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精彩片段 师：课前，同学们已经背诵了不少诗词。唐诗宋词是我国民族文化的精华，千百年来，广为传诵。今天这节课让我们继续走近宋词，领略它独特的魅力。（板书课题） 师：谁来读读题目？从这首词的题目中，你有什么发现？‎ 生：我知道“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”才是题目。‎ 生：“夜行”是在夜里行走。‎ 生：我了解诗人辛弃疾，以前学过他的一首词是《清平乐·村居》。‎ 师：知道的不少，很好。我再来介绍一下黄沙及作者。黄沙，地名，就是黄沙岭，在江西省上饶县西面，那儿风景优美，农田水利条件好。本文作者，南宋最卓越的爱国词人辛弃疾，曾遭贬职，在那儿多年闲居，对那一带非常熟悉。 师：下面先来听老师读读这首词（出示这首词，教师范读）请同学们自由地练习朗读这首词，注意读准字音，读通句子。 （学生练读，教师巡视指导）‎ 师：课堂上，最美妙的声音是你们朗朗的读书声。想不想展示一下你们美妙的声音？生：想！ 师：为了展示你们最佳的读书效果，老师给你们一点友情支援好吗？请看屏幕（出示：出示这首词，已划好了节奏） 师：我再给这首词配上音乐，朗地起来效果就更好了。（指名配乐朗读，男女生比赛读，适时评价） 【环节简析】由于不是第一次接触“词”这种文体，教师可通过点拨，引导学生在交流中巩固已知。学生步入六年级，已经养成了课前搜集与课文有关的资料。因此，教师可放心地让学生自主交流，发挥其学习的自主性。 师：（过渡）读通词是学好古词的序幕，读懂词，读出词里所包含的意思，这才是学习词的正式开始。词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，下面我们就一起来仔细品味一下吧！ （一）品读上阕 出示：明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 　1.自读自悟，走到辛弃疾的身边去，做他的同行者，调动你所有的感觉器官，欣赏这美丽的夜景。 　2.交流：‎ 师：说一说我们从这首词中看到了些什么？ 生：明月、别枝、惊鹊、鸣蝉、稻子 生：老师，“别枝”是什么意思呀？‎ 师适时出示：别枝，现主要有三种解释： 　　（1）离开枝头；（2）斜枝、树枝；（3）另外一枝。 师：在作者的笔下，它们是静止不动的吗？让我们再读，用心去体会。现在你们知道“别枝”是什么意思了吗？‎ 生：我知道了，应该是“离开枝头”。‎ 生：我觉得“明月惊鹊”这种现象和“月落乌啼”的景象差不多。‎ 师：诗人闻到了什么？‎ 生：闻到了稻花香。‎ 师：闻到了稻花香，会想到什么呢？‎ 生：稻子大丰收。‎ 师：诗人听到了什么？‎ 生：听到了蝉鸣、鹊啼和蛙声。 师：同学们，词中说伴随着清风吹佛，传来阵阵稻花香和哇鸣声，仿佛是青蛙们在争说丰年，那它们会说些什么呢？ （同桌试着演演说说丰收、老百姓的生活、多捉虫子之类）。 师：（小结）同学们演得真是太好了，说得真是太好了！这儿的“说”字，是青蛙在说吗？那是谁在说？（青蛙、农人、作者自己，都可以，重在体会作者的喜悦之情）对呀，作者闻着飘于黄沙岭的稻花香，多么盼望有一个丰收年呀！ 生：请大家齐读这两句，体会词人的企盼之情。 师：说一说在这样的环境中你感受到了什么。‎ 生：夏夜的清幽、静谧。 师：我们联系学过的诗句，如“空山不见人，但闻人语响”和“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，体会以动写静的表现手法。你的脑海里呈现出怎样的一幅画面？ （学生自由描述）‎ 师：（总结学生所说）月光十分明亮，把沉睡的鹊儿都惊醒了，扑棱棱地离开枝头，飞起来了，引起树枝摇曳，半夜里，清风徐徐地吹来，让人感到真凉爽、舒服，风儿还送来一声声蝉的鸣叫，似乎在唱歌呢！田野里，稻花开了，一阵阵清香扑鼻而来，让人感到神清气爽。词人辛弃疾走在乡间的小路上，一路上碰到许多纳凉的老农，都在说着“今年真是一个丰收年”，池塘里传来一片青蛙的叫声，似乎也在争说丰年。‎ ‎（教师适时评价）‎ 师：在古诗词的学习中融入自己丰富的想象，才会感受得真真切切。 师：明亮的月光，惊醒的鹊儿，微微的凉风，鸣叫的蝉儿，清新的稻花香，这一切多么的美好，让我们一起置身于这么美好宁静的夜晚，感受着清风明月，轻轻地吟一吟吧，让我们—齐读上阕。（生读） 师：在如此美好的夏夜，词人的心情怎样？