六年级语文上册《小抄写员》教学设计及实录三篇

六年级语文上册《小抄写员》教学设计及实录三篇 【1】 《小抄写员》这篇课文选自九年义务教育六年制小学语文教材第十一册第七单元，是这 一单元的第二篇精读课文。 下面我从教材分析与处理、教学方法与手段、教学过程、教学预测四方面进行说课。 一、教材分析与处理 1、教材的地位及作用 《小抄写员》这篇课文是小学语文教材大改版后重新选入的一篇课文，本文，无论从对 学生的思想教育，还是从语文学习上看都很有现实意义。从文章的思想内容看，叙利奥 与六年级学生年龄相仿，叙利奥面对的家庭经济环境虽然与我国小学生不尽相同，但是 学生关心体贴父母，增强对家庭的责任感是所有青少年面对的共同问题。尤其我国现在 的少年儿童大多数从小受到溺爱，体恤父母、老人的意识较差，本文就很具有针对性。 从表达方法看，这篇课文构思严密、叙事清楚，主要通过人物心理活动的描写表现人物 的思想品质。这是一篇让学生体会思想感情、领悟表达方法的好文章。同时，本课还可 以让学生接触一点外国优秀文学作品，了解一些外国文化。 2、教学目标 依据《语文课程标准》和课文内容，我确定如下教学目标： （1）有感情地朗读课文，理解内容，感悟叙利奥关心体贴父母、主动为父亲分忧解难 的美德。 （2）领悟作者通过人物心理活动展现人物思想品质的表达方法。 3、教学重点、难点 为体会文章思想感情、领悟表达方法，确定如下教学重点： 一是体会文章思想感情，对学生进行爱父母、爱家庭的教育。 二是领悟心理描写对表现人物的思想品质的作用。 4、教材处理《小抄写员》一课表达上最突出的特点，是通过人物的心理活动展现人物的思想品质。 因此，文中小抄写员的心理描写是突破上述重点的关键，所以，我引导学生紧紧抓住心 理活动的描写品读感悟，体会人物的思想品质。 二、教学方法与手段 《小抄写员》这篇课文篇幅较长，故事情节一环扣一环，结构紧凑，课文围绕着“父子 之爱”这条感情主线，把父亲爱子之深、责子之严和叙利奥敬父之深、帮父之勤作了交 叉对比，语言平直朴素、感情真挚动人。根据这一特点，本文我采用“自主参与、合作 探究式”教学方法进行教学。 进行读书竞赛时，我采用实物投影的手段展示各组参加竞赛的实际情况进行评比，实物 投影，快捷、真实。 三、教学程序 1、激情导入，自主读文，合作交流。 为了能激起学生自主读文的兴趣，我设计激情导语，组织学生进行“对小抄写员知多少” 的读书竞赛，来认识叙利奥。这样能为学生创设宽松而富有创新活力的课堂学习氛围。 2、浏览全文，自主感知。 在学生通过读书竞赛，对课文内容有所了解的基础上，再浏览全文，感知课文结构。 3、切入重点、自主探究。 教学中，我围绕着“父子之爱”这条感情主线引导学生自主参与、合作探究，将父亲责 备儿子而儿子受冤枉的情景形成表格，通过表格中父子间的神态、动作、心理、语言等 方面对比，以及对这一内容的品析朗读，悟出叙利奥可贵的品质。 4、扮演角色、自主评价。 语文是实践性较强的课程。教学中，引导学生找出文中最受感动的地方，有感情读出来， 再同小组同学一起扮演角色进行表演，要求其他学生给予评价。让学生在自主评价的过 程中进一步理解课文内容，体会情感，使学生真正成为学习的主体。 5、升华主题，自主感悟。 在学生感受到叙利奥思想品格、精神境界后，升华主题，创设情境，引导学生对叙利奥 和他父亲说句自己想说的话，再联系实际说一说自己平时应该怎样做，从而将课本内容 与生活实际紧密相连。 6、板书设计 23 小抄写员叙利奥 帮助 父亲 抄写签条 要求抄写 被 拒绝 偷偷抄写 被 责备------父子情深 被父发现 懊悔 四、教学预测 在品读心理活动时，对“啊，不是这样的！你不要这样说，爸爸！”这句话是心理活动， 还是语言引用，有可能意见不同，如果出现这个问题，只要学生说的有道理就给予肯定。 【2】 《小抄写员》教学设计 教学目标： 1．