六年级语文上册《林海》教学设计三篇

六年级语文上册《林海》教学设计三篇 【1】 教学目标： 1、感受大兴安岭的美丽而不空洞，在朗读中激发学生“亲切、舒服”的共鸣。 2、以“冲突”串起教程，引导学生关注写作的脉络和感情的自然升华。 3、渗透“与时俱进”观，正视大兴安岭的今日生态，唤起时代的责任感。 预设流程： 一、谈话导入 1、同学们，还记得老舍先生吗？我们学过他写的的哪些文章？有什么感受？ 2、老舍先生是著名的“语言大师”，读他的文章的确是一种享受！今天我们来学习他 的另一篇文章。1961 年夏天，老舍先生参观游览了大兴安岭，并且写下了《林海》这 篇文章，今天，让我们走进《林海》，一起来感受大兴安岭的独特风光。（出示课题） 二、畅谈感受，确立对话核心主题 1、昨天大家已经预习了课文，与文本进行了独立对话。读了课文，你觉得大兴安岭带 给你怎样的感受？2、老舍先生最强烈的感受是什么？ 3、质疑：亲切与舒服，出现了三次亲切与舒服，感觉太强烈了！老舍先生为什么会有 如此强烈的感觉呢？就让我们跟着老舍先生走进大兴安岭。 三、引出对话分主题，寻找对话依托点 （一）古木冲突，引发话题 1、初入大兴安岭，脚落在千年万年积累的几尺厚的松针上，手摸古木，你会有什么感 觉？ 2、对古木，老舍先生怎么会产生亲切、舒服的感觉呢？ 资料链接：1961 年社会大背景 3、我们就从课文的语言文字中感受林海带给老舍先生的亲切与舒服。圈圈画画找一找 让你感受到了亲切与舒服的词、句，读一读。 （学生自读课文，感受、体验） （二）寻找“亲切、舒服”，展开对话 对话交流：⊙群岭起伏（课件出示） *“这里的岭的确很多，高点的，矮点的，长点的，短点的，横着的，顺着的，可是没 有一条岭使人想起‘云横秦岭’那种险句”。 这句话带给你怎样的感觉。（温柔）你为什么会觉得温柔？ 现在我的面前就是一大片的岭，（课件出示） “这里的岭的确很多，高的，矮的，长的，短的，横的，顺的。” 这样的的“岭”给你什么感觉？ 看来，老舍先生真不愧是语言大师，就这么个“点”、这么个“着”字，给人的感受却 截然不同。多么温柔的岭，谁愿意来赞一赞。 ⊙一碧千里（课件出示） “目之所及，哪里都是绿的。” 师：那是一些怎样的绿呀！ 面对这满眼的绿，你有怎样的感觉？读出你的感觉好吗？ ⊙“浪花飞溅”（课件出示）“海”边上不是还有些白色的浪花吗？那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。在阳光下， 一片青松的边沿，闪动着白桦的银裙，不像海边上的浪花吗？ 如果让你用自己的话来说，同样表达这个意思，你还可以怎么来写这些俏丽的白桦？ 读着这句话中，你仿佛看到了什么？听到了什么？（俏丽、闪动、银裙） ⊙丰富多样（课件出示） 大兴安岭多么会打扮自己：轻松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”只有谁穿绣花鞋的？ 你从绣花鞋想到了什么？ ⊙无尽宝藏 师：大海蕴藏着无尽的宝藏，大兴安岭有吗？大兴安岭有哪些宝贝吗？这些宝贝有什么 作用？ 概括：这样的大兴安岭，这样的林海给你一种怎样的感觉！ 初入兴安岭，证实了悦耳的名字使人感到—— （生接说）亲切、舒服 领略到兴安岭的美丽，且美得并不空洞，越发使人感到—— （生接说）亲切、舒服看到兴安岭有着兴国安邦的意义，就更使人感到—— （生接说）亲切、舒服 （三）过去与现在的冲突，深层次对话 大家看一看这几张图片，此时你的感受如何？ （课件展示大兴安岭着火、过度砍伐的照片） 同学们，假如，现在老舍先生走进大兴安岭还会有亲切、舒服的感觉吗？假如，现在老 舍先生走进大兴安岭还能写出这样的“林海”吗？此时此刻，你们一定会有很多的想法， 用你的笔写下你此时的感受！ （四）现实与理想的冲突 许多年前的大兴安岭是如此的亲切舒服，现在的大兴安岭是如此地触目惊心，在你们的 心中，你希望未来的大兴安岭是怎样？。 把小组中的想法真实地记录下来。 四、提升思考，回归对话核心主题 大兴安岭很美，她应该是一种广阔的美，立体的美，由内而外的美，她美得并不空洞。 