部编版初中八年级语文上册全册教案（表格式教案共171页）

1 1.消息二则 知识与能力 了解消息的有关知识，培养学生阅读消息的能力。 过程与方法 1.阅读课文，把握消息的特点、结构。 2.能根据消息的结构理清内容、层次并体会语言的准确、 简洁的特点。 教学目标 情感、态度与价值观 感受人民解放军排山倒海、所向披靡的气势和一往无前 的大无畏精神。 学习重点 1.掌握消息的有关知识，培养阅读消息的能力。 2.品味两则消息，体会消息的特点。 学习难点 体会两则消息的内在意蕴，尝试消息的写作。 学法指导 1.讨论法和点拨法相结合。2.合作探究、比较法。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 随着科技的发展，人们的视野越来越开阔，报纸、广播、电视、互联网构 筑成了一个庞大的视听世界，人们要了解世界，日常接触最多的文体之一便是 新闻。翻开报纸，打开电视，扑面而来的就是国内外各种刚刚发生的新闻的报 道，我们足不出户，可遍知天下事。 今天，我们怀着崇敬和激动的心情，来学习伟大领袖毛主席亲自撰写的两 则报道渡江战役的消息。 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者简介 毛泽东(1893—1976)，湖南湘潭人。字润之。中国人民的领袖，马克思主 义者，伟大的政治家、革命家、军事家，中国共产党、中国人民解放军和中华 人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人、书法家。主要著作有《矛盾论》 《论持久战》《新民主主义论》等政论文，《沁园春•雪》《七律•长征》等诗 词。 2.背景链接 1948 年秋，人民解放军连续发起了辽沈、淮海、平津三大战役，给国民党 反动派以致命的打击，促使国共双方举行谈判。南京国民党政府拒绝在和平协 定上签字，谈判破裂。毛泽东主席和朱德总司令立即发布了“向全国进军”的 命令。人民解放军展开了浩浩荡荡的渡江行动。本文两则消息真实地报道了我 军渡江战况，宣告了解放战争已取得决定性胜利。 3.文体知识 广义的新闻报道包括消息、通讯、调查报告、新闻评论等多种体裁。狭义 的新闻报道指的就是消息，新闻学认为，消息是对新近发生的事实或事实的最 新变动的报道。 消息的六要素：时间、地点、人物、（事件的）起因、经过和结果。 消息的表达方式：主要是叙述，有时兼有议论、描写。 2 环节二 自 主 学 习 消息的特点：迅速及时、内容真实、语言简明 消息的结构：标题、导语、主体、背景、结语 ①标题：高度概括已经发生的新闻事实，一般包括引标、主标、副标 ②导语：是消息的第一段或者第一句话。是消息中最主要的事实，是最重 要、最有影响力的材料，是本则消息报道的价值所在。 ③主体：承接导语，对消息事实做具体的叙述。 ④背景：是新闻事实发生的历史条件或现实环境。 ⑤结语：是消息的最后一段落或最后一句话。 二、字词积累 芜湖（wú） 溃退（kuì） 泄气（xiè） 歼灭（jiān） 要塞（sài）  督战（dū） 锐不可当（dānɡ） 摧（cuī）枯拉朽（xiǔ） 业已：已经。 溃退：（军队）被打垮而后退。 要塞：在军事上有重要意义的、有巩固的防御设备的据点。 摧枯拉朽：文中指枯草朽木受到摧折，比喻腐朽势力被迅速摧毁。 锐不可当：锋利无比，无法阻挡。形容勇往直前的气势无法抵挡。 歼灭：消灭（敌人）。 三、整体感知 1.快速默读，整体感知课文，用简明的语言说说二则消息报道了什么内容？ 二则消息都报道的是解放战争中人民解放军在渡江战役中取得胜利的战 况。 2.再读课文，找一找二则消息中是怎样体现记叙的六要素？(记叙的六要 素也是消息的要素) 《我三十万大军胜利南渡长江》 人物：人民解放军三十万大军 时间：1949 年 4 月 20 日午夜起至 4 月 21 日 地点：安庆、芜湖之间 事件发生的原因：国民党政府拒绝签订和平协定，为解放全中国而发起渡 江战役。 经过与结果：二十日午夜，我军万船齐放，直取对岸，突破安庆、芜湖线， 二十一日三十万人全部渡过，占领长江南岸广大地区。 《人民解放军百万大军横渡长江》 人物：人民解放军百万大军 时间：1949 年 4 月 20 日夜起至 4 月 22 日 22 时 地点：西起九江(不含)，东至江阴一千余华里长江战线 事件发生的原因：国民党反动派拒绝签订和平协定，人民解放军为解放全 中国而发起渡江战役。 经过与结果：中路军首先突破安庆、芜湖线，三十万人全部渡过，占领长 江南岸。西路军三十五万人民解放军已渡过三分之二，已占领广大南岸阵地。 东路军三十五万已渡过大部，经过整天激战，已歼灭及击溃一切抵抗之敌，占 领南岸阵地，控制江阴要塞，切断镇江、无锡段铁路线。 3 环节三 合 作 探 究 一、深层探究 学习《我三十万大军胜利南渡长江》 1.标题有何特点？ 标题简明、醒目，概括性强，报道了消息的主要事实。 2.找出文中的电头，说说其作用。 “新华社长江前线二十二日二时电”是电头，写明通讯社的名称、发电时 间，说明材料真实可信，消息及时。 3.找出消息的导语部分，说说导语的作用。 “英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江”是导语部分交 代了消息发生的时间、地点及消息的主要事实。 4.主体部分报道人民解放军“英雄式”战斗，是怎么报道的？ 有正面描写。如万船齐放，直取对岸，突破敌阵，占领南岸广大地区。有 侧面烘托。如国民党军好似摧枯拉朽，军无斗志，纷纷溃退。 学习《人民解放军百万大军横渡长江》 1.找出本文的导语，并具体说说它从哪几方面总领了全文？ 导语是开头两句：“人民解放军百万大军……均是人民解放军的渡江区 域。”这一导语从渡江作战兵力、战线(即渡江区域)、战况三个方面总领全文。 2.本文主体部分是怎样报道三路大军渡江的进展的？ 时间 兵力 渡过兵力 （一）中路军 突破安庆、芜湖 20 日夜—21 日夜 30 万 30 万 （二）西路军 九江——安庆 21 日 17 时—22 日 22 时 35 万 2/3 （三）东路军 南京——江阴 21 日 17 时—22 日 22 时 35 万 大部 3.主体部分为什么按“中路军、西路军、东路军”的顺序安排？ 首先，中路军最早渡江，所以先写；其次，中、西两路所遇抵抗都很微弱， 东路所遇抵抗较为顽强，所以中、西路合写在前，东路单写在后。先写中路军， 再写西路军，最后写东路军，这样的顺序反映了三路渡江的时间先后，也体现 了人民解放军渡江作战中先从中间突破、再以三路并进的战略部署。根据时间 发展及事件特点安排顺序，清晰合理。 4.三路大军的渡江情况，哪路详写？哪路略写？为什么要这样安排？ 中路军写得较简略，是因为新华社在此前已经有关于中路军的详细报道， 此处简略交代即可转入下文。 西路军写得稍详，是因为渡江正在进行中，有些事情需要交代，如“至发 电时止，该路三十五万人民解放军已渡过三分之二，余部二十三日可渡完”。 已渡过的“正向南扩展中”，预示了战役的前景。 东路军写得最详，因为它所遇抵抗“较为顽强”，胜利来之不易，故作详 细报道。一是较具体地写了战斗情况；二是更详尽地写了战果。 三个层次写得有同有异，有详有略。 比较《我三十万大军胜利南渡长江》和《人民解放军百万大军横渡长江》 二则消息有什么异同？ 1.两文的相同点： ①文体相同：都属于消息。 ②作者相同：两则消息的作者都是毛泽东。 ③目的相同：鼓舞士气，指明方向，争取进一步的胜利。 ④主旨相同：人民解放军英勇善战，中国革命的胜利来之不易。 ⑤大背景相同：都报道渡江战役。 4 环节三 合 作 探 究 ⑥具体写法相同：巧用对比，中国人民解放军的英勇善战与敌军的节节败 退形成对比，突出我军的神勇。 2.两文的不同点： 《我三十万大军胜利南渡长江》只报道了中路军的渡江情形，内容集中， 结构单一；《人民解放军百万大军横渡长江》报道了三路大军的渡江情形，内 容复杂，但脉络清晰。先总括千里战线，再分步叙写，多而不杂。 二、语言赏析 本文语言准确、简明、凝练、概括性强；同时又鲜明、生动、富于感情色 彩。 1.请从语言的准确性，在课文中选例分析。 例句：二十日夜起……余部二十三日可渡完。 “突破”一词准确表现了战斗过程，表明有敌军防守，我军歼灭或击溃守 敌，冲破敌阵。“渡至”有横渡和到达两层意思，文字简洁有力，准确表现了 水战进军的特点。“二十四小时内即已”，时间明确，用“余部”这一军事术 语准确得体。 例句：然在二十一日下午至二十二日下午的整天激战中……业已切断镇 江、无锡段铁路线。 用“歼灭”及“击溃”而不是笼统地说“消灭”或说“打垮”，对“要塞” 用“控制”说明江阴要塞已为我军所用；对“长江”用“封锁”，说明不准船 只自由通航；对“铁路”则用“切断”，说明我军堵住了敌人从铁路逃跑的退 路。词语搭配准确有力，确切表明我军锐不可当的气势。 2.请从语言的鲜明生动，富于感情色彩的特点，在课文中选例分析。 “不料正是汤恩伯到芜湖的那一天”充满嘲讽蔑视的语气，嘲讽汤恩伯过 高估计东面防线的巩固性，过低估计人民解放军的战斗力，“不料”一词既可 见敌人狼狈，又可见我军神勇，感情色彩鲜明，倘说“结果就在二十一日那一 天”，尽管时间表述明白，但毫无感情色彩，且与上一句“二十一日”重复。 鲜明生动，富于感情色彩的例子在文中还有很多。例如“百万大军”“一 千余华里”，气势豪迈，排山倒海，“冲破”“横渡”“突破”，胜利豪情， 激动人心；又如我军的“英勇善战”“锐不可当”与敌军的“纷纷溃退，毫无 斗志”，赞扬与藐视之情，对比鲜明；再如“歼灭”“击溃”“占领”“控制” “封锁”“切断”一系列动词，鲜明地写出了我军一个又一个战果，富有动态， 正如大军如潮，铁流难挡的形势，雄阔有力，激情昂扬。本文这种语言特点既 是消息的要求，也是本文报道内容的需要。 3.渡江战役是有世界意义的重大事件，因此语言严肃、庄重，文中有很多 带有文言色彩的词语。 在文中显得郑重得体。例如：“均是”“即已”“业已”“至……止” “甚为”“然”“诸县”等等，这类词语使全文语言更凝练。 三、探究写法 1.议论性强。 消息一般以记叙为主，也可适当穿插议论。“此种情况，一方面由于人民 解放军英勇善战，锐不可当；另一方面，这和国民党反动派拒绝签订和平协定， 有很大关系。国民党的广大官兵一致希望和平，不想再打了，听见南京拒绝和 平，都很泄气。”这段议论，从两方面分析造成“当面之敌亦纷纷溃退，毫无 斗志，我军所遇之抵抗，甚为微弱”的原因，有很强的政治性，从而使这则消 息具有思想深度和政治高度。 5 环节三 合 作 探 究 2.文体性强。 及时性、准确性、简明性是消息的三大特点。《人民解放军百万大军横渡 长江》从发电到发表，相距一天多的时间，及时地报道了我军渡江情况；《人 民解放军百万大军横渡长江》标题中“百万”一词的使用既体现了准确性，又 体现了真实性：中路军渡江三十万人，西路军三十五万人，东路军三十五万人， 因此文中称“百万大军”与事实完全相符合。 3.语言准确性强。 例如，“此处敌军抵抗较为顽强”，加上“较为”二字就十分准确。而 “汤恩伯认为南京、江阴段防线是很巩固的”，加上一个“很”，可见他骄傲 自负的心理。“西起九江”后面还注明“不含”，也是为了使消息内容更明确、 精准。 文 章 主 旨 《我三十万大军胜利南渡长江》这则消息以极其简练的语言报道了 我军顺利南渡长江的事实，赞扬了人民解放军的英勇善战、锐不可当， 也从侧面反映出国民党军队的军心涣散、毫无斗志。 《人民解放军百万大军横渡长江》报道了中国人民解放军百万雄 师横渡长江的经过，突出了我军英勇善战、所向披靡的气势。揭示出 人心向背是我军胜利、敌军溃败的原因所在。 环节四 点 拨 归 纳 教 学 板 书 {标题 我三十万大军胜利南渡长江 导语 概括交代{时间 二十一日 人物 三十万大军 事件 渡过长江 主体 {国民党 军无斗志，纷纷溃退 侧面烘托 解放军 突破 占领 进击  正面描写 结语 英雄式的战斗 {标题 人民解放军百万大军横渡长江 导语 {人数：百万 区域：一千余华里 气势：冲破、横渡}总述 主 体 {20日，中路军首战告捷：突破、渡过（略） 21日，西路军所向无敌：占领、扩展（较详） 21日，东路军战果辉煌：歼灭、击溃、占 领、控制、切断（详） }分 述 环节五 1.本文作者毛泽东是中华人民共和国的缔造者，伟大的无产阶级革命家、 军事家、思想家，他的许多经典语言哲理深刻，广为流传。下面是毛泽东流传 较广的几句话，请将它们连线。 一条千古不变的真理 人不犯我，我不犯人 最鼓舞人心的一句话 一切反动派都是纸老虎 6 拓 展 延 伸 最豪迈最傲气的一句话 枪杆子里面出政权 最谦虚的一句话 星星之火，可以燎原 最震撼人心的一句话 这只是万里长征的第一步 一条千古不变的真理——枪杆子里面出政权；最鼓舞人心的一句话——星 星之火，可以燎原；最豪迈最傲气的一句话——一切反动派都是纸老虎；最谦 虚的一句话——这只是万里长征的第一步；最震撼人心的一句话——人不犯我， 我不犯人  2.找出下面消息的标题、导语和主体。 中国火箭海上发射将于今年“首秀” 2018 年 3 月 1 日 记者从中国航天科技集团获悉，由该集团中国运载火箭 技术研究院研制的长征十一号固体运载火箭，将于今年实施海上发射演示验证， 这有望成为我国运载火箭的海上发射“首秀”。 目前我国几大发射场中，最南端的海南文昌航天发射场位于北纬 19 度。 杨毅强说，对于倾角更小的发射任务，在赤道附近进行海上发射不失为一种选 择，可以填补我国火箭进入空间能力的空白。 标题：中国火箭海上发射将于今年“首秀” 导语：第一段。 主体：第二段。 教 学 反 思 1.根据学生的实际情况和教材特点，采用灵活多样的方法，来帮助学生学习课文。如采 用“媒体互动”等方式帮助学生分析当时形势；通过“指导分层”引导学生理清课文脉络， 理解消息的结构；在充分自学的基础上，比较分析消息的语言特点，更深层地理解消息的写 作特点。 2.课文的背景离现在比较远，学生会有距离感。再就是由于互联网的冲击，很多学生对 消息没多大兴趣，而课文中涉及的内容又较多，所以在后面的教学中，应讲的少一些，指引 学生多说多练，多动手动脑，以激发学生学习的自主性和积极性。 7 2.首届诺贝尔奖颁发 知识与能力 1.把握消息的内容，进一步掌握消息文体特点。 2.体会消息的语言特点。 过程与方法 通过默读、品味、比较等多种方法，把握本则消息的主 要内容和消息的特点，体会作者的情感态度。 教学目标 情感、态度与价值观 感受人类精英对人类历史发展所做出的巨大贡献。 学习重点 理清课文的消息要素，了解消息在写作和语言等方面的主要特点。 