第6课最后一课教学设计

6 最后一课教学设计 教学目标 【知识与能力】 1.了解小说的时代背景。 2.理清小说情节发展的四个阶段。 3.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。 4.分析韩麦尔先生形象。 5.分析环境描写的作用。 【过程与方法】 1.在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解 人物的思想品质，个性特征以及社会意义。 2.启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。 【情感、态度与价值观】 通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励 学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。 导语设计 设计 1：（文学角度） 1870 年 7 月 19 日～1871 年 5 月 10 日，法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战争——普 法战争。普法战争以法国的惨败告终，战后，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省被割让给普鲁 士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。 设计 2：（激发兴趣） 一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护 国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材 的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢？请同学们跳读，用课文原句回答——原句 在第 11 段中。(板书：《最后一课》) 设计 3：（激情导入） 今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课， 向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无 虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？ 第 1 课时 学习目标 1.介绍小说的时代背景。（重点） 2.理清小说情节发展的四个阶段。（重难点） 3.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。（重难点） 学习过程目标导学一 ：朗读课文，了解主要内容 1.学生结合文章特殊的历史背景，大声朗读课文。 2.学生自由发言，谈读后的体会、感受或困惑。 了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶， 从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。 3.整理归纳：教师在学生充分发言后，整理、归纳学生的感受、体会，引 导学生进入初步的课文分析阶段。 目标导学二 ：初步分析，理清情节 1.学生再读课文，根据介绍的有关小说要素的知识，找出本文中的人物 （主人公），理清文章的故事情节； 明确：主人公：小弗郎士 韩麦尔先生 情节：上学路上→ 上最后一课的过程→ 下课 2.根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。 明确： 小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶 段： 第一个阶段（开头——小院子里）（1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上 对周围事物的观察和感受。 第二个阶段（平常日子——他那副大眼镜）（7—10）开端。通过小弗郎 士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前 第三个阶段（我看见这些情形——忘记不了）（11—23）发展。写韩麦尔 先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上 第四个阶段（忽然教学的钟声——结束）（24—29）高潮和结局。写韩麦 尔先生宣布散学时的情景。 目标导学三 ：揣摩心理，分析作用 学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其 作用。 （1）分析第一阶段。 “我想就别上学了”的真正原因是什么？ 明确：——幼稚、怕提问。 “这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？ 明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。 “又出了什么事啦？”作用是什么？ 明确：设置悬念。 这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？ 明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的 性格发展埋下了伏笔。 （2）分析第二阶段。——疑惑、诧异 今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？ 平时上课 最后一课 气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” “一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。” 学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们 已都在自己的座位上了。” 课堂里还坐着许多本村的人。 【教学提示】 教师指导学生朗 读课文，提醒学生 朗读时需要注意 的哪些重点段落。 【教学提示】 引导学生速读课 文，进行组内交流。 【学法指导】 记叙文的六要素： 时间，地点，人物， 事情的起因，经过， 结果。 小说的三要素： 人物、环境、故事 情节。故事情节是 故事发生、发展、 结束的过程。一般 分为：开端、发展、 高潮、结局。 【学法指导】 心理描写：心理描 写是指在文章中， 对人物在一定的 环境中的心理状 态、精神面貌和内 心活动进行的描 写。是作文中表现 人物性格品质的 一种方法。最常用 的是描写人物的 内心独白，写出人 物的所思所想，让教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’” “我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着 那怕人的铁戒尺。” 督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。 极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着 “督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是 课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛 围，又进一步加深悬念。 （3）分析第三阶段。——难受、懊悔 在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习 二找 出有关语句。 “我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的 心情。 课后练习二的每个句子： ① 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的 重要性。 ② 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。 ③表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈 愿望和巨大动力。 ④这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲 愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。 （4）分析第四阶段。——悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？ 明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。 （5）老师小结： 作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出 了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、 懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节 的发展，突出了主题，使文章更真切感人。 人物一无遮掩地 吐露自己的心声， 说出他的欢乐和 悲伤、矛盾和愁郁、 忧虑和希望，使读 者穿透人物外表， 看到人物的内心 世界。同时也突出 文章的中心或表 明人物的品质或 情感。同时，心理 描写在小说的情 节发展中还起着 推动故事情节的 作用。 板书设计 人物 小弗郎士 上学路上（序幕） 幼稚、怕提问 课前（开端） 疑惑、诧异 课上（发展） 难受、懊悔 下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 第 2 课时 学习目标 1.