通过理解课文，了解文章主人公强烈的家庭责任感。 2．通过学习了解叙利奥的内心变化，体会叙利奥家庭成员之间深深的爱。 3．学习本课生字、新词。 4．有感情地朗读课文。 教学重点、难点：1．理解叙利奥内心的痛苦原因。 2．理解文章结尾的含义。 教学时间：　三课时 教学设计： 第一课时 （一）导入新课。 （二）自学课文。 1．自学生字、新词。（自己查字典，结合上下文理解词义。） 2．弄清小说中人物之间的关系，人物名字要读顺口。 3．思考下列问题，初步了解课文内容。 （1）叙利奥是怎样的孩子？他的家庭怎样？ （2）小说写了一件什么事？这件事发生在什么时候？ （3）叙利奥为家庭做了些什么？（三）检查自学情况。 1．指名读生字、新词，要读准字音。 2．人物身份及部分词语解释。 3．指名逐节试读课文，要求读得正确流利。 4．分小组讨论思考题。 （四）给课文分段。 1．课文是按什么顺序写的？ （贫穷的家庭－＞替爸爸抄签条－＞心理难过－＞消除误会） 2．按照这个顺序将课文分为四段。 （五）作业。 抄写词语。（课内完成） 第二课时（一）复习提问。 文章是通过什么方法来表现叙利奥痛苦的内心活动的？ （二）学习第 3 段课文中叙利奥心理活动的内容。 1．想一想，叙利奥心理难过的原因是什么？ 2．找出第 3 段课文中哪些自然段是叙利奥的内心活动？画在书上。 3．心理活动的内容共有六个自然段，用一个词组成短句来进行概括，写出每一段的小 标题。 （三）学习课文中插叙部分。叙利奥在写签条时有许多内心活动，作者是用插叙的手法 来表现的。 1．找出文中哪些部分是插叙部分。 2．导读 4、5、6 自然段。 （1）第 4、5 自然段写的是什么内容？ （2）想一想，当叙利奥被父亲误会时，想到些什么？ （3）爸爸在叙利奥心中是怎样一个人？（4）指导学生有语气地朗读 4、5 自然段。 （5）第 6 自然段主要写了什么内容？ （6）指导朗读第 6 自然段。 3．导读 13、14 自然段。 （1）叙利奥是怎样被爸爸发现的？ （2）爸爸发现自己误会了叙利奥时，心情怎样？可以用哪一个字来概括？ （3）从哪里可以体会出叙利奥这种快乐的心情？ （4）带着快乐的感情朗读 13、14 自然段。 4．说一说插叙手法在文中的作用。 （四）小结。 第三课时 （一）默读全文，概括中心思想。 小说通过叙利奥偷偷给父亲抄签条这件事，真实地反映了叙利奥善良的心理。作者是怎样表达中心思想的？这篇文章为什么那么令人感动呢？ （二）分析重点细节，有感情地朗读课文。 1．学习第 3 段“心理活动”的细节描写。 （1）请同学朗读“心理活动”，并思考：叙利奥的心理活动有什么变化？其中哪一次 写得最具体？ （2）默读。思考：这一自然段写了几层意思？作者是怎样注意细节描写的？ 2．在爸爸不理睬时，叙利奥为什么难过？ （1）默读。 （2）说一说，从这些细节描写中，你体会到什么？ （3）从这些细节中，我们不难看出叙利奥的心理实际上是痛苦的，可是为什么叙利奥 还要继续写签条？ 3．学习第 4 段课文，体会课文结尾的作用。 （1）请同学们用上面的学习方法，自学第 4 段，先找出哪些地方是细节描写，再说说 你是怎样体会这些细节描写的作用的。（2）学生自学。 （3）学生汇报自学情况。 （4）讨论：叙利奥做了什么梦？为什么？ （三）总结。 （四）作业。 1．思考课后练习第 2 题。 2．有感情地朗读课文。 板书设计： 23　小抄写员 贫穷的家庭－＞替爸爸抄签条－＞心理难过－＞消除误会 【3】 　【教学模式】　　我采用了“五自”教学模式，即：自主选择学习内容，自主选择学习方法，自读自 悟，自读自评，自留作业。这是根据教材的特点，又考虑了学生的年龄特点和现有能力。 　　首先《小抄写员》一课故事性强，人文性强，便于读中感悟。并且由于篇幅较长， 在第一课时中通读了全文，初步解决了一些问题，所以第二课时中以学定教，让学生根 据自己的需要自己选择学习内容。