4 日月水火 导学案设计
课题 日月水火 课型 新授课
设计说
明
《语文课程标准》在第一学段“识字与写字”领域提出的要求是“喜欢
学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。基于以上理论，本课的设计力求贴
近学生的生活实际，以学生的主体活动作为教学活动重点，以情感为基础，
以识字为主线，创设丰富多彩的教学情境，并采用字理识字，猜谜识字，看
图识字等多种方法，使学生感受到识字的乐趣，激发学生主动识字的愿望。
课前准
备
1.制作象形字图片、多媒体课件。(教师)
2.制作本课生字卡片。(师生)
课时安
排
1 课时
教学过程
教学环
节
教师指导 学生活动 效果检测
一、创
设情境，
激发兴
趣(用
时：5 分
钟)
1.游戏引入：教师集中出
示 8 张象形字图片，引导
学生观察画面，并交流画
面内容，结合自己的感受
说一句或几句完整的话。
2.教师以“这些不仅仅是
一幅幅图画，还是一个个
汉字呢”导入新课。
1.学生仔细观察每一张图
片，看清图片上画的分别
是：太阳、月亮、水、火、
山、石头、田地、禾苗。
没见过“田地”“禾苗”
的同学，要认真听其他同
学的介绍。
2.学生根据老师的描述观
察老师手中的图片，大致
猜猜是什么字。
1.选择喜欢的图，说一
个完整的句子。
二、借
助图画，
学习生
1.教师为每组同学发放
8 张字理图片，引导学生
展开小组讨论，猜测图片
1.学生根据图形自由猜字，
如果猜出来的字认识，就
大声读一读，如果猜出来
2.哪些生字能组成词
语朋友？连一连。
日 水 火 山字(用
时：20
分钟)
表示的是哪一个字。
2.教师组织学生进行汇
报，要求学生不仅说出猜
出的字，更要说出猜测的
理由。
3.教师逐一播放 8 个字
的演变动画，验证学生的
猜测。验证成功后领读生
字，学生如有疑问，则进
行讲解。
4.教师组织学生再次展
开小组合作，借助手中的
字理图片读准生字的字
音，并请组长整理易错字
音。
5.教师组织组长汇报难
读易错的字音，集中板书
在黑板上，范读、领读、
开火车读。
6.教师组织学生开展游
戏巩固活动。
(1)看图读字。
(2)图字对照读字。
(3)直接读字。
7.教师引导学生运用 8
个生字，联系生活说一句
话或一段话。
的字不认识，就把它写在
图形旁边。
2.学生汇报，可以采用“我
猜出的字是____，因为
____”的句式。
3.学生仔细观察动画演示，
如果你猜对了，就跟着动
画大声读出这个字，如果
你猜错了，就仔细听听老
师是怎样讲的。
4.小组合作：先对照图片
自读生字，圈出读不准的
字音，再向小组同伴请教，
最后组长记录同伴容易读
错的字音，提供给老师。
5.学生认真倾听老师和同
学的范读，还是读不准的
就看看生字对应的图画。
6.学生根据教师出示的图
片或文字，快而准地抢读。
注意“水”“石”和“山”
都是翘舌音。
7.学生自由表达，例如：
看着妈妈做的鸡腿，我的
口水都流出来了。
山 田 月 石
3.大声朗读下面的词
语，遇到不认识的字向
老师或同学请教。
日子 日光 红日
月亮 月光 月牙
口水 风水 汽水
红火 火苗 大火
大山 上山 冰山
田地 禾苗 石头
4.把下列词语补充完
整，用上本课新学的字。
风和( )丽
( )上浇油
( )清( )秀
三、观
察临摹，
1.引导学生认识笔画“捺”
和“点”，并在田字格内
1.学生根据教师的讲解，
读出名称，并练习书空，
5.大声说出这些笔画
的名称。指导书
写(用
时：10
分钟)
示范写法。
2.教师播放“日”“田”
“禾”“火”笔顺动画，
引导学生观察了解每一
个生字的笔顺规则。
3.教师引导学生仔细观
察生字在田字格中的位
置，重点指导“禾”字和
“火”字。
4.教师组织学生练写生
字。巡视指导。
5.教师利用投影仪展示
学生书写成果，师生点评。
掌握两个笔画的书写要领。
2.学生认真观察笔顺动画，
一边观察一边书空练习。
掌握不准的请老师再播放
一次。
3.学生仔细观察 12 页的
生字书写内容，看清楚每
一个笔画占田字格什么位
置，看不清楚时请教老师
或同学。
4.先描红，再练写一个。
5.学生仔细观察自己的书
写，说一说哪一笔写得好，
哪一笔需要重新写。
(1)“日”的第二笔是
______
___________________
_____。
(2)“田”的第二笔是
______
___________________
_____。
(3)“禾”的第一笔是
______
___________________
_____。
(4)“火”的第一笔是
______
___________________
_____。
6.比一比，组词语。
日( )田( )
目( )口( )
禾( )火( )