分析韩麦尔先生形象。 2.分析环境描写的作用。 3.利用小说对学生进行爱国主义教育。 学习过程 目标导学一：揣摩描写，把握人物形象 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小 说的另一个主人公——韩麦尔先生。 分析韩麦尔先生人物形象。学生找出描写韩麦尔先生的语句，然后放声朗 读，仔细揣摩。 1.讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写：韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西， 好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。这写出了韩麦尔先生 对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。 动作描写：充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱 国主义感情推到了最高峰。 语言描写：我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的 人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙。 “监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语 言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和 祖国前途的坚定信念。 2.结尾部分三个破折号的作用： 明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。 3.讨论：在《最后一课》中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？ 上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、 同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不 出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨 斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检 查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地 赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉 思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自 己的悲愤。 “深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化， 从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 形成板书： 【教学提示】 指导学生朗读，用 深沉缓慢的语调 来读，表达出这位 教了四十年法语 的老师对这最后 一课的眷恋，对将 要失去祖国语言 的难舍。 【教学提示】 教师引导，课 堂交流。 【学法指导】 语言描写的作 用：语言是表达人 物思想感情的工 具，因此，人物的 语言描写，能披露 人物的内心世界， 展示人物的个性 特征。解答此类题， 可以结合具体语 境，揣摩人物的思 想感情。 目标导学二：品读环境，体悟作用 1. 请同学们找出序幕中的两处环境描写： 明确： 天气那么暖和，那么晴朗！ 画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环 境，点明了“最后一课”的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会 环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的 自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。 2.“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？ 明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得 不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。 3.课前的环境描写有什么作用？ 明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 4.“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？ 明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲 愤，对和平、自由的渴望。 5 .教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？ 明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失 去祖国语言的难舍。 目标导学三：解析文题，领悟文意 作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作 用？ 明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今 天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸 开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的 最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。 “啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的 严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重 复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语 言的难舍。 目标导学四：联系实际，拓展加深 1.这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的 民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当 时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本 侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。 2.《四世同堂》简介： 是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北 平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时 都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。 3.比较《最后一课》与《四世同堂》片段： 《最后一课》 《四世同堂》片段 作家 都德（法国） 老舍（中国） 背景 普法战争 抗日战争 【教学提示】 全班交流, 一 人发言,其他同学 补充。 【学法指导】 环境描写是指对 人物所处的具体 的社会环境和自 然环境的描写，包 括社会环境描写 和自然环境描写 （景物描写）。它 对表现人物的身 份、地位、性格， 表达人物心情，渲 染气氛都有重要 作用。 作用综述：1.交代 事情发生的地点 或背景，增加事情 的真实性。2.渲染 气氛，烘托人物的 心情。3.烘托人物 心情 4. 寄托人物 的思想感情。5.反 映人物的性格或 品质。6.推动情节 的发展，为下文做 铺垫。7.深化作品 主题 8.象征暗示。事件 阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课 北平被日军占领后的第一堂课 中心 悲愤情绪和爱国精神 悲愤情绪和爱国精神 人物 师生（学生眼中看老师） 师生（老师眼中看学生） 人称 第一人称 第三人称 描写 方法 心理描写 语言描写 动作描写 神态描写 写作手法 烘托 烘托 【学法指导】 烘托：通过环境描 写、气氛渲染，多 侧面表现主要人 物、中心事件的一 种写作手法。 板书设计 情节 人物 小弗郎士 韩麦尔先生 上学路上（序幕） 幼稚、怕提问 课前（开端） 疑惑、诧异 线 深情、 悲痛 课上（发展） 难受、懊悔 索 思索、 内疚 下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 沉思、悲 愤 心理 肖像、动作、语言 教学反思 可取之处： 1.能够紧扣小说文本特点进行教学，并且课堂组织有序，学生对小说这个文体的学习有了方 向。 2.紧扣本文的重难点，凸显对文本的深入理解，重视在具体语境下的品词评句，通过评析来 赏析人物。 3. 小组合作运用较成功。小组成员人人有事做，每个学生都有所收获。 4.重视联系生活实际，促使“情感、态度与价值观”目标的达成。 不足之处： 1. 教师提出的问题有时不够明确，让学生有一种模棱两可的感觉。 2.任务安排还不够合理，第 1 课时任务较轻，第 2 课时的内容较重，尤其是拓展部分，因 为准备不充分流于形式。