让我们深情地呼唤——林海！大兴安岭很美，这种美需要我们的爱护，需要我们的保护， 因为它更应是一种永恒的美，让我们再次深情地呼唤——林海！ 【2】 一、教学目的 依据六年级儿童特点和教材特色。我把《林海》的第二课时的教学内容确定为学习课文 2—5 自然段，指导学生深入学习课文，讨论课后作业第 3 题。因此，本课时的教学目 标是： 1）、认知目标：学习课文 2—5 自然段。 2）、情感目标：有感情地朗读课文，体会大兴安岭的景物特点，感悟课文语言生动细 腻之美。 3）、技能目标：认识有关句子句式特点和表达作用,懂得根据课文内容提出问题并讨论。 二、教学重、难点 1）、重点：认识有关句子句式特点和表达作用,懂得根据课文内容提出问题并讨论。 2）、难点：启发学生感悟课文语言生动细腻之美。 三 、教学过程 1、课件演示 导入新课课件出示“林海”画面，导入：请学生谈谈，第一课时初读课文后，林海给你留下了怎 样的印象？ 2、自由读，找出自己喜欢的片段 （1）请学生带着爱美的心，采用自己喜欢的方式去寻找课文写得最美的小片段。学生 找，教师也找，要求师生之间比比谁找的小片段最美。 （2）请几位学生互读自己以为最美的小片段。 （3）教师朗读自己认为最美的小片段，摆出与学生比试比试的姿态。 3、自读自悟 （1）教师抓住学生不服气的心理提出要求：认真品读小片段品读时要参考提示，展开 创造性想象。 品读提示：自由选择一个小片段，参考以下提示品读欣赏： A、你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么美？ B、这个小片段的关键词是什么？他们分别让你想像，品味到了哪些美好的景象？ C、应该怎样创造性地朗读才能把自己品味到的美表达出来？（2）学生仔细品读 4、小组讨论 教师辅导学生根据课文描写岭、林、花的三个小片段进行小组讨论发言，引导他们敢于 提出自己的问题和想法，敢于表达自己独特的感受。 每个小片段的引导程序如下： （1）学生发言谈到哪个片段，就灵活地出示这个片段的内容。 （2）引导学生回答：这个小片段写了大兴安岭的什么美？你认为这段中哪个句子你最 喜欢，可以换一种说法吗？或者你有什么问题想问。 （3）激励品读相同片段的同学发表自己的意见。 （4）指导学生个体和群体感情朗读各自品读的片段，深入体会作者对大兴安岭的喜爱 之情，全面欣赏大兴安岭和课文语言文字与意境的美。 （5）进行激励性评价。 5、创造美 再次出示课件，激励学生在“诗”、“画”等形式中选用自己最喜欢的一种来赞美大兴 安岭。“诗”指创作，朗诵简短的诗文；“画”指创作简笔画并当众展示解说。（1）学生进行创作，教师指导。 （2）鼓励学生展示，并引导大家欣赏得意之作，培养学生欣赏的眼光。 （3）进行激励评价，小结。 五、板书设计：（抓住重点词语，引导学生加以概括归纳，有利于概括能力和布局谋篇 的能力） 林 海 岭——多 温柔 景物特点 林——像海 花——多 美 【3】 教学目标： 　　教育点：　　引导学生深入、全面地欣赏林海的美，使他们受到热爱祖国大好山河，热爱祖国语 言文字的教育。培养学生学习的民主意识、竞争意识、参与意识、合作意识。 　　知识点： 　　全面、深入地感知、理解、欣赏林海的美，初步掌握表达真情实感的方法。 　　训练点： 　　引导学生运用自读勾划、独立品味、讨论汇报、感情朗读、背诵积累、诗文创作等 方法全面、深入地学习课文。 　　创新切入点： 　　启发学生进行创造性的想象和辩论；激励学生创作诗文赞美林海；培养学生不唯书、 不唯师、不唯上，敢于向权威挑战的创新精神。 　　教学重点： 　　深入、全面地欣赏林海的美，培养学生的语感，引导学生在知识、思想、语言等方 面进行积累。 　　教学准备： 　　1、引导学生广泛收集林海的诗文、图片资料。　　2、剪辑编制反映林海之美的录相片。 　　3、制作投影课文优美片段的文字课件。 　　教学过程： 　　1、回忆美 　　师：同学们，这节课我们接着学习 19 课。请想一想，老舍先生笔下那莽莽苍苍的 林海是怎样的？学生简要回答。师：大家想亲眼看一看林海吗？（播放录像。） 　　