二氧化碳
课题名称 二氧化碳 课程性质 新授课
知识与技能
1.认识二氧化碳,掌握其重要的化学性质,了解其物理性质和主
要用途。
2.懂得设计实验来验证物质性质的方法。
3.学会对实验中出现的现象进行分析并得出结论的方法。
过程与方法
1.通过观察演示实验的现象,培养学生分析和解决问题的能力。
2.通过让学生自己设计实验去验证二氧化碳的性质,培养学生的
实验设计能力。
3.经过亲自动手实验,让学生懂得二氧化碳可以与水反应生成酸
性的碳酸。
教
学
目
标
情感态度
价值观
1.通过实验设计和小组活动,培养学生的问题意识以及思维的严
密性,发展善于合作、勤于思考、用于创新的精神。
2.通过各个验证实验,让学生亲自参与到知识的形成过程中,从
而获得成功的喜悦,感受化学就在身边,激发对化学学习的持续
兴趣。
教学重点 二氧化碳的化学性质,实验探究过程体验
教学难点 二氧化碳与水的反应的探究
教学方法
从学生已有的生活经验出发,用生活中的材料创设问题情景,整
堂课围绕一瓶雪碧展开探究,充分调动学生学习的积极性,激发兴趣,
调动思维。引导学生观察实验、分析现象、得出结论。培养学生的分
析问题,解决问题和总结规律的能力,同时,把课堂的演示实验改为
学生实验,让学生在亲自动手的过程中完成探究的过程,了解科学探
究的一般方法。
课前准备
教师的准备:
装满二氧化碳气体的软塑料瓶若干、干冰、阶梯蜡烛、 火柴、烧杯、
澄清石灰水、浸过石蕊的紫色小花、食醋、盐酸、酒精灯、试管架、
试管夹、喷瓶。
学生分组实验的用品准备:汽水、软塑料瓶、石蕊试剂、气球、试管若干。
学生准备:分好 6 人合作的学习小组预习讨论有关二氧化碳的性质并
完成学案相关任务。
教学过程
教师活动 学生活动 设计意图
一、情景设置:播放雪碧广告
提问:雪碧中有哪些主要成分?
静心听取情景中的事
实。
回答:水、二氧化碳
二氧化碳在生活中的体现
联系实际,引发学生思考,
激发学生的探究欲。
提问:关于二氧化碳你的了解有多少?
引入:为了更系统的掌握二氧化碳的相
关性质,进入今天的各种实验来验证它
们,慢慢的揭开二氧化碳的神秘面纱。
学生思考、回答:二
氧化碳是无色、无味
的气体,密度大于水,
能溶于水。能使澄清
石灰水变浑浊……
注意从学生已有的知识出
发,避免了重复与罗嗦,
使教学更有针对性,重点
更为突出。
[引导]二氧化碳通过降温压缩可以得到
干冰,即固态二氧化碳,将干冰分发给
小组,放入软塑料瓶中。
提问:干冰有什么性质? 有什么用途?
观察干冰的形态,感
受干冰带来的“烟雾
缭绕”的效果
回答:干冰易升华吸
热,可用于人工降雨,
制 冷 , 制 造 舞 台 效
果……
很多同学在此之前并未见
过干冰的形态,现场观察
带来新鲜感并且能够更好
的 感 知 干 冰 的 制 冷 效 果
(-78℃),塑料瓶内收集
到的二氧化碳可为之后实
验所用。
二、实验
提问:二氧化碳密度大于空气,你是如
何知道的?怎么设计实验证明。
演示 1:二氧化碳的密度大于空气
实验 1.用二氧化碳倾倒阶梯上的蜡烛
学生思考,给出
实验方案。
学生观察实验,
观察现象,得出结论。
完成学习材料。
在快乐的氛围中快乐
1.让对需要重点掌握的知
识点进行强调,让学生感
知科学探究的一般过程,
先猜想,而后假设,近而
实验,推出结论。培养学
生对科学探究的情感。[引导]同学们看到什么现象?这说明了
二氧化碳具有什么性质?
[现象]下层蜡烛熄灭,上层蜡烛后熄
灭。
[结论]二氧化的密度比空气大;其既
不能燃烧也不能支持燃烧
学生活动 1:验证二氧化碳溶于水
实验 2.在装满二氧化碳的软塑料瓶内
倒入少量水盖紧瓶盖。振荡。
[现象]瓶子变扁
[结论]二氧化碳能溶于水
[补充]1 体积水能溶解 1 体积的二氧化
碳,要使二氧化碳溶解度升高可通过加
压的办法。
地学习知识,许多学
生都能够分析出原因。
学生可能的猜想:蜡
烛会熄灭,而且是下
面的先熄灭上面的后
熄灭学生观察实验现
象并思考回答,解释
原因。
实验 1 说明二氧化碳
的密度比空气大(物
理性质),不能燃烧一
般情况下也不能支持
燃烧(化学性质)。
实验 2 说明二氧化碳
能溶于水。
2.培养学生的观察能力和
表达能力。
培养学生的实验分析能力,
通过小组的合作互相启迪
互相补充并完善自己所学
知识。
蜡烛燃烧具有一定的危险
性并且会影响室内空气,
因此该实验由教师完成;
用之前收集到的二氧化碳
完成第二个实验,现象直
观明显,增加课堂趣味性。
通过学生的亲身体会,对
知识的掌握将更为深刻。
【过渡】前面我们刚做完倾倒二氧化碳
熄灭蜡烛的实验,除了说明二氧化碳密
度比空气大之外,又说明了二氧化碳既
不燃烧又不支持燃烧,这是其化学性质
之一那么二氧化碳的化学性质又有那些
呢?
