《江城子-密州出猎》说课稿

《江城子-密州出猎》的说课稿 各位评委老师，大家好！我今天说课的内容是《江城子·密州出猎》。 下面我将从以下几个方面进行我的说课：教材分析、学情分析、教学 目标、教法学法、教学流程、教学预测、板书设计等。 一、说教材 首先请大家一起跟我走进教。《江城子·密州出猎》是八年级上册苏轼 词二首中的一首，是豪放词的开山之作。苏轼，才华横溢，平生就有报国 立功的信念，苏轼因对宰相王安石变法政见不而自请外任。创作这首词时 他已年近四十，正直西北战事紧张，辽与西夏多次进犯边境。词的上片生 动形象地描绘了一幅气势恢宏的出猎图；下片刻画了一位老当益壮、忠心 报国的太守形象。整首词纵情豪迈，洋溢着词人的豪情壮志和爱国情怀。 二、说学情、说目标 八年级的学生已经有了一定的古诗文学习的基础，孩子们已经掌握了 古诗文学习的流程，读、诵、品、析、悟，但是对于豪放词，学生没有接 触过，对苏轼的了解也只停留于表面的文学常识，对于在密州为官的经历 是一片空白，可能知识丰富的学生会略知一二，所以本节课我采取由读到 解，由解到析，由析到悟的课堂流程学习本首词。基于学情和新课标要求 “诵读古代诗词，阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。 注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”我制定以下教学目标： 1.了解作者及写作背景；通过反复诵读，理解词的内容。 2.通过关键词“狂”字的理解，品析语言，理解作者的豪情壮志及爱 国情怀。 重点：品味语言，理解作者的情感。 难点：理解典故的含义，体会词中典故的使用在表达上所起到的含蓄、 增强效果的作用。 三、说教法学法 1.朗读教学法、多媒体课件引领法。 2.提炼关键词法、点拨法相结合与探究法。 3.拓展法、赏析法。 四、 说流程1.情景导入 由一首自创词江城子导入，通过词内容的感知了解苏轼的人生经历、 创作风格、创作成就以及本词的背景。 2.学生介绍作者，教师补充。 3.朗读。学生自读，解决生字生词；个别读，检验学生自主解决字词 的能力；齐读，读准字音；教师范读，指导朗读。学生再齐读，读准停顿， 读出豪放词的情韵来。 4.借助课下注释和已有的工具书，疏通文意，理解词的内容。 5.再次齐读，体会全词的哪一个字最能体现词人的神采与豪气。 全词以一个“狂”字统领全篇，概述打猎前的慷慨激昂。词人以上、下两 片内容解读狂字。上片以“狂”字为核心，“狂”是全词的核心，译为“豪 情”，词人借一个狂字来抒发胸中矫健豪放的一腔磊落之气。我们先来看词 的上片，你从哪个句子读出了“狂”字？A 左牵黄，右擎苍。（英姿）以“黄” 和“苍”借代黄犬、苍鹰，词人骑在骏马上驰骋射猎的英姿之狂；锦帽貂 裘（装束）；千骑卷平岗，尤其一个“卷”字写出了威武雄壮的狩猎队伍行 进神速声势浩大之狂；“倾城”一词写出了密州百姓盛情跟随；“亲射虎， 看孙郎。”曹操曾夸赞孙权，生子当如孙仲谋啊，在这里苏轼自比，表现 了出猎时的情绪高昂、精神抖擞之狂。分析了这么多“狂”，请同学把书端 起来，只读上片，读出词人的狂放和豪情。现在我们来整理一下，词的上 片写了什么内容？（出猎） 6.探究下片作者是如何围绕狂字展开内容的？酒酣胸胆尚开张，开张译 为豪壮，写出了少年狂的胸怀与豪情。顺着这个思路走下去，看看哪个句 子体现了“烈士暮年，壮心不已”的雄心壮志，“鬓微霜，又何妨！持节云 中，何日遣冯唐？”“何日”一问，把殷切的期望推向高峰，狂字自蕴其中。 “会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”三句由实转虚，写出了抗敌卫国的 豪情壮志，同时也为我们展现了一个英武豪迈的英雄形象。回首下片，词 人信心十足地要求奔赴西北疆场弯弓杀敌。从中我们可以读出词人在下片 抒发了怎样的情感？报效朝廷，杀敌报国之情。 7.为了让自己的情感淋漓尽致的表现出来，词人在此用了几个典故， 思考一下，又怎样的表达效果？以孙权自比，表现自己不仅限于猎场称雄，更有抗敌戍边的宏愿；自比魏尚，是以守边有方、成绩显著的统帅期许， 渴望得到朝廷的重用；为射天狼的主旨做铺垫，含蓄委婉地将自己的报国 之情表达出来。 8.拓展《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》 一首豪放词，一手婉约词，一首爱国，一首爱家。苏轼的两首《江城 子》，同年所作，同在密州所作，同样经历贬谪，而遇事不同情感不同，词 的创作风格亦不同，在这里我们知道江城子他是一个词牌名，是词书写的 格式。再了解苏轼才情，小说家方方说，如果苏轼还活着，我会义无反顾 的爱上他。希望通过今天的学习，记住气势恢宏，充满阳刚之美的苏轼， 去了解痴情婉约的苏轼！ 五、说教学预测 整个一堂课，从听读、自读、诵读、理解读，前后共 9 次，预测学生 基本能够达到背诵的程度，齐背检测学习效果。同时，利用知识点检测学 生对词的内容与情感的理解。在突破教学难点的过程中学生可能会遇到困 难，利用小黑板把词句的内容稍作改动，在对比中分析，让困难迎刃而解。 本节课的内容因为涉及到典故的使用显得有些多，学生如果领悟的好，拓 展苏轼的另一首《江城子》，丰富学生的知识，拓宽学生的视野，激发学生 的学习情趣，一点一滴的为培养学生的核心素养而努力。 六、说板书设计