部编版七年级历史上册《原始农耕生活》教学设计2篇

部编版七年级历史上册《原始农耕生活》教学设计2篇 【1】 课程内容了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的产生。知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。教学目标了解半坡、河姆渡原始居民的农耕生活及其特点，思考对原始农耕生活的认识； 知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。 观察历史文物图片，寻找其中较为明显的历史信息，初步分析、解释其中反映的历史特征，形成简单的历史结论。培养学生观察历史文物图片的基本技能和口头表达能力。 将半坡原始居民、河姆渡原始居民相关历史知识总结列表，提高学生学习的积极性，训练学生的思维能力。 感受创造出我国原始农耕文化的先民们的智慧，培养爱国主义情感；体会人类适应自然的艰辛。教材分析本课的板块结构为：“半坡居民的生活”、“河姆渡人的生活”、“原始农业的发展”。第一、第二个子目同第三个子目之间是从具体到抽象的归纳概括关系。第一个子目与第二个子目之间是并列关系。半坡人的生活和河姆渡人的生活分别是北方黄河流域、南方长江流域原始农耕文明的典型。他们使用磨制石器种植农作物、饲养家畜，过着定居的生活。我国原始农业逐渐形成与发展，为古代文明社会的形成奠定了重要的物质基础。教材例举了大量文物图片，重视学生实证意识的培养。同时，还配有《我国原始农耕时代主要遗址图》强化学生历史的时空概念。培养学生历史学科素养。学情分析七年级学生刚接触历史学科的学习，有着强烈的好奇心和求知欲。原始农耕时代距今久远，许多知识学生理解起来有一定的困难，需要在课堂中展示考古发现的图片或文字资料、灵活多样地组织材料进行教学，引导学生积极思考。重点了解半坡、河姆渡原始居民的农耕生活及其特点。难点了解农业发展对中华文明产生的深远影响；知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。教学资源（1）教育部组织编写：义务教育教科书《中国历史七年级上册》人民教育出版社2017年6月版 （2）人民教育出版社、中国地图出版社：《中国历史地图册七年级上册》中国地图出版社2016年6月版 （3）卜宪群主编：《中国通史》华夏出版社、安徽教育出版社2006年5月版 （4）[以色列]尤瓦尔﹒赫拉利：《人类简史》中信出版社2014年11月版 （5）[美]斯塔夫里阿诺斯：《全球通史》北京大学出版社2012年2月版教学过程教学内容教师活动学生活动备注联系旧知，导入新课 1、引导学生回忆所学知识，提出问题：北京人究竟是如何获得食物的呢？ 2、指出食物来源的不固定极大地限制了人类的发展。当人类成为食物的生产者时，人们的生活有了新的变化。由此导入新课。联系上节课所学内容，积极思考，回答问题。第2课原始农耕生活 （1）引导学生观察书本第七页《我国原始农耕时代主要遗址图》，找一找原始农耕时代遗址主要集中在哪些区域？ （2）提出问题：黄河、长江等大河对原始农业的产生具有怎样的作用？ （3）引导学生思考原始农业起源的要素。 （4）指导学生在地图上找到并圈出两个典型的农耕时代遗址。观察地图，回答问题。 思考问题并适当记录。 在地图中寻找信息并作标注。一图一表，讲授新课；观察地图，寻找信息。 教师需要关注学生的学习态度和小组合作完成的情况。此处环节可以采用生生互评、教师点评等多样评价方式，使学生在积极探究的过程中实现师生互动、生生互动，交流越频繁，合作就越成功。原始农耕生活的典型 （1）出示表格，介绍活动内容、规则及注意事项。指导学生进行分工、自主阅读书本，寻找准确信息填入表内。 （2）鼓励学生挑战自我，领取任务纸条，阅读时间过半后，教师也可以随机发放任务纸条。 （3）请拿到任务纸条的同学上黑板填写对应表格的内容。 （4）教师就学生填写的内容进行逐一点评。注意强化历史专有名词的读音和书写。同座位每两人一张表格，自行分工。自主阅读书本，寻找准确信息填入表内。 学生领取任务纸条，上黑板填写对应表格的内容。 学生根据教师的提示在书本上标注字音、勾画历史专有名词。出示表格，自主学习 （1）完成表格内容后引导学生进行对比，以小组为单位合作探究河姆渡原始居民和半坡原始居民生活的差异。 （2）教师对小组代表的汇报进行点评。 （3）提示同学根据小组代表的发言用不同颜色的笔在表格上做标注。观察表格，对比差异，小组合作探究河姆渡原始居民和半坡原始居民生活的差异。 以小组为单位展示学习成果。 在表格中做标注。对比差异，合作探究 1.北方：黄河流域——半坡原始居民的生活 2.南方：长江流域——河姆渡原始居民的生活（板书） 通过考古发现，感受河姆渡和半坡原始居民各具特色的生活。 （1）指出河姆渡原始居民和半坡原始居民所生产的粮食作物不同。讲述水稻和粟这两种农作物对环境的要求存在很大差异。 出示河姆渡遗址中发现的水稻稻谷颗粒，并指导学生阅读第八页书下注解，引导学生通过考古发现感知原始农耕时代居民们的生活并了解到我国是最早种植水稻和粟的国家，是农业独立起源的地区。 指导学生在书本上勾画关键句。 联系我国南北方不同的饮食习惯。组织过渡语。 （2）指出南北方原始农耕遗址的聚落建筑也存在差异。解释历史专有名词：聚落。 引导学生观察图片，结合课本第六、第八页，说一说河姆渡原始居民的房屋和半坡原始居民的房屋有什么不同。 总结学生的回答。进一步提出问题：为什么会出现这样的差异？ 点评学生回答。 出示图片，介绍河姆渡聚落中的功能性建筑：木结构水井。 结合书本第六页半坡聚落相关内容，介绍半坡聚落。 指出农业的出现，使人类的生存方式发生了深刻的变化。组织过渡语。 （3）介绍在聚落里，河姆渡、半坡原始居民还从事着畜牧业和手工业生产，创造出了各自独特的文化。 出示考古发现图片资料，了解河姆渡、半坡原始居民饲养家畜的证据。 出示考古发现图片资料，介绍河姆渡、半坡原始居民富有特色的手工制品。 在表格上做标注。 思考考古工作者在河姆渡遗址中发现的与水稻相关的遗迹能够证明什么。 在书本上勾画关键句。 在表格上做标注。 观察图片，结合课本内容思考问题。 组织语言归纳河姆渡、半坡原始居民房屋的不同，并分析出现差异的原因。 通过考古发现感知先民生活。 观察半坡遗址聚落复原图，结合书本，了解半坡聚落。 在表格上做标注。 观察图片，通过考古发现感知先民生活阶段检测，课堂反馈（1）出示考古发现图片资料，设置问题：图片所示考古发现属于哪一原始农耕时代遗址，它是什么，能够证明该处的原始农耕居民掌握了哪一技能。 组织抢答，检测学生学习情况。 （2）提出问题：考古发现反映出河姆渡与半坡原始居民的生活各具特色，请同学们分析出现差异的最根本原因是什么呢？ 点评学生回答，指出地理自然环境因素是造成河姆渡和半坡原始居民生活差异的最根本原因。抢答，检测所学知识。 分析河姆渡原始居民与半坡原始居民的生活出现差异的最根本原因。 二、原始农业的发展 （1）提出问题：作为食物的生产者，河姆渡、半坡原始居民的生活与食物采集者相比有哪些进步呢？引导学生在表格中寻找线索。 （2）教师总结学生发言，归纳原始农耕时代居民生活的共性。 （3）指出生产方式的进步带来了人类生活方式的进步。 （4）指导学生齐读并勾画书本第十页关键句：农作物种植、家畜饲养的出现以及聚落、磨制工具的发展，是原始农业兴起和发展的重要标志。 （5）引导学生阅读材料，谈一谈原始农业发展对人类历史进步有何作用？ （6）点评学生答案，进行归纳总结。指出农业使一定地区的食物供应量比过去更多更可靠，稳定的食物来源使人口大量增加，人类整体的活动范围扩大了。 （7）指导学生勾画第十页最后一句话：原始农业为古代文明社会的形成奠定了重要的物质基础。观察表格，寻找问题的线索。归纳分析。 在表格上做标注。 齐声朗读并勾画关键句。 阅读材料，分析问题。 在书本上勾画关键句。归纳理解，分析共性。总结提升。（1）引导学生观察第七页地图，找一找除了河姆渡、半坡遗址外，还有哪些比较著名的原始农耕时代遗址。 （2）归纳小结，伴随着原始农业的发展，人类开始改造自然，种下了文明的种子。农业滋养了大量的人口，人们不断探索，把文明的种子播种到中华各地，生根发芽。观察地图，获取信息。 板书设计 【2】一、概述    1、课名：《原始的农耕生活》    2、本节课所需课时为1课时，40分钟；    3、《原始的农耕生活》是第一单元《中华文明的起源》的第二课，主要介绍氏族公社时期的历史。本课的学习对于学生理解中华民族的起源，产生民族自豪感和认同感具有重要的意义。二、教学目标分析1、知识与能力    （1）知道我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活状况；    （2）初步理解原始农耕经济的生产发展水平，进而认识原始农业的出现对中国远古时代社会进步的重要意义；    （3）通过阅读历史资料，想象私有财产的产生过程，认识到私有财产的产生是社会生产力提高的表现，是一种历史的进步。2、过程与方法    （1）通过观察历史文物图，寻找图中较为明显的、主要的历史信息，结合已有知识，初步分析、解释图中历史信息，做出简单的或主要的历史结论，初步形成提取图片信息和历史想象的能力；    （2）通过阅读简短的文字材料，初步形成有理解的阅读能力；    （3）通过简单的对比分析，形成初步的归类、比较的能力。3、情感态度与价值观    （1）体会祖国原始先民创造原始农耕文化的艰苦条件，对祖先在物质与精神文明的进步做出的伟大贡献产生敬仰之情；    （2）通过分析河姆渡和半坡文化的房屋结构与自然地理条件的关系，了解古代先民在改造自然、利用自然、顺应自然的过程中积累起来了丰富的科学知识，体会古人的探索精神。三、学习者特征分析    （1）学生在小学阶段《品德与社会》课程中已经学习过有关原始社会的知识。对氏族公社时期的生活状况有一定的了解；    （2）初中阶段学生的抽象思维能力有限，形象思维比较强；    （3）学生阅读历史图片获取历史信息的能力还比较弱，还没有养成阅读历史图片的自觉习惯；四、教学策略选择与设计    教学重点解决方案：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活是本课的教学重点，通过学生观察历史图片，阅读参考资料和教材，引导学生想象河姆渡、半坡原始居民的生活场面，使学生对原始农耕生活形成具体形象的印象。    教学难点解决方案：大汶口文化时期出现的私有财产和贫富分化这些概念和结论是本课教学难点。通过阅读考古材料，让学生知道大汶口文化已经出现贫富分化的史实。通过学生综合想象贫富分化的产生过程，使学生对原始社会末期社会生产力的发展，剩余产品的出现，以及私有财产的出现形成比较形象地认识，从而理解私有财产和贫富分化的概念。五、教学资源与工具设计    专门为这节课制作的多媒体网络课件    网络教室六、教学过程（一）导入新课    教师活动：播放轻音乐，放松身心。用一幅现代机械化农业生产的图片（如联合收割机收获场面）和一幅原始农耕的图片（如刀耕火种），引导学生观察两幅图，比较两图的耕作方式，把学生带入原始农耕时代。