六年级语文上册《老人与海鸥》教学设计3篇

【1】 课 题 老人与海鸥 第（2 ）课时 教学目标 （本课时） 1、 有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。 2、 抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把 老人与海鸥之间的感情写具体的。 教学重、 难点 练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作、语言以及 描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者 是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 教学准备 （师生） 多媒体课件 板书设计 21、老人与海鸥 喂 无私的爱 老人 海鸥 震撼的情 送 教 学 过 程 教学环节 师生活动预设 设计意图 一、复习引入。 二、深入课文， 读中剖析，感 受老人对海 鸥无私的爱。 一、复习生字引入。 大屏幕出示两组词语 褪色 撮起嘴 抑扬顿挫 亲 昵 瞻仰 翻飞盘旋 肃 立不动 白色漩涡 师：读了这些词语，你的眼前仿佛出现了哪两幅画面？ 生：第一组是老人喂海鸥的情景，第二组是海鸥送老人的情景。 师：通过两组词语，我们抓住了课文的脉络，非常不错，文章就是写 了这两个场景，一是老人喂海鸥，一是海鸥送老人。（板书喂， 送） 二、学习第一部分老人爱海鸥。 师：老人和海鸥之间有浓浓深情，海鸥和老人是联系在一起的，读懂 了老人，也就读懂了海鸥，下面我们一起来走进这位老人。走进第一 1、通过复习生字 引入新知，让学生 对课文脉络有个 完整的把握。由词 想象画面，巧妙地 将文章主线理清， 一举两得。 幅画面。 出示要求：默读课文 1—13 自然段，勾画出体现老人爱海鸥的语句， 体会体会，并做批注，写出自己的感受。 1、在喂海鸥的人群中很容易认出那位老人。他背已经驼了，穿一身 褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得 褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖， 只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。 （1）师：这是对老人的什么描写？我们为什么很容易就能认出这位 老人？ 明确：这是对老人的外貌描写，作者对老人外貌描写很详细，这位老 人有自己的特征，所以我们能很容易认出这位老人。同学们在刻画人 物时，也要抓住人物的外貌特征。 （板书外貌） （2）师：文中连用三个“褪色”，你体会到了什么？ 生：三处描写强调老人生活十分简朴，老人对自己节俭，对海 鸥却毫不吝啬，说明老人为海鸥付出了一切. 大屏幕出示补充资料：老人是一位退休工人，每月工资 308 元，舍不 得为自己花钱买衣服，舍不得坐车，他唯一的奢侈品就是两毛一包的 金沙江牌香烟；而他总是拿出一半以上的工资给海鸥买 4.5 元一斤的 饼干。老人去世了，人们发现他的家里最值钱的只是 6 个鸡蛋，而这 六个鸡蛋，也是老人给海鸥做食物用的。 师：读了这篇材料，你又有什么想法？ 明确：老人把自己的一切给了海鸥，老人对海鸥有无私的爱，老人对 待海鸥，就像是对待自己的孩子一样。就像所有的父母总是把最好的 留给自己的孩子一样。 师：所以说，褪色的是老人的衣着，永不褪色的是老人对海鸥那亲如 儿女的爱。 指导朗读。（重读“只”，学生体会到了什么？） 明确：老人不是为了锻炼身体，不是为了看风景，每天步行 20 余里， 就是为了喂海鸥，是什么给了老人这么大的动力？（是爱，是老人对 海鸥那份无私的爱与牵挂。） 过渡：寥寥几笔，字字关情，还有哪些语句让你感受到了老人的 “爱”？ 2、人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖 边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声 而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节 奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。 