《孙权劝学》教学实录
一、构建动场，导入新课
师：上课！同学们好
生：老师好！
师：（背景音乐《三国演义》片头曲响起）滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……
今天，就让我们回到那个风起云涌，英雄辈出的时代，关羽就是其中一位骁勇善战的
英雄，但他最终败在了东吴的大将手下，这位大将是谁呢？今天我一起学习有关他的
一篇文章——《孙权劝学》。（PPT 出示标题）
首先让我们一起了解作者作品。
生：
司马光（1019－1086）字 君实，北宋政治家，史学家。《资治通鉴》是司马光主持
编纂的一部编年体通史。记载了从战国到五代共 1362 年间的史事。
师：纂读 zuǎn。
二 、教学过程
【活动一】读准字音、停顿
师：宋代著名学者朱熹说——读书有三到——即心到、眼到、口到，首先让我们用
读的方式走近这篇文章。
老师首先给大家读一遍，同学们注意字音、停顿。（教师范读全文）
请同学们自读课文。（学生自读）
师：哪位同学读一下？
生 1 读。
师：哪位同学点评这位同学的诵读？
生 2：有两处停顿应当注意——
蒙/辞以军中多务。
孤/岂欲卿/治经为博士邪！ “更”应该读“gēng”。
师：你点评得非常到位。我们一起读一遍。
生：齐读。
【活动二】读通文意
师：对于文言文，我们不仅要读好，更要读通文意。翻译文言文有一定的方法，谁
还记得？
生：翻译文言文的方法有：
留：国号、年号、地名、人名、官名、书名。
替：用现代汉语双音节词替换古代文言单音节词。
调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。
补：补充出句中省略的内容。
删：删去没有实在意义的词。
师：你记得非常准，下面，同学们利用工具书，参考注释，小组合作翻译全文。
（出示 PPT——翻译文言文的方法）
哪位同学先翻译一下？
生 1：翻译全文。
师：你翻译地很通畅，哪位同学点评一下？
生 2：“博士”在文中的意识是古代专掌学经传授的学官。
师：在翻译的过程中，我们不需要翻译“博士”的意思，只需要了解即可。
生 3:“大兄何见事之晚乎？”中的“见事”应该翻译为：了解这件事。
师：在本文中有几个词比较重要，我们一起来看一下。（出示 PPT）
【设计意图】正确翻译文言文，掌握其中重点的实词和虚词，以及特殊的文言现
象。如倒装句、省略句、古今异义词等，达成教学目标 2
【活动三】读懂情节师：对于文言文，我们不仅要读懂大意，更要读懂其故事情节。同学们能否用简
洁的语言概括本文的故事呢？
生 1：本文写了孙权劝吕蒙学习的事情。
师：谁能再完善一下？
生 2：本文写了孙权劝吕蒙学习的事，鲁肃称赞吕蒙大有进步的事情。
师：非常好。大家在概括情节的时候，一定要注意情节的完整性！（板书）
板书：
孙权——（劝学）——吕蒙——（赞学）——鲁肃
【设计意图】 梳理故事情节。
【活动四】读懂人物。
师：请同学们再读课文，尝试读出人物说话的语气，说说文中人物的形象？
生 1：我选的孙权。我在“卿今当涂掌事，不可不学？”和“孤岂欲卿治经为博士
邪！”一句中读出孙权作为帝王队部下的关心。
师：“卿今当涂掌事，不可不学？”这句话在句式上有什么特点？
生 1：双重否定。
师：你能读出孙权是一个怎样的帝王？
生 1：关心部下。
师：你还能在“孤岂欲卿治经为博士邪！”中读出什么情感？
生 2：这是个反问句，表达了对吕蒙的不满！
师：你能读出这种不满的情绪来吗？
生 2 试读。
师：你读得非常棒！孙权仿佛就在我们面前。同学们还有其他发现吗？
生 3：我在“但当涉猎，见往事耳。”一句中读出孙权善于引导部下读书。
师：用一个成语来说就是——循循善诱。师：提到孙权，有这样一个故事，孙派大臣出访魏国，曹操问这个大臣，“吴主何等
人也”，也就是问，你们吴国的领导怎么样？这个大臣这样说——
聪明仁智，雄略之主也。纳鲁肃于凡品，是其聪也；拔吕蒙于行陈（háng zhè
n），是其明也；获于禁而不害，是其仁也；取荆州而兵不血刃，是其智也；据三州虎
视于天下，是其雄也。屈身于陛下，是其略也。（出示 PPT）
是啊！既关心部下，又循循善诱，所以吴国才能群英荟萃，割据一方。《三国志》
中有这样一段话：
孙氏父子、兄弟皆善于招致英雄, 据有江东非偶然也。
可见孙权真是一位识英雄的大英雄。
师：刚才我们分析了孙权的形象，那吕蒙和鲁肃在文章又是怎样的形象呢，哪位
同学说说？
生 1：我从“蒙乃始就学”读出吕蒙有知错就改，善于接受意见的特点。
生 2：我从“士别三日即更当刮目相待！”读出吕蒙因为进步而骄傲自豪。
师：你能读出吕蒙的骄傲自豪之情吗？
生 2 读。
师提示：你是否可以通过重读某些词来体现吕蒙的骄傲自豪？
生 2：重读“更”。
师：大家一起读，体会一下吕蒙的骄傲自豪！
学生齐读。
师：鲁肃的是一个什么样的形象？
生 1：鲁肃是一个敬才爱才的人。
师：你是从哪里看出来的？
生 1：我从“结友而别”读出来的。
生 2：鲁肃对吕蒙的进步感到非常惊讶，我从“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”读出来的。
师：你能读出这种惊讶来吗？
生 2 读。
师：多少读出点儿惊讶来了，但还不够！哪位同学再来试试。
生 3 读。
师：大家觉得这位同学读得如何？
生：好！
师：好在哪里？
生 4：他通过重读“非复”一次，读出了惊讶！
师：同学们可以发现，我们可以通过字音的轻重缓急来把握文章人物的情感。
我们齐读这一句，体会其惊讶、敬佩之情。
师：本文主是写孙权劝学，但为何又写到鲁肃呢？
生：侧面描写，表现吕蒙善于听取意见、善于学习。
【设计意图】把握人物形象。
【活动五】 读出启示
师：同学们，读得这么好，我相信大家读懂文章，读懂了人物。宋神宗评价《资
治通鉴》：鉴于往事，有资于治道。意思是，从历史中学习借鉴，有有利于治理国家。
那同学们学习此文，你获得了什么启示？
生 1：善于听取别人意见。
生 2：劝说别人的时候要委婉地劝说。
生 3：要敬才爱才，多与有才能的、优秀的人在一起。
生 4：只要努力学习就会有进步——开卷有益。
师：同学们概括地非常好，你是否能用一副对联概括本文的内容呢？请大家写一写。
生 1：士别三日当刮目相待，君言一语应洗耳恭听。横批是：学必有成。（学生掌声）
师：很有才华！
生 2：上联：劝学有方，现身说法；
下联：学有所成，刮目相待。
生 3：孙权劝深谋远虑，循循善诱；吕蒙知错就改，努力学习。
师：对联很能体现人物的特点。读完本文后，老师也写了一副对联：
孙权善劝显才智，吕蒙勤学成将领
师：希望同学们在今后要多读书、好读书、读好书，牢记开卷有益！
【设计意图】得出启示，对文章内容进一步了解。
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