用神农氏画像，引导学生观察阅读图片反映的历史信息，利用课本“引言”中神农氏教民播种五谷的故事，引导学生了解我们的先人如何从食物的“采集”者变为食物的“生产”者的话题。    学生活动：观察图片，读出图片所反映的历史信息，并阐释历史现象，并与同学交流；阅读“引言”，展开想象。    设计意图：通过观察图片，培养学生初步的读图能力，和历史现象的阐释能力。通过神话故事引发学生思考与探究的兴趣，为本课教学创设学习情景，做好任务铺垫。（二）讲授新课1、河姆渡的原始农耕（1）原始农业的产生环节一：观察文物    教师活动：展示图片《河姆渡栽培稻谷遗迹》，请学生观察图片中的植物种子是什么？这些文物能否说明河姆渡已经有了原始农业了呢？    学生活动：观察图片，解读图片所反映的历史信息，思考老师提出的问题。    教师活动：这些谷物不能直接说明河姆渡已经有了原始农业。如果它们是野生稻谷就只能说明河姆渡人从事的是原始的采集活动。那么，怎样才能证明他们已经开始原始的农业生产了呢？    展示阅读材料：六千年前的稻谷    当考古人员挖掘到距地面3米深的地方时，在黑褐色的土层中闪出一些金黄色小颗粒，但很快就变成泥土的颜色。考古人员几乎无法相信自己的眼睛：这些东西居然是炭化了的稻谷！这些稻谷在与空气接触之前，还保持着原来黄灿灿的颜色。难道新石器时代的河姆渡人就开始种植水稻了吗？    工作人员把河姆渡出土的稻谷和人工栽培稻谷、野生稻谷放在一起进行了比较。结果是：野生稻谷颗粒瘦而长，人工栽培稻谷要比野生稻谷的颗粒宽将近一倍，而河姆渡出土的稻谷颗粒更接近人工栽培稻。    学生活动：阅读文字材料，思考考古人员是如何得出结论的？    设计意图：通过展示与分析河姆渡出土稻谷的图片，阅读简短的考古纪录，使学生确认河姆渡原始农业的史实，并简单了解考古推论与考古证据的关系，同时也培养学生初步的理解阅读的能力。    教师活动：展示图片《河姆渡骨耜》，请学生观察图片中的生产工具是什么？它有什么特点，是用来干什么的？这件文物能否说明河姆渡已经有了原始农业了呢？    学生活动：观察图片特征，联想生活中的生产工具铲子、铁锨等，想象骨耜的完整状态及其使用方法。    教师活动：展示《河姆渡文化的骨耜》，说明这是根据考古文物复原的骨耜。    展示阅读材料：河姆渡的耕作工具    ……那么他们是如何种植水稻的呢？考古人员在泥土中发现了许多骨制的东西揭开了谜底，这正是河姆渡人的生产工具——骨耜。骨耜的出土为河姆渡人种植稻谷找到了重要证据。河姆渡人用水牛、麋鹿的肩胛骨制成骨耜，在松软的湿地上耕作。河姆渡出土的骨耜，是中国目前发现的最古老的骨制农具。    学生活动：对比前后两张图片，看看自己想象的正确与否。阅读短文，了解骨耜的加工原料、使用方法及其历史意义。    设计意图：通过展示与分析河姆渡出土骨耜的图片，阅读简短的考古纪录，使学生通过生产工具再次确认河姆渡原始农业的史实，并简单了解考古证据的不同种类，同时也培养学生初步的理解阅读的能力。环节二：历史想象    教师活动：探究问题一：假如你是一个生活在原始社会的人，仅靠在野外“采集”食物为生有哪些不便之处？（受季节变化和天灾影响大，食物来源不充足，需要不断迁徙，等等），然后引出获得固定的食物来源怎么办的问题，从而得出开始农耕生活是原始人类改善生存状态的关键的认识。    探究问题二：推测一下，自然界中的什么现象可能促使原始人类注意到野生的植物可以人工种植？引导学生联系“引言”中神农氏拣坠落地上的谷粒，种在田里的神话传说，进行合理的分析推测：多年从事采集的原始人类，注意到可食的植物种子落地、发芽、生长、成熟，从而开始进行人工种植的尝试，原始农业于是便开始出现了。    学生活动：发挥历史想象力，设想与描述原始人类由采集逐步过渡到原始农业的过程。    