这是老人喂海鸥的细节描写。让学生抓住细节来体会。学生读，谈感 受。 2、学生深入探究 课文，教师起引导 作用，以学生为主 体，通过重点词语 理解句子深刻含 义，体会老人对海 鸥无私的爱。 3、自主探究的学 习方式，注重培养 学生的独立性和 自主性，让学生自 己通过重点词语 理解，结合材料， 走入人物内心世 界。 （1）师：为什么把饼干丁放在围栏上？从中你体会到了什么？ 明确：把饼干丁放在围栏上这一动作，已经成为每个昆明人喂海鸥的 方法，这个方法是老人率先采用的，因为怕湖水污染食物导致海鸥得 病，从中你感受到了什么？ 生：从中我感受到老人对海鸥细心周到，无微不至。 （2）师：为什么要后退一步？ 学生回答 师明确：后退一步，留出足够的空间让海鸥来吃，不打扰不影响。老 人了解海鸥的习性，所以采用这种方法给予这些小生灵尊重与理解。 （3）理解“人少的地方”“撮起嘴”等细节描写，让学生谈感受。 师明确：同学们能抓住细节描写深入体会，读懂老人的心，非常棒， 文章的作者也正是通过细节描写来生动地刻画人物，我们也要学习这 种描写方法。（板书细节） （4）过渡：“小心地放”“退后一步”“撮”这三个动作一气呵成， 透露着老人对海鸥的细心的关怀。然而让我们吃惊的不是老人娴熟的 动作，而是海鸥的表现，引读“随着老人的呼唤，立刻便 有。。。。。。”学生接读。 师：为什么老人一呼唤，海鸥就飞过来？ 生：因为老人呼唤海鸥的次数多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥把 老人当亲人，所以老人一呼唤，海鸥就飞过来。 （5）找学生再次朗读这句话，师：在这有声有色的乐谱里，你仿佛 听到了什么？ 生：我仿佛听到了海鸥的叫声和海鸥们扑翅膀的声音。 师：你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了洁白的海鸥在飞舞，看到老人在弯腰喂海鸥。 师：你眼前仿佛出现了什么画面？ 生：我仿佛看到了碧绿的湖水，蓝蓝的天空，洁白的鸥群，就如一幅 美丽的画卷。 明确：老人和海鸥彼此有了默契，彼此信任，一个情字创造出了这样 和谐而美好的画面，这乐谱里不仅有生有色，而且有情有义。 这句话点明了色彩美和动态美。出示大屏幕。（指导朗读。） 3、在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来 是亲昵得变了调的地方话----“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公 主”。。。。。。 （1）体会抑扬顿挫，亲昵等词语，让学生说感受。 师明确：声调有高有低，有长有短，老人乐在其中，我们分不清长的 一样的海鸥，老人却能叫出名字，这就是爱的流露，这种爱的呼唤， 对海鸥来说，就是最美最动人的歌曲。 4、学习通过细节 描写来刻画人物 的方法。 三、继续 深入课文， 边读边悟， 感受海鸥 对老人震 撼的情。 （2）省略号的用法，让学生说出省略了什么？ 师明确：省略号在这里表示列举的省略。 4、谈起海鸥，老人的眼睛立刻生动起来。 师：一个生动你体会到了什么？ 生：提起海鸥，老人眼中就有神采，说到海鸥就会情绪高涨，老人对 海鸥由衷的喜欢溢于言表。 5、理解“白鸥飞处带诗来”。 明确：海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标，因为海鸥爱在礁石 附近觅食，因此，航船可以安全地绕过海上的暗礁，海鸥啄食后，飘 举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意，所以说是“白鸥飞 处带诗来”。 6、老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。 学生说体会，师明确：企盼中有牵挂、不舍与依恋。抓住企盼这个词， 就读懂了老人的心。指导朗读。 7、朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像 亲人一样。 让学生抓住“每天必来”“亲人”等重点词语来体会。 