学习难点 学习消息“倒金字塔结构”。 学法指导 朗读法，自主合作探究法 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 在世界科学史上，有这样一位伟大的科学家：他不仅把自己的毕生精力贡 献给了科学事业，而且还在身后留下遗嘱，把自己的遗产全部捐献给科学事业， 用以奖励后人，勇攀科学高峰。今天，以他的名字命名的科学奖，已成为举世 瞩目的最高荣誉奖。这位伟人就是诺贝尔。今天我们就来学习了解首届诺贝尔 奖颁发的概况。 环节二 自 主 学 习 二、助学资讯 1.背景链接 诺贝尔(1833－1896) ，瑞典化学家、工程师。他一生致力于炸药的研究， 被誉为“炸药大王”。 诺贝尔奖分设物理学、化学、生理学或医学、文学及和平五个奖项，以基 金每年的利息或投资收益授予世界上在这些领域对人类做出重大贡献的人，于 1901 年首次颁发。 2.文体知识 倒金字塔结构，是消息写作中最常用的一种结构方式。就是先重要后次要 的顺序来写，犹如倒置的金字塔，因而得名。 四、字词积累 诺贝尔（nuò） 遗嘱(zhǔ)   渗透(shèn)  卓有成就(zhuó)    仲裁(zhònɡ) 拨款(bō) 逝世(shì) 颁发(bān) 挪（nuó）威 遗嘱：人在生前或临死前用口头或书面形式嘱咐死后各事应如何处理。 颁发：授予，分发某一样东西，比如勋章，奖状等。 建树：在事业上有很大的成就或表示建立不朽的功勋。 卓有成就：有突出的成绩，成就。 仲裁：争执双方同意的第三者对争执事项同决定。 五、整体感知 1.仔细阅读标题，看看标题告诉了我们哪些内容？ 标题清晰简洁地交代了消息的主要内容，并强调了首次颁发，暗示了本则 消息叙述的角度和正文下文需要详写的内容。 8 环节二 自 主 学 习 2.朗读课文，找出消息的导读部分，在课本上标注出来。 文章开头一段是导语。（导语是指一篇消息的第一自然段或第一句话。它 用简明生动的文字，写出消息中最主要、最新鲜的事实，鲜明地揭示消息的主 题思想。）本段由两句话组成，第一句交代了人物、时间和事情的结果。第二 句交代了事情的缘由（诺贝尔的遗嘱） 3.研读课文，找出消息的主体部分，简要说说主体部分的内容有哪些？ 主体部分是文章的二、三段。第二段一一列举了获奖者的国籍、姓名、所 获奖项和主要贡献，条理清晰，简明扼要；消息事实很准确。第三段交代新闻 背景，明确了颁奖机构、拨款来源、授奖的时间和地点，交代了诺贝尔奖的基 本情况，让人们明白诺贝尔奖颁发机构的组成。 4.研读课文，找出消息的背景部分，简要说说背景部分的内容有哪些？ 文章的第四段是背景部分，进一步介绍颁奖资金的来源，补充说明资金管 理权和评奖权的分离，这是在委婉地告诉人们诺贝尔奖的公平公正，也正如诺 贝尔遗嘱中所说：在评选的整个过程中，获奖人不受任何国籍、民族、意识形 态和宗教的影响，评选的唯一标准是成就的大小。 环节三 合 作 探 究 一、深层探究 1.本文是一则典范的消息，堪称“倒金字塔结构”的样板，文中是怎样体 现的？ 电头和导语交代了时间、地点和事件，采用引述资料的方法介绍颁奖对象 应具备的条件，既准确，又具有权威性。消息的主体部分依次介绍获奖者的情 况、颁发机构及时间地点、奖金来源及运作模式。其中，获奖者信息是这则消 息最主要的内容，所以放在主体部分最优先的位置，详细报道获奖者的国籍、 姓名、所获奖项和主要成就。写完“谁获奖”，接下来自然要介绍“谁颁奖” “何时何地颁奖”，这些信息在重要性上不如获奖者信息，但又是报道颁奖活 动（特别是首届颁奖）的新闻所不可或缺的，所以合为一段，置于消息主体的 第二部分。最后交代新闻背景，介绍诺贝尔奖金的来源和资金管理权与评奖权 的分离。 2.《首届诺贝尔颁发》特别说明诺贝尔奖的资金管理权和评奖权的分离， 有用意？ 资金管理权和评奖权的分离能够有效保证诺贝尔奖评奖的公正性，能有效 防范“谁有钱谁就有权，谁有权谁就有理”的现象发生。公正性是权威性的基 础，诺贝尔奖（特别是它的科技类奖项和文学奖）一百多年以来形成的权威性， 与这一制度保障关系密切，就当时而言，诺贝尔奖只是首次颁发，特别需要强 调其权威性，但如果明确写出，需要大量文字（比如介绍评奖者的专业水准及 道德操守），并非消息所能承担，因此，作者巧妙地用新闻背景来表现诺贝尔 奖的公正与权威，既客观，又简洁。 二、语言赏析 1.说说下面句子中加点词语的作用。 ①瑞典国王和挪威诺贝尔基金会今天首次颁发了诺贝尔奖。 “首次”即第一次，在文中起强调作用，表明这次颁发诺贝尔奖是一个开 创性的事件，具有重要意义。 ②根据诺贝尔的遗嘱，诺贝尔奖由 4 个机构(瑞典 3 个、挪威 1 个)颁发， “根据”一词准确地说明了实施及颁发诺贝尔奖的依据，从源头上回答了 人们的疑问。 9 环节三 合 作 探 究 ③读诺贝尔遗嘱，体会一下表现了他怎样的伟大襟怀？ “根据诺贝尔的遗嘱，‘诺贝尔奖每年发给那些在过去的一年里，在物里 学、化学、生理学或医学、文学及和平事业方面为人类做出最大贡献的人’”。 诺贝尔把资金颁发给发展历史上有广泛影响的五大领域，特别是设定文学奖及 和平奖，表现诺贝尔追求人类发展及人类和平的美好愿望，展现了诺贝尔作为 一代科学巨匠的伟大襟怀——爱科学，爱人类，爱和平。 三、探究写法 1.从写作方法来看，本文选取最普通的报道角度，直接报道，属于标准的 常规写法，非常注意信息的全面、准确、详尽，充分发挥了消息结构中各个部 分的作用。 2.从语言特点来看，本文的语言客观、准确、简练、平实，是标准的消息 语言。特别是在可能涉及主观评价的地方，作者的遣词造句非常严谨。介绍伦 琴和范托夫的科学成就，都用“发现”一词，突出了这两位科学家在发现新事 物、新规律方面的贡献。介绍文学奖得主普吕多姆，对其诗歌创作的评价是“颇 有建树”，很有分寸。 文 章 主 旨 本文记叙了首届诺贝尔奖颁发的时间、获奖者、颁奖机构、颁 奖资金来源等情况，使我们了解了诺贝尔奖这一世界性奖项的相关 情况。 环节四 点 拨 归 纳 教 学 板 书 首 标题：首届诺贝尔奖颁发 届 导语：瑞典国王和挪威诺贝尔基金会今天首次 诺 颁发了诺贝尔奖 贝 列举了获奖者的国籍、姓名、所获奖项 简明 尔 主体 和所做贡献 及时 奖 明确颁奖机构及颁奖时间、地点 准确 颁 背景：介绍了颁奖资金来源及资金管理权评议 发 权分离 环节五 拓 展 延 伸 1.2012 年，莫言获得诺贝尔文学奖，获奖理由：通过魔幻现实主义将民间 故事、历史与当代社会融合在一起。他是第一个获得诺贝尔文学奖的中国籍作 家。2015 年屠呦呦成为第一个获得诺贝尔生理学或医学奖的中国人，获奖理由： 发现了青蒿素——一种用于治疗疟疾的药物。 2.给下面的一则新闻拟一个恰当的标题。 2 月 22 日，在刚刚结束的 2018 平昌冬奥短道速滑男子 500 米决赛，中国 选手武大靖表现强势！以 39 秒 584 的成绩再次刷新自己刚创造的世界纪录和 奥运纪录！获得冠军！为祖国拿下本届冬奥首块金牌！ 标题：男子 500 米短道速滑，中国选手武大靖破世界纪录夺冠 10 教 学 反 思 1.根据消息结构的特点，层层引导学生梳理课文内容，把握作者情感，且有前一课对消 息文体的了解，学生对新文体的认知能力有了进一步提高。 2.由于课文涉及较多外国人物和特有名词，学生对内容的整体感知和情感把握有所欠缺， 在一定程度上影响了教学效果。 11 3.“飞天”凌空 ——跳水姑娘吕伟夺魁记 知识与能力 1.了解新闻特写的有关知识，明确新闻特写的一些特点。 2.认真阅读课文，品味文章优美而生动的语言。 过程与方法 在大声诵读的过程中体会新闻特写的特点，培养快速阅 读新闻特写的能力。 教学目标 情感、态度与价值观 感受中国健儿在运动场上的精彩瞬间，增强民族自豪感 和自信心，培养热爱祖国的情感，树立为国争光的理想。 学习重点 了解新闻特写的有关知识，提高阅读新闻的能力。 学习难点 体会新闻特写中的“特写”的方法及作用。 学法指导 诵读法、点拨法、合作探究法。 教学过程 教学环节 教学内容 环节一 新 课 导 入 同学们，里约奥运会上，中国女排问鼎冠军，当中华人民共和国国旗冉冉 升起，现场响彻雄壮的国歌，你有什么感受？（各抒己见）让我们把视野转向 1982 年 11 月 24 日，在印度新德里举行的第九届亚运会中，中国姑娘吕伟用自 己的实力拿下了十米跳台跳水的冠军，让我们跟随记者，一同回放她精彩的比 赛过程。 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.背景链接 《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》是一篇新闻特写，发表于 1982 年 11 月 25 日《光明日报》，由夏浩然、樊云芳采写。仅 540 多字的特写。记 者别具匠心地选用了百余个动词，堪称精当运用动词的新闻经典范文，30 多年 了，今天再来读它，依然觉得比赛像刚发生在昨天一样，现场动态感十足，是 那样的真切感人，它不仅让我们了解了新闻，而且还具有美学价值，因此作品 被评为全国好新闻一等奖。 2.文体知识 新闻特写与消息的异同 相同点：二者都是新闻的范畴，都要真实地报道新闻事实。 不同点：消息，要迅速及时，真实准确地报道新闻事件的全过程。而新闻 特写不要求报道新闻的全过程，只抓住新闻过程中的一个片段或场景对事件或 人物做出形象化的报道，可以借助一些文学手法。由于新闻特写的画面感特别 强，因此常给读者以身临其境的感受。 二、字词积累 凌空（línɡ）翘首（qiáo）屏息（bǐnɡ）悄然（qiǎo） 潇洒（xiāo）轻盈（yínɡ）由衷（zhōnɡ）眼花缭乱（liáo） 凌空：高升到天上或耸立空中。 12 环节二 自 主 学 习 翘首：抬起头来。 悄然：形容寂静无声。 屏息：暂时抑止呼吸。 眼花缭乱：眼睛看见复杂纷繁的东西而感到迷乱。 如梦初醒：好像刚从梦中醒来。比喻过去一直糊涂，在别人或事实的启发 下，刚刚明白过来。 三、整体感知 1.听课文录音。学生思考：这则新闻特写报道了一件什么事？着重抓住什 么场面来刻画的？ 这则新闻特写报道的是：跳水姑娘吕伟在新德里亚运会上赢得金牌的事。 课文抓住吕伟跳水动作来细致刻画的。 2.学生再读课文。思考：本文按照什么顺序来记叙的？能不能列出课文的 结构提纲。 本文按照时间顺序来记叙的。 课文分为三个部分： 第一部分(1)：吕伟站在 10 米高台的前沿，准备跳水。 第二部分(2－4)：细致刻画吕伟起跳、腾空、入水的跳水动作。 第三部分(5－8)：写了观众的反应和赞叹以及现场的气氛。 环节三 合 作 探 究 一、深层探究 1.文章开头写她站在 10 米高台的姿态，为什么还要写“白云”、写“飞 鸟”？ 用白云、飞鸟衬托她的“沉静自若、风度优雅”。 2.吕伟跳水动作连贯流畅，全程只有 1.7 秒，但作者却解说得十分清楚， 这里使用了什么样的写作技巧？ 吕伟完成跳水动作只是瞬间的事，想要解说清楚十分困难，所以，作者采用 了动作分解的写作技巧，把完整连贯的跳水动作分解为起跳、腾空、入水三个 步骤，逐一刻画，犹如慢镜头回放，精彩地再现了跳水的全过程，让读者仿佛 亲眼看见一般。 3.品析第 2-4 这一细节描写的精彩之处。 记者极有层次地描绘了一幅美丽的“飞天”画卷,从“轻轻一蹬”到“凌空 翔舞”,由“疾如流星”到“插进碧波之中”，跳水姑娘轻盈似箭、潇洒自如的 身姿就让人尽收眼底。运用细节描写，生动形象地描写出了吕伟整个跳水动作 的完美、精彩，令人难忘。 4.文章除了正面描写跳水的场面以外，还写了哪些内容？有什么作用？ 还写了外国记者的赞叹，观众震耳欲聋的掌声、欢呼声以及印度观众的惊 讶，这些都属于侧面描写，衬托出了吕伟跳水动作的完美。同时将整个特写推 向高潮，也将体育健儿奋力拼搏、为国争光的主题突显出来。 5.记者在撰写本则新闻时，重点采用了何种手法？有何作用？ 写法上重点采用了特写镜头。所谓特写镜头，就是通过敏锐精细观察、迅 速准确捕捉以及多种修辞手法，把特定时间、特定地点的典型人、典型事或典 型场面惟妙惟肖地描绘出来，使读者如临其境，如睹其形，如闻其声，如嗅其 味。记者将吕伟最后夺冠的刹那间一连串的跳水动作，用电影分镜头的艺术表 现手法，逐一摄下、定格、放大。将吕伟的“5136”这个高难度动作分解成一 13 环节三 合 作 探 究 连串特写镜头、慢镜头，描绘出吕伟精彩刹那的具体形象,让读者产生了比看电 视还要深刻的印象，这就是典型的特写镜头。 二、语言赏析 1.“她站在十米高台的前沿，沉静自若，风度优雅，白云似在她的头顶飘 浮，飞鸟掠过她的身旁。”这段描写运用了什么手法？有什么作用？ 动静结合。以飘浮的白云、飞鸟掠过之动态，与吕伟的“沉静自若”的静态， 形成鲜明的对比，从而衬托出她的“沉静自若、风度优雅”的特点。 2.下面句子中动词的选用有什么特点及作用？ 轻舒双臂，向上举起，只见吕伟轻轻一蹬，就向空中飞去。……插进碧波 之中。 这些动词，准确生动地再现了吕伟跳水的过程，突出了动作的舒展自如。 3.“一瞬间，她那修长美妙的身体犹如被空气托住了，衬着蓝天白云，酷 似敦煌壁画中凌空翔舞的‘飞天’。”用了什么修辞手法？有什么作用？ 比喻。把吕伟凌空的姿态比喻为“凌空翔舞”的“飞天”，“飞天”是中 国艺术中的精品，是中国人的骄傲，用它为喻，生动地展现了吕伟姿态的美妙， 表现了作者的赞美之情，也与文题相呼应。 4.“像轻盈的、笔直的箭，‘哧’地插进碧波之中”用了什么修辞手法？ 有什么作用？ 比喻。展现了吕伟入水动作的轻盈、迅速、完美。表达了作者的赞叹之情。 三、探究写法 1.新闻性强。 迅速及时、真实准确地报道了吕伟赢得 10 米跳台冠军的新闻事实。 2.描写细致生动。 文章选取吕伟跳水的过程这一片段进行了生动细致地描写。起跳——腾空 ——入水，动词选用准确，描绘细致逼真。 3.综合运用多种文学手法。 (1)比喻修辞手法的运用。“酷似敦煌壁画中凌空翔舞的‘飞天’”“动作 疾如流星”“像轻盈的、笔直的箭”等。 (2)侧面烘托。开头以“白云”“飞鸟”之动衬托吕伟沉静自若。结尾用外 国记者“跳起来”、观众震耳欲聋的掌声和欢呼声、印度观众的“惊讶不已” 从侧面突出吕伟这一跳的美妙。 文 章 主 旨 这篇新闻特写记叙了我国跳水运动员吕伟夺冠的过程，描写了她在 跳水比赛中的优美身姿和动作，表现了她高超、完美的跳水技艺及顽强 拼搏、热爱祖国的精神，字里行间流露出由衷的赞颂、骄傲、自豪之情。 环节四 点 拨 归 纳 教 学 板 书 吕伟：沉静 跳前的气氛 “飞天” 观众：期待 为国争光 凌空 跳水的过程：起跳—腾空—入水 骄傲自豪 跳起来 观众的反应 掌声和欢呼声 惊讶不已 14 环节五 拓 展 延 伸 1.