这种学习方式适用于高年级，既有一定的阅读能力的， 又有一定阅读中思考的学生采用。 　　其次，在日常阅读教学中，我已经初步培养了学生的阅读能力，使学生掌握了部分 阅读方法。即：质疑解疑读、品阅读、赏阅读、换位体验读、联想读等。学生可根据个 人的喜好，选择自己的方法有兴趣的学，重在体验不同的语文。这一方法适用于有一定 阅读基础的学生使用，如：四年级、五年级的学生。 　　最后考虑到学生在学习本文中，体会的侧重点不同，感悟不尽相同，我设计了自留 作业，即让不同的学生学习不同的语文，充分发挥学生的主体性。事实证明，自留作业 的方式适用于低──高年级的所有学生。只是在学生自想作业内容时，教师可进行个别 点拨，使自留作业更有针对性，更有实效性。 　　【教学过程】 　　一、激趣导入，与上课时衔接 　　文章的内容本身就是感人的，用教材本身的故事引发学生进一步学习的兴趣。而用 文章感染学生的导入法较适合于高年级，因为高年级的学生有了一些生活的阅历，对人 文性较强的文章易产生共鸣。 　　师：今天我们继续学习第２３课。（板书课题，学生齐读。）上节课的学习使我们 认识一位与大家同龄的外国小孩，他就是──叙利奥，你喜欢他么？为什么？ 　　生：我喜欢叙利奥，因为他很孝顺，为他爸爸分担工作。 　　生：我敬佩叙利奥，他能忍着睏，每天夜里都起来抄写。 　　生：我也敬佩叙利奥，他受到那么多责备，都能忍住不说，忍住委屈，继续抄写， 要是我早就说出来了。 　　生：这个故事挺感人的。 　　生：叙利奥做事有毅力，能坚持，我佩服他。 　　师：看来同学们读懂这个故事了，初步了解叙利奥了。那么如果他站在你的面前， 你想问他什么问题？　　生：我想问：叙利奥是什么原因使你那样坚强，半夜爬起来抄写？ 　　生：叙利奥你爸爸那样责备你，你怎么不说明原因呢？ 　　生：叙利奥，你自尊心那么强，为什么爸爸说你时，你却还继续抄写，要是我，我 做不到，你太傻了吧？ 　　生：你爸爸不问清楚就责骂你，你还爱他吗？ 　　二、点明学习目的，自选内容 　　这种方法适合于所有年段的学生，选择时教师要有所提示或点拨。 　　师：看来大家还想进一步的了解叙利奥。我想，要是我们研读课文，一定会进一步 了解他。打开书，快速浏览课文，选一选，你认为研读哪里才能走进叙利奥的内心世界， 更了解他呢？ 　　（学生打开书，快速浏览课文） 　　生：我觉得学习１３到３０段，可以帮助我更了解叙利奥。 　　生：我觉得读１３～２４段就可帮助我们了解他。 　　生：我认为只要研读好叙利奥的五次心理活动的描写就可以更了解他。 　　生：我也同意朴恩思的意见，应多读心理活动的描写。 　　师：同学们，你们真会读书，这五处心理活动的描写的确很精彩。我们就研读这一 部分，与叙利奥交心，行吗？ 　　生：齐答行。 　　三、选择学习方法，个性学习 　　每个学生都有其善长的阅读方法，课堂中让学生自由选择方法有利于学生积极主动 的参与学习。而这种阅读方法，多适合较高年级，因为高年级学生已经掌握了一些学习 方法，能根据自己的爱好选择适合自己的方法了。 　　１、选择学习方法 　　师：上一节课我们已经找到了这五处描写，那么接下来你想怎样研读这五 　　处描写？ 　　生：我想反复读我喜欢的句子，读出叙利奥的心情。（朗读体验） 　　生：我想有没有很精彩的词能够让我体会出叙利奥的心情。（好词体会法）　　生：描写心理活动很精彩，一定有好句子，我想多读佳句。（佳句品味法） 　　生：老师您说过，要读中提高，读中解决问题，我在读时，我看能不能解决我的一 个难题，那就是叙利奥的爸爸爱叙利奥，怎么还那样说他。（质疑解疑法） 　　生：我想读一读，看一看叙利奥的心理活动有没有变化。（理解对比） 　　生：我想边读边想，如果我是叙利奥，我会有什么想法。（换位体验） 　　生：到什么山唱什么歌，我想不同的段，用不同的方法。 　　