师明确：十多年的冬天，几千个日子，几万里的路程，老人就和海鸥 相依相伴，在老人心中，海鸥就是他的---亲人，在海鸥心中，老人 就是他们的---亲人。 三、学习第二部分海鸥送老人。 过渡:十多年了，每天必来的老人，竟然有两天没来了，儿女是老人 的心头肉啊，在家里躺了两天后，老人最后一次来看他心爱的海鸥， 与他们做最后的道别。几天后，老人去世了，当我们把老人最后一次 喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，竟想不到的事情发生了----- 出示阅读要求：快速默读 15—17 自然段，勾画出海鸥表现的句子， 写出自己的感受。 师：字里行间，浓浓深情，读了这几段话？你能用一个词来形容海鸥 的心情吗？ 生：恋恋不舍，悲痛欲绝。难舍难分。 师：海鸥为什么会有这样的心情？ 生：海鸥把老人当亲人，知道老人过世，海鸥们很伤心。 师：你从哪些语句中感受到海鸥对老人的这种深情？ 生汇报。 1、一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声 和姿势与平时不大一样，像是发生了什么大事。 学生谈感受。 师明确：海鸥觉得老人不像往常那样，他们盘旋、鸣叫，他们也在呼 5、渗透省略号的 知识，了解省略号 的用法，此处省略 号表示列举的省 略。 唤老人。 师：如果你是一只海鸥，你会怎么想？你大声鸣叫，在叫什么？ 生回答。 2、海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻 仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们， 注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们。。。。。。过了一会儿， 海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是 为老人守灵的白翼天使。 （1）师：从“急速扇动翅膀”“瞻仰”等词句你体会到了什么？还 有哪些词语让你受到感动？ 生：“急速”感受到海鸥焦虑、急切的心情。 生：瞻仰可见海鸥对老人的敬仰和尊敬。站成两行，肃立不动，它们 在为老人送行，表达对老人的一片深情。 生：“纷纷”体现海鸥非常多，这么多的海鸥行动一致，似乎有谁在 无声地指挥。是什么在无声地指挥他们？（是海鸥对老人的浓浓深 情。） （2）师：此时此刻你觉得海鸥还只是动物吗？ 明确：这时的海鸥就像人一样，有着人的情感，他们是那样严肃和安 静，在为老人守灵。 （3）省略号的用法：表示语意未尽。 这样的场面，相信谁都会为之动容的，让我们也永远记住这个感人的 瞬间吧，读出你的感动。（指导朗读） 3、当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑 过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞 动的白色漩涡中脱出身来。 。。。。。。 （1）体会重点词语。两个“扑”字，“鸣叫”，让学生体会。 （为什么用“扑”，不用“飞”？） 明确：因为海鸥意识到就要和老人永别了，他们希望能阻止我们拿走 遗像，希望多看老人一眼，所以用扑比较好，更能体现海鸥急切、无 奈、焦虑的心情。 （2）换位想象，拓展思路。 师：假如你是老人口中的“老沙”“灰头”，你为什么会扑过去？ 生：就要永别了，我要看老人最后一眼，我会永远把老人记在心里。 师：是啊，我们要永远记住老人，让我们多亲近他吧，让时间多停留 一会儿吧。你们在大声的鸣叫，你们想说什么？ 生：老人，请不要离开我们，让我们多陪你一会儿吧。 （3）明确：此时此刻海鸥的心情是悲痛的，那么多海鸥飞得那么快， 四、总结 提高，升 华情感。 形成了白色的漩涡，这景象是多么的壮观美丽，那么多海鸥来送别老 人，场面又是多么悲壮，让我们一起读读这句话，读出海鸥对老人的 一片深情。 （4）感悟省略号。 师：这里的省略号省略了什么？省略号的作用是什么？ 生：也许海鸥们会一直跟在遗像后面不肯离去。 生：也许海鸥会一路哀鸣，也许只是默默地盘旋目送老人照片的离去。 生：省略号在这里表示未尽的语意。 