《定风波》
【教学目标】1.抓住关键词句，感知本词内容。
2.反复咏诵，体会本词意境和作者胸怀。学习双关的写法。
3.探究本词中蕴含的人生哲理。
【教学模式】咏诵式 自主探究式 读写结合式
【教学过程】
诗词导课
人生就是一堂课的工夫，加一个字，人生就是上一堂课的功夫。
人生就是一场雨的功夫，人生就是淋/躲一场雨的功夫。
今天我们学习苏轼一首词，让我们饱含深情地朗读他的诗词，一起走近苏轼，走
进他的《定风波》。（课前让学生搜集，并要求写在课本内）
（一来复习苏轼诗词，温故知新；二来整体感知，积累作文素材；三来熟知苏轼，
为解读文本打基础）
诵读感悟 整体感知
学生自由朗读，揣摩词人情感，把准词的缓慢轻重，抓住关键词句，感知本词内
容。
小序在全词中的作用？删去有何影响？
预设点一：交代时间、地点、事件及写作缘由。
预设点二：人物的不同行为，为写下文写人物的粗犷豪放、乐观旷达的性格特征
留下伏笔。
词中写了一个什么样的人物形象？
预设点一：沉着。 预设点二：通达。 预设点三：随遇而安。
预设点四：豪放。
自主探究 品味语言
学生之间自己去探究、发现、质疑，归纳、整合。预设点： “莫听”为何不是“不听”？
“穿林打叶声”写出风雨什么状态？
“何妨”是什么意思？
“吟啸且徐行”是雨中漫步，且歌且行吗？
“竹杖芒鞋”为什么“轻胜马”？“轻”是指行走轻快吗？
“谁怕”与“怕谁”有什么不同？你能想象“怕”什么？
在什么境况下词人只需“一蓑烟雨”？“烟雨”是指自然界的烟雨吗？“任”照
应前文中哪一个词？写出词人什么样的情怀？与张志和的《渔歌子》“青箬笠，
绿蓑衣，斜风细雨不须归”所表达的是一样的境界吗？
下阕： “吹酒醒”说明词人曾喝过酒，说明前文的行为是属于什么状态？这与“微
冷”有什么内在联系？
“微冷”仅仅是酒醒后的内心状态吗？
“斜照却相迎”映照词人什么心态？有人认为这是很经典的情景交融的句子，应
作如何解读？
雨过天晴，词人为何还要“回首向来萧瑟处”？“萧瑟处”仅仅是泥泞的沙湖田
中吗？“萧瑟”有的版本写成“潇洒”，你认为哪一个词更好/
“归去”，归哪里去？是沙湖田园还是江海之上还是归于自我？为什么？与“我
欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”是一样的归去吗？“归去”后的标点
句号好还是叹号好，为什么？
“也无风雨也无晴”，而小序中有“道中遇雨”“已而遂晴”，如何理解“风雨”
晴“？联系上下句，表明词人一种怎么的人生情怀？
学生自主探究，生成：
探事究理 多元解读
“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”，如何以小见大？
“料峭春风吹酒醒。微冷。山头斜照却相迎”三句，给我们以怎样的人生启示？
“回首向来萧瑟处，归去。也无风雨也无晴”，这三句是此篇的画龙点睛之笔，
道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟
和启示？读到“回首向来萧洒处，归去，也无风雨也无晴”，你会想到谁曾有过类似的归
去？他们的归去一样吗？
有人认为苏轼在词中表现的是无奈的“旷达”，对此你如何理解？
学生探究生成： 读写结合，纵深拓展
预设点：苏轼一生写了不少的诗词，试从下面诗词来对《定风波》作逐句延伸对
点解读。
雨洗东坡月色清，市人行尽野人行。莫嫌荦确坡头路，自爱铿然曳杖声。——
《东坡》
缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来？缥缈孤鸿影。
惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。《卜算子·黄州定惠
院寓居作》
夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。
长恨此身非我有，何时忘却营营？夜阑风静縠纹平。小舟从此逝，江海寄余生。
《临江仙》
写作展示：（略） 小结：（略）【说课稿】
本课教学思路以诵读为先导，自主探究为手段，解读人物形象为目标，读写结合
为训练点来设计的。意在通过听说读写的能力训练来唤醒和提升学生个体的自觉，
哪怕是一丁点的触动也是成功的，备课比较全面，驾驭课堂也比较从容，能据学
生提出的问题及时有效地引导，积极穿针引线，上下衔接自然，课堂结构浑然一
体，尤其注重读写结合，虽然不能在课堂上一一展示，但学生课后的确写出一些
漂亮的作文，使教学内容得到充分的延续。就是从学生熟悉的诗词开始切入，抓
住学生的学习兴奋点，因而在教师的引导下，领略词人从遇雨徐行到斜照相迎，
再到渴望归去；由泰然处之，到欣然遇之，最后到超然视之。学生之间的自主探
究见证了苏轼一次自我净化的精神洗礼，尽管润物细无声，但这种跨越时空的交
流与碰撞是震撼人心的，刻骨铭心的。这一点从学生脸上洋溢着愉悦的笑容和沉
思的表情可以预见。
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