2.我用残损的手掌（部编版教案).doc

2　我用残损的手掌 第一课时 【学习目标】 1．了解作者及其诗歌创作背景。 2．理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。(难点) 3．体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋。(重点) 【教学过程】 一、新课导入 2014 年 12 月 11 日，为了悼念逝者，铭记历史，“血色的年轮——12·13 南京大屠杀死 难者国家公祭日诗歌朗诵会”在上海虹桥社区文化中心举办，朗诵会上现场朗诵了诸多爱国 诗歌，戴望舒的《我用残损的手掌》就是其中的一篇。或许大家会问，这首诗为什么会入选 呢？下面就让我们带着这个疑问走进该诗。 二、预习展示 1．认识作者，了解背景。 戴望舒(1905—1950)，原名戴梦鸥。诗集有《我的记忆》《望舒草》《望舒诗稿》和《灾 难的岁月》。 这首诗写于抗日战争最艰苦的年代——1942 年。1941 年，日军占领香港后，立即逮捕了 几乎全部的在港知名华人，包括戴望舒在内。日本宪兵动用酷刑审讯戴望舒，试图从他口中 获取文艺界抗日人士名单等资料，但他始终没有屈服，在酷刑下致残。但诗人自己的抗日精 神依然不减，他更加痛恨日本的侵略，对祖国和人民更加同情爱怜。诗人饱蘸感慨，在狱中 写下了这首如泣如诉的诗歌。 2．初读课文，掌握重点字词，把握节奏与情感基调。 (1)默读全诗，掌握下列字词。 锦幛(zhàng)　　　　荇藻(xìng zǎo) 蓬蒿(péng hāo) 憔悴(qiáo cuì)：形容人瘦弱，面色不好看。 蝼蚁(lóu yǐ)：蝼蛄和蚂蚁，用来代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。 (2)再读课文，用“/”划分诗歌的停顿。 明确：我/用残损的手掌 摸索/这广大的土地： 这一角/已变成灰烬， 那一角/只是血和泥； 这一片湖/该是我的家乡， (春天，堤上/繁花如锦幛， 嫩柳枝折断/有奇异的芬芳) 我触到/荇藻和水的微凉； 这长白山的雪峰/冷到彻骨， 这黄河的水夹泥沙/在指间滑出； 江南的水田，你当年/新生的禾草是那么细，那么软……现在/只有蓬蒿； 岭南的荔枝花/寂寞地憔悴， 尽那边，我蘸着南海/没有渔船的苦水…… 无形的手掌/掠过无限的江山， 手指/沾了血和灰，手掌/沾了阴暗， 只有那辽远的一角/依然完整， 温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。 在那上面，我/用残损的手掌/轻抚， 像/恋人的柔发，婴孩手中乳。 我把全部的力量/运在手掌 贴在上面，寄与/爱和一切希望， 因为只有那里/是太阳，是春， 将/驱逐阴暗，带来苏生， 因为只有那里/我们不像牲口一样活， 蝼蚁一样死……那里，永恒的/中国！ 三、合作探究 (一)理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索 1．有感情地朗读课文，找一找这首诗描写了哪些具体形象。 明确：描写了“残损的手掌”“广大的土地”“长白山的雪峰”“黄河的水”“江南的 水田”“岭南的荔枝花”等形象。 2．在通读全文的基础上，说说诗歌的抒情线索是什么。 明确：本诗以“我”用“无形的手掌”抚摸祖国地图时的联想为抒情线索。“无形的手 掌”指的是诗人的思绪、联想、心理和情感，而“抚摸”则是思绪和联想的展开，心理和情 感的流动。 (二)通读全文，把握主旨情感 1．诗歌的内容分为两部分，每部分抒发了诗人怎样的情感？ 明确：第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸 索祖国“广大的土地”，触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗” 之中。第二部分写诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”，即“依然完整”、没有为侵略者所 蹂躏的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。 