中国跳水梦之队 中国跳水队是中国体育王牌中的王牌。奥运冠军团队，包括中国女子跳水 队和中国男子跳水队,自 1984 年参加洛杉矶奥运会以来，跳水队已经累积为中 国军团贡献了 27 枚金牌，在各项奥运项目中高居榜首。中国跳水队 1986 年第 一次参加世界游泳锦标赛，截至 2007 年第 12 届澳大利亚墨尔本世界游泳锦标 赛，共夺得金牌 38 枚。截止 2017 年 1 月，中国跳水队在奥运会上一共获得了 27 枚金牌。“梦之队”的称号当之无愧。其中更是涌现了高敏、伏明霞、熊倪、 郭晶晶等领军人物。 2.学习课文的写法，选择发生在学校的一件事，写一篇特写。 教学反思 这篇新闻特写层次清晰，语言生动。在教学过程中，应在引导学生理清结构层次的基础 上，着重品味文章的语言，探讨文章的写法。学过之后，同学们对新闻特写这一文体的文章 特点有了整体感知，这样激发了对新闻特写阅读的兴趣，也提高了阅读新闻特写的能力 15 4.一着惊海天 ——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰 知识与能力 1.学习通讯的有关知识，把握通讯与消息的异同。 2 学习通讯的写法，培养阅读通讯的能力。 过程与方法 1.在快速阅读中把握文章的内容，理清文章层次。 2.在大声诵读中品味文章语言，体会文中的情感。教学目标 情感、态度与价值观 感受舰载机着舰时激动人心的情景，感受我国国防力量 的日益强大，增强民族自尊心和自信心，树立为中华民 族的伟大复兴而奋斗的理想。 学习重点 掌握通讯的有关知识，培养阅读通讯的兴趣，提高阅读通讯的能力。 学习难点 把握文章内容，品味语言，体会文中情感。 学法指导 快速阅读法、点拨法、合作探究法。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 （播放 2 分钟左右我国航母舰载战斗机首架次成功着舰的视频短片）2012 年 11 月 23 日，渤海某海域，辽宁舰斩浪前行，备受外界关注的我国航母舰载 战斗机首架次成功着舰，中国人民期盼已久的强大海军的梦想终于实现了。舰 载机着舰那激动人心的情景，定格在许多新闻记者的镜头里，定格在中国人民 的心中，镌刻在共和国的史册上。今天，我们跟随记者蔡年迟、蒲海洋一起去 重温那激动人心的时刻。请看课文《一着惊海天——目击我国航母舰载战斗机 首架次成功着舰》。 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.背景链接 航空母舰（Aircraft Carrier）简称“航母”、“空母”，是一种以舰载 机为主要作战武器的大型水面舰艇。舰体通常拥有巨大的甲板和坐落于右侧的 舰岛，航空母舰一般总是一支航空母舰战斗群的核心舰船， 舰队中的其它船只 提供其保护和供给，而航母则提供空中掩护和远程打击能力。发展至今，航空 母舰已是现代海军不可或缺的武器，也是海战最重要的舰艇之一。 依靠航空母 舰，一个国家可以在远离其国土的地方，不依靠当地的机场情况施加军事压力。 航空母舰已是现代海军不可或缺的利器，也成为了一个国家综合国力的象征。 我国已经建成的航空母舰是两艘，辽宁号已经下水服役，001A 号也已经下 水正式服役。目前，第三艘航母正在建造，两年内就可以下水。 2.文体知识 （1）通讯的定义：运用叙述、描写、抒情、议论等多种手法，具体、生动、 形象地反映新闻事件或典型人物的一种新闻报道形式。 （2）通讯的特点：严格的真实性；报道的客观性；较弱的时间性；描写的 16 环节二 自 主 学 习 形象性；议论色彩较浓。 （3）通讯的分类：它包括人物通讯和事件通讯两类，特写也是通讯的一种。 二、字词积累 着陆(zhuó) 桅杆(wéi) 凛冽(lǐn liè) 舰艉(wěi) 浩瀚(hàn) 娴熟(xián) 默契(qì) 镌刻(juān) 澎湃(pénɡ pài) 咆哮（páo xiào） 殚精极虑(dān) 镌刻：雕刻。 浩瀚：形容水势盛大，也形容广大或繁多。 娴熟：熟练、老练或灵活，形容对某种事物或工作很熟练。 一丝不苟：形容做什么事都认真，连最细微的地方也不马虎。 惊心动魄：形容使人感受很深，震动很大。 白手起家：比喻原来没有基础或条件很差而创立起一番事业。 殚精竭虑：用尽精力，费尽心思。 六、整体感知 1.通读全文，概括这篇通讯记录了什么事件？ 这篇通讯用写生的笔法详尽而具体地勾勒出了我国第一艘航母“辽宁舰” 上成功着陆歼-15 舰载机的全过程。 2.快速浏览课文，从这篇通讯中你获取了那些信息？ 辽宁舰的航行位置；歼-15 舰载机着舰训练的时间；舰载机着舰的难度和 重要性；歼-15 成功着舰的过程；歼-15 成功着舰后工作人员的欢呼和庆祝。 3.归纳出文章的层次 第一部分(1-4)：交代时间、地点及事件的重要性。 一层(1-2):检查甲板，做好着舰准备。 二层(3-4):交代这次飞行的重要性和降落的风险性。 第二部分(5-19)：详细叙述了舰载机降落过程 。 一层(5-16):舰、机默契配合。 二层(17-19):舰载机成功降落。 第三部分(20-25)：着舰成功的重大意义及人们的激动心情。 环节三 合 作 探 究 一、深层探究 1.标题的“着”“惊”“海天”给你怎样感受？ “着”“惊”两个动作，“海天”一个景象，强烈的画面感跃然纸上，很 容易让读者心头一震，吸引着继续往下读。 2．文章开头为什么描写渤海某海域海上恶劣的环境？ 描写海风之大和海浪之汹涌，为下文舰载机着舰设置了整体环境，突出此 时着舰之险，衬托了我国着舰技术的成熟。 3．文中引用着舰遇难事故数据有什么作用？ 揭示我国航母舰载机首次着舰的意义——它承载着国人和海军官兵强军的 梦想，交代舰载战斗机着舰是世界公认的最具风险的难题。渲染出紧张的氛围， 引发读者的关注和继续阅读的兴趣，为下文写舰载机成功着舰后人们的喜悦作 铺垫。 4.文章写着舰过程，用具体时间显示进程，这样写有必要吗？ 有必要。以时间为序更体现事件的紧迫性，给读者以真实感，给人一种身 临其境的感觉。 5.这篇通讯在描写战机着舰过程时多次描写了四周人的神态和心情，简明 17 环节三 合 作 探 究 扼要分析作者这样写的用意。 战机着舰是这篇通讯的主要事件，而人们的神态和心情是辅助之笔，用以 从侧面表现主题。要从气氛的烘托上、现场感的营造上、主题的突出上等角度 综合分析其用意。 表现人们对我国航母舰载机首次着舰的关注，烘托当时紧 张的氛围、胜利的喜悦等。增强新闻的现场感，增强感染力。侧面表现舰载机 着舰风险极大、意义重大，从而突出了主题。 二、语言赏析 体会下面重点句子有何特点和作用？ 1.渤海某海域，海风呼啸，海浪澎湃……舰岛的主桅杆上，艳红的八一军 旗迎风招展。 环境描写，把我国航母舰载机首次着舰置于渤海雄伟壮阔的背景中，既增 加了紧张的气氛，又能展现中国海军的自信、自豪。 2.这不是一次普通的飞行。航母舰载战斗机上舰，承载着国人的强军梦 想……第二次世界大战结束到现在，某大国海军已经坠毁了 1000 多架飞机，700 多名飞行员丧生，其中绝大部分事故是发生在着舰的时候。 这两段文字，揭示航母舰载机着舰的难度以及我国航母舰载机成功着舰的 巨大历史意义。 3.塔台内，时钟指针的每次跳动，都在揪着人心。 飞行塔台内，……随 着照相机的快门声响起，中国第一位成功着舰的航母舰载战斗机飞行员的风采， 定格在人们的镜头里，镌刻在共和国的史册上。 反复写人们的神态和心情，表现人们对我国航母舰载机首次着舰的关注。 烘托当时紧张的氛围、胜利的喜悦等。增强新闻的现场感，增强感染力。侧面 表现舰载机着舰风险极大、其成功意义重大，从而突出了主题。 4.舰载战斗机上舰，中国白手起家，一切从零开始……今天，终于有了一 个圆满的结果，能不激动吗？ 用排比和反问，赞美了为我国的强军梦默默奉献，顽强拼搏的人们，高度 赞扬他们的爱国精神，同时写出了人们激动的心情。 三、探究写法 1.叙事完整，铺排有序。 本文对我国航母舰载战斗机首架次着舰这一重大事件，从身着不同颜色马 甲的工作人员所做的着舰前的准备工作，到飞行塔台内的着舰指挥员与飞行员 的连续对话，再到舰载机成功着舰，整个过程都做了完整的记录。条理清晰， 铺排有序，毫无杂乱之感。 2.重点突出，主次分明。 塔台指挥和着舰动作是关系到成功着舰的关键环节，是读者最关注的，作 者紧紧抓住这些重点内容，集中笔墨叙写了这些环节，主次分明，详略得当地 将着舰前后过程清晰完整地展现在读者的面前。 3.运用了排比、比喻等修辞手法。 文中运用了排比的修辞手法，写出了我国科研人员顽强不屈、无私奉献的 精神，增强了语言的表达气势和感染力。把舰载机着舰比喻成“刀尖上的舞 蹈”，也生动形象地表现出了当时舰载机着舰的危险性之大，从而增强了语言 的表现力和感染力。 18 文 章 主 旨 本文抓住歼－15 舰载战斗机首架次成功着舰这一最具历史意 义的事件，生动再现了举世瞩目的我国航母舰载战斗机首架次成功 着舰的过程，表达了作者强烈的自豪感和爱国情感。 环节四 点 拨 归 纳 教 学 板 书 一  标题：主标  一着惊海天 着   副标：——目击我国航母舰载战斗机首架次成功着舰 惊  事实：我国航母舰载战斗机首架次成功着舰 海  过程：着舰前——渲染气氛——展示背景 天     着舰时——从容镇定——完美着舰       着舰后——喜悦激动——热情歌颂 环节五 拓 展 延 伸 1.查阅我国航空母舰建造的进展，进一步理解军事强国的意义。 2.这则通讯被评为当年中国人民解放军新闻奖一等奖，深受广大读者和评论家 的喜爱，您能用自己的话说说你的收获吗？ 提示：可以用“读了这段话，或者读了这句话”我感受到……的句式来表述。 教 学 反 思 教学内容选择上，主要考虑这几个问题：文体知识、语言特色、思想感情和学生需要。 对于八年级的学生来说，写通迅不是最主要的，所以，教学重点放在语言欣赏和情感体悟上， 实现工具性和人文性的统一。教学方法上，主要采用朗读和批注的方法，把每个学生的积极 性都调动起来了，有一定的收获。 5.国行公祭，为佑世界和平 知识与能力 1.了解新闻评论的特点：时效性、针对性、准确性、说 理性和思想性。 2.学习新闻评论的写法，培养阅读新闻评论的能力。 过程与方法 1.快速阅读把握新闻评论的主要内容和重点段落的作 用，理清思路。 2.在大声诵读中品味文章语言，体会文中的情感。 教学目标 情感、态度与价值观 铭记历史，不忘国耻；养成阅读新闻的习惯，关注生活， 热爱和平。 学习重点 把握新闻评论的主要内容，理清作品的论证思路。 学习难点 把握文章内容，品味语言，体会文中情感。 19 学法指导 快速阅读法、点拨法、合作探究法。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 （播放3分钟左右南京大屠杀及公祭日视频短片）1937年12月13日，侵华 日军侵入南京并进行了惨绝人寰的大屠杀，在人类文明史上留下最黑暗的一页。 2014年2月27日，第十二届全国人大常委会第七次会议通过决定，以立法形式 将12月13日设立为南京大屠杀死难者国家公祭日。决议的通过，使得对南京大 屠杀遇难者的纪念上升到国家层面。国家公祭日的设立表明中国人民反对侵略 战争、捍卫人类尊严、维护世界和平的坚定立场。国行公祭，拉近了远去的硝 烟，重温了民族的苦难；国行公祭，不为宣扬复仇与怨恨，是为唤起对和平的 向往与坚守，许下复兴的心愿：吾辈当自强。国家公祭日的设立，是缅怀过去， 更是抚慰民心，是珍视和平，更是不忘屈辱。今天让我们共同走进《国行公祭， 为佑世界和平》。 环节二 自 主 学 习 环节二 自 一、助学资讯 1.背景链接 2017年12月13日，是南京大屠杀惨案发生80周年，也是第四个南京大屠 杀死难者国家公祭日，《人民日报》发表本篇新闻评论，深切缅怀南京大屠杀 中的无辜死难者，并警示世人铭记历史，勿忘伤痛，共同捍卫世界和平！ 2.文体知识 （1）新闻评论，是媒体编辑部或作者对最新发生的有价值的新闻事件和 有普遍意义的紧迫问题发议论、讲道理，有着鲜明针对性和引导性的一种新闻 文体，是现代新闻传播工具经常采用的社论、评论、评论员文章、短评、编者 按、专栏评论和述评等的总称，俗称“时评”，属于论说文范畴。 （2）新闻评论的特点：以新闻事件为评论对象，具有时效性、针对性、 准确性、说理性和思想性。 二、字词积累 shā lù（杀戮） cuàn gǎi（篡改） rǔ mò（辱没） yì yǔ（呓语） dùn xíng（遁形） zhāng xiǎn（彰显） cǎn jué rén huán（惨绝人寰） zhèn lóng fā kuì（振 聋发聩） 国殇：为国牺牲的人，这里泛指死难的军民。 惨绝人寰：人世上还没有过的悲惨，形容悲惨到了极点。人寰，人间。 篡改：别有用心地改动或曲解。 呓语：梦话。 振聋发聩：比喻唤醒糊涂麻木的人。 遁形：隐藏形体。 七、整体感知 1.文章标题有什么含义？ 指出了国行公祭的目的——铭记历史，悼念死难者，捍卫世界和平；揭 示了这篇评论的观点，警醒意义鲜明。 20 主 学 习 2.速读课文，完成表格内容。 3. 本文的评论的新闻事件是什么？所持观点是什么？ 新闻事件：举行南京大屠杀死难者国家公祭仪式。 所持观点： 国行公祭，缅怀先烈，不忘历史，维护和平。 开门见山，指出国行公祭的目的 正义之士：纪念死难者 日本右翼：否认历史具体评论 正义力量：反击右翼势力 铭记历史 国 为 行 佑 公 世 祭 界 ， 和 平 表达愿望 南京现状：和平之城 捍卫和平 环节三 合 作 探 究 环节三 合 一、深层探究 1.开头引用宝鼎铭文有什么作用？ 引用宝鼎铭文，一方面，点明新闻评论的内容，增强现场感，引起读者 的阅读兴趣；另一方面，铭文韵律整齐，用简洁凝练的语言引出后文新闻报道 的内容，丰富文章的内容，增强文章的表现力。 2.第②段在选材上有什么特点？ 选择了世界多个地区、不同阶层、多种形式的南京大屠杀的纪念活动， 多国度、多阶层、多角度的材料，更有说服力，令人信服地证明了历史是没有 被忘却的。 3.第③段列举了日本右翼分子以丑态百出的表演、妄图辱没历史真相和良知的 无耻行为作用是什么？ ①暴露了日本右翼分子对当年侵略战争罪行的百般抵赖，妄图扭曲历史， 颠倒黑白的丑恶嘴脸；②表明日本右翼分子否认历史的态度依然顽固，为下 文写“日本右翼越顽固，越会引起人爱好和平人们的高度警惕”作铺垫；③ 表明了国家举行南京大屠杀死难者国家公祭仪式的必要性。 4.第④段能否去掉？为什么？ 不能去掉。因为这一部分用两个事实具体说明了正义的力量对日本右翼势 力妄图辱没真相和良知的行为的反击，强调“历史不会因时代变迁而改变，事 实也不会因巧舌抵赖而消失”，使文章论证更有说服力。 