部编六年级语文上册第一单元4《花之歌》教案及反思

1 4* 花之歌 ［教学目标］ 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解作者采用第一人称，借助丰富的想象，表现出的对人生的思考。【语文要素】 3.感受并交流课文和“阅读链接”中想象奇特的地方，体会作者积极向上的人生态度。【语文要素】 ［教学重难点］ 朗读课文，体会文中蕴含的哲理。理解作者笔下的花的形象。 ［教学课时］1 课时 一、导入新课，自主学习 1.板书课题：花之歌。结合日常生活经验，交流对花的认识。 2.作者简介： 纪伯伦（1883 年～1931 年），黎巴嫩诗人、作家、画家。著有散文诗集《泪与笑》《先知》《沙与沫》 等。本文选自《泪与笑·组歌》。《组歌》共包括五首散文诗，课文为其中一首。 3.自由朗读课文，读准生字，读懂词语。 二、走进课文，理解“我”是花 1.学生读课本中的阅读提示，明确任务：想想从哪些地方可以看出“我”是花。 2.自主学习，在能体现“我”是花的地方作批注。 （1）学生反馈，引导提炼关键词。 （2）引导学生用“读到（ ）时，我仿佛看到花儿（ ）”的句式让学生交流，初步读懂文字的字 面意思，提炼出作者描绘的各种花的形象。 3.适当点拨，引导学生理清脉络。 第一部分（第 1～4 自然段）：“我”是什么；第二部分（第 5～7 自然段）：“我”每天都在做什么。 三、感受奇特的想象 1.引导学生结合自己的生活经验或阅读经验想开去：如果请你也来想象花的形象，你会想到“我”是 什么？“我”还会做什么？ （1）关注“大自然的话语”“星星”“诸元素之女”“礼品”“冠冕”“祭献”等词语，理解作者由花的 各个方向想开去，赋予了它独特的名称。 （2）关注“欢迎”“送行”“摇曳”“呼吸”等拟人化的动词，想象花的“行为”。 2.将文中的“我”改为“花”可以吗？为什么？ 3.文中哪一种花的形象最能打动你？你从中体会到什么？2 点拨：联系作者生平及写作背景，领悟作者其实是在借花表达自己积极向往和追求光明的人生态度。 4.“而这些哲理，人类尚未完全领悟。”句中“这些哲理”指的是什么？ 点拨：指不顾影自怜，不孤芳自赏，向往光明，充满希望。 四、阅读《杨柳与水莲》，感受画面 1.学生朗读《杨柳与水莲》，思考：文中表达了作者怎样的思想感情？ 点拨：作者运用拟人的手法，以杨柳和水莲对话的方式，写出了它们对刚逝去的夜的不同感受，表达 了作者对积极、执着追求美好的人生态度的肯定。 2.文中杨柳对夜的遐想奇特而美好，请在你认为想象奇特的地方作批注。 预设：“夜的幕上有繁星……碧夜的幕中！”由“夜”想开去，都想到了什么？ 3.教师小结：想象让文章更具画面感，内容更丰富。 ［教学板书］ 4* 花之歌 “我”是什么 “我”每天都在做什么独特想象力→积极向上 向往光明 ［教学反思］ 本文是一首充满哲理的散文诗。教学时我以引导学生围绕学习提示中的两个问题，进行自读自悟，从 而感悟作者笔下花的形象，由花的形象想开去，对比感受课文中奇特的想象。这样学生就能比较深刻地体 会到作者其实是借花表达自己积极向上和追求光明的人生态度。