 ★天气：雨，晴。 ★人物：（拿雨具的仆人），同行，余 ★感觉（态度）:同行皆狼狈，余独不觉 ★故:交代写作缘由。 （由故字点出艺术手法，因事感怀） 问题 2：细读（精读）：（莫听，何妨,谁怕，任） 小序说到东坡遇雨态度是“独不觉”，那他是怎样体现他的“独不觉” 的呢？给请同学们两分钟的时间再读这首词找出面对风雨时，直接 体现抒情主人公态度的词语并分析？ （30 秒后提示同学们，注意用红笔圈出找到的词语，注意是直接体现的词语） 找：莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。 “穿林打叶声”是指风雨穿过树林在叶子上发出的沙沙声响。一般的人在这样 的境遇下一定很狼狈，会急于慌慌张张地去寻找个避雨场所。 品：“莫听”——置之不理，表现出无所畏惧 “穿林打叶声”——“穿”“打”可见雨大，疾风骤雨 “何妨”——挑战风雨 “吟啸”，是指吟诗长啸。“徐行”，是慢慢地走。 面对突如其来的雨，不但没有一点惊慌狼狈之态，而且显示了少有的从容不迫、 悠然自在的神态。 明确：这两句明写诗人道中遇雨时置风雨于不顾、吟啸徐行的镇定态度。 读：生带入这种感情读 找：谁怕？一蓑烟雨／任平生。 品：“怕什么呢，自己的一生就是披着蓑衣在风雨之中过来的，对此我早就习以 为常了。” “谁怕”——蔑视风雨， “任”———镇定自若， “一蓑烟雨”-----从“穿林打叶的大雨”到“一蓑烟雨” 总之，“谁怕？一蓑烟雨任平生” 表现了作者乐观自信、飘逸豁达的态度，也体 现出不为现实所束缚的心境。 赏析：点拨 “谁怕?一蓑烟雨任平生。”关键词是“任”，含放任自由之意。此时在词人眼中 呈现的，已经不是自然界的这场短暂变故，而是人生旅途中的大风雨。面对风雨， 不惊不避，不哀不伤，显示了词人的人格光辉。此句将词人一生的坎坷磨难以及 泰然洒脱的生活态度，尽行囊括。 读：生带入这种感情读，之后全班读出这种感情 间接体现： 竹杖／芒鞋／轻胜马 作者为什么说“竹杖芒鞋”比“马”轻？这里的“竹杖芒鞋”和“马”有什么深刻含义？ 结合背景，分析“竹杖芒鞋”和“马”这些意象的深刻寓意？ 插入背景（1 分钟） 苏轼生活在宋神宗时期，以王安石为首的改革变法派当权时，他看到了变法的 弊端反对变法；变法失败，一司马光为首的保守派当权时，他看到了变法的可 取之处支持变法，受到了双方的排挤和打击，一生仕途坎坷三起三落。 “乌台诗案” 历经生死考验被贬黄州三年后苏轼写下了这首《定风波》 （出示苏轼被贬前后的地图，直观体现苏轼被贬之远） “竹杖、芒鞋”代指隐居、闲适的江湖生活。 “马”隐喻奔波的官场生活。 “轻”轻松，轻易。“胜”胜过 “轻胜马”表明苏轼向往一种隐居闲适的生活，厌恶官场的险恶的争斗。 过渡语：领略完雨中苏轼的态度，那么风雨过后，苏轼又是怎样 的态度呢？ 问题 3：细读（精读）：找出风雨过后，直接体现抒情主人公态 度的词语并分析？雨后（风雨过后的态度） 料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎 从“吹酒醒”三字中，可以看出，苏轼是在带有醉意的情况下出游的。在被贬黄 州期间，苏轼处境艰险、内心苦闷，因此借酒浇愁就成了常事。 “料峭春风吹酒醒，微冷”是说经略带寒意的春风一吹之后，酒醒了，这时身 上微微地感到有些寒冷。 “山头斜照却相迎”一句，它写出了自然界天气变化之快，刚刚自己还在风雨中 行进，现在迎着他的却是山头的斜阳了。 “迎”——积极主动 “回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴” 这里的“萧瑟处”，是指作者刚才遇雨的地方。看看原来下雨的地方，现在又发 生了什么新的变化呢。 归去，也无风雨也无晴，意思是晴天也好，雨天也好，对我说来都是无所谓的。 进一步强调了自己的心胸、志向以及对人生的态度，从而作者的个性也就表现得 更鲜明了。 “归”——豁达洒脱，超然释怀 “风雨”“晴”——人生的逆境和顺境名利的失和得，官职的降和升 （以小见大，一语双关） 读：齐读 这首《定风波》通过生活中的一件平常小事——途中遇雨，借题发挥，运用一语 双关的手法，将自然界的风雨和人生的风雨相类比。以小见大，以生活小事件中 见出人生大哲理。表明了作者在政坛风雨中遭贬后仍泰然处之的豁然旷达人生态 度。 讨论：苏轼到底想归向何方？ 1. 归朝庭？ 2. 归田园？ 3. 归佛门？ 明确：回归自我，归向内心苏轼360首词中，归字出现100多次。如“万里归来年愈少，微笑， 笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好？却道：此心安处是吾乡”； （引导学生探究拓展，从更深层次理解词之意蕴及词人之精神。） 　　点拨归结：“归”字贯串于词中，是词人精神世界的缩影。“莫 听”“徐行”，拒风雨于身外，这种心安是归；“竹杖”“蓑衣”，这种 退隐之思是归；“也无”，这种超凡拔俗也是一种归。 总结：心有东坡词，世上无难事。人生再大的雨，经过东坡的过滤， 都变成了一片晴空。苏轼为我们撑起了一把伞，撑开了一片晴朗的天 空。 三．造境总结？：（音乐，图片，雨声，想 象，讲诉文字......）（3 分钟） 布置作业：（1 分钟） 推荐阅读：苏轼的其他作品 余秋雨散文《苏东坡突围》。 现在，很多同学面对高考的压力而无所适从，请你运用苏轼 对待风雨的人生观，以《东坡对你说》为题，为这些同学写一篇 200 字左右的小短文鼓励一下他们。 （思辨性，以小见大，一语 双关，因事感怀）