5.第⑤段引用《纽约时报》的报道有什么作用？ 直接引用《纽约时报》的报道作为论据，有时间，有报道单位，表明事 实清楚，材料真实，无可辩驳；另一方面与下文南京成为“和平之城”形成对 比，突出和平的珍贵。 6.第⑥段介绍了什么内容？有什么作用？ 内容：第⑥段介绍了南京命运的变迁，以及中国具有捍卫世界和平的坚 定信念和磅礴的力量。 作用：表达设立南京大屠杀死难者国家公祭日的意义以及中国维护世界 和平的坚定信念，深化中心，升华主题，也使文章的结构更加完整。 7.这篇新闻评论是怎样针对时事展开评论的？ 文章开始引述国家公祭鼎铭文的语句，引出话题，揭示出我们举行国家 公祭是为永远牢记历史，与全世界爱好和平与正义的人们共同维护和平这一观 点。然后又评述世界各地爱好和平的正义人士组织的相关纪念活动，指出历史 是不可能被忘却的。文章也注意到，当今时代，仍有日本右翼辱没历史真相的 21 作 探 究 丑恶行径发生。文章通过引述国际社会对日本右翼的批判，分析指出“南京大 屠杀，早已是所有正义力量的集体记忆”。接着，文章通过南京由被战火摧残 的“恐怖之城”发展为“和平之城”的事实，号召人们铭记历史、缅怀先烈、 珍爱和平、开创未来，照应话题，深化论证效果。 二、语言赏析 1.“在日本，右翼分子否认历史的态度仍然顽固。在连锁酒店大肆摆放美 化侵略战争的书籍，大规模篡改历史教材，阻止有良知的日本国民追寻事实真 相。”句子中加点词的含义是什么？请简要概括。 “大规模篡改”“阻止”等词语表现出日本右翼分子的嚣张和虚伪，其 行为令人警惕。 2.“南京大屠杀，早已是所有正义力量的集体记忆，唯有日本右翼分子仍 在梦中呓语。”请从修辞手法的角度赏析句子。 运用了对比和比喻的修辞手法。将“正义力量”与“日本右翼分子”两者 对比，突出显示出正义力量的强大；“梦中呓语”的比喻贴切地表现了日本右 翼的虚妄与丑陋，充满讽刺意味。 三、探究写法 1.思想深刻，说理性强。文章针对第四次南京大屠杀死难者国家公祭日 纪念活动展开，阐明了国家公祭的意义和必要性，既写了全世界正义之士的纪 念行为，又指出日本右翼势力妄图否认、抹杀历史的痴心妄想，摆事实、讲道 理，站在维护世界和平的高度阐明观点，认识有高度，思想针对性强。 2.事实清楚，准确性强。作者在这篇时评中大量运用事实材料，特别是 美国、加拿大以及日本等国家的相关事例来论证自己的观点，甚至直接引用原 材料，增强了评论的真实性和说服力，使之具有无可辩驳的力量。 文 章 主 旨 本文在第四个南京大屠杀死难者国家公祭日举办之时发表评 论，通过摆事实讲道理，赞扬了正义之士以不同方式纪念死难者， 不忘历史的正义行为，揭露批判了日本右翼分子妄图扭曲历史， 颠倒黑白的卑劣行径，表达了中国人民铭记历史、缅怀先烈、珍 爱和平、开创未来的坚定信念。 环节四 点 拨 归 纳 教 学 板 书 环节五 拓 展 延 伸 历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂，更是最好的见证者。阅读全文，你 有怎样的阅读体会？ 国行公祭， 为佑世界 和平 首段 → 开门见山，指出国行公祭的目的 主体→ 具体评论 ①正义之士不忘历史 ②日本右翼否认历史 ③高度警惕倒行逆施 最后两段→表达愿望 ①中华民族热爱和平 ②捍卫和平信念坚定 铭记历史 缅怀先烈 珍爱和平 开创未来 22 教 学 反 思 这是一篇新闻评论，学生首次接触新闻评论，首先要让学生了解新闻评论，其次由于 学生年龄较小，对南京大屠杀没有具体的感性认识，因此背景的介绍必不可少。这篇新闻评 论层次清晰，思想深刻，针对性强。我在教学过程中，在引导学生理清结构层次的基础上， 着重梳理文章的论证思路，探讨文章的写法。学过之后，同学们对新闻评论这一文体的文章 特点有了整体感知，激发了对新闻评论阅读的兴趣，提高了阅读新闻的能力。 通过课文的教学，我发现很多学生对历史没多大兴趣，也并不十分关注，所以在后面 的教学中，要注意采取多样化的教学方式，营造一个轻松活跃的课堂氛围，让学生感受历史 的独特文化氛围，以此来激发学生学习的积极性。 口语交际 讲述 教学过程 教学环节 教 学 内 容 知识与技能 了解讲述的意义和作用，掌握讲述的基本原则。 过程与方法 通过口语交际实践，学习并掌握常用的讲述方法。教学 目标 情感、态度 与价值观 积累生活经验，提高与他人交流的能力，传递正能量。 学法 指导 自主学习法，合作探究法。 23 环节一 新 课 导 入 同学们，请先听一个故事，然后再谈谈你的感想。 一天，有个人请了四个人到家里吃饭。可是只来了三个人。他说：该来 的没来！ 第一个人说：该来的没来，那我就不该来呀！第一个人就走了。 他说：不该走的又走了！ 第二个人说：不该走的又走了，那我该走呀！第二个人也走了。 第三个人说：以后说话注意点。   他说：我又没说他们！   第三个人便说：没说他们，那就是说我呀！第三个人也生气地走了。 学生谈感想，教师总结： 说话有技巧，假如出口不够谨慎，没有顾虑到听者的立场，就很容易在 无意中伤害别人，而产生一些不必要的误会。这节课，我们就一起来探讨这 个问题，力争在生活中避免这个问题。 环节二 合 作 探 究 环节二 一、活动内容 1.注意讲述的对象、场合和氛围。 首先要明确是讲给什么人听的。讲述的对象不同，讲述的内容和方式 也就不同。这就是说，讲述要有针对性，要有听众意识。比如，对同学讲述 你自己的故事，就要像平时跟他们说话那样亲切自然，多用口语，少用书面 语，更不要拿腔拿调；对师长讲述一件事，要态度诚恳，注意礼貌用语。此 外，要注意讲述时的场合、氛围。一方面，讲述者要注意讲话场合、听者情 绪等因素。例如，在朋友聊天、课堂交流和全校集会等不同场合讲述“诚信 的故事”，选取的内容就可以有所不同，讲述的方式也应有所不同。另一方 面，讲述者可以利用一些辅助手段，营造有利于自己讲述的氛围，如播放音 乐、制作课件、准备简单的道具等。 2.讲述时要重点突出，条理清楚。 讲述之前通常会有准备的时间，哪怕时间很短，也要充分利用。先想好 你讲述的中心话题是什么，就不会散乱；讲述条理清楚，容易让人明白事件 的发展过程。这里说的条理，既指事情的脉络，也指讲述的层次和步骤。先 讲什么，后讲什么，要有一个基本的“序”。另外，注意讲述要简洁，避免 繁杂冗长。 3.讲述时要注意口语表达的特点。 要尽量使用简单的句式，多用短句，少用长句。有时为了强调，提醒听 者注意，可以适当重复说一些话。尽量不用生僻词语和专门术语，以免造成 不解或引来误解。还可以借助说话的停顿、语速、语气、语调和动作、表情， 增强讲述的感染力。 二、活动要求 1.讲述故事，要交代清楚故事的来龙去脉，还要把故事中的人物、时间、 地点等表述清楚。 2.讲述故事中的人物，可以选某些方面，如肖像、神态、行动、语言、 心理等，要突出人物的某种性格特征或精神品质。 3.根据讲述对象、环境的不同，选择不同的讲述方式。可以适当营造有 利于讲述的氛围。 三、活动文题 从下列题目中选一个，讲给你的同学听。 24 合 作 探 究 1.我经历过这样一件事 2.我有这样一位朋友 3.我印象最深的一次出游 4.我喜欢的一位老师（一本书） 5.我最爱听的一首歌 6.一个美丽的梦 四、活动示例 我经历过这样一件事 我童年的匣子中，有许许多多的人和事情呈现在我眼前，有些事已变 模糊；有些却已在我脑海里留下了深刻的印象。现在我就挑一件事来告诉大 家吧！ 记得那是一个严寒的冬天，北风凛冽。我和我的好朋友许家铃在我奶 奶家讨论一道奥数题。我们争得胆面红耳赤，却没有争出结果来。我倔强地 说：“本来就是这样做的嘛！”她的犟脾气上来了：“不对不对！”然后， 我们越吵越凶，就谁也不理谁了。晚上，我睡在床上辗转反侧，心里懊恼， 后悔地想：我真是太不应该了，应该听听她的解题思路。唉！失去了一个朝 夕相处的好朋友，如果我向她道歉的话，她肯定瞧不起我，但是，我不向她 道歉的话，心里又很难过。 想着想着，就迷迷糊糊地睡着了。第二天，我做出决定：向她道歉。我 走在路上，恰好遇见她了，我们两个竟然不约而同地说：“对不起。”我不 好意思地说：“对不起，昨天是我错了，我应该听听你的解题思路，原谅我 好吗？我们和好吧，好朋友不应该为一点细小的事而争吵。”只见她脸红地 说：“对不起，我应该请你原谅我。我们和好好吗？”我兴奋得一蹦三尺高： “好！我们和好吧！”说完，我们互相击了一下掌，还异口同声地说： “耶！”我们和好以后，又在讨论那道让我们绝交的奥数题了。这时，我们 互相听对方的解题思路，再也不吵了。最后，那道题终于在我们齐心协力下 被攻克了。 就是这样一件小事让我难以忘记。从这件事当中，我懂得了：真正的 好朋友不会因为一点小事而绝交，做任何事，都要有头脑，冷静一点。 环节三 点 拨 归 纳 （1）注意讲述的对象、场合和氛围 （2）讲述时要重点突出，条理清楚 （3）讲述时要注意口语表达的特点 环节四 拓 展 延 伸 课外观看电视纪录片《舌尖上的中国》，体会讲述的特点和技巧。 25 教学反思 通过本次活动，同学们了解了在讲述过程中需要注意的事项和技巧。我们要针对不同 的听众选择不同的讲述方式，能够围绕一个中心有条理地讲述。在讲故事的过程中，我们 还要注意语气语调的不同，注意运用动作、表情增强故事效果。 写作 新闻写作 知识与技能 在掌握新闻知识的基础上，学习新闻的写作方法，提高写作新闻的 能力。 过程与方法 学会写新闻标题，体会导语和新闻主体的写法，安排好新闻结构。 教学 目标 情感、态度 与价值观 培养学生热爱新闻及新闻工作的感情，激励学生善于发现社会中有 意义的东西，发现美，宣传美。 学法 指导 自主交流法，合作探究法。 教学过程 26 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 本单元我们学习了四篇新闻，初步了解新闻的有关知识，提高了阅读新闻 的能力。今天，我们将运用所学的有关新闻的知识，写一篇新闻。 环节二 写 作 指 导 环节二 写 作 指 导 一、回顾新闻的有关知识 1．新闻的要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。 2．新闻结构的五部分：标题、导语、主体、背景、结语。其中标题、导 语和主体三者缺一不可。 3．新闻的特点：迅速及时、真实准确、简明扼要。 二、指导方法 （一）引导学生写消息标题 写作消息时，首先要给消息列标题。如何列标题呢？ 1．请看下面消息的标题。 (1)我三十万大军胜利南渡长江 (2)人民解放军百万大军横渡长江 (3)首届诺贝尔奖颁发 2．引导学生分析比较，然后归纳标题特点。 (1)标题要简洁醒目，概括性强； (2)标题要准确的概括消息的主要内容； (3)标题还要能吸引读者。 3．引导学生就学校新发生的事实列标题。 (1)9 月 3 日学校举行开学典礼 (2)9 月 10 日学校召开教师节师生座谈会 (3)学校举办中秋节文艺汇演 （二）引导学生讨论交流，学习导语的写法 1．指导学生朗读课本上三篇消息的导语，分析导语的特点。 导语就是消息标题的扩充，要把新闻事实的时间、地点、人物等都交代清 楚，同时要融入作者情感，引起读者关注。 2.就(一)中所列标题写一段导语。 （三）引导学生展开详实的主体叙写 主体是消息的躯干，是对导语内容的展开和补充。其结构形式有两种： 1．先后顺序。即按事情发展的先后顺序安排层次。 2．逻辑顺序。即按事情的逻辑关系(如因果、并列、主次、点面等关系) 安排层次。 （四）了解背景和结语 消息的背景和结语是一篇消息中可有可无的内容。 1．背景是指消息所报道事实的历史情况和环境条件。消息使用的背景材 料一般有三类：对比性的；说明性的；注释性的。 2．结语是消息的最后一句话或者一段话。有的消息已经把事实说清楚了， 就不需要结语了。常见的结语有下面三种方式：概括小节式；预测趋势式；提 27 出问题式。 （五）引导学生合理安排消息的结构 消息的结构通常是按照重要性递减的原则（即“倒金字塔结构”）安排。 消息的核心内容放在导语中先讲，然后逐次递减安排。 环节三 佳 作 欣 赏 我校初中部隆重举行“汉字听写大赛”决赛暨颁奖仪式 学校文学社 4 月 3 日电 中学初中部“汉字听写大赛”决赛暨颁奖仪式今 天在学校礼堂隆重举行，校领导及初中部全体师生全程观摩了本次活动。活动 场面热烈，极大地激发了同学们写准、用好汉字，提升自身文化修养的热情。 受中央电视台播出的《中国汉字听写大会》、河南卫视播出的《汉字英雄》 两档电视节目启发，我校语文组在初中部策划组织了“汉字听写大赛”系列活 动。活动分为初赛、复赛、决赛三个阶段，4 月 3 日举行的决赛和颁奖活动， 是活动的最后一站。三个年级各有 4 位选手入围决赛，通过现场抽签，混编为 两队，分别由来自三个年级的 6 位选手组成。由于决赛环节融入了同学们喜爱 的电子游戏元素，场上场下互动积极，比赛气氛紧张热烈。比赛过程中，还穿 插播放了初赛、复赛、师生访谈的视频片段，以及裁判组老师对汉字结构、词 义演变过程的介绍等。活动既检阅了同学们的汉字书写水平，又普及了有关汉 字的文化知识，同学们在充分感受汉字文化魅力的同时，增强了准确书写汉字、 正确使用汉字的使命感和责任感。 为了鼓励更多的同学参赛，本次活动设置了“团体决赛优胜奖”“个人优 胜奖”“最佳场外互动奖”“最佳现场观众奖”等多个集体和个人奖项。最后 的颁奖环节惊喜不断，现场气氛再掀高潮，“汉字听写大赛”系列活动在掌声 和欢呼声中画上完美的句号。 【点评】 消息的标题是一个主谓短语，它概括了所要报道的事实。“隆重”突出了 活动的盛大热烈，和主体部分通过“气氛紧张热烈”“再掀高潮”“掌声和欢 呼声”的反复渲染，呼应了标题上的“隆重”一词。消息的导语部分，不仅概 括了事实，还揭示了活动“激发了同学们写准、用好汉字，提升自身文化修养 的热情”的意义。主体部分除了介绍决赛和颁奖仪式活动外，还较为详细地介 绍了活动的相关背景及整个活动的过程，使读者对系列活动有了较为全面的了 解。 28 环节四 板 书 设 计 （一）设置醒目的标题 新闻 （二）提炼精彩的导语 写作 （三）展开详实的主体 （四）介绍背景和结语 环节五 拓 展 延 伸 根据自己搜集的新闻素材，写一则消息。 教学反思 本节课完成了既定的教学目标，达到了预期的教学效果。老师给学生的新闻写作进行了 必要的指导，使学生掌握了新闻的写作技巧，发展了学生的写作能力。但是也有一些不尽完 善的地方，需要在以后的教学设计和教学实践中避免、改进。 29 6.藤野先生 知识与能力 1.理清文章结构层次，理解课文的思想内容。 