设计意图：通过启发学生想象历史情境，使学生体会原始人类艰难的生产活动，了解他们逐步认识自然规律，提高生产能力的过程，初步形成崇尚科学、探索自然奥秘的精神。（2）河姆渡人的生活环节一：观察与思考    教师活动：展示图片《河姆渡聚落房屋示意图》《河姆渡梁头榫》，请学生观察干栏式房屋的特点，思考河姆渡人为什么要建筑这样的房屋？观察榫头的特点，联想生活中哪些家具、建筑采用了同样的方法，说说这里面体现了河姆渡人怎样的智慧？（榫：榫头，竹、木、石制器物或构件上利用凹凸相接处凸出的部分。卯：卯眼，竹、木、石制器物或构件上利用凹凸相接处凹陷的部分。）    学生活动：观察干栏式房屋的特点，思考河姆渡人建筑干栏式房屋的科学依据；观察榫头的特点，联想生活中哪些家具、建筑采用了同样的方法，结合河姆渡人的生产水平和生活条件思考这种建筑方式体现了怎样的智慧？    设计意图：通过观察干栏式房屋和榫头的特点，思考河姆渡人建筑干栏式房屋的科学依据；体会榫卯结构的建筑科学智慧，知道这种建筑方式是中国建筑的特色之一。环节二：阅读与描绘    教师活动：展示以下图片，安排学生结合图片阅读教材第6-7页关于河姆渡文化的描述，然后写一段描述河姆渡人的生活场面的文字，或者画一幅展现河姆渡生活场景的图画。    生产工具：石斧 骨簇 骨镰 骨鱼镖 鹤嘴锄 角斧柄 扁圆陶纺轮    生活用具：敞口釜 骨针 苇席    牲畜：浮雕羊塑 猪纹长圆形钵    果实：南酸枣    交通工具：木桨    娱乐乐器：骨哨    学生活动：结合教师展示和教材上的图片，阅读有关河姆渡文化的介绍，尝试用语言或者图画描绘河姆渡人生产生活的场景。    设计意图：通过学生对图片与文字的阅读，培养初步的理解阅读的能力；通过学生的语言或绘画描述河姆渡的生活场景，培养学生初步的观察、想象与表达历史景象的能力。（三）合作探究2、半坡原始居民的生活环节一：网络探究    教师活动：安排学生阅读教材第7-8页，关于半坡文化的介绍，找出半坡人的活动时间、生产工具、农作物品种、驯化的动物、居住条件、生活用具、手工生产与艺术创作等方面的成就。然后，安排学生通过网络搜寻半坡人的考古资料，完成两项任务：（1）用语言或绘画描述半坡人的生活。（2）对河姆渡与半坡文化进行比较，找出它们的相同点和不同点，尝试分析决定这些相同点与不同点的原因。    学生活动：阅读教材，搜集整理网络资源，尝试用语言或者图画描绘半坡人生产生活的场景。对河姆渡与半坡文化进行比较，找出相同点与不同点，并思考其原因。      设计意图：通过学生的网络探究活动，提高学生运用网络工具的能力和合作学习的能力；通过比较分析，使学生知道地理环境对人类文化有着相当大的影响，培养学生初步的比较能力和分析能力。3、大汶口原始居民环节一：网络探究    教师活动：安排学生阅读教材第8-9页，关于大汶口文化的介绍，找出大汶口人的活动时间、生产工具、手工生产与艺术创作等方面的成就，了解私有制和贫富分化的现象。然后，安排学生通过网络搜寻大汶口人的考古资料，完成两项任务：（1）用语言或绘画描述大汶口人的生活。（2）对河姆渡、半坡文化与大汶口文化进行比较，找出它们的相同点和不同点，尝试分析形成这些不同点的原因。    学生活动：阅读教材，搜集和整理网络资料，尝试用语言或者图画描绘大汶口人生产生活的场景；对河姆渡、半坡文化与大汶口文化进行比较，找出相同点和不同点，并尝试解释其原因。    设计意图：通过学生的网络探究活动，提高学生运用网络工具的能力和合作学习的能力；通过比较分析，让学生了解原始社会不断发展演变的过程，培养学生初步的比较能力和分析能力。（四）研究成果汇报    在学生探究活动完成之后各学习小组发表研究结果，回答其他同学的质疑。