紫藤萝瀑布教学设计

1 授 课 题 目 《紫藤萝瀑布》 授课 年级 初一年级 授课时间 20xx.x.x 教 材 分析 《紫藤萝瀑布》系人教版初中七年级上第一单元教材，本单元是学生从小学 进入中学后的第一个单元，内容以人生为主题，都是抒写人生感悟，这篇优美的 散文，作者由紫藤萝瀑布的辉煌、藤萝的命运，感悟生命的长河是无止境的。 宗璞的这篇文章，是可以作为“诗史”的。本文的诗一般的语言，自不必赘 述；而紫藤萝的命运，则可以作为“史”去解读的——花的繁盛与衰败，关系到 个人的命运，也有人暗示着我们这个的国家的命运（这种说法也遭到许多人的反 对）。因而，在解读文本的过程中，还要适时地对文章背景作必要的介绍。 学 情 分析 应该说，这篇文章颇有深度，学生理解，有一定难度；然而，阅读教学又最 忌讳浅尝辄止。因而，学习此文，对老师和学生都是一个不小的挑战。我在讲解 课文的同时，兼顾到了知识性与趣味性，而且还打算见缝插针地进行读书方法的 点拨。 从更积极的角度分析，有了前几篇课文的铺垫，学生对于现代文的阅读已经 有了一个初步的认知，在这个时候，引导学生透过文字去挖掘文字背后的深邃内 涵，对学生的阅读文章的能力以及洞察事理的能力的培养，也将是大有裨益的。 教学 目标 从文本实际出发，从学生学习的实际出发，结合《语文课程标准》相关要求，制 定本课教学目标如下： 1、学习整体把握文章，理清文章思路； 2、通过对文章中细腻描写的分析，深入体会作者的情感（生死谜的理解）； 3．理解文题“紫藤萝瀑布”的深邃内涵。 重点 引导学生由文本出发，理清文章思路，进而让学生感悟本文内在的哲理。 难点 理清文章思路；解读“生死谜”；解读“生命的长河”（即“瀑布”）的内涵。 媒 体 使用 PPT 教学 方法 过程与方法 先通过反复朗读，了解文章大意，进而理清文章思路。接着对本文的重点段 落进行详尽地分析，使学生体会文章的语言之美，感悟本文的深邃内涵。 课时 2 课时 教学过程 第一课时 教学 要点 先通过反复朗读了解文章主要内容；梳理文章的内容 教学 内容 教师活动 学生活动 新 课 导 入 1、俞平伯先生给学生讲诗词，讲到动情处，连续说了好几次 “好”，学生问“好在哪里”，余先生答“好在哪里，说不清楚？” 好的文章，只可意会，不可言传，可是我们今天学习宗璞的名作 《紫藤萝瀑布》，就要努力说清楚此文的妙处。 2、介绍作者（见 PPT） 学生倾听2 一、整 体 把 握 文 本 （一）学生反复朗读文本（扫清文字障碍） 详见 PPT （二）教师引导学生梳理文章思路 提问 1：文章开头写道，“我不由得停住了脚步”，而文章结尾却 写到，“我不觉加快了脚步”。其实，我们只需要分析清楚这其中 的缘由，本文的思路也便一目了然了。 可以追问：停住脚步的原因或者加快脚步的原因。 掌握文中生 字词 学生回答 二、研 读 文 本 （一）研读文本 2-7 段 1、先分析“我不由得停住了脚步”的原因 明确：显然，作者是被这满树繁花深深吸引了（“从未见过”）； “这里春红已谢，没有赏花的人群”，可是花却开得如此繁盛，这 也是让作者为之动容的原因。 详见文本 2-6 段。 2、提问：阅读文本第 7 段。思考：作者看过花后，内心的情感有 什么变化？ 我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心 上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和 悲痛，那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉 中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。 （见上文黑体字。） 质疑：看来，紫藤萝花可以给人带来快乐。同学们，有没有烦恼的 时刻，想不想找个结束烦恼的地方（这个世界上只有死人才不会烦 恼）。这篇文章就给我们提供了一种很好的方法，即当你心情沮丧 的时候，当你情绪低落的时候，这篇文章可以给你提供一种方法— —在你家最醒目的地方，放置一株紫藤萝花，你就可以放飞梦想扬 帆起航了。 自然，这只是个玩笑。可是，为什么紫藤萝花能够让作者伫立 凝望呢？其实，“境由心生”，人们眼中景物的好坏，与人的心情的 好坏有很大的关系。观看花之前，作者是焦虑和悲痛的。这究竟是 为什么呢？（提问） 明确：我们可以在原文中找到依据，即“生死谜、手足情”， 作者的小弟弟身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝）， 徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。那么，花何以 有如此之魅力呢？（提问） 明确：花，在无人欣赏的情况下，依旧开得繁盛；人，处在低 谷中（生死谜，手足情），自然也应该像花一样——显然作者是被 紫藤萝花的蓬勃向上的生命力深深地感染了，故而作者在观看花之 后，有的“只是精神的宁静和生的喜悦”。这样看来，花的命运与 人的命运有一种对应关系。从文章布局的手法来看，本文使用了类 比的手法。 学生默读文 本回答问题 学生回答 （可以适当 讨论） 三、课 小结：一般而言，解读一篇文章，应该按照从整体到局部再到整体3 堂 小 结 的顺序。我们这堂课主要完成了对文章思路的梳理：由本文开头和 结尾的文字，我们便知晓了本文主要内容；而通过解读花与人的比 附关系，我们亦可知，本文在布局谋篇的手法上，使用了类比的手 法。 学生倾听 板 书 设计： 紫藤罗瀑布 宗璞 花——无人欣赏——繁盛 人——处于低谷——宁静、喜悦 第二课时 教 学 要点 1、引导学生体悟文本的主题思想。 2、引导感悟本文语言的魅力（体会其深邃内涵）。 采用问题引导的方法讲解课文 教 学 内容 教师活动 学生活动 一、回 顾 上 一 次 的 内 容 1、学生齐读课文 2、引导学生梳理文章的内容 （教师书写上一课时的板书） 学生读书 回答 二、研 读 课 文 （一）研读第 8 段 引入：其实，文章至第 7 段，完全可以收束了。可是，作者并没有 就此煞笔，此中之缘由，且听我细细道来。 学生默读 1、提问：这一段写了什么？ 明确：回忆紫藤萝花的命运。 2、作者回忆紫藤萝花的命运有什么作用？ 明确：解读（1）文章的写作时间是 1982 年，而有关紫藤萝花命运 的回忆，却始于“十多年前”。稍作推算，那个时候，是中国的文 革时代。 解读（2）：写花遭遇损毁的厄运以及花儿再次繁盛的过程（和文 化革命以及国家命运没有关联）。从空间描画转入到时间的回顾， 让人在紫藤萝命运的回溯中能感到历史的沧桑。 3、怎么会出现“花和生活腐化有什么必然关系”这种谬论? 明确：解读（1）：历史问题。现在听起来的确不可思议，但是极 左思潮泛滥的年代就是这样。他们非常狭隘地理解劳动人民的思想 感情，认为赏花不是劳动者的爱好，赏花就是小资产阶级情调、资 产阶级情调，甚至认为爱花就会腐化堕落。 解读（2）：世俗偏见。譬如说，一个健全的人，到了一个荒岛上， 那里所有的人都只有一只眼。岛上的人可能就会觉得这个长着两只 学生默读 回答问题 学生回答4 眼的健全的人是个“丑妖怪”。