2.理解本文浓厚的语言感情色彩。 过程与方法 1.通过联系社会背景来领会作品深刻的思想内涵。 2.通过反复朗读体会作品的思想感情。 3.赏析课文重点语句。 教学目标 情感、态度与价值观 通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。 学习重点 理解选择典型事例突出人物品质的写法。 学习难点 理解本文作者弃医从文的思想原因。 学法指导 自主，合作，探究。 教学过程 教学环节 教学内容 环节一 新 课 导 入 同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三 味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅 对他“很恭敬”。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授， 鲁迅先生却对他非常尊敬，而且评价极高，说他“在我所认为我师的之中，他 是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大 的”，他是一位怎样的老师呢？为什么鲁迅先生对他有这么高的评价呢？让我 们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》。 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者简介 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国现代伟大 的文学家、思想家和革命家，中国无产阶级文学的奠基人，无产阶级文化思想 的先驱。自第一篇白话小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品有散文 诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《华 盖集》《坟》《而已集》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。 2.背景链接 课文记叙了鲁迅 1904 年至 1906 年在日本仙台医学专门学校学医的生活片 断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的 1926 年 10 月 12 日。 鲁迅到日本学医，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时， 有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中 国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武 器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。 八、字词积累 绯红(fēi hónɡ) 油光可鉴(jiàn)  标致(biāo zhì)  驿站（yì） 芋梗汤（yù ɡěnɡ）解剖学（pōu）  落第(luò dì)   畸形（jī） 不逊(bú xùn)  诘责(jié zé)  托辞(tuō cí)  杳无消息（yǎo） 教诲（huì）   瞥见（piē）   抑扬顿挫(yì yánɡ dùn cuò) 30 环节二 自 主 学 习 深恶痛疾(wù) 物以希为贵:物品稀少就显得其珍贵。 绯红：鲜红。 深恶痛疾：厌恶而痛恨到极点。 不逊：傲慢无礼。逊，谦逊。 诘责：责问。 匿名：不署名或不署真实姓名。匿，隐藏。 凄然：形容悲伤难过的样子。 抑扬顿挫：（声音）高低起伏和停顿转折。 九、整体感知 速读课文，思考: 1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中, 作者所写的事情都发生在哪里？请找出文中表明地点转换的语句。 表明地点转换的的语句及地点： ①“东京也无非是这样”——在东京 ②“我就往仙台的医学专门学校去”——在仙台， ③“我离开仙台之后”——离仙台后。 2.课文是以什么为中心记叙的，叙述的顺序和线索又是什么? ①围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。 ②文章是按事情发展的先后顺序来组织典型材料的。 ③以作者与藤野先生的交往和作者的思想感情变化为线索。 3.再读课文，理清文章结构。 依据时间的推移.地点的转换和事件发生的先后顺序全文可分成三个部分。 第一部分（第 1—3 段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的 原因。 第二部分（第 4—35 段），这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野 先生相识、相处和离别，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医学文的原因。 第三部分（第 36—38 段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以 及先生的崇精神品德对我的激励与鼓舞。 环节三 合 作 探 究 三、深层探究 1.研读第一部分（第 1—3 段），说说这一部分在文中有什么作用？ 第一部分内容看似与写藤野先生无关，实际上从侧面反映了鲁迅不愿与清 国留学生同流合污的爱国主义思想。他离开了东京，前往仙台，这为与藤野先 生相识埋下了伏笔。 2.研读课文的主体部分即第二部分（第 4—35 段），理清文章叙事的内容 和表达的情感。 这一部分可划分为四个层次。 第一层（4－5）：写“我”到仙台途中的所见和在仙台受到的优待，表达 了作者强烈的爱国主义精神和中日两国人民的友好情谊。 第二层（6-23）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞 扬他的高贵品质。 第三层（24-31）写匿名信事件和看电影事件，激发作者的爱国热情。 第四层（32-35）写作者离开仙台与藤野先生依依惜别。 31 环节三 合 作 探 究 3.重点研读第二部分第二层（6-23）。 ①作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？这些描写揭示了藤野先生的什么 品质？ 写藤野先生，作者抓住了他的外貌（黑瘦.八字须.戴着眼镜）.举止（挟着 一叠大大小小的书）.声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个治学严 谨、循循善诱的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从目睹先生讲台上的表 现和耳闻先生“衣着模糊”的掌故，来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高 品德。 ②作者着重写了藤野先生的哪几件事？这些事表现了藤野先生怎样的品 质？ 作者着重选写了跟藤野先生的交往中的四个典型事例。从四个方面来表现 藤野先生的崇高品质。 (1)写藤野先生从头到末检查并修改“我”抄的讲义。表现了先生朴实，一 丝不苟的工作态度。 (2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生忠于学术，严 格要求的工作作风。 (3)写藤野先生为“我”不信鬼神，敢于解剖尸体而感到高兴和放心。表现 了先生的正直无私，真挚诚恳的工作精神。 (4)写先生向“我”询问，了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的潜心研 究，实事求是的精神。 这些事例写出了藤野先生对“我”这个异域学生的特殊关怀和精心培育， 显示了先生正直无私，胸怀宽广的崇高品质。 4.体会第二部分第三层所叙事件，体会作者弃医从文的思想转变原因是什 么？ 写了“匿名信”和“看电影”这两件事。这两件事对探索救国救民之道的 鲁迅刺激很大。匿名信事件既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚 品格，又使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀，他极为沉痛而愤慨地写道：“中 国是弱国……也无怪他们疑惑。”这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫 伤，思想上所受到的极大的震动。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅，“欢 呼”“喝彩”让作者发出“呼呼，无法可想！”的感概，促使其改变志向，坚 定弃医从文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在 一起的精神，是强烈的爱国主义精神的充分体现。 这两件事，尤其是后一件事情是鲁迅决心离开仙台，弃医学文的根本原因。 同时，也给下文写与藤野先生的惜别作了铺垫。 5.这篇文章题为《藤野先生》，但有一半以上没有直接写藤野先生，而是 写了其他一些事件。简述一下这些事件与藤野先生有什么联系？ 文中写清国留学生赏樱花.学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘 由。写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机，也是 他后来弃医从文的思想起点。写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野 先生做正面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生做反面衬托。写课堂 上看电影是作者与藤野先生告别并决定不学医学的直接原因。总之，所有这些 都与突出藤野先生正直热忱，没有狭隘的民族偏见的高贵品质有密切的关系。 6.作者的爱国主义思想情感是如何体现的？ 作者再次易地求学，再次辗转奔波，始终贯串着一种情怀，那就是强烈的 32 环节三 合 作 探 究 爱国主义感情。文章开头写对东京的清国留学生的失望和厌恶，是作者爱国思 想的表现；即便是往仙台途中记得的“日暮里”，也有“日暮乡关何处是”的 家国愁思；记得“水户”，也是因为这里富有民族气节和爱国情感的抗清志士 朱舜水客死之地，这是作者爱国感情的又一表现；对初到仙台受到优待非同寻 常的理解，也是强烈的民族自尊心的表现；对藤野先生的敬仰，也主要是因为 他能不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；最后，把怀念藤野先生的深情化为有 益于国家.民族的实际行动。 四、语言赏析 1.赏读第一段。 （1）东京也无非是这样。 “无非”是“只不过”的意思。“这样”指“清国留学生”的种种丑行。 这一句表达了作者对“清国留学生”在东京造成污浊腐朽的气氛的厌恶和对东 京失望的感情，并引起下文对“清国留学生”丑态丑行的描写，也为后文写“到 别的地方去看看”埋下伏笔。他不得不离开东京，寻求一个有利于实现理想的 环境。 （2）（清国留学生）头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起， 形成一座富士山。 揭示心理：既不想剪除辫子又怕外国人嘲笑，政治倾向：效忠满清王朝。 显示了这些“清国留学生”附庸风雅.庸俗腐朽的精神状态。 （3）实在标致极了。 “标致”本义是指相貌、姿态美丽，而且是多用于形容女人的。用来形容 “清国留学生”，讽刺他们外表华美，精神空虚，强烈地表达了作者对“清国 留学生”的鄙夷和反感。 2.鲁迅为什么一直记得“日暮里”“水户”两个地名？ 日暮里：①“日暮乡关何处是”——思乡之情，心境落寞凄凉；②当时， 日本轻蔑地称呼中国为“日落之国”，清朝也确已日暮途穷——忧国忧民。 水户：朱舜水反清复明——敬仰他的爱国精神，客死他乡，凄凉心境。鲁 迅对这两个地方都怀有深刻印象的原因都出之于他的爱国主义思想。 3.“我到仙台也颇受了这样的优待”，鲁迅怎样看待日本友人的关心？  “大概是物以稀为贵罢。”作者当年在日本仙台是仅有的一个中国留学生， 当地人把他当作稀有的人物；才引来学校教职工的好奇，而对他多加关怀帮助。 这是作者用诙谐的口气猜测自己在仙台受“优待”的原因。鲁迅以为，日本友 人对自己的关心，是出于对弱国国民的同情，而不是尊重。这对于有强烈爱国 感情的鲁迅来说，自然感到无限辛酸。 4.“匿名信事件”中，想一想“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿” 这句话的含义。 这是一种愤激之辞，这个推理，浅薄荒唐，表达作者遭受诬陷和人格侮辱 时极为愤慨的感情。 5.“看电影”事件： “偏有中国人夹在里面”“在讲堂里的还有一个 我。”这句话中包含了哪几类中国人？ ⑴做毫无意义的示众材料的人。 ⑵麻木的，同样毫无意义甚至喝采的看客。⑶被刺痛了的人（我）。 6.对课文结尾一句话含义的理解。 “每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正 33 环节三 合 作 探 究 要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一 支烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。” (1)“似乎”表明事实并未真的出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的 力量却是巨大的。强烈地表达作者对藤野先生的深切怀念。 (2)“良心发现”是指作者热爱祖国，勇于革命的思想受到触动。 (3)“增加勇气”是指作者在长期遭受封建势力、帝国主义势力迫害时，一 旦想到藤野先生对自己乃至对中国的希望时，便增加了斗争的勇气。 (4)“正人君子”是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子” 的文人。 (5)“深恶痛疾”是“最厌恶最痛恨”的意思。 这句话的意思是：作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底。