‎ 生：兴奋、愉悦、沉浸在丰收的喜悦之中。 【环节简析】“词”的教学重在想象、品读、悟情。在学生自主感悟的基础上，引导学生交流自己的想象，在关键处给予巧妙引导，使学生充分把握词的基本内容，然后通过品读悟情，媒体煽情，把学生带入如诗如画的词的美好意境之中，使学生如临其境，如闻其声，与词产生共鸣。 （二）品读下阕 师：（过渡）这么充满诗情画意的月夜，真让人走进了画卷一般，词人走着走着，天气突然发生了变化。自己读读下阕，在脑海中勾勒画面，也可以和同伴交流感受，如果有不理解的地方，可以相互讨论。如果讨论还不能理解的，请准备质疑。 （教师出示：七八个星天外，两三点雨山前。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见） 师：现在请同学们自主感悟，自主交流。 （学生交流画面，相机指导朗读） 师：词人完全沉浸在展望丰收的巨大喜悦之中，浑然不觉天气的悄然变化，他猛一抬头，看到了——“七八个星天外，两三点雨山前”，此刻他的心情怎样？ （引读 “旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”） 师：词人疾步向前走，想找个避雨的地方，过去熟悉的茅店就在社林的旁边，词人为什么找不到了呢？ 教师出示选择：‎ ‎（1）因为道路非常弯曲、林木茂盛；‎ ‎（2）因为词人沉浸在“稻花香里说丰人，听取哇声一片”的愉悦心境之中。 生：应该是因为环境，而不是心情吧。‎ 师：对，你说得很好。心情高兴也不至于找不见茅店呀。体会词人可能因为天黑、心急、树茂而没发现，而后来路转溪桥后忽然看见的喜出望外之情。 师：陆游有一句诗，写的也是这种峰回路转的惊喜，你知道吗？‎ 生：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。‎ 师：我们来想象一下作者在看到旧时茅店后的神态、动作、语言，感受一下作者的喜悦。 （师指名读，让学生比赛读） 师：（出示多媒体画面、播放音乐））这就是生活的乐趣。在山野中遇雨而又能找到避雨的地方，这种乐趣不是身历其境的人是很难体会得到的。让我们再一起来体会体会——齐读下阕。 师：大家知道辛弃疾的号是什么吗？对，稼轩。“稼”就是种植庄稼的意思，他一直很看重农事，关心农民忧乐，这首词就很鲜明地体现了这一点。让我们再来读全词，体会作者夜行黄沙道中时的眼中之景，心中之情，读出词独有的韵味。 【环节简析】朱熹说过：“教人不见意趣，必不乐学。”教者能充分调动学生的想象去感受和体验词的优美意境，体会词人的心境。又通过美丽的画面和音乐，创设出其乐融融的学习情境。我们欣喜地看到学生的精彩纷呈地想象，兴致勃勃地描述，声情并茂地朗读。这样教学，不仅激发了学生学习的情趣，也丰富了文本的内容。这不正是我们所要追求的境界吗? 三、与时空对话 师：同学们，学词的最高境界是读透它。读透就是要求我们在读词时，一边读一边想象词中所描绘的景象，做到词图合一，身临其境。这首词为我们展示了两个美好的画面（点击画面和文字），让我们再一起来感受感受，愿这美好的境界永远留在我们的记忆里 生齐读全文。‎ 师：《西江月·夜行黄沙道中》这首词描写的既不是出奇的名山胜水，也不是引人注目的奇观壮景，但是这支醉人的乡间夜行曲却让我们得到了一种美的享受，唤起了我们对农村田野风光的热爱，这源于词人自然清新的语言，真挚朴实的情感，精湛的创作技法。我们学习古诗词就是要从诗词美妙的语言中领会作者细腻、真切的情感，学习他独特的创作技法。 师：一首美妙的词我们已经学完了，你想为自己设计一份怎样的作业呢？ 生：想学习其他田园诗和辛弃疾的其他词。‎ 生：我要把这首诗描绘的美景画下来。‎ 生：我们可以找音乐老师给它配上曲子唱一唱，也可以配上意境画，写一篇散文…… 师总结：相信同学们在认真完成自己设计的作业的过程中会有更大的收获。让我们再次带着欣赏的目光，有感情地读读这首词，感受词人的真挚感情和匠心独运。 【环节简析】学生通过声情并茂的朗读来表达自己对词的感悟，再一次促进了学生与课文的对话和沟通，使学生与作者之间产生了情感的共鸣。在此基础上，引导学生开展语文活动，可谓水到渠成。“得法于课内，得益于课外。”教者能够以这首词作为一个生长点，引发学生去搜集辛词，吟诵辛词，把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生学习的时空，体现了“大语文”的教学理念。‎