2、感知美 　　（1）学生看录像，教师现场解说。 　　（2）小结过渡：林海的确很美！（板书：美） 　　3、寻找美 　　（1）师：爱美之心人皆有之。请同学们带着爱美的心，去寻找课文写得最美最美 的小片段。你们找，我也找，咱们比比谁找的小片段最美？ 　　（2）师：谁找的小片段最美？生：读一读。 　　（3）师：看来，同学们的火眼金睛还真能发现美！不过，我找的才是最美的。（师 朗读写人的小片段。如已经有学生读过，教师就主动与该同学联合起来学习。）　　4、品味美师：服气吗？不服气？那愿意认真品味之后来跟我辩论吗？好！请参考 提示，认真品味。注意，一定要展开创造性想象，你们品，我也品。咱们等着瞧！品读 提示自由选择一个小片段，参考以下提示品读欣赏： 　　A、你欣赏的小片段描写了大兴安岭的什么是美的？ 　　B、这个小片段的关键词是哪些？它们分别让你想象、品味到了哪些美好的景象？ 　　C、应该怎样朗读才能把自己品味到的美表达出来？生：仔细品读。 　　5、讨论美（1）教师辅助、引导学生根据课文描写岭、林、花、木的四个小片段进 行辩论发言。每个小片段的引导程序大体如下。 　　①根据学生发言，灵活地出示文字小片段。师：这个小片段写了大兴安岭的什么是 美的？你品味想象到了什么？ 　　②启发同学补充。师：还有谁品味了这个小片段的？谈谈自己的意见，好吗？ 　　③过渡、激励。在各个小片段的讨论学习过程中，教师灵活地指导全体学生通过感 情朗读深入理解课文的思想内容，全面欣赏林海的美。 　　（2）教师根据课文描写人之美的小片段组织辩论发言。（也可以灵活地穿插在上 面四个小片段的讨论之间。） 　　①启发学生"帮忙"。师：谁跟我品味的是同一片段，愿意帮我说说吗？　　②教师补充发言。师：点缀在莽莽林海当中的市镇，是人与自然和谐相处的见证， 是兴安岭兴国安邦的体现，是林海人民在愉快的劳动歌声中创造的！ 　　③激励、过渡。师：怎么样？我找的片段美得和谐，美得深刻，不是最美的吗？咱 们辩论的胜负如何？后面还有两局比赛，我们可要决一雌雄！重点讨论的五个小片段如 下。 　　岭：这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点 儿的，可是没有一条使人想起"云横秦岭"那种险句。 　　林：多少种绿颜色呀：深的，浅的，明的，暗的，绿得难以形容。恐怕只有画家才 能描出这么多的绿颜色来呢！那是些俏丽的白桦，树干是银白色的。在阳光下，大片青 松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？ 　　花：兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。 　　木：千山一碧，万古长青，恰好与广厦、良材。所以，兴安岭越看越可爱！ 　　人：山林中已经有不少的市镇，给兴安岭添上了新的景色，添上了愉快的劳动歌声。 人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢？ 　　6、总结美 　　（1）形成板书。师：（指板书）同学们，从刚才的品味和辩论中，我们知道了大 兴安岭的岭、林、花、木、人都很美。请看：它们的美有没有联系？林与花有没有？花 与木有没有？……（一边指点一边连线。）　　（2）小结课文。师：兴安岭的岭、林、花、木、人的美具有千丝万缕的联系。这 种联系在一起的美，使兴安岭美得那么灿烂，那么实在！她就像一颗装点我们美丽祖国 的星星！ 　　（3）理解"兴国安邦"。师：难怪作者说，兴安岭具有兴国安邦的意义。同学们知 道作者为什么要这样说吗？ 　　7、赞赏美 　　（1）学生练读。师：下面，进行第二局比赛。就是通过优美片段的朗读来尽情地 赞美林海。谁朗读赞美得最有吸引力，谁就是冠军！当然，能够通过背诵来赞美的，更 是冠军！请同学先练一练。 　　（2）学生诵读。师：谁最先来赞美？能读就读，能背就背！（师生共同评议，选 出一个个冠军。请他们昂首挺胸地站着。） 　　（3）教师表演读。师：我也想当冠军！可以表现一下了吗？（教师读，学生评。） 　　（4）学生齐读重点文段。