这种把与藤 野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗 争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。 三、探究写法 1.脉络分明，记叙有序。 本文以作者与藤野先生的交往为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品 质这一中心组织材料。开头写东京（是作者往仙台见藤野先生的缘由），然后 用设问句自然过渡。接着写初到仙台受优待（衬托藤野先生），写与藤野先生 的相识、相处、离别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。除回忆藤野先生 这条明线外，本文还有一条内在的线索，就是作者的爱国主义思想感情。很多 材料，如写东京清国留学生赏樱花、学跳舞，写赴仙台途中对日暮里和水户的 深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年”寻衅和看电影事件，写作者弃医从文， 都围绕这条内在的线索。因此，文章篇幅虽长却脉络分明，材料虽多却井然有 序。 2.选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。 文中具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。 作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，就甚为传神。如写藤野先生，写 他的“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“戴着眼镜，挟着一叠大 大小小的书”，衣着“模胡”，冬天穿旧外套，活画出一位生活俭朴。治学严 谨的学者形象。又如写“清国留学生”，抓住了盘辫子这个细节，很能反映他 们的思想本质。在清末，不少仁人志士剪辫子，表示与清王朝决裂，而这些留 洋学生既要学时髦，又要表示忠于腐朽的清王朝，于是只好盘起辫子。作者用 夸张的手法，揶揄的口吻，对他们的辫子进行形褒实贬的描写，揭示了这些留 学生庸俗腐朽的思想本质，也表达了对他们的厌恶之情。 3.语言富有浓厚的感情色彩。 这篇回忆文章写的是作者终生难忘的“伟大的”人，记的是震动作者灵魂 的典型的事。因此，不管是抒情议论的语言，还是写人记事的语言都饱含感情。 如怀念藤野先生，作者写道：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为 我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的性格，在我的眼里 和心里是伟大的……”直接抒发感激敬仰之情。再如写“清国留学生”的丑态， 写赴仙台途中深刻的印象，写匿名信事件和看电影事件，写弃医从文的举动， 字里行间都充溢着作者忧国忧民的深切感情。 34 文 章 主 旨 这篇散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热 忱、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己 弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。环节四 点 拨 归 纳 教 学 板 书 见藤野先生之前，在东京见识中国留学生各种乱象 初到仙台：受到优待 耳闻 与藤野先生 相识 生活简朴 藤 交往 目睹 野 添改讲义——认真负责 先 相处 纠正解剖图——严格要求 生 关心解剖实习——热情诚恳 了解裹脚——求实精神 匿名信 与藤野先生告别 看电影 弃医从文，爱国之情 惜别 对藤野先生的思念 环节五 拓 展 延 伸 1.学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一 篇短文。（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的 接触和深入了解。） 2.请你代鲁迅先生写一封信以表达对藤野先生的怀念和感激。 示例： 亲爱的藤野先生： 您好！好久没见到您了，但时间抹不去我对您的思念和敬仰，您的教诲一 直伴着我，永远永远。 当年的中国是个弱国，处处挨打，相信您也不会让我眼睁睁地看着祖国衰 落而视而不见吧，所以我弃医从文。当时不想让您失望才说了那个谎，请您见 谅。 如今，我回到中国已二十年，但我依旧忘不了您，所以专门写了一篇《藤 野先生》的文章来赞美您，表达我对您的感激及多年从未写信给您表示歉意。 对了，想必您的事业是蒸蒸日上吧，我祝您事业有更好的发展。 周树人 X 年 X 月 X 日 教学反思 35 总体来说，本课的设计及实践我认为还是可以的，因为纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂， 加之本篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。应如何短时高效地完成本节课的 教学，我思量了许久，后来我避开了对文章深层主题——爱国的教学，转向事例的分析，让 学生对事例自行剖析，在抓住典型事件的作用，扣住文章线索的基础上完成教学。这样，就 实现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓，加上关于文章的线索之争是学生自发的，他们 对这一问题的探讨和解答后的收获可以从恍然大悟的感叹声中听出，这正是我所追求的。 36 7.回忆我的母亲 知识与能力 1.学习本文按照一定顺序选材表现人物思想品质的写 法。 2.体会议论这种表达方式在记叙文中的作用。 过程与方法 1.通过朗读，理清本文讲述了母亲的哪些事迹。 2.体会本文质朴的语言，理解作者对母亲深深的敬意。教学目标 情感、态度与价值观 学习母亲勤劳俭朴、艰苦奋斗、顾全大局的优秀品质。 学习重点 了解母亲形象的特征。感知人物具有哪些优秀品质和作者通过哪些事例来突出 人物的优秀品质。 学习难点 夹叙夹议、叙议结合的手法对突出文章主题的作用。 学法指导 启发点拨法，合作探究法。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 还在革命战争年代，有位母亲逝世了，当时延安各界为她举行了公祭。中共 中央的挽联是：八路功勋大孝为国，一生劳动吾党之光。毛泽东同志也写了挽联： 为母当学民族英雄贤母，斯人无愧劳动阶级完人。这位伟大的母亲便是朱德的母 亲。今天，我们就来读一读朱德同志是如何用深情回忆他的母亲的？ 环节二 自 主 学 习 三、助学资讯 1.作者简介 朱德（1886－1976），字玉阶，四川仪陇人。中国共产党、中国人民解放军 和中华人民共和国的主要缔造者和领导人之一，中华人民共和国十大元帅之首。 1927 年参加了“八一”南昌起义；次年，他率领南昌起义的一部分部队，开赴 井冈山，与毛泽东领导的部队会师，成立了中国工农红军第四军，任军长。1934 年 10 月，参加了二万五千里长征。1937 年任八路军总司令。解放战争时期，任 中国人民解放军总司令。中华人民共和国成立后，朱德当选为中央人民政府副主 席，被任命为中央军委副主席、中国人民解放军总司令。1954 年，当选为中华 人民共和国副主席，被任命为国防委员会副主席。1955 年，授予中国人民解放 军元帅军衔。位居十大元帅之首。（十大元帅——朱德、彭德怀、林彪、刘伯承、 贺龙、陈毅、罗荣桓、徐向前、聂荣臻、叶剑英） 朱德的一生，是为共产主义事业奋斗的一生。他为中国革命和建设事业建立 了不朽的功勋，受到全党、全军和全国各族人民的衷心爱戴。 2.文体知识 回忆录，是用回忆的形式记叙历史事件或个人的真实生活。回忆录主要属记 叙文体裁，它把作者对被回忆者的几件能刻画人物性格、表达相同主题的材料组 织起来，又加以适当的抒情和评论。 回忆录具有如下特点： （1）用叙述、描写的方法，追记本人或他人过去的生活经历和社会活动。 37 环节二 自 主 学 习 （2）篇幅有长有短，带有文献性质。 （3）要求写真人真事，语言简明平实。 十、字词积累 佃农（diàn） 慰勉（wèi miǎn） 溺死（nì） 衙门（yá） 私塾（shú） 调料（tiáo） 血溅（jiàn） 瞒着（mán） 不辍 （chuò） 祖籍（jí） 妯娌（zhóu li） 迁徙（xǐ） 不辍劳作：不停地劳动（耕作）。 任劳任怨：一切劳苦和怨言都能经受。任，担当、承受。 宽厚仁慈：待人宽大厚道，仁爱慈善。 为富不仁：有钱而心狠，残酷剥削穷人，压迫穷人。 节衣缩食：尽量节省。节，减省；缩，缩减。 支撑门户：勉强维持家庭。 东挪西借：文中指到处向人家借钱。 周济：对贫困的人从物质上给予帮助。 十一、整体感知 1.有感情的朗读课文，把文章划分为三个部分。 第一部分（1）：痛悼母亲去世，引出对母亲的回忆。 第二部分（2-15）：叙述家庭情况，着重写母亲一生中的主要事迹，歌颂母 亲的美德，感谢母亲的养育之恩。 第三部分（16-17）：对母亲的沉痛悼念，并表达了作者以尽忠于党和人民 来报答母亲深恩的崇高的思想感情。 2.跳读课文第二部分（2-15）的内容，勾画表明时间的词语，并思考：这期 间母亲经历了什么事情？表现了母亲怎样的思想品质？ 时间 母亲经历的事情 表现说明母亲的思想品质 作者小时候 是个好劳动，整日劳碌着 勤劳简朴、宽厚仁慈、任 劳任怨 1885--1900 遭退佃搬家和天灾，母亲不灰心。 对农民的同情和为富不仁者的反 感更强。 母亲坚强不屈的性格、朴 素的阶级意识。 1905 年 节衣缩食，借债供作者读书 摆脱贫困和压迫的愿望。 1908 年 支持、慰勉作者参加革命 深明大义 1919 年 离开土地就不舒服，继续劳动， 直到最后 勤劳、热爱劳动 1924--1927 独立支持一家人的生活 勤俭持家，深明大义 1937 年 过着勤劳的农妇生活 理解党的困难，支持革命 1944 年 86 岁高龄仍不辍劳作。 热爱劳动 环节三 合 作 探 究 五、深层探究 1.分析课文第一部分体会句子所表达的作用？ ①本段点明主旨的句子：“得到母亲去世的消息，我很悲痛。” ②表明叙事线索的句子：“特别是她勤劳一生。”母亲一生最大的特点：勤 劳 38 环节三 合 作 探 究 ③表明全文感情基调的句子：“我很悲痛。”“我爱我母亲。” ④这一段总领全文，点明回忆的内容。抒发作者悲痛的感情，奠定感情基调。 2.研读第二部分（2-15），分层体会。 （1）分三层： 第一层（2-8）叙述家庭情况，着重写母亲的勤劳俭朴、宽厚仁慈的高贵品 质和坚强不屈的性格。（其中“退佃搬家”表现坚强不屈的性格。） 第二层（9-13）母亲理解儿子，鼓励支持他投身革命。 第三层（14-15），从三个方面概述母亲对自己的教育和深刻的影响。 （2）综合上表格，说说课文是怎样将众多的日常小事有条不紊地组织为一 个整体的？ 课文围绕母亲“勤劳一生”这一叙事线索，按时间顺序安排记叙的内容。 （3）作者的选材中为什么尽是一些日常生活中的琐碎小事？ ①母亲是劳动妇女，是家庭主妇，选材范围只能是这些日常琐事； ②选材虽从小处着眼，但能于细微处见真情，写得真实、亲切、感人。 （4）研讨分析第三层（第 14、15 段）思考：用了什么表达方式？作者由衷 地感谢母亲对自己的养育之恩，是从哪些方面来写的？ 表达方式：抒情和议论。从三个方面来写： 一是感谢母亲“教给我与困难做斗争的经验”； 二是感谢母亲“给我一个强健的身体，一个勤劳的习惯”； 三是“教给我生产的知识和革命的意志”，并“鼓励我以后走上革命的道 路”。 3.读文章结尾第 16 段表达了哪几层意思？ 一是痛悼母亲的离去，二是对母亲的高度评价，三是决心尽忠革命事业。 4.这篇课文是回忆录，主要记叙母亲的生平事迹，但有的地方有议论。请找 出来，看看这些议论有什么作用，议论的语言有什么特点。 课文第 14 至 17 段都是议论。这些在记叙基础上的议论把事件蕴涵的意义揭 示得更透彻，把作者悼念、赞颂母亲的感情抒发得更加深切。这些议论的语言以 记叙为基础，饱含感情。 5.本文在记叙中适当穿插一些议论、抒情有什么作用？ 以记叙为主，适当穿插一些对人物、事件的议论，抒发作者的感情，这是传 记文章在表达方式运用上的特点。这些议论可以突出人物的品质，揭示事件的意 义，起到画龙点睛、深化主题的作用。本文第 14、15 段正是这样，这两段承前 文所叙，以抒情的笔调，写出母亲所给的宝贵财富，在自己几十年的革命历程中 所产生的巨大作用和深远影响，感情真挚深沉，并点明了母亲“值得我永远回忆” 的原因。 二、语言赏析 1.母亲年老了，但她永远想念着我，如同我永远想念着她一样。 在平静的叙述中，字里行间流露出一种真挚的爱。 2.母亲知道我所做的事业，她期望着中国民族解放的成功。她知道我们党的 困难，依然在家里过着勤苦的农妇生活。 朴素的语言，表现了母亲有远见、识大体、耐大劳的高贵品德和儿子对母亲 的敬佩、感激之情。 3.母亲一共生了十三个儿女。因为家境贫穷，无法全部养活，只留下了八个， 39 环节三 合 作 探 究 以后再生下的被迫溺死了。这在母亲心里是多么惨痛悲哀和无可奈何的事情啊！ 这几句平实的话蕴含着深刻的思想，是对旧社会的血泪控诉。在旧中国的农 村，溺婴是常有的事情，朱家也不例外，因为家境贫穷，无法全部养活，才被迫 忍痛溺死五个孩子。这个怵目惊心的事例，足以揭示旧中国千百万劳动妇女的牛 马不如的悲惨境遇，是旧中国农村的缩影。后一句是画龙点睛的议论，一个“多 么惨痛悲哀”，一个“无可奈何”，字字滴血声声泪，悲惨万状，万般无奈啊！ 4．但是灾难不因为中国农民的和平就不降临到他们身上。庚子年（190O） 前后，四川连年旱灾，很多的农民饥饿、破产，不得不成群结队去“吃大户”。 （怎么理解“和平”一词？） 在这里，“和平”指中国农民勤劳朴实，很多人世代为地主耕种，尽管遭灾 受难最为严重、惨烈，也能忍耐，能经受住煎熬，然而，灾难不会因为他们的 “和平”而放过他们。“不得不”是无法忍耐的饥饿、破产逼迫着他们不得已成 群结队去“吃大户”。这是最起码的自发的反抗行为，但连这样的行为也遭到最 血腥的屠杀。 5.但我献身于民族抗战事业，竟未能报答母亲的希望。（加点的“竟”字有 何深意？） 在这样的语境中，准确地用上一个“竟”字，含义非常深刻，既寄托了对母 亲的无限哀思、深情怀念与终生遗憾（表达无尽的遗憾），又寄寓了作者把民族、 人民、党的事业放在首位的崇高品质。 