2．在理解全诗的基础上，归纳本诗的主旨情感。 明确：本诗运用想象的手法，对沦陷区和解放区的现实事物作了直观式的细节描绘，在 对比中表现了诗人对侵略者的痛恨、对祖国不幸遭遇的同情，以及对解放区的深情向往和对 祖国光明未来的热切期盼。 四、板书设计第二课时 【学习目标】 1．培养学生解读诗歌意象的能力。(难点) 2．品味诗歌语言。(重点) 3．理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。(重点) 【教学过程】 一、新课导入 在上节课中，我们了解了诗人及其创作本诗的背景，也体会了诗人对祖国命运的关注及 对祖国光明未来的热切期盼之情。那么，本诗的这些情感是怎样一步步突显出来的呢？这节 课，我们就通过本文的语言及诗人运用的写作手法来探究这一问题。 二、预习展示 这首诗中，很多句子写得非常生动形象，请同学们选出自己喜欢的诗句大声诵读，并体 会诗句的美妙之处。 方法提示：可从词性、修辞、句式、内容感情、诗歌韵律等角度进行品析。 三、合作探究 (一)解读诗歌意象 读“我用残损的手掌轻抚，像恋人的柔发，婴孩手中乳”一句，这是诗中第二次出现“我 用残损的手掌”，有什么作用？“恋人的柔发”“婴孩手中乳”这两个意象选用得恰如其分， 你认为好在哪里？ 明确：诗中第二次出现“我用残损的手掌”，是强调，因爱国而受到敌人迫害的“我”， 在这块温暖明朗的土地上找到了安慰。“恋人的柔发”“婴孩手中乳”，这两个意象用得恰 如其分，唤起了人的生命中最亲切的感动。通过人类共通的情感经验调动读者的联想，形象 感受到对如恋人般美好、如母亲般亲切的解放区的向往之情。 (二)赏析诗歌语言 1．作者感情的变化，具体体现在诗中一些起修饰作用的词语上，这些词语有些是积极、 暖色调的，有些是消极、冷色调的，请同学们找出这些词语，并说说诗人这样写有什么表达 效果。 明确：积极、暖色调词：新生、辽远、温暖、明朗、坚固、蓬勃、永恒…… 消极、冷色调词：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗…… 表达效果：通过对比更好地表达诗人内心深处的爱与憎。 2．说说你对“摸索这广大的土地”这句话的理解。 明确：这句诗用“广大的土地”借指整个中国，用摸索中的想象把对敌人的恨和对中国 人民的爱细腻地表现出来。 3．“因为只有那里我们不像牲口一样活，/蝼蚁一样死……”用了什么修辞方法？起了 什么作用？ 明确：“牲口一样活”“蝼蚁一样死”两个比喻，是用水深火热的沦陷区反衬解放区 ——那里是将要实现民族复兴、诞生“永恒的中国”的地方。作者道出了对解放区的真挚情 感，对祖国未来寄予了热切的希望，很形象地描绘出能够把握自己命运的人民的新生活。 (三)分析对比手法 1．“江南的水田……只有蓬蒿”一句用了什么手法，有何作用？ 明确：对比，突出江南大地的破败。2．这首诗前后两部分的感情色彩和表现手法明显不同，结合原诗具体分析一下。 明确：感情色彩：这首诗的前半部分是消极的、冷色调的，后半部分是积极的、暖色调 的。前后两部分形成鲜明的对比。 表现手法：诗的前半部分是诗人想象着用手掌触摸地图上的沦陷区，这里只有“灰 烬”“血和泥”，一片凄凉景象。风景如画的“家乡”，如今被侵略者强占，作者在诗句中流 露出忧愤。在前半部分里，诗人运用了今昔对比的手法(即“江南的水田”一句)，加重了情 绪的渲染。后半部分，作者抚摸到了解放区那“辽远的一角”，情绪陡然一变，因为那里“温 暖”“明朗”“蓬勃生春”。这首诗前后对比手法的运用，使诗人的感情倾向更加鲜明，表 现出他对解放区的深情向往，对祖国光明未来的热切盼望。 四、板书设计 五、教学反思 在本诗的教学过程中，我按照从整体到局部的顺序来设置教学过程，逻辑清晰，过程合 理，涉及的知识点全面，学生对诗歌有了比较透彻的了解和掌握，基本达到了教学目的。 不足之处：没有体现学生的主体地位。我在教学这一课时，只是提出了几个问题供学生思考 回答。这是单向的交流，不能算是师生互动，更谈不上两者之间的平等对话。并且在这个过 程中我扮演的是知识的拥有者，把自己的想法或预先设计好的答案告诉给学生，剥夺了学生 自主思考的权利，使学生失去了思考问题的主动性和积极性。