师：一个省略号留给我们无限的想象空间，让我们感受到海鸥对老人 那未尽的深情，无论如何，这震撼人心的场面，将永远留在我们心中。 一起来读读这句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。 四、总结升华，余味轻扬。 1、师：老人膝下无儿无女，他最惦记的就是这些海鸥，如果他知道 在自己的葬礼上这些孩子来看他，他一定会心满意足的。 出示结尾：在为老人举行的葬礼上，我们抬着那副遗像缓缓向灵堂走 去，老人背着那个蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。他的心 里，一定是飞翔的鸥群。 让我们一起读这段话，来给老人送送行吧。 资料补充：这是发生在昆明翠湖公园的一个真实的故事，老人名叫吴 庆恒，如今，他的雕像永远和海鸥们朝夕相伴，老人无私的爱换来海 鸥震撼的情。（板书） 2、 师：在老人与海鸥的故事后，你明白了什么？ 生：动物都是有灵性的，人类的每一分付出都会得到他们加倍的 回报。 师：你身边有这样的例子吗？你读过类似的故事吗？ 生举例。 3、总结；让我们给予生命尊重与热爱，善待动物，你会收到一份意 想不到的感动。 大屏幕出示本文作者邓启耀说的话：我想说的是这个世界不仅仅是你 我的世界，同时也是他人的世界，万物的世界。只有这样理解，我们 才可能学会包容，学会和他人，和万物共同生活在这个世界上。 五、作业 1、推荐阅读《警犬黑子》 推荐电影：《忠犬八公》 2、搜集有关动物的故事，体会故事中动物的情感，加深对动物的了 解。 6、继续渗透省略 号的用法和作用， 此处省略号表示 未尽的语意。 五、布置 作业，拓 宽视野 7、补充省略号的 内容，锻炼学生语 言能力，拓展学生 想象空间，体会省 略号的好处。 8、布置作业，推 荐课外读物和电 影，拓宽学生视野。 六年级语文上册《老人与海鸥》教学设计 【2】 《老人与海鸥》教案设计 一、以词串文，理清文脉。（在预习的基础上） 1.师：这节课我们一起来学习 21 课，老人与海鸥。生读题。 2.师：同学们已经预习过课文，老师这里还有一些课文中的词语，看看你们是不是会读？ 出示两组词语 撮嘴呼唤 抑扬顿挫 亲昵说话 啧啧称赞 翻飞盘旋 连声鸣叫 白色旋涡 肃立不动 学生自己试读——个别读——齐读，边读边想象画面。3.上一组词是写？用上这四个字说一说老人与海鸥的事情。板画箭头。 生说完，归纳板书：喂。是课文的 1—13 自然段。 下一组词写？来说说海鸥对老人的事情。板画箭头。 生说完，归纳板书：送。是课文的 15—17 过渡：老人到底做了些什么，令海鸥这样做呢？ 二、品味“喂食”，感受“亲情”。 1、请读课文 1—13 自然段，做好标记或者批注。 2、交流。 （1）“老人把饼干丁……” （2）“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一 篇有声有色的乐谱。” 透过这样的文字，你看见了什么景象？ 生自由讲感受。 师：根据乐谱，我们可以哼出美妙的歌，它是静止的；而老人喂海鸥的场景却是灵动的，我 们可以联系文中的“节奏”这个词来体会。（老师带领学生拍击节奏，并体会老人给海鸥喂食的节奏。） 无论是快还是慢，海鸥总能领会老人的心意，他们之间配合得如此默契，这不正是有起有伏 的乐章？想象这样的画面，再来读读这道独特的风景。 （3）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳倾听，……” “亲昵”？ 平时，谁会亲昵地呼唤你？你学着亲人喊你的样子，也来喊喊这些海鸥的名字吧。（指一组 依次喊，男生女生依次喊。） 声音有高有低，有轻有重，多好听啊，这就是抑扬顿挫。正因为这熟悉和信任，所以形成了 翠湖边这奇妙的风景。再读“乐谱”句。 （4）“看来它就是独脚，老人边给它喂食……” 又用了“亲昵”，你是不是看见这样的镜头：独脚像是老人的孩子，老人正对着它的耳朵轻 轻诉说着什么，老人说些什么呢？ 正是因为这暖暖的爱护，为独脚撑起了健全的生命！所以，形成了翠湖边这生动的风景。再 读“乐谱”句。 （5）“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料 袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海 鸥送餐，跟海鸥相伴。”