14 驿路梨花-部优.docx

《驿路梨花》教学设计 目标确定的依据 1、课程标准相关要求 （1）在诵读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要 词语在语言环境中的意义和作用。 （2）对课文的内容和表达自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方 式，共同讨论，分析、解决疑难问题。 （3）欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自 然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。 2、教材分析 《驿路梨花》是人教版九年义务教育初中语文教材第三册第二单元的第二篇课文， 文章通过记叙发生在哀牢山路边一所小茅屋的故事，讴歌了以梨花为代表的青年 一代的优秀品质，生动地表现了雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传扬 的动人情景，歌颂了各族人民助人为乐的高尚品质。 3、学情分析 学生对记叙文的基础知识有了较全面的掌握，对学习记叙文的方法也有了一定的 积累。因此我强调课前预习，课上以学生阅读、讨论、感悟为主，教师适当地引 导、点拨，帮助学生完成重难点的突破。 教学目标 1、掌握略读法，快速找出故事中的人、物、事。 2、细读课文，能够理清文章的结构特点，并说出“梨花”在文中的含义。 3、深化文章主题，联系实际，说说你对“功德”这个概念的想法。 评价任务 1、针对目标 1 设计 3 个问题，让学生速读课文，围绕谁是小木屋的主人写了哪 些人、物和事件，说出文章构思特点所表达的效果。考察学生速读提炼文章主要内容和理解课文结构特点的能力。 2、针对目标 2 设计 1 贯穿全文的文眼“梨花”，对三处描写的“梨花”段落进行 朗读和研读，能说出“梨花”的不同含义，考察学生理解课文思想内涵的能力。 3、针对目标 3，设计一个课外延伸范文，强化学生的速读能力，结合课文主题， 联系实际，提升学生对社会“公德”的了解，进一步深化主题，感悟人间真情。 教学过程： 环节一：教师美语导入新课 同学们，历经了一冬的阴霾，终于迎来了万物复苏，百花竞放的春天。不必说 鲜艳如火的桃花，也不必说红粉似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起 我们无边的遐思。古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不 朽的篇章。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的──《驿路梨花》。 环节二：自读课文，了解主要内容 问题一：什么是驿路。文中有几处描写梨花的段落，分别在哪里？ 请结合课下 注释明确题意，速读课文，抓住文眼。（评价学生定向搜集信息的能力） 活动：学生速读课文，3 分钟动笔画出描写梨花的段落。 第一处：４─６自然段，（文章的开头） 第二处：２７自然段，（文章的中间） 第三处：３７自然段，（文章结尾） 问题二：文章是怎样来描写驿路上的梨花？哪些是实写，哪些是虚写 （评价学 生对文章中主要内容和虚实描写手法的了解） 第一处：实写；第二处；虚写； 第三处；望梨花（实写）想梨花诗句（虚写） 活动：在自主阅读的基础上同桌讨论完成。 环节三：细读课文，把握文章的结构特点，理解“梨花”含义 （一）一写梨花 活动：齐读 1-3 段，了解故事背景，师读４─６段学生闭目体味 问题一：月光下的梨树林，觉得这里的景色怎样？在这诗一般的美妙环境中，我 和老余有心思赏花吗？我们为什么着急？ 在这种状况下，我们急需打一个地方 留宿，找到没有？是什么？这房子有人吗？谁的房子呢？ （教师一连串的问题， 旨在评价学生对课文故事情节进展中设置悬念作用的理解） 问题二：在这所没人的房子里，我们却受到了许多优待是什么？ 师作搭桥式引 导：①邀请的方式是热情的：“请进” ②准备的物质是丰厚的：③安排是细心的 ④感受是温馨的 活动：学生齐读 7-12 段，然后独立思考问题。 问题三、由于对小屋主人感激,引起了我们对主人的猜测,此时谁来了？ 他是小 屋主人吗？那么谁是小屋的主人呢？（进一步评价学生对文章反复使用悬念从 而使故事情节一波三折，引人入胜的作用） 活动：教师读 13-26，学生思考问题，个体回答。 （二）二写梨花 活动：学生齐读２７自然段，同桌讨论问题 问题一：这一次仅仅是为了写梨花吗？作者为什么要把梨花姑娘放到梨花林里去 写？（引导学生体味记叙中的抒情） 写梨花的香气四谥是为了赞美梨花姑娘的纯洁美好的心灵，表达自己的感激之 情。 问题二：劳动中，又见到了谁？她们是这房子的主人吗？ 究竟谁是房子的主人呢？（评价学生对误解和悬念在文章结构中作用的理解） 师生讨论：我们一起来分析一下：解放军叔叔(建造)小茅屋，梨花姑娘(照料） 小茅屋，哈呢小姑娘（照管）小茅屋，瑶族老人受益之后，送来同样也算（照管） 了小茅屋，“我”和老余（修茸）小茅屋，我们都为小茅屋做出了贡献，因此， 我们都是小茅屋的主人。 问题三：在所有的小茅屋的主人中，有两个人物没有出场？他们是？但是我们却 清晰地感受到他们的优秀品质。这种不直接描写人物的品质，而是通过别人的口 述、做事留下的痕迹或对别人产生的影响的方式表现人物品质的方法，称为间接 描写。请大家根据屏幕上的要求从文中各找一例： 同桌讨论，找出文中间接描写部分。 教师引导学生理解：凡照料过小茅屋的，具有助人为乐的精神的后来人，都属 于小茅屋的主人。 用书上的哪几话可以概括这一点（驿路梨花处处开） （三）三写梨花 活动：学生齐读最后一段 问题一：“处处开”的仅是梨花吗？ 处处开的不仅仅是梨花，而是助人为乐的梨花精神，即雷锋精神，“处处开”就 是雷锋精神处处得到了发扬光大，加深了主题。 问题二：题目中的驿路梨花至少有三种含义？ ①自然界中的梨花 ②梨花姑娘 ③梨花精神，即雷锋精神 小结全文： 文章以梨花为线索，以物喻人的形式，在寻找小茅屋主人的曲折情节中，再现 了西南边疆少数民族热情好客，乐于助人的纯朴民风，讴歌了以梨花为代表的青 年一代的优秀品质。 活动三、深化文章主题，联系实际，说说你对“功德”这个概念的想法。 活动：学生快速阅读文章，思考以下问题 问题一：文章中将新加坡和纽约地铁对比，意在揭示______ ___（限制在 10 字 以内）的道理。 问题二：你认为文章中的“我”是有公德的吗?为什么? （4 分） 问题三；根据文章内容，你认为何为公德?我们应该如何培养公德?（请提出两 个建议） 环境影响(人们的)公德 近朱者赤，近墨者黑 公德是使别人舒适，不妨害别人， 重视他人的存在。 好的招致好的，坏的传染坏的。善的感染善的，恶的刺激恶的，世上万事皆同此 理。 板书设计： 驿路梨花 彭荆风 多 美 (花) “我”和老余[修茸]设悬 多 好(人)──梨花── 小茅屋 族老人[照管] (主人) 哈尼小姑娘[照管] 再悬 遍 开 (精神) 梨花姑娘[照料] 又悬 解放军叔叔[建造] 解悬