师：刚才，我们选出了班上的个人冠军。现在看看，我 们这个集体能不能当冠军？请齐读课文第三、四节，能背诵的同学还可以背！ 　　（5）激励、过渡。师：我们无论是个人，还是集体，都堪称冠军！ 　　8、创造美 　　（1）师生同时创作诗文。师：我们能用自己的话来赞美林海吗？好！请参考课文 的优美词句和自己收集的诗文、图片资料，为兴安岭写几句赞美的话，也可以写一首小诗。你们写，我也写，咱们进行第三局比赛！（学生写在印着精美图片的作业纸上，教 师用电脑写作。） 　　（2）学生展示，教师引导赏析得意之作。 　　（3）教师展示，请学生赏析。 　　9、憧憬美师：同学们想去林海旅游吗？能实现吗？老师认为完全有可能！现在， 教你一个绝招：自己先把课文最美的两个自然段背下来，然后，在父母面前把林海尽情 地赞美一番，打动他们的心，争取让爸妈明年暑假带你进到兴安岭的原始森林，去踩踩 那里的松针，摸摸那里的古木……这就是今天的家庭作业。 　　评析 　　在大语文教育观的指导下，教学目标的设计具有"全人"意识和创新意识，做到了立 体化。创新的层次定位很准确。简要了解课文的主要内容是这节课深入研究品味重点片 段的前提。欣赏录像是前一个环节的延伸，又是后一个环节的基础，可以营造良好的审 美氛围。学生的独立学习是创新的必要条件。巧妙地"点火扇风"能够有效地激发学生的 主动性、积极性和创造性。品读提示独具匠心。一个"品"字的运用，充分考虑了学生的 审美心理，符合本文的文体特征。提示的内容颇具启发性和层次性。根据学生的有效活 动组织教学是课堂创新教学的显著特征。 　　此环节由学生提出讨论学习的内容，由师生共同参与，充分体现了学生主体作用和 教师主导作用的有机结合。教师的参与很巧妙，绝无喧宾夺主之嫌。师生平等地参与比 赛是崭新的学生观、教师观和教育观的体现，是营造良好课堂氛围、激发学生主体性的 有效手段。"教材无非是例子。"把师生精心选择的重点片段作为教学的主要内容，能够 打破传统课堂教学中按照段落顺序串讲课文的格局，能够实现课堂教学的巧妙创新。这 是新的教材观的体现。 　　此环节可以深入引导学生理解课文，可以全面提升学生的人文素养。对此，内容与 形式完美统一的板书设计可以起到画龙点睛的作用。诵读训练方式新颖独特，行之有效。究其实质，是因为可以充分激发学生主体的参与热情和竞争意识。德国教育家第斯多惠 说："教师的职责在于激励、鼓舞和唤醒。"这是不无道理的。创造是教学的永恒主题， 师生同台竞相创造是课堂创新教学的至高境界。该环节巧妙地体现了大语文教育观的精 髓：生活即语文，语文即生活。 　　总评： 　　这个教学设计从四个方面体现了语文课堂教学的全面创新。 　　1、教学目标立体化。创新教学必须"以人为本"，而"人"，是大写的"人"，丰满的" 人"，立体的"人"。所以，语文课堂创新教学必须做到教学目标立体化，必须使学生各方 面的素质在有意训练和潜移默化的过程中得到主动提高。这堂课，贯穿全过程的是教师 和学生的三局比赛。这比赛，能够激发学生的学习情趣，培养他们竞争合作与民主平等 的意识，能够引导学生深入欣赏祖国的大好河山和语言文字，能够从知识、思想、语言 等方面去丰富学生的文化底蕴，从而实现教学目标的立体化。 　　2、教学内容生活化。课文必须经过生活化的处理，才能最大限度地发挥例子的功 能。这堂课的设计，从学生生活与课文内容的结合点切入，较好地实现了教学内容的生 活化。整堂课，学生不是呆板地学课文，而是转换角度，围绕林海的美与教师展开比赛。 这种转化，并非雕虫小技，而是大语文教育观指导下的教材内容的生活化过程。 　　3、教学过程美育化。世界上，美的力量最大；美育的效果最好。语文课堂教学美 育化，可以引导学生发现美、认识美，欣赏并创造美，从而全方位地提升他们的素质， 实现教学的全面创新。这堂课，时时处处都在围绕"美"组织教学，完全实现了教学过程 的美育化。 　　4、教学方法主体化。这堂课的设计，从学生的学着眼，从学生的学习心理出发， 精心安排了有条理、有层次、有情趣的自读自悟、辩论发言、诵读比赛和诗文创作等内 容。这些内容，能够充分激发学生的主体性，实现教学方法的主体化。