（出示） 1、“褪”是个典型的形声字，根据这个特点，能说说“褪色”的意思吗？（脱色，掉色） 既然有这么多词可以换，这里为何要重复用“褪色”三次？2、为了更好的帮助你了解这位老人，老师查到了这样的资料。（出示资料） 这个“海鸥老人”叫作吴庆恒，是昆明化工厂的一个退休工人。老人很穷，1995 年才拿每 月 308 元的退休工资，除了吸当时两毛钱一盒的劣质烟，他没有嗜好，就只“嗜好”来喂养 和亲近海鸥。现在昆明人喂食海鸥的方法——把饼干面包掰成碎片，摆放在翠湖畔的栏杆上 ——就是吴庆恒老人率先采用的。老人认为，把食物丢到有污染的湖水里，可能导致海鸥得 病。 就是从 1985 年开始，吴庆恒老人几乎天天都步行二十余里路赶来喂海鸥，风雨无阻，直到 1995 年他病逝。海鸥到昆明觅食的日子里，吴庆恒每晚在工厂食堂吃一份简单饭菜；然后 就捡拾别人不吃了的馒头，再配以自己买来的鸡蛋、面粉，制作成“海鸥饼干”，第二天拿 去给海鸥喂食。吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，“最值钱的”家当，居然只有六个鸡蛋， 而那是他准备制作“海鸥饼干”的！ 他这么爱海鸥，可是他生前拥有的唯一一张海鸥图片，是他花三块钱请人拍的一张普通小照 片；他很想去位于昆明市区西南的滇池，看看“海鸥们晚上睡觉的地方”，可是，这在他， 就属于“旅游”了；他没有这笔“旅游费”，以至到死去都没有能够实现这样的一个小愿望！ 请一位同学读。 从中你体会到了什么？ 回到“褪色”句，现在你怎么理解这个“褪色”？ 你读懂了作者的心，只有父母对儿女才能做到这一切，这是世界上最无私的爱，我们在海鸥 和老人身上看到了。让我们带着这种情感读这句话。 褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人对海鸥的那份亲如儿女的爱。所以十多年来如一日， 在翠湖边形成了这样美妙的景象。 再读“乐谱”句。三、细读“送别”，感受“亲情” 过渡：难怪会出现海鸥送别老人这样震撼人心的情景！连送去遗像的作者都——意想不到！ 1、课件呈现 15-17 节。 2、师：请你们细细读读这三段课文，看看海鸥的哪些举动让你觉得意想不到。用横线划出 这些句子。（根据学生的回答在段落中点红，然后呈现这些语句） ▲意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫 声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。 ▲海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。 ▲过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人 守灵的白翼天使。 ▲当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。 它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。 3、精读课文，情感升华 （1）师：老师想和你们一起来对读一下课文。你们知道什么叫对读吗？ 师：当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边，意想不到的事情发生了 ——……与平时大不一样，像是发生了什么大事。（是啊，发生了大事！） 师：海鸥们急速扇动翅膀——……像是前来瞻仰遗容的亲属。（海鸥是老人的亲属吗？） 师：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟——……像是为老人守灵的白衣天使。（真的，确实是 一群白衣天使。）师：当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像——……我们好不容易才从这片飞动的白色 旋涡中脱出身来。（“炸了营”，海鸥们乱成了什么样子呀？是啊，这里有两个“扑”，翅 膀扑得那么近，所以我们是——好不容易脱出身来。） 1、读着读着，你们读出了海鸥的什么？请你用一个词告诉老师。