师：你没有举手，看来没有想好学习方法，谁来帮助他，给他提个建议。 　　生：我建议他可以边读边想，联想自己去体会。 　　生：我看还可以对自己提问，自己读时，边读边解答。 　　师：你找到喜欢的方法了吗？同学们都找到自己的学习方法了吗？ 　　（生举手示意都找到了） 　　２、自主学习 　　师：那么就用自己喜欢的方法阅读吧。 　　（学生自由学，教师巡视） 　　四、自学自汇，适时引导 　　师：看的出来，同学们都有了收获，谁来把你的收获说出来。（学生汇报时教师相 机板书：难受、忍泪欢喜、欲言又止、欲止不忍、心如刀割。） 　　生：我通过读第 13 自然段，我知道了叙利奥自尊心特别强，因为他长这么大第一 次挨骂，而且父亲只简单的说了他几句，他就心理很难受，看的出他自尊心强。 　　生：我读这段，我看的出来叙利奥的决心动摇了，我给大家读一读：“是的：这样 的事不能长久做下去，非停止不可。” 　　生：我读第１４段后面的心理描写时，我看出来，叙利奥本来准备停止抄写了，但 看到他的劳动为父亲分担了，所以决心就动摇了，就要继续抄写了。他忍住了要流出来 的眼泪，心理却很欢喜，这说明他爱他的爸爸。 　　生：我在读第 14 段时，体会到他的父亲批评他时，也很伤心，这说明父亲不是不 爱他，批评他是为他着急，正是关心他的表现。 　　师：你从父亲与叙利奥两方面体会的真好。　　生：我喜欢读第２３自然段。通过读这一段，我知道叙利奥非常爱他的爸爸，如果 没有他父亲的爱，他就像小树没有阳光一样会枯萎。 　　师：你比喻得真好。 　　生：我也读了这一段，我想我肯定做不到像叙利奥那样。这也能看出来叙利奥为了 父亲什么都可以改变，什么都能放弃。 　　生：我从过去连咳嗽一声父亲都关心他这件事看出父亲真的关心他，爱他，现在只 是因为不了解他而恨铁不成钢，他父亲一定是很伤心，才会这样对他。 　　生：我从“心里像刀割一样”体会出叙利奥很伤心。因为用刀割肉是很疼的，看来 他非常在乎父亲的话 　　师：你们的体会真好。那么，能把他当时的心情读出来吗？ 　　生试读。指名读（学生读 23 段） 　　师：他读的怎么样？ 　　生：他读的流利，但是节奏快，语气不好。我想应该这样读。 　　（生读 23 段） 　　师：读的怎么样？好，大家一齐读一读。 　　（学生齐读） 　　师：谁还想说一说自己的体会？ 　　生：我读了 17、18 自然段时，我从“反复”“动摇”这两个词看出来，叙利奥内 心很矛盾，进行了激烈的斗争，最后才决定继续帮助父亲工作。 　　生：我从这句话“学校的功课是……”尤其是“更重要的是”这里看出来，做功课 和帮爸爸这两件事上，他把帮助爸爸工作当成第一重要的事了，所以他才想：“对，这 样作对！” 　　师：你们能抓住重点词体会，真好。 　　生：我从叙利奥五次心理活动描写中，看出来他的内心一直在斗争，可是还是继续 做下去了，他很坚强，也很了不起。 　　生：老师，您看他半夜又起来抄写，看来他已经把帮爸爸工作当作自己的责任了， 这么小就有责任感，真是好样的。 　　师：你体会的真好，那么你刚才向叙利奥提的问题解决了吗/　　生：解决了！ 　　师：那你告诉我是什么力量使他忍住责骂起坚持半夜起来抄写的？ 　　生：对父亲的爱，对家庭的责任感。 　　（教师板书：对父亲的爱，对家庭的责任感） 　　五.质疑自解适时点拨。 　　师：看，通过读书你们又有了那么多的收获，又有了那么多深入的体会，老师真为 你们高兴，还有疑问吗？ 　　生：小叙利奥的父亲没有发现他半夜起来抄签条，那一般妈妈都比爸爸心细，妈妈 没有发现吗？ 　　生：课文中在 19 自然段写了，母亲发觉了，叙利奥的脸色比平常更坏了，问他： “叙利奥！你不舒服吗？”这说明他妈妈关心他，只不过是叙利奥半夜起来很秘密，都 是等所有人都睡着了才起来，这次要不是把书碰掉地上，他爸爸妈妈还发现不了他呢！ 　　师：你能联系上下文读书，真好。 　　生：我想问他父亲为什么整夜把头贴近了儿子的胸上睡。 　　