6.母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动。母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。 以让人震惊的事实“母亲生我前一分钟还在灶上煮饭”，来说明母亲最大的 特点是一生不曾脱离劳动，这样的话语虽无溢美之词，但母亲勤劳坚强的形象却 十分生动感人。 7.母亲现在离我而去了。我将永不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的。 生活中，人们表达对亲人的感情都是无须多修饰的，同时又是最生动的。此 段平白如话的语言，把一个儿子失去母亲以后的悲痛表达得十分深切。 三、探究写法 1.通过具体事例，来展示人物形象。 如“母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花”，还“挑水挑 粪”，她“一生不曾脱离过劳动”，到晚年还“不辍劳作，尤喜纺棉”。这里表 现了母亲勤劳的性格。母亲把不好吃的东西煮得“有滋味”，“周济和照顾比自 己更穷的亲戚”，和“长幼、伯叔、妯娌相处都很和睦”，这里分别把母亲聪明 能干、宽厚仁慈、和蔼可亲的崇高品质体现了出来。 2.强烈的思想感情，朴素简洁的语言。 文章没有华丽的辞藻和过分的渲染，却深深打动读者，真是所谓“朴实见真 情”。“我爱我母亲”，“母亲又给我一个强健的身体”，“我应该感谢母 亲”，“愿母亲在地下安息”，语言朴素、亲切，这一声声倾吐，激情炙人，一 声更比一声感人。 3.夹叙夹议，情真意挚。 作者在叙述母亲的事迹时，适当地穿插了精要的议论，起到了画龙点睛的作 用。这些议论以记叙的内容为基础，阐述的是自己的切身感受，写得精当、有力。 例如：在结尾作者议论道：“母亲是一个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民 中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。”这句是在全文 记叙母亲的基础上的总结性议论，不仅赞颂了母亲，而且由母亲推广到千百万劳 40 动人民，使作者的感情得以升华，使文章的主题得以深化。 文 章 主 旨 文章回忆了母亲勤劳的一生，赞颂了母亲勤劳俭朴、宽厚仁慈、 坚强不屈的优秀品质，概述了母亲对自己的教育和影响，抒发了对 母亲的深深怀念和无比崇敬的感情，表达了自己尽忠于民族和人民， 尽忠于党来报答母亲的决心。 环节四 点 拨 归 纳 教 学 板 书 回 母亲去世，万分悲痛，写文怀念 忆 勤劳俭朴 我 聪明能干 怀 的 母亲一生 宽厚传慈 念 母 坚强不屈 崇 亲 教“我”与困难做斗争 敬 教育影响 鼓励“我”走上革命的道路 环节五 拓 展 延 伸 1.朱母钟太夫人简介 钟太夫人（1858—1944），朱总司令的母亲。朱总司令的祖上，从广东韶关 迁移到四川仪陇县马鞍场，七代以来，都过着贫苦的佃农生活。祖父八九十岁时 还下地耕作。钟太夫人 19 岁来夫家，她在这个劳动的家庭里更显出是一个劳动 的能手。她先后生子女 13 人，养活的 8 人，总司令就是她第三个孩子。钟太夫 人一面紧张地兼顾着母亲和农妇的双重工作，一面还注意着以自己的榜样来对孩 子们进行教育。她是一个有宽大胸怀和深厚同情心的人，她的人格力量是不仅及 于她的子女，而且使全家所有长幼伯叔妯娌之间，相处十分欢洽。对于更穷苦的 亲戚，她往往减损自己，勉力周济。钟太夫人和世林府君排除万难，送总司令入 学。总司令参加同盟会，参加辛亥革命的时候，钟太夫人是一个有力的鼓励者。 民国初年，总司令在护国军任职，积官俸寄家，得置田 30 亩，这当然并没有减 轻太夫人的劳碌。民国十年，世林府君去世，她更独力支持一家人的生活，直到 她的暮年。抗战以后，总司令的处境比以前是好得多，但是太夫人也还是在自己 家里继续过着贫穷的勤朴的农妇生活。总司令的伟大，从根本上说，是长期与广 大劳动人民一起进行革命斗争，但是钟太夫人的影响，是不可磨灭的！ 2.收集关于母亲的名言、诗文，做一个交流活动。 3.亲自实践：感受母爱，回报母爱。 A：给母亲写一封信，表达感激之情。 B：亲手为母亲做一个礼物。 C：为母亲做一次家务，体会母亲的辛劳。 D：为母亲洗一次脚，你想对母亲说什么？ 教 学 反 思 学习这篇课文，让学生感知母亲形象和作者情感的同时，更重要的是引导学生关注自己 41 的母亲，感受她们人生的不易和对自己的关爱。通过拓展延伸，丰富了学习的内容，对情感、 态度与价值观的引导尤其成功。 这篇文章的主要语体特点是质朴自然，平实中含有真挚的情感，尽管学习的难度不是太 大，但教学过程中学生整体气氛不够活跃，积极性不高，今后还得多加改进。 42 8.列夫·托尔斯泰 知识与能力 1.识记课文重点词语，有感情地朗读课文，感知课文内 容。 2.品评文章语言，学习文中运用多种手法描写人物外貌， 尤其是眼睛。 过程与方法 1.反复朗读课文，体会课文对托尔斯泰的独到细致的刻 画。 2.体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。 教学目标 情感、态度与价值观 了解托尔斯泰的生平事迹，感悟人物深邃而丰富的精神 世界，体会作者的崇敬、赞美之情。 学习重点 体会对托尔斯泰进行肖像描写的作用。 学习难点 感悟托尔斯泰的思想变化和人生追求。 学法指导 朗读法，合作探究法。 教学过程 教学环节 教学内容 环节一 新 课 导 入 19 世纪俄国最伟大的作家托尔斯泰，以其不朽的著作赢得了世界广大读者 的广泛关注。对于他，我们一直只闻其名，未见其人。你想知道他的外貌吗？ 就让我们来看一看奥地利作家茨威格是怎样用入木三分又妙趣横生的文笔描绘 出一幅世界级大文豪托尔斯泰的肖像画的。请你跟随作者的笔端，来解读托尔 斯泰的那双智慧的眼睛，进而感悟他的人格魅力。 环节二 自 主 学 习 四、助学资讯 1.作者简介 斯蒂芬•茨威格(1881-1942)，奥地利作家。擅长写小说、人物传记，也写 诗歌、戏剧、传记、散文特写和翻译作品。作品有《月光小巷》《看不见的珍 藏》《一个陌生女人的来信》《象棋的故事》、传记《三作家》等。 2.背景链接 列夫•托尔斯泰（1828-1910），是 19 世纪俄国最伟大的文学家，也是世界 文学史上最杰出的作家之一，他的文学作品在世界文学中占有十分重要的地位。 代表作有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》以及《复活》等。他被 列宁称颂为具有“最清醒的现实主义”的“天才艺术家”。 十二、字词积累 黝黑（yǒu） 滞留（zhì） 愚钝（dùn） 犀利（xī） 禁锢（ɡù） 尴尬（ɡān ɡà） 藏污纳垢（ɡòu） 锃亮（zènɡ） 颔首低眉（hàn） 诚惶诚恐（huánɡ） 黯然失色（àn） 穹顶（qiónɡ） 酒肆（sì） 轩昂（xuān） 广袤（mào） 一绺（liǔ） 长髯（rán） 鬈发（quán） 两颊（jiá） 胡髭 （zī） 蒙昧（mèi） 甲胄（zhòu） 粲然（càn） 意趣盎然（ànɡ） 刀鞘（qiào） 粗糙（cāo） 侏儒（rú） 无垠（yín） 43 环节二 自 主 学 习 气宇：气概，风度。 禁锢：束缚，限制。 鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。 正襟危坐：整理好衣襟端端正正坐着。形容严肃庄重的样子。 轩昂：形容精神饱满，气度不凡。 颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。 诚惶诚恐：惶恐不安。 广袤无垠：广阔无边。 粗制滥造：指产品制作粗劣，不讲究质量。也指工作不负责任，草率从事。 藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。 无可置疑：没有什么可怀疑的。 十三、整体感知 学生默读课文，并思考下列问题： 1.全文在结构上分为几部分？每部分各写了什么内容？ 全文在结构上分为两部分： 第一部分（1-5）：主要写了托尔斯泰的外貌特征； 第二部分（6-9）：描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。 2.文章为什么重点写他的眼睛？ 眼睛是心灵之窗，托尔斯泰丰富的内心世界，通过眼睛充分的表现出来。 作者在这里对托尔斯泰眼睛的描写，已不再限于肖像描写了，而是含蓄的揭示 了托尔斯泰作为伟大的文学家，对他所处的时代做出准确、深入、全面的描绘， 成为时代的代言人。 3.文章表达了作者怎样的思想感情？ 托尔斯泰是一位文学巨匠，创作了世界文学中第一流的作品。作者不为我 们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。 文章的字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬赞美之情。 环节三 合 作 探 究 六、深层探究 默读课文第一部分，思考下列问题 1.请用课文原句说说这一部分具体刻画了托尔斯泰怎样的外貌特征？ 须发特点：“他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地”。 面部轮廓：“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙”。 面容表情：“忧郁面孔上笼罩消沉的阴影，滞留着愚钝和压抑”“没有一 点光彩可言”“不是传播智慧的庙堂，而是禁锢思想的囚牢”“蒙昧阴沉，郁 郁寡欢，丑陋可憎”。 穿戴方面：“对他来说，穿这件大衣，还是那件大衣，带这顶帽子，还是 那顶帽子，都没有什么不合适”。 总之，托尔斯泰的外貌会令拜访者感到失望。 2.刻画这些特征时，作者采用了怎样的写作手法？试说说其作用。（此处 可从课文中找出运用夸张手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、鼻子的语句， 仔细体会其表达效果） 比喻和夸张联袂运用，不仅使“画面”气韵生动，而且使人产生美的遐想。 描写眉毛：宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。 描写须发：一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上，不管从哪个角度看， 你都能见到热带森林般茂密的须发。他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡 44 环节三 合 作 探 究 子。 描写皮肤：皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗 糙。 描写鼻子：一个宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样 子。 3.读了这一部分，你认为托尔斯泰的相貌怎么样？ 托尔斯泰长相粗鄙，他多毛，浓胡须，身材矮小，他拥有一张俄国普通大 众的脸。 指名学生朗读课文第二部分，其他学生听读并思考： 1.课文第二部分是从哪几个方面描写托尔斯泰的眼睛的？ 写托尔斯泰犀利的目光； 写托尔斯泰眼睛里蕴含着丰富的感情； 写托尔斯泰眼睛的威力； 赞美托尔斯泰犀利的目光，同时揭示他人生的不幸。 2.课文通过描写眼睛，还写出了什么？请用原文回答。 “这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害”-----目 光犀利深刻，具有准确的洞察力； “在人类面部最富感情的一对感情，可以抒发各种各样的感情”------眼 睛里透出丰富的感情； “这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这 个时代放射出精确无误的频波……”-------写出托尔斯泰观察社会、人生、时 代的广阔和深细，以及批判的深度和广度。 3.在写法上，与写外貌时是否相同？为什么？ 相同点是比喻夸张联袂运用； 不同点是前者多用抑笔，写托尔斯泰的外貌，突出两个特点，一是托尔斯 泰外貌的平庸甚至丑陋，二是他和普通人一样，混在人堆里分辨不出来；后者 高度赞美，用粗鄙的外表来保护精美的珠宝，写他平庸甚至丑陋的外表，正是 用来反衬他灵魂的高贵，反衬他的眼睛精美绝伦-----这是欲扬先抑的手法的艺 术效果。这样，前半部分的描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象， 反而收到相辅相成的艺术效果，相互衬托，使托尔斯泰的外貌包括眼睛给人留 下强烈深刻的印象。 二、语言赏析 重点理解文中描写托尔斯泰眼睛的句子并进行分析。 1.托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。 引用的高尔基的这句夸张的话，干脆有力，含蓄隽永，很好地表现了托尔 斯泰眼睛的观察力、敏锐性和丰富性，道出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收 眼底的全方位的观察力 2.……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我 们这个时代放射出精确无误的频波。 指托尔斯泰敏锐和准确的观察力，可以将世间万事万物都收进自己的脑海， 并通过自己的作品，将之准确地表现出来，而且在作品中揭露了沙皇统治下的 俄罗斯社会的黑暗和腐朽，饱含着对农民的同情。 3.当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋 45 刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。 作为十九世纪俄罗斯现实主义文学顶峰的代表，托尔斯泰的笔锋几乎指向 了社会的各个方面，特别是对沙皇的专制、法律的虚伪、贵族的腐朽、农民贫 困的原因等，准确给予深刻的揭露和批判，他的作品引起了沙皇政府的惶恐。 文 章 主 旨 本文是一幅列夫·托尔斯泰的“肖像画”，作者不仅为我们展现 了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世 界。文章字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬赞美之情。 