（悲痛、留恋、依依不舍、 难舍……） 2、师：我们能不能读出悲痛、留恋、依依不舍、难舍……那份情？再齐读四句话。 3、挑选 4 名朗读水平高的同学来示范读。 4、生读后，师个别问：这群悲痛的海鸥中可能有？可能有谁？（学生自然回顾前文）有独 脚吗？有老沙吗？（问全班）还有谁？（问个别） 5、师：你猜想独脚，那个老人一叫就下来的独脚，他翻飞盘旋，连声鸣叫，你在说什么啊？ （问个别）还有那个老沙，还有娇滴滴的公主，扑过来，大声鸣叫，又在说什么啊？（问全 班）把你想到的话写下来，写在老人的遗像旁。（同时出示喂食与遗像两张照片） 6、反馈。师：你就是那个老沙，——公主，你呢？——红嘴——灰头——（学生在老师引 导下，读句） 7、师接学生的句子：是的，爷爷，你回来啊！我们想你啊！这一声声的呼唤啊！这是亲人 的呼唤啊！ 四、欣赏雕塑，诗文升华 2006 年 1 月 18 日，“海鸥老人”吴庆恒的雕像在昆明红嘴鸥最多的翠湖公园揭开了面纱： 一位慈祥的老人，坐在水边，面带微笑，深情地望着空中，红嘴鸥在他的身边飞舞环绕，这 人鸥共处的美好画卷将影响一代又一代的新人。教学反思： 课上我先引出“老人喂鸟图”、“海鸥送别图”两画面。然后引领学生走进“老人喂鸟 图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱 自己”的感人情怀。如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必 来，……”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。我相机进行小结：爱 是十多年的坚持！再如学生交流“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝 布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。教师 小结：爱是节衣缩食给海鸥喂食，爱是爱海鸥胜过爱自己！此外，还有“爱是亲昵的取名， 爱是亲热的说话，……”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老 人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。 第二幅画面应该是全文的高潮部分，尤其是海鸥为老人守灵的场面，我也想将重心倾斜在这 里。和学生一起品读送别段，品悟海鸥情。在初步的朗读交流之后，我的设计是：面对着老 人的遗像，伴着哀婉的音乐，引导学生们把自己当成海鸥，回忆与老人生活在一起的点滴， 为老人静默三十秒。这表面平静的三十秒，应该是学生们思维和感情澎湃的三十秒。之后再 让学生互动，扮演海鸥与老人进行对话，倾吐无尽的思念和牵挂……随后让学生伴着音乐， 读课文片段，学生入情入境、声情并茂。最后，再伴着音乐，出示老人喂鸟的形象，和老人 的名字，让孩子们永远记住这个可敬的老人！ 在教学中，我从整体把握教材，注意了文本段落间的联系。如第１２小节“朋友告诉我，十 多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”“十多年了”表明时间之久， “每天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、 “亲密交谈”等几个镜头基础上，更深层次地说明了老人爱海鸥之深。于是我把这句话反复 出示，并让学生反复读，如此层层深入，使老人的形象以及他爱海鸥的感情，在孩子们的脑 海中越来越高大，已越来越受感动。 【3】 【设计者】XXX 实小学 XXX【教材】人教版小学语文六年级上册第七单元第 21 课，第 114 页 【课程标准】（学段目标中与本课相关的具体内容标准） 1．累计认识常用汉字 3000 个左右，其中 2500 个左右会写。 2．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 3．默读有一定的速度 。 4．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体 会其表达效果。 