生：第二个问题我能解答，我觉得这正是父亲十分后悔的表现。他后悔他错怪了他 的儿子，他太爱这个儿子了。 　　生：那是因为他与父亲之间解除了误会，在他看来没有比这更好的事了。 　　生：我认为是他爸爸怕叙利奥再去抄写，所以整夜的看着他。 　　生：我认为他整夜都想听见叙利奥的心跳。 　　师：看来那砰砰的心跳声在父亲听来，是最美的声音了。 　　六.升华情感，自读自评。 　　以读促学是语言学习的一个好方法，它适用于所有的学生。 　　师：同学们问的好，答的也好，说明你们真的读懂了这个故事，体会了文中所包含 的情感。那么你想把这种感情读出来吗？（生纷纷说想） 　　师：不过课文篇幅较长，怎么办？ 　　生：选择最想读的或最感人的部分读吧。 　　（生齐声说行）　　师：我也同意这个方法。你们想读那一部分？ 　　生：我觉得 25——30 自然段最感人，我想读这部分！ 　　生：我也喜欢读者部分，读这里我能替叙利奥高兴，他终于不被冤枉了！ 　　师：还有同学喜欢这一部分吗？（许多学生：“我”） 　　师：好，就练读这一部分，可以吗？（生：好。）那么你想读出什么感情来？ 　　生：我认为重要的是读出父亲的懊悔的感情来。（学生自由练读） 　　指名朗读了第 25 段。 　　师：你认为他读的怎么样？ 　　生：读的稍快，所以感情不够到位，我也想读一读。（该生读第 25 段） 　　师：读的怎么样？（生挺好） 　　生：我们几个商量，想分角色读，行吗？ 　　师：当然好。（生合作分角色朗读） 　　师：还有谁想读这部分！啊，这么多同学呀，这样吧，我们合作朗读。全体同学读 25、30 段，你读旁白、你读父亲、你读叙利奥、你读妈妈，我给大家的朗读配乐，好 吗？ 　　（教师放音乐，师生分角色朗读） 　　七.语言实践，个性感悟。 　　升华感情，注重实践适合于所有年级学生。 　　听了你们入情入境的朗读，仿佛把我带到了哪个动人的夜晚，我也看到了可爱的叙 利奥和他白发苍苍慈祥的父亲。这时我想起了很多，此情此景你最想说些什么？就写在 书上这动人的画面旁吧！（学生在书上写话） 　　师：能告诉大家，你最想说些什么吗？ 　　生：叙利奥你真了不起，我很佩服你，我要向你学习。 　　生：我想对叙利奥的爸爸说：你有这样一个儿子你真是太幸福了。 　　生：妈妈你别在惯着我了，你看叙利奥那么小就知道替家长分忧了，我真不如他。 　　生：爸爸我一定好好学习，再不惹您生气了。　　生；穷人家虽然没有很多钱，却有很多真情。 　　生；叙利奥，你有一颗水晶般的心。 　　生：叙利奥，我与你是同龄人，和你比起来我差的太远了。 　　师；为你们有一颗纯真善良的心而感动，而骄傲，相信你们一定会成为像叙利奥那 样懂事的孩子。我们的学习已近尾声，轻轻合上书。你认为《小抄写员》是个怎样的故 事？ 　　生：一个感人的故事。（板书） 　　生：一个温馨的故事。（板书） 　　生：一个让人受教育的故事。（板书） 　　生：一个爱的故事。（板书） 　　生：我想补充一下，是一个父亲爱儿子，儿子爱父亲的故事。 　　八.课外扩展，自留作业。 　　适合中高年级的学生，低年级的学生需要教师的引导。 　　师：你们体会的真好。这个故事来源于意大利著名儿童文学家德.·亚米契斯的代表 作《爱的故事》。知道这部作品在意大利文中的名字吗？（心，教师板书）想了解书中 其他的故事吗，我们课后阅读。 　　师：学完这篇课文后，你打算给自己留什么作业/ 　　生；我想给叙利奥写一封信，告诉他我敬佩他，我要向他学习。 　　生：我想给叙利奥的爸爸写信。 　　生；我想回家把课文读给爸爸妈妈听。 　　生：我想帮妈妈做一件家务活，我想象叙利奥那样分担家务，我想要妈妈知道我也 能帮她干活了。 　　生：我想给叙利奥的妈妈写一封信。 　　生：我想在日记中写《小抄写员》的读后感。 　　师：同学们想的真好，那么行动吧！因为爱是需要用行动来表白的，你们说对吗？ 　　（生齐答：是）下课！