孙权劝学教学设计

《孙权劝学》教案设计 一、谋篇立意 　　本文写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进的故事。可分两层： 先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；再写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。 　　全文抓住孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”来写，即先写出事情的起因，紧接着就写出结果， 而不写吕蒙如何好学，他的才略是怎样长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙怎样学而 有成，而是通过鲁肃、吕蒙的对话生动地表现出来。写孙权劝学，着重表现孙权的善劝，而 完全略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学” 一句写吕蒙接受了劝说。写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人的一问一答，来表现吕蒙才略长进 之快之大，至于鲁肃与吕蒙“结友”，这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”并为其才略所折服 的余韵。 　　二、以对话表现人物的写法 　　课文着重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人 感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。孙权劝学，先一语破的，向吕蒙指出“学” 的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可 能性。使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他善于劝说，又可以感到 他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自 禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙的变化之大竟然判若两人，表现吕蒙因 “学”而使才略有了令人难以置信的长进。需要指出的是，鲁肃不仅地位高于目蒙，而且很 有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。“士别三日，即更刮目相待， 大兄何见事之晚乎”，是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，可见吕蒙颇为自得的神态，他以当之无 愧的坦然态度，表现自己的才略长避之快之大。孙权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙两人的话 则有调侃意味，二者的情调不同。 　　三、侧面烘托及对比手法的运用 　　课文除正面记言外，对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及对比的手法。“不识庐山真面 目，只缘身在此山中”，鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者，吕蒙读书的功效是通过他的话从侧 面展现出来的，他的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。而话中的“吴下阿蒙又将吕蒙的过 去与现在进行了一个纵向的对比，得出了变的结论，而吕蒙之变的核心正是才略的猛增。 　　四、精当的详略安排 　　文章材料取舍精当，详略安排得当。课文以对话为主，其他内容均一带而过，或简说， 或不说。如对吕蒙的学习情况，仅以蒙乃始就学一句加以概括，至于他读了哪些书，又如何 用功的只字未提。后文中吕蒙二人的谈话，只用一句与蒙论议来交代，两人谈论的是什么话 题，吕蒙的哪些见解让鲁肃起敬的都略去不写。 　　五、精炼的语言与紧凑的情节 　　人物的语言简洁而传神，极富表现力，毫无冗繁之处。其中的吴下阿蒙、刮目相待更是 因其言简意丰而流传运用至今。除对话外的其他语言也非常简省而意赅。情节发展上，孙权 的刻意劝学终使吕蒙就学，他就学后的渊博学识又使鲁肃惊叹，吕蒙又紧承其叹发出士别三 日，即更刮目相待的自信之语，上下文衔接自然，前因后果，井然有序。 　　六、引导学生自读的教学建议 　　本文是课内自读课文。篇幅短小，含意深刻。要让学生借助注释阅读理解，有些生字生 词，由学生自查工具书解决。 　　要引导学生根据本文以对话为主的特点，通过反复朗读，体会课文中三位人物各自说话 时的口吻、神态和心理，并当堂背熟全文。鲁肃、吕蒙的对话是本文的重点和难点，可抓住 关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”来理解二人对话的内容，并细心体会这段对话的情味。教学本课，可采用一些灵活的方式，如让学生讨论本文对自己有什么启发，进行快速背诵竞赛， 用现代汉语复述课文，等等。 教学设计示例 　　一、创设情景，导入新课 　　“开卷有益”这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故事。三国 时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了 孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。 　　二、作家作品简介 　　本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体 通史，记载了从战国到五代共 1362 年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北来政治 家，史学家。 　　三、阅读分析 　　1．朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读） 　　2 请学生翻译。（一人译一句） 　　3．课文注释补充。 　　谓……曰：对……说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与…… 相比如何。遂：于是 　　4．再次朗读课文，注意人物对话的语气。（完成目标 1） 　　（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。） 　　（2）“邓岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经 学传授的学官，而是有别的目的。） 　　（3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。） 　　（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。） 　　（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。） 　　5．提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？ 　　讨论并归纳：“孤常读书，自以为大有所益。” 　　6．提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？ 　　讨论并归纳：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。 　　7．提问：为什么“士别三日，即更刮目相待。” 　　讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发 展的眼光看待人和事。 　　8．提问：请解释“吴下阿蒙”并造句。（目标 3） 　　讨论并归纳：“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。 现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了， 都可以用此语。 　　（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。 　　9．提问：请解释“刮目相待”并造句。（目标 3） 　　讨论并归纳：“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要 估计到别人的进步。 　　（例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的， 　　你对他可要刮目相待。 　　10．当场背诵全文。 　　四、教师小结 　　本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷有益的道理。 本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。 　　五、布置作业 　　1．课后练习一、二、三。 　　2．背诵全文。 　　3．写写这篇文章给你的启示。