学生开始回忆总结
一般状况下,二氧化
碳既不燃烧,也不支
持燃烧
二氧化碳也不支持呼
吸作用
培养学生对已有知识的归
纳能力和思考能力。将化
学与生活联系起来。加深
学生对知识的影响,激发
学生学习化学的热情。提问:进入菜窖、山洞之前要怎样验证
二氧化碳浓度是否超标?
灯火实验
设问:前面我们刚学到二氧化碳溶能于
水,那么二氧化碳溶于水后的饮料为什
么不叫做二氧化碳水溶液而叫做碳酸饮
料?
介绍石蕊试剂-遇酸变红。
演示 2:指示剂变色实验
向干燥的用紫色石蕊试液浸泡过的小花
喷洒稀醋酸和盐酸
学生活动 2:验证塑料瓶内的液体能使
紫色石蕊试剂变红。
[结论]说明二氧化碳溶的水溶液中存在
酸性物质。
提问:是什么让石蕊变色?设计实验支
持你的观点。
【结合之前给出的实验材料,根据探究
实验的一般步骤让学生在课下写出设计
方案。写出设计每一步的目的,让学生
讲述自己小组的实验设计。】
阅读学案中关于石蕊
的介绍:石蕊是一种
植物的色素,能在酸
性、中性及碱性环境
下显现出三种不同的
颜色。
观察现象:紫色花变
红色
得出结论:酸能使紫
色石蕊变红
经过思考猜想:
1.让石蕊变色的可能
是二氧化碳气体;
2.让石蕊变色的是二
氧化碳与水反应的产
物
讲述自己的设计和准
备如何实施,并对实
验现象进行猜想。
学生第一次接触酸碱指示
剂,用直观现象让他们更
好的感知指示剂的作用。
亲自动手实验,通过变色
反应自然的引导出碳酸。
通过让学生讲述自己的设
计提高学生的表述能力,
并使学生初步学会评价和
改进实验设计;通过赞美
学生的设计让学生感受成
功的喜悦,激发学生的学
习兴趣。
三、实验探究: 观察现象:紫色花不演示 3:二氧化碳于水反应
1.把紫色花放入装有二氧化碳的集气瓶
中
2.把喷水后的紫色花放入装有二氧化碳
的瓶中
[讲述]和醋酸、盐酸一样,二氧化碳
溶于水也产生了一种能使石蕊变红的酸
性物质,名叫碳酸。
[引导]雪碧放久了,里面的二氧化碳
跑掉了,味道就不如之前的好了,碳酸
是否不稳定,溶解分解?
演示:4:将学生实验 2 中变红的紫色石
蕊放在酒精灯上加热,再观察现象。
[提问]2.为什么变红的纸花又变回紫
色?个人回答
变色
得出结论:干燥的二
氧化碳不能使紫色石
蕊变红
观察现象:紫色花变
红色
得出结论:二氧化碳
与水反应生成了一种
酸,是这种酸使紫色
石蕊变红色。
分析有关实验现象并
获知:石蕊变回紫色,
说明酸性物质不见了,
则碳酸不稳定,受热
很容易分解。
1.培养学生用发展的观点
看问题。
2.对比实验是化学实验的
重要方法,通过使石蕊变
色的探究,初步让学生学
习对比实验的理念和方法。
3.培养学生发现问题、解
决问题、总结归纳的能力。
通过演示实验,让学生观
察现象,学会根据实验现
象分析、得出结论从而获
得成功的喜悦和对化学学
习的持续兴趣。
讲解:二氧化碳与水反应生成了碳酸的
化学方程式。以及碳酸分解的化学方程
式。
学生考虑、记忆、书
写
提问:碳酸饮料中的气体是二氧化碳,
如何设计实验检验?需教师引导收集碳
酸饮料制取二氧化碳。
学生实验 3:[引导学生设计]
分组动手实验,记录
实验现象。 加强实验设计的体验,再
次体会实验探究的过程和
方法,体会知识获得的过1.用气球套紧可乐瓶口,晃动可乐瓶,
使气球膨胀到拳头大小。
2.将气球套在装有澄清的石灰水的试管
口,挤压气球同时振荡试管。
程。有趣的实验现象,增
加课堂的趣味性。
归纳与整理:
师:本节课你学到了什么?根据二氧化
碳的性质,它有哪些应用?
小组讨论总结。
归纳整理
二氧化碳的物理性质
和化学性质
培养学生自我归纳总结的
能力。留有疑问让学生有
想象的空间。
练习巩固
投影:根据本课的有关知识点设计与生
活密切相关的习题来进行知识的巩固和
运用
思考,练习
使学生能把学到的知识与
实际生活联系在一起,懂
得运用有关的化学知识去
解决生活中的一些简单的
实际问题。