1.诗两首（部编版教案).doc

1　诗两首 第一课时　我爱这土地 【学习目标】 1．能正确划分诗的节奏、重音，饱含深情地朗诵诗歌。 2．理解饱含着诗人感情的具体形象。(难点) 3．体会诗人对祖国真挚的热爱之情。(重点) 【教学过程】 一、新课导入 2015 年 9 月 3 日是中国抗战胜利纪念日，中国大地上举办了形式多样的抗战胜利 70 周 年纪念活动。正是由于在当时的中国大地上，我们的先辈们用自己的血肉与不屈的抗争，才 换来了抗战的胜利和我们今天的美好生活。今天，我们就来学习一首在这种背景下创作的爱 国诗歌——《我爱这土地》。 二、预习展示 1．阅读资料，了解作者。 艾青(1910—1996)，原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人，成名作为《大堰河—— 我的保姆》。 创作背景：本诗写于 1938 年 11 月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广 大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不 屈不挠的斗争。 2．初读课文，把握节奏与情感基调。 (1)初读课文，用“/”划分诗歌的停顿，用“·”标出重读的字词。 明确：我爱这土地 假如/我是一只鸟， 我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱： 这被暴风雨/所打击着的/土地， 这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流 这无止息地/吹刮着的/激怒的/风， 和那来自林间的/无比温柔的/黎明…… ——然后/我死了， 连羽毛/也腐烂在土地里面。 为什么/我的眼里/常含泪水？ 因为/我对这土地/爱得深沉…… (2)有感情地朗读课文，结合前两句诗句，体会诗歌的感情基调。 明确：本诗的感情基调：悲怆而深沉。 三、合作探究 (一)朗读课文，把握象征意象 1．诗中的“鸟”歌唱的对象有哪些？这些对象又象征着什么？ 明确：歌唱的对象：土地、河流、风、黎明。象征意义：“土地”象征着繁衍养育了中华民族，现在却遭受侵略者欺凌的国土；“河 流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神；“黎明”象征着充满生机与希望的解放区。 2．诗人笔下的“土地、河流、风、黎明”又处在一种怎样的状态中呢？ 明确：土地——被暴风雨所打击着：说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。河 流——悲愤，风——激怒：“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国 人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。黎明——无比温柔：充满了对解放区的向往。 (二)小组讨论，把握主旨情感 1．诗的开头，诗人把“我”假设为一只“鸟”的形象，这是一只怎样的鸟？这只鸟为什 么要用“嘶哑的喉咙”而不是“清脆的喉咙”歌唱？ 明确：这只“鸟”是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。因为这只鸟所 热爱的土地正在遭受欺凌与摧残，所以鸟儿只能用“嘶哑的喉咙”来歌唱，这也表现了鸟儿 对土地的爱，献身于土地的精神。 2．这只鸟活着的时候用生命来歌唱，死后“连羽毛也腐烂在土地里面”，表达了诗人怎 样的思想感情？ 明确：这只鸟歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱 的土地融为一体，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心，强烈地表达了诗人对土地的 热爱之情。 3．诗歌的最后两句中，诗人眼中的“泪水”都包含了哪些东西？如何理解这两句诗？ 明确：“泪水”中包含了对祖国、对民族的深沉的爱，对敌人、对侵略者无比的恨，对 遭受到苦难、生活在水深火热中的人民的深切同情。这两句是本诗的点睛之笔，是那个苦难 的年代里一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心，至死不渝，不仅 来自诗人的内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩。这两句诗抒发了那个时代华夏儿 女共同的心声。 四、板书设计 五、教学反思 《我爱这土地》是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，文学史上的经典之作。在 课堂教学中，我做到了以下几点： ①充分注重了朗读训练，规范学生诵读过程中的语气、语调和停顿，在诵读中体会诗歌 的思想情感。 ②通过理解意象，体会诗人感情。 ③注重学生体验感受。 不足之处：在实际的操作过程中有些环节处理不够妥当，如诗歌的朗读这个环节，仅仅 放在这节课的开头，没有贯穿于整个课堂，朗读效果不是很理想，感染力不强。