部编八年级语文上册第六单元24周亚夫军细柳教案

1 24　周亚夫军细柳 知识与能力 1．熟练朗读课文，掌握重点词语的含义，理解课文内容，提高阅读文言文的能力。 2．了解周亚夫的性格特点，学习对比衬托手法的作用。 过程与方法 通过诵读、讨论、合作探究等方式，培养学生自主、合作、探究的学习方法。 情感态度与价值观 感受周亚夫忠于职守、治军严明、刚正不阿的品格，激发学生的责任感和爱国精神。 重点 理解重点字词含义，疏通文意，把握人物性格特点。 难点 学习对比衬托手法的作用。 多媒体课件　音频朗读材料 2 课时 “风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回 看射雕处，千里暮云平。”诗中英姿飒爽猎渭城的将军叫周亚夫，今天，我们来认识一下他 是一个怎样的人。 司马迁(前 145 年—前 90)，字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。西汉史学家、散文家。 司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。司马迁漫游各地， 了解风俗，采集传闻。创作了中国第一部纪传体通史《史记》。 《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体 通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年 间共 3000 多年的历史。与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。 《史记》全书包括十二本纪(记历代帝王政绩)、三十世家(记诸侯国和汉代诸侯、勋贵 兴亡)、七十列传(记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序)、十表(大事 年表)、八书(记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用)，共一百 三十篇，五十二万六千五百余字。 《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。其首创的纪传体编史方法为后来 历代“正史”所传承。《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地2 位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。 初读课文，积累文言词语。 1．生字注音 祝兹(zī)侯　棘(jí)门　彀(gòu)弓弩(nǔ) 按辔(pèi)徐行　作揖(yī)　介胄(zhòu) 嗟(jiē)乎　曩(nǎng)者 2．对照课文注释，查阅工具书，掌握文言词语的含义。 (1)细读第一段，理解下列文言词语，翻译。 ①乃以宗正刘礼为将军，军霸上。 乃：于是，就。以：把。为：任命为。军：驻军。 于是把宗正刘礼任命为将军，驻军霸上。 ②以备胡 以：用来。备：防备。胡：对北方少数民族的统称，这里指匈奴。 用来防备匈奴。 (2)细读第二段，理解下列文言词语，翻译。 ①通假字 军士吏被甲　“被”同“披”，穿着。 改容式车　“式”同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼。 ②一词多义 之{已而之细柳军（动词，往、到） 不闻天子之诏（助词，的） 使{于是上乃使使持节诏将军（动词，派，使） 于是上乃使使持节诏将军（名词，使节） 为{乃以宗正刘礼为将军（动词，任命为） 天子为动（介词，被） ③壁门士吏谓从属车骑曰 谓：对……说，告诉。车骑：汉代将军的名号。 守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说。 ④“将军约，军中不得驱驰。” 约：约定，规定。驱驰：骑马奔驰。 将军规定，军营中不准纵马奔驰。 (3)细读第三段，理解下列文言词语，翻译有关句子。 ①既出军门 既：已经。 已经出了细柳军营的大门。 ②称善者久之 之：辅助音节，没有实在意义。 长时间对周亚夫赞叹不已。 3．复述课文内容，说说周亚夫是个什么样的人？ 忠于职守、治军严明、刚正不阿。 4．大声朗读课文，试着背诵。3 1．指点学生朗读课文。 2．指点学生翻译有关句子。 1．课文记叙的主要内容是什么？ 课文记叙了汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的情形。 2．汉文帝到周亚夫军营看到了怎样的情形？ (1)军士严阵以待　(军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满)。 (2)军令严明，军士忠于职守　(①没有将军命令，连皇上都不得入；②任何人在军中都 不能骑马奔驰)。 (3)周亚夫以军礼相见。 3．从这些情形可以看出周亚夫是个怎样的将军？ 可以看出周亚夫是个忠于职守、治军严明、刚正不阿、不阿谀奉承、不趋炎附势的将军。 4．文中还写到了汉文帝在霸上和棘门军中慰问的情形，情形如何？为什么要写这些？ 汉文帝到霸上和棘门军中是“直驰入，将以下骑送迎”。 写汉文帝在霸上和棘门军中慰问的情形，与周亚夫军营的情形形成鲜明的对比，更突出 周亚夫忠于职守、治军严明、刚正不阿的美好品质。 5．文章最后一段写了什么内容？有什么作用？ 写了“群臣皆惊”，写了汉文帝对周亚夫的称赞。写这些，从侧面突出周亚夫的优秀品 质。 文章记叙了汉文帝到周亚夫的细柳营慰问劳军的情形，赞颂了周亚夫治军严明、忠于职 守、刚正不阿的优秀品质。 1．正面描写和侧面描写相结合。 文章在正面描写周亚夫军营的情形，表现周亚夫的优秀品质后，写到了“群臣皆惊”， 写到了汉文帝对周亚夫“称善者久之”，这些都从侧面烘托出周亚夫的美好品德。 2．通过对比衬托表现人物。 作者将周亚夫的细柳营的情形与霸上和棘门军中的情形进行对比。周亚夫的细柳营严阵 以待，连皇上都不得随意进入，任何人都不得骑马奔跑；而霸上和棘门军中“直驰入，将以 下骑送迎”。两相比较，更突出了周亚夫治军严明、刚正不阿的优秀品德。4 周亚夫军细柳{边关吃紧，将士戍边 文帝劳军{霸上、棘门{直驰入 将以下骑送迎 对比 细柳{军士整装，严阵以待 不得入 不得驱驰 以军礼见 文帝评价{霸上、棘门军：若儿戏耳 细柳周亚夫：真将军矣 }周亚夫刚正不阿、治军严明 这节课紧紧围绕着课程标准对文言文的要求进行教学，教师充分地调动了学生学习的积 极性，课堂气氛活跃，并且有效地兼顾了各个层面的学生学习动机的培养和学习效果的检验。 学生把课堂当成展示自我价值的平台，争先恐后地举手发言，很好地训练了口语表达能力。 小组讨论训练了学生合作学习能力。质疑、探究，有助于学生创造性思维能力的培养，并且 使学生在发现中学习，在成功的体验中进取。在分析周亚夫形象时，教师适时点拨，进行人 生观教育，完成了“文以载道”的德育任务。