木( )人( )
四 、 拓
展应用，
布 置 作
业 ( 用
时：5 分
钟)
1.教师利用课件出示教
材 12 页的 6 幅图片，引
导学生猜测对应的汉字。
2.布置作业：在家长的帮
助下找一找能用图画表
示的汉字。
1.学生观察图画，自由猜
测，完成教材 12 页的“猜
一猜，连一连”。
2.学生利用网络或者图书
馆查找资料，把图画打印
出来或者画下来。
7.学生完成教材 12 页
的 “ 猜 一 猜 ， 连 一
连”。
8.我找到的字是____，
它的图画是：
《日月水火》教材解析
本课采用象形字识字的方法，旨在让学生感受汉字的文化内涵，激发识字的兴趣。
课文呈现了生活中常见的 8 个象形字，每个字用图文结合的方法展示，揭示了象形字观
物取象、以象示意的特点。图片与汉字对照，便于学生理解字义，识记字形，初步了解
象形的造字方法，感受古人造字的智慧。
《日月水火》教学建议
一、识字写字
1. 识字。
本课 8 个生字均是日常生活中常用的字，学生并不陌生。其中“日、水、山、石”
是翘舌音，教师要借助不同的语境、不同的方式，重点指导学生读准字音。
(1)拓展语境正音。可引导学生联系生活语境来认读，在不同语境中读准生字。如，“日”
本义是指太阳，直接与太阳相关的词有“日光、日出”等，根据“日”延伸表示时间的
词有“日记、日期”等。又如“石”，可以借助图片认读正音，如“沙石、鹅卵石”，了
解用石头做的物品有“石凳、石墙”等。
(2)交际沟通正音。“山、水”与风景有着密切联系。可引导学生说说自己家乡的山水。
如，“我的家乡有一座玉皇山，特别秀丽。”“杭州西湖水碧绿碧绿的，非常美丽。”借助
日常交流进行正音。
还可以利用多种方法帮助学生理解字义，识记字形。
(1)生活识字。“日、月、水、火、山、石、田”这 7 个汉字与生活联系密切，有的学生
学前已认识，教学中可以引导学生联系已有的生活经历，说说在什么地方看到过这些字，
还可以让会认的同学教大家认读。“禾”，城市的孩子见过的不多，也较少单用，可以出
示图片来帮助理解。
(2)字理识字。借助图片，了解字义，识记汉字。本课图文对应呈现的 8 个象形字结构
比较简单，在图片的帮助下学生容易理解和识记。教学中可以重点引导学生观察图画，发现字形与字义之间的联系，在图文对照中理解字义，结合字义识记字形，了解象形字
的构字规律。如“日”，可以先出示实物图画，让学生看一看，说一说;接着出示汉字
“日”，根据图片的意思知道“日”指的就是“太阳”，“太阳”也可以用一个“日”字
来表示。学有余力的话还可以出示“日”字演变过程的不同字体，了解“日”字的演变
过程，使学生进一步了解字义，识记字形，最后通过组词等方式，在运用中进一步理解
字义。
(3)游戏识字。可以将生字、对应的甲骨文汉字、图画分成 3 组，分发 3 组卡片，请学
生找到相应的“朋友”，说说“朋友”间的相似处。启发学生发现汉字与图画之间的联
系。可以告诉学生，有一些汉字就是从图变化而来的。我们看到字就可以想到这一事物，
了解字的意思，这些字就是象形字。
可以用熟字组成新词的方法，引导学生巩固生字，如“日月、水手、山石、水田、
火山、山地、田地、上山”。
2. 写字。
教学时要注意写字习惯的培养。要求学生在动笔前先仔细观察田字格的范字，注意
写在格子中间，养成少用橡皮擦的习惯。
结合“日、田、禾、火”的书写，认识笔画捺、点，可先用卡片认识笔画并指导写
法。“日”与“田”可以引导学生通过比较，发现它们在字形上的区别。“日”窄窄长长
的，上下一样宽;“田”宽宽扁扁的，上大下略小。
本课 4 个字书写要点：二、课文学习
1. 朗读指导。
教师可以根据归类朗读课文。教师带读时，可以在行与行之间留有停顿，也可以采
用师生接读的方式，如“日—月”“水—火”，让学生在读中感受这些事物之间的联系。
2. 理解运用。
本课生字既是典型的象形字，又是生活中常用的汉字。教学时，在学生充分观察图
画的基础上，启发学生自己发现汉字与图画的关系，从而理解字义;还可以充分利用学生
的生活经验，说说在哪儿见过这些字;也可以让学生尝试组成词语说句子。在运用中进一
步巩固识字效果。如：
日 日出 爸爸带我看过海上日出。
月 月儿 弯弯的月儿像小船。
还可以在同一个句子中用上同一行的两个字，体现两者的关系，如：
田里的禾苗绿油油的。
山上有一块圆圆的大石头。
3. 课后练习。
课后练习又列举了“兔、鸟、竹、羊、木、网”6 个象形字，引导学生借助已有的学习基础，运用观察、想象等方法自主学习，进一步感受象形字形义结合的特点。可以
让学生先尝试自主学习，完成连线，再说说图画与汉字之间的相像之处。
三、实践活动
看图猜读。
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