“合作探究” 引导不够得力，学生理解可能不够透彻。第二课时　乡愁 【学习目标】 1．学习本诗严谨的结构，精巧的构思。(重点) 2．培养学生鉴赏诗歌的能力，分析诗歌意象，品读诗歌凝练含蓄的语言。(重点) 3．体会作者浓厚强烈的思乡情怀，培养学生热爱祖国的感情。(难点) 【教学过程】 一、新课导入 2015 年 1 月 1 日起在中文国际频道开播的大型纪录片《记住乡愁》，梳理传统村落的发 展脉络，聚焦海内外华人记忆中的乡愁。“乡愁”是一个容易引人伤感、叫人唏嘘的字眼， 一首诗、一条家训或者一道美食，都能唤起中国人普遍的乡愁情绪。今天，我们学习中国台 湾诗人余光中的著名诗歌《乡愁》。 二、预习展示 1．走近作者。 余光中，1928 年生于南京，祖籍福建永春，现居台湾。当代诗人和诗评家，主要诗作 《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》，诗集有《灵河》《余光中诗选》。他的乡愁诗别具特 色，有很深厚的历史感与民族感，意味深长。本文写于 1972 年，当时，大陆与台湾互不往 来，几乎隔绝。 2．朗读诗歌，以第一节为例，给诗歌划分朗读节奏和重读字词。 明确：小时候/ 乡愁/是/一枚/小小的/邮票 我/在这头/ 母亲/在那头 三、合作探究 (一)把握诗歌结构思路，分析诗歌精巧构思 1．朗读诗歌，理清诗歌顺序。 明确： 时间 数量词 修饰语 比喻 思念对象 小时候 一枚 小小的 邮票 母亲 长大后 一张 窄窄的 船票 新娘 后来 一方 矮矮的 坟墓 母亲 现在 一湾 浅浅的 海峡 大陆 2.“小时候”“长大后”“后来”“现在”这四个词的顺序可以颠倒吗？为什么？ 明确：不能颠倒。四个时间序词，代表了诗人四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗， 四个时间序词即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。 3．诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用？ 明确：如果去掉第四节，本诗充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗；有了第四节， 前三节就成了铺垫，这一节画龙点睛，将“乡愁”的诗意升华为“国愁”和“民愁”。正如 诗人所说：“纵的历史感，横的地域感，纵横相交而成十字路口的现实感。”这是我国民族传统的乡愁诗在新的时代的特殊地理条件下的变奏，具有以往的乡愁诗不可比拟的广度和深 度。 (二)分析诗歌意象，品读诗歌凝练含蓄的语言 1．“乡愁”本是一种抽象的情感，但是在余光中的《乡愁》里，它转化成了具体可感 的东西，作者是如何实现这一转化的？ 明确：诗人在诗歌中用了四个意象“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”，这些代表着漂 泊、隔离和诀别的具体事物都承载着诗人抽象的恋国思家的乡愁。感情是层层深入的，先是 母子别、夫妻别，再是生死别、故国别，诗人由个人情感上升到民族情感。 2．邮票、船票、坟墓和海峡这四种意象前表修饰、限制的数量词和形容词在诗中有什 么表达效果？ 明确：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮 的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻 的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。 3．诗中运用了什么修辞手法？有什么效果？ 明确：全诗运用新奇的比喻，从纷繁的世事与旷远的时空中，提炼出四个意象。除此以 外，还运用了对比、反复、反衬的修辞手法，将游子思乡的愁绪写得具体可感，如泣如诉， 哀怨动人。 (三)体会诗歌情感，培养爱国思乡之情 1．通过对诗歌的诵读与分析，说说这首诗抒发了诗人什么样的感情？ 明确：抒发了诗人对家乡、对祖国的思念之情。 2．《乡愁》一诗言简意丰，每一节都构成了一幅简明而生动的画面。结合自己的理解， 选择诗中最后一节，描摹出生动感人的画面。 示例：人生百年，弹指一挥间。那半个世纪前的一段兄弟仇怨已成过往，而由此带来的 五十多年的骨肉分离理应结束。到那时啊，我的大陆！我愿挽起裤腿，在您的牵引下，赤着 脚，蹚过这一湾浅浅的海峡；到那时啊，我的大陆！我愿匍匐在您宽厚博大的胸脯上，脸贴 着您，对您大喊一声：“母——亲！” 四、板书设计 五、教学反思 《乡愁》是一篇充满人文主义，饱含感情的诗歌，教学的成功之处应在于用心去教，用 感情教，用自己的情感感染学生，努力使师生的感情融入作者浓浓的乡愁之中，产生心灵上 的共振。这堂课上，在设计教案和讲解重点知识的各个环节中，我都注意了这一点，并且想 方设法让学生也体会到这种情感并逐渐融入这种情感中。 不足之处：都说对诗歌情感的把握在于多读，因为时间原因，课堂上让学生朗读诗歌的次数 很少，与学生互动也很少，这样很难让学生真正融入课堂氛围中，也可能很难真正让学生体 会到作者的情感并培养自身对家国的情感。