毕竟，按照荒岛上人的审美取向，“独 眼龙”才是最美的。 之于第 2 与第 3，我个人觉得，后一种解读，更有价值。 思考：花朵儿稀落到毁掉，让作者也一度陷入绝望，“这里再也看 不见藤萝花了”。然而，到如今枯木逢春，且繁花似锦。正所谓“山 重水复疑无路，柳暗花明又一村”。“花”究竟象征什么呢？ 明确：美好的事物紫藤萝瀑布（花）就是一种象征，是遏止不了， 也戮杀不灭的，生活的河流必将冲决各种障碍，日复日、年复年地 涓涓流动……这也是作者最终释然的缘由。 思考：这又和前边讲的“生死谜”有什么关联呢？ （二）赏析重要句子 1、请学生谈谈对“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的 长河是无止境的”一句的理解（也是对文题“紫藤萝瀑布”的诠 释）。 明确：由此可以明白，“各种各样的不幸”，也包括死亡。那么，为 什么说““生命的长河是无止境的”呢? 这里我们首先要弄清楚“生命的长河”指的是什么？生命的长河， 就是用“紫藤萝瀑布”来表现的。从文本第二段瀑布的特征—— “不见其发端，也不见其终极”，正是对生命的长河的无止境的特 点的最完美的诠释。瀑布中某一滴水，可能会干涸；但是，瀑布却 长流不息。生命的长河无止境的含义，也尽在于此。 2、对“生死谜”的进一步诠释。（过渡：长流不息的“瀑布”，也 让作者参透了生死） 明确：花开得非常繁盛，其实也意味着，终有一天花也要凋零的。 人生一世，草木一秋，生，死；荣，枯，在生命的长河中，都是再 寻常不过的事情了。其实，只要生命曾经绚烂过，哪怕只是极短促 的一瞬，那也会成为永恒。作者看到绚烂的紫藤萝花，感受到其生 命之美，因而对小弟弟的绝症，也便释然了。这也正是作者加快脚 步的真正原因。 3、完成课后研讨与练习二（对修辞知识不做细致讲解） 名家解读： 这篇散文的艺术魅力首先在于立意的深刻。作为状物散文,自然景 观与主观情绪的和谐统一至关重要。文章写景不仅丰富多彩，氤氲 生辉，而且精妙传神。作品中对紫藤萝的摹写既具体又抽象，既写 实又空灵，它呈现给我们的与其说是一幅关于紫藤萝色彩的写生画， 不如说是一幅关于生命勃发的写意图。作者借助于辉煌的色彩所形 成的气势与活力，极状了紫藤萝新生后的生命繁茂与蓬勃，至于对 每穗花的形态描写，简直就是一首生命力的赞美诗了。所以作者情 不自禁地说：这鲜活的生命带走了她心上关于生死谜，手足情的 焦虑与悲痛，带走了一切，使她获得了精神的宁静和生的喜悦。 学生思考 学生回答 学生回答5 然而花的生命途径也并非一帆风顺，它和人一样，在历史的行程 中遭遇着种种无可奈何的和人为歪曲的不幸。于是当作者从视觉 描写转入到味觉感应时，就自然地从空间描画转入到时间的回顾， 让人在紫藤萝命运的回溯中能感到历史的沧桑。花开花谢连系着人 生命运的浮沉，花荣花枯交结着时代社会的兴衰。至此，紫藤萝 已不再是纯自然生物，而是一个象征，它象征生命再生，象征时 代更替，象征精神涅槃，象征美的不灭，象征心灵之花的重放。 作者对紫藤萝瀑布的礼赞，是抒情主体的心灵之光对自然之象的烛 照与感应，是她对生命活力的呼唤，是身心遭劫后寻求感奋勃兴的 精神寄托，是人生在历史沧桑中解脱重负的心灵搏动。(《名作欣 赏》1992.5，有删节原作者：徐家昌)浅淡《紫藤萝瀑布》的语言 美） 三、总 结 总结： 此文的好处： 1、布局（类比的手法） 2、语言（颇有诗意） 3、理趣（生命之美） 四、板 书 主板书（同第一课时） 副板书： 生命的长河 布局（类比的手法） 语言（颇有诗意） 理趣（生命之美）