5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方 法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 【内容分析】 《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生 在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，展示了动物丰富的 情感世界，读来令人难以忘怀。 《老人与海鸥》这篇课文讲述的是一个真实的故事“一位年迈退休的老人，每天步行来到翠 湖畔与海鸥做伴，喂养海鸥，和海鸥建立了深厚的情谊。老人去世后，海鸥们依依不舍的为 老人举行葬礼，让我们感受到动物的灵性，以及人与动物的和谐共处。 【学情分析】 对于六年级学生来说，经过几年的学习，他们已经积累了一些学习课文的方法，也具备了一 定的理解能力，但让学生从理解老人对海鸥无私的爱到海鸥对老人的那份令人震撼的情，其 理解的深度、情感的厚度、心灵的广度，对于小学生却不太容易领悟得深刻，这就要求老师课前做好充分的准备，搜集资料以及课堂上提供直观场景画面，配以音乐渲染帮助学生理解， 充分发挥教师的引领作用。 【学习目标】 依据新课程标准、结合本单元的教材特点及本课的核心问题，学生的年龄特点认知水平， 我设计了以下学习目标： 1、认识本课的 8 个生字，知道“饼干丁、撮起嘴、抑扬顿挫”等词的意思。 2、会正确、流利地朗读课文，能说出课文的主要内容和写作顺序。 3、用较快速度默读课文，找出文中描写老人与海鸥深厚情谊的词句，和同学交流自己的体 会。 4、能有感情地朗读课文，总结作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。 本篇课文需要两个课时，我在这里着重说的是第二课时的设计。第二课时是在第一课时 学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，完成教学目标（1）和目标（2）。下面我将 重点介绍第二课时的教学设计，完成教学目标（3）和目标（4）。 【评价设计】 1、针对目标 1 和目标 2，在第一课时可以通过指名读词语、读课文来完成，还可以让学生 说说文中词语的意思，达到读准字音、读准词句的目的，在读的基础上让学生说说课文主要 内容及写作顺序。在本节课将通过复习的形式进行检测。 2、针对目标 3，通过课堂观察，教师引导学生发言，小组交流，看学生能否正确找出描写 老人与海鸥深厚情谊的词句，并说出自己的体会。通过让学生写感受来检测学生对目标的完 成情况。3、针对目标 4，在理解课文的基础上通过让学生自读，指名读，配乐读，师生合作读，齐 读，看学生能否有感情地朗读，并总结出作者的表达方法。 对本课学习目标达成度的评估，我们采取了随堂评估和课下练习相结合的方式，设计了以下 评价样题： （1） 写话。 读完了老人与海鸥的故事，你有什么话想说？（把想说的话写在课文最后一 段后边） （2）作业。收集描写人和动物之间的真情故事，并写一写读后的感受。 【学习过程】 （一）复习导入，奠定情感 首先我以回忆的方式进入这节课，提问学生通过上节课的学习我们知道课文围绕老人与 海鸥写了哪几件事？ 学生通过第一课时的学习回答：（老人喂海鸥、唤海鸥、和海鸥亲昵 说话以及老人去世后，海鸥送老人）文中哪一句话表明了老人与海鸥的关系？（出示："朋 友告诉我—老人明天必来和海鸥就像亲人一样"齐读这句话。） （设计意图：以复习导入的方式进入新课，开门见山，让学生快速进入课堂，进入课文，收 效良好。） 二、品读课文，感悟深情 （一）、感知老人对海鸥的爱 ⒈快速默读课文第一部分，划出体现老人与海鸥就像亲人的语句，也可以把你的理解写 在书的空白处。 ⒉学生汇报交流，教师随机点拨引导。⑴“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣……”这段话中三次“褪色”，从褪色的装扮中， 我们看到的是一位生活简朴却挚爱海鸥的老人。） 师： 同学们边读边体会，体会之后能说出自己的想法，这就叫品读，这是一种非常好 的读书方法，希望同学们在接下来的学习中继续使用它。 ⑵“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上…”感受到老人喂海鸥时很细心，从哪个词体 会的？“饼干丁”“很小心地？读读这句话，读出老人对海鸥的细心呵护。 在喂海鸥的场面中，还有哪句话让我们感受深刻？ “老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落…”这句话运用了什么修辞手法？把什 么比作什么？从这个比喻中你感受到什么？（好像看到了一幅和谐换面，听到一首美妙的歌） 自由读，通过你的朗读把它展现出来，指名读，听了你的朗读老师也仿佛置身其中，出示画 面，多么和谐美妙的画面，咱们也互相配合着读一读，感受一下。老师读描写老人的句子， 同学们读描写海鸥的语句。 （3）“老人抑扬顿挫的唱着什么…”从哪个词感受到？（亲昵）体会句子就要抓关键词（透 过一个个朴实的名字，看到的是老人对海鸥的爱。） （4）“老人的眼睛立刻生动起来”体会到老人一提海鸥就高兴眼睛发亮（师：从老人的眼 睛中，感受到了老人的内心世界）。 （设计意图：落实第三个教学目标。这里有含义深刻的文句，教学时以读代讲，让学生在读 中感悟，在字里行间寻觅老人对海鸥的爱。为此，通过多种形式的读，学生悟读、练读、师 生配合读、入情入境读。在读中体会情感，抓住“起起落落”“有声有色的乐谱”引导读出 节奏，读出味道！这样激起学生朗读的兴趣，达到以读代讲，以读悟情的目的。） （二）、感知海鸥对老人的情 1、请同学们快速默读课文第二部分，用曲线划出发生了哪些意想不到的事情，从中你感受到什么？ 2、学生汇报交流： （1）“意想不到的事情发生了——”从哪个词感受到的。“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。此 时海鸥在鸣叫什么？（呼唤老人）。带着你的感受读读这句话。 （2）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中…”从“瞻仰“感受到什么？ （对老人的尊敬爱戴）这段话中，还有一处描写同样表达了这种感情。”“过了一会儿…海 鸥们纷纷落地…”（出示画面）这位与我们相依相伴的亲人，如今已成了一幅不动的照片， 此时“肃立不动的”海鸥会对老人说些什么？ （3）“当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们有什么表现”作者两次用到了“扑”换成 “飞”行不行？ 从“炸了营”飞动的白色漩涡中感受到什么？（出示画面）（场面悲壮，对老人一片深情） 这么多海鸥来送别老人，场面多么悲壮啊！齐读这句话。 这个与它们相依相伴十多年的老人，如今连遗像也看不到了。海鸥又大声鸣叫。此时， 他在说什么? （4）海鸥用它特殊的方式向老人告别，让我们和海鸥一起向这位可亲可敬的老人告别吧！ 一起读读这四处画面（老师读第一处描写、A、B、C 组分别读其他三处描写）。 （5）面对即将离去的老人遗像，海鸥们是千般的不舍，万般的留恋。海鸥们为什么会有 如此举动？联系全文说一下。（①老人对海鸥友情，海鸥对老人有; ②以心换情，以情换心；③ 老人爱海鸥，海鸥爱老人） 总结：正因为老人对海鸥那种亲人般的爱，所以才会有海鸥对老人那份深深的依恋。 （设计理念：落实第三个教学目标。结合上下文、结合语境理解句意，品读感受，教会学生 学习方法；学习文章中好的语言表达方式；积累文中优美的语句；字字入眼，句句入心，咬文嚼字，品读感受；培养学生的比较、想象、发散思维；营造氛围，品读感受。） （三）、总结全文，情感延伸 读完了老人与海鸥的故事，你有什么话想说？（把想说的话写在课文最后一段后边） 作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的？（通过具体的事例） 小结：以后我们也可以通过具体的事例来表达情感，这样文章才具体、生动。 （设计意图：落实第四个教学目标。此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运 用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，把语文教学拓展延伸， 使语文课堂的“语文味”更浓些。） （四）、布置作业 收集描写人和动物之间的真情故事，并写一写读后的感受。