环节四 点 拨 归 纳 教 学 板 书 列夫·托尔斯泰 茨威格 外貌特征 多毛、须发浓密 欲 （平庸甚至丑陋） 面部 田野村夫的脸孔 崇 扬 面容 忧郁、消沉 敬 先 穿戴 普通大众 赞 抑 非同寻常的眼睛 犀利的目光 美 （敏察、深刻） 蕴含丰富情感 环节五 拓 展 延 伸 1.有计划的阅读代表托尔斯泰艺术高峰的三部小说《战争与和平》《复活》 《安娜•卡列尼娜》，进一步了解这位文学泰斗的风采。 2.请你描写一个你熟悉的人的眼睛，注意突出特征。 示例一：她的卧在长长睫毛下的两颗眸子，像会说话的精灵一样，每一忽 闪，都会传出女孩子飘忽莫测的心绪，有时让你怀疑是个可爱的小坏主意。 示例二：这是一双怎样的眼睛：亮，特别明亮。那一对水汪汪的瞳仁骨碌 碌地转，像闪光的露珠在绿荷上晃，又像晶莹的珍珠在玉盘里溜。当聂老师的 目光转过来，跟我目光相碰时，我赶紧低下头来。真的，那目光已经照到我心 底去了。看着老师的眼睛，我忽然想起了电影里的探照灯，想起了童话里的宝 镜。 教学反思 本文的语言十分优美，人物的思想内涵伟大而深邃。在本文的学习过程中，学生对托尔 斯泰的生平与创作有了一定的了解。 对于托尔斯泰的精神世界的探究存在一定的困难。虽然紧扣关键语句品味，并结合时代 背景分析，但因为远离那个时代，而且是外国的社会背景，学生体会不够深刻。 46 9.美丽的颜色 知识与能力 1.了解居里夫人工作的环境和提取镭的过程，感受居里 夫人的艰辛与快乐。 2.分析居里夫人的性格特点。 3.体会文中多处引用居里夫人的话的作用。 过程与方法 通过默读、批注等多种方法来理解作品的内容及作者的 情感。 教学目标 情感、态度与价值观 感受居里夫人对科学的热爱之情和孜孜不倦的探索精 神。 学习重点 分析居里夫人的性格特点。 学习难点 感悟居里夫人对科学的热爱之情和孜孜不倦的探索精神。 学法指导 朗读法、引导法、讨论交流法。 教学过程 教学环节 教学内容 环节一 新 课 导 入 前段时间，我们学习了一篇消息，题目是《首届诺贝尔奖颁发》，诺贝尔 奖是科学界的最高荣誉。那么，大家知不知道世界上第一位两次获得诺贝尔奖 的科学家是谁？对，她就是著名的居里夫人。这节课，我们来学习《美丽的颜 色》，了解居里夫人提炼出镭的过程，感受这位伟大的科学家的人格魅力。 环节二 自 主 学 习 五、助学资讯 1.作者简介 艾芙·居里(1904-2007)，法国科学家比埃尔·居里与玛丽·居里的小女儿。 法国作家，优秀的音乐教育家和人物传记作家。曾撰写其母传记《居里夫人 传》。 2.背景链接 玛丽•居里(1867-1934)，法国著名科学家。1867 年出生在波兰一个知识分 子家庭，因嫁给法国科学家比埃尔•居里，故称居里夫人。1898 年在和丈夫共 同努力下，发现了新元素钋，同年又发现了镭。1903 年居里夫妇共同获得了诺 贝尔物理学奖。1906 年，比埃尔•居里遭遇车祸不幸身亡，居里夫人接替丈夫 的职位，成为巴黎大学第一位女教授和法国科学院第一个女院士。1911 年，居 里夫人获得诺贝尔化学奖。由于长时间接触放射性物质，1934 年 7 月 3 日，这 位人生中充满了艰辛和荣誉的居里夫人最终因恶性贫血而去世。 十四、字词积累 简陋(lòu)  炽热(chì)  猝至(cù)  窒息(zhì)  吹嘘(xū) 咽喉(yān) 触目(chù) 踱步(duó) 镭（léi） 沥青（lì） 骤雨（zhòu）荧光（yínɡ） 轮廓（kuò）钋（pō） 炽热：温度高，极热。 猝：突然。 窒息：因缺氧或呼吸系统障碍，导致呼吸困难，甚至停止呼吸。 吹嘘：夸张地宣扬。 47 环节二 自 主 学 习 筋疲力尽：形容非常疲乏，一点力气也没有了。 和颜悦色：脸色和蔼喜悦，形容和善可亲。 小心翼翼：形容谨慎小心，一点不敢疏忽。 十五、整体感知 1.学生用自己喜欢的方式自由朗读课文，思考本文记述了一件什么事情？ 本文记述了居里夫妇在棚屋里用四年时间提取镭的过程。 2.速读课文，分析文章的结构层次。 第一部分（1-7）：叙述了居里夫妇极端艰苦的工作条件。 第二部分（8-19）：具体叙述了居里夫人制炼、分离镭这种工作的艰苦与 困难，表现了她热爱科学、痴迷科学，献身科学的伟大精神。 第三部分（20-26）：写在居里夫妇的不懈努力下，一个新的元素——镭被 发现了。 3.通读全文，思考用“美丽的颜色”作为文题，有什么好处？ “美丽”是本文的主线，既指发现的“镭”的颜色的美丽。同时，“美丽” 还是居里夫人端庄形象的象征，更是她所体现的坚定执着、淡泊名利、刚毅顽 强、为科学献身的精神的象征。 环节三 合 作 探 究 一、深层探究 1.作者着重抓住了居里夫妇工作情景的哪些特点进行叙述的？ （“极端的艰苦”和“极大的快乐”。） （1）“极端的艰苦”是指哪些方面？请同学们在书上画出体现艰苦的语句。 ①工作条件艰苦：实验室是棚屋，冬冷夏热，漏雨，取暖的只是一个炉子。 ②试验工作艰难：“烟刺激眼睛和咽喉”“搬运容器”“移注溶液”“连 续几小时搅动”“镭要保持它的神秘性”“一个人就是一家工厂” （2）“极大的快乐”体现在哪些方面？请同学们跳读课文加以概括。 毫不妥协——“工作日变成了工作月，工作月变成了工作年。” 顽强乐观——“觉得冷的时候，我们在炉旁喝一杯热茶，就又舒服了。” 全身心投入——“只见很少的几个人”“在黑板前谈话” 热爱科学——“被新领域吸引住了”“谈的总是他们所迷恋的镭” 执着追求——“走进他们的领域，走进他们的梦境” 2.细读课文，分析居里夫人的形象特点。 明确：居里夫人是一个热爱科学的人，“工作日变成了工作月，工作月变 成了工作年，比埃尔和玛丽并没有失掉勇气。这种抵抗他们的材料迷住了他 们。”“迷住”一词突出表现了居里夫人对科学的痴迷和挚爱。“她小心翼翼 地走上前去找，找到一张有草垫的椅子，坐下了。在黑暗中，在寂静中，两个 人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭！玛 丽的身体前倾，热切地望着，她此时的姿势，就像一小时前在她睡着了的孩子 床头看着孩子一样。”“前倾”“热切”生动形象地表现了居里夫人对镭的迷 恋。 居里夫人是一个不怕困难的人，“最困难的，或者说几乎不可能的，乃是 离析这极小含量的物质，使它从与它密切混合着的杂质中分离出来。”居里夫 人选择最困难的工作，付出艰苦的劳动。 居里夫人是一个持之以恒、不达目的誓不罢休的人，“工作日变成了工作 月，工作月变成了工作年。”在这日复一日年复一年中，居里夫人终于提炼出 48 环节三 合 作 探 究 了镭。 3.本文在叙事的同时，还多次引用居里夫人自己的话：比如“我们没有钱， 没有实验室……”“……然而我们生活中最美好而且最快乐的几年……”“感 谢这种意外的发现……”等等。这样安排有什么好处？ 文章在叙事的同时，多次引用居里夫人自己的话，补充了历史细节。展示 出传主的心理感受，增强了文章的真实性，变换了文章的叙述节奏，使行文更 加生动灵活，跌宕生姿。 二、语言赏析 1.玛丽•居里现在又要在一个残破的小屋里，尝到新的极大的快乐了。 突出这种快乐是达到顶点的快乐。 2.这是一种奇异的新的开始，这种艰苦而且微妙的快乐，两次都挑选了最 简陋的布景。 “微妙”是深奥玄妙的意思，在这里修饰“快乐”，说明这种快乐的非凡、 深远，其意义是不可言尽的。 3.穿过院子，比埃尔把钥匙插入锁孔，那扇门嘎嘎地响着，他们走进他们 的领域，走进他们的梦境。 “领域”这里指他们的学术范围，“梦境”又将其形象化，将其比喻为美 妙的境界，这就将居里夫妇这种爱科学的情怀又一次显现出来。 4．玛丽的身体前倾，热切地望着，她此时的姿势，就像一小时前在她睡着 了的孩子床头看着孩子一样。 体现出人物痴迷于科学，面对研究的成果内心无比的快乐和幸福。 三、探究写法 1.生动细致的描写叙述。 本文最大的写作特色是生动细致的描写叙述。如对残破的棚屋的描写，从 不同的季节、不同的天气和简陋的设备进行的描写，从而反映出工作条件的艰 苦，衬托出人物热爱科学、沉醉痴迷科学甚至献身科学的精神。再如对人物的 深入细致的描写，从人物的语言、动作、心理、神态进行深入细致的刻画，从 而表现出人物的伟大品格。 2.恰当、得体的引用。 本文多处引用居里夫人自己的笔录，一方面增强了文中词的可信度，真实 性，别一方面更直接地表现了居里夫人的内心世界，增强了文章的感染力。 文 章 主 旨 这篇文章记述了居里夫妇在棚屋中用四年时间提取镭的过程。 作者像一个摄影师，充满感情地将一个个镜头展示出来。我们仿佛 置身于那残破的棚屋。看到居里夫妇辛苦忙碌的身影，感受到科学 发现的艰辛，也领略到科学家的坚守与乐观。 环节四 归 纳 点 拨 教 学 板 书 美 简陋的 条件艰苦 丽 旧棚屋 → 的 精力全用在工作上 科学发现的艰辛 颜 居里夫妇 科学家的坚守与 色 忙碌的身影 →提取镭乐观 发现镭→闪耀着美丽的颜色 49 环节五 拓 展 延 伸 1.你读过有关居里夫人的其他作品吗？你觉得居里夫人成功的主要秘诀是 什么？你从中得到什么启示？ 在了解了居里夫人的光辉一生以后，我们从中得到的教益和启迪是深刻而 广泛的。 第一，处于困境的人们，只要意志坚强，不畏艰难，勤奋学习，勇于攀登， 胜利与成功之路是可以走通的。 第二，要接受和支持新生事物，要用创新精神去从事科学研究和其他一切 工作，并且要有百折不挠的毅力和勇气去完成它。 第三，在科学的道路上，有时可能会遇到不应有的压抑和歧视，但只要有 信心，有脚踏实地的忘我工作精神，保守的枷锁和禁锢是可以打破的。 第四，在科学研究和其他工作中，一定的物质条件是必要的，但是更重要 的是要自己动手，自力更生地去创造条件，永远保持艰苦奋斗的精神。 2.建议阅读：《三克镭》《跨越百年的美丽》《居里夫人与镭的发现》《悼 念玛丽居里》等。 教学反思 本课教学先从诺贝尔奖来引导学生认识居里夫人，再通过反复研读课文，加深同学们对 课文的理解，使得居里夫人这一人物形象由抽象变为具体。 由于进度问题，对课文中的一些字词并未花太多时间去研究，以后应注意。 50 写作 学写传记 知识与技能 了解什么是传记，掌握人物传记的基本知识。 过程与方法 了解写传记的基本方法，通过记事来展现人物的特点、精神风貌。教学 目标 情感、态度 与价值观 通过学写传记，引导学生认识自我、认识他人，思考人生经历、提 升人生境界。 学法 指导 自主学习法，合作探究法。 三 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 有同学问“什么是人物传记？是不是写人物事迹的文章都是人物传记 啊？”带着这个问题，我们今天不妨在课堂上先交流一下，然后说一说人物传 记有什么特点。在此基础上，我们也了解一些传记的写作方法，学写一篇传记。 环节二 写 作 指 导 （一）什么是人物传记 传记是一种常见的文学形式。主要记述人物的生平事迹，根据各种书面的、 口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说明而成。可以为 别人作传，也可以写“自传”。 传记大体分两大类：一类是以记述翔实史事为主的史传或一般纪传文字； 另一类属文学范围，作者在记述传主事迹过程中，可能会渗透自己的某些情感、 想象或者推断，但和小说不同，传记不虚构，纪实性是传记的基本要求。 （二）注意事项 1.内容真实。这是写好传记的根本原则。内容表述上不虚构，不歪曲；不 粉饰，不虚美；不受流俗侵扰，不为尊者忌讳。时间、地点、环境以及人物言 论、行动等都要言之有据，凡是文中涉及的时间、地点、人物、事件等都必须 是准确的；但是传记不是枯燥的生平简介或履历表，作者可以发挥想象，以填 补事实的空隙，生动传神地表现人物； 2.材料典型。选取的材料应能体现人物的身份、生活、性格、志趣。如写 作家，则可选取文学活动、文学成果等材料；如写学生，则可选取勤奋学习、 51 环节二 写 作 指 导 健康成长等材料。 3.详略得当。这是写好传记的特别条件。人物的主要经历、兴趣爱好、为 人处世等方面的材料可重点写明，其他则不必面面俱到，像姓名、籍贯、家庭 等方面的材料就可一笔带过。 4.线索清晰。这是写好传记的基本保证。因为写传记要搜集人物方方面面 的事情，择其重点写出人物生活中的不同侧面给我们的印象和领悟，因此线索 安排应清楚明晰。一般应以时间先后为顺序来写。例如人物是学生，就可按幼 年、小学、初中的顺序依次写来。 5.语言灵活。这是写好传记体文章的坚实基础。因为传记要尊重历史，尊 重事实，所以语言准确平实。但为了破除呆板、枯燥的“八股”习气，不妨融 情于叙，即在真实的叙述中，渗透人物鲜明的思想倾向，爱憎情感。但要注意 传记不一定要像散文那样对人物做细致入微的描摹，记录典型语言和关键行动， 往往就能达到所需要的表达效果。 （三）技法指导 1.摹仿是学习的第一步。写作前不妨先读一两种优秀的传记文章，如《美 丽的颜色》《邓稼先》，课外读傅雷翻译的《贝多芬传》《托尔斯泰传》等。 2.确定所写人物是首要的问题。到底选谁作为传主，有以下三点要考虑： 一是有写他的欲望和冲动，或是特别佩服、崇拜他，或是特别感激他、爱他， 对他有很深的感情，非要写一写不可，这样写出来的传记才会有精神；二是这 位传主有值得写的地方；三是传主的材料比较容易收集到。 3.着手收集传主的相关资料，尽可能了解他的个性特点，周围人与他的关 系、对他的看法等。查档案资料、寻踪问迹地考察、现场采访等均可作为收集 资料的方法。只有对传主有了具体、深入的了解后，才能动笔写。 4.对手头的资料进行分类、归纳、总结，去粗取精，找出那些最能表明人 物个性、符合其思想特征的重点材料，依据事实对人物作出正确的评价，做到 褒贬分明，切合现实。这是写好传记的关键。 5.具体写作时应注意点面结合，繁简得当，叙议合理。切忌捡了芝麻丢了 西瓜或胡子眉毛一把抓，防止记流水账式的长篇大论。要知道，典型材料可以 以一当十，让人窥斑见豹，并使文章产生较强的感染力，给读者以深刻的印象。 还有一点值得一提：在写人物传记时，主要人物要突出，次要人物应略写，避 免喧宾夺主。 环节三 佳 作 欣 赏 这就是我 我，名婉茹，女，湖北省黄冈人。 我在灯下看着旋转的纸折三棱锥，三个侧面既独立，又相交，脑海里不由 跳出这样一个念头——我就是这三棱锥。我的主要性格特点就是由以下这三个 侧面组成，它们有机地组合在一起，便成了立体的活生生的我。 侧面之一——小老鼠 可能是我的属相是老鼠的缘故吧，我从小就爱“搭窝”，总爱用被子在墙 角折叠成一张小床，上面放着吃的（小食品）、喝的（藕汁）、听的（学习 机），再用窗帘把它团团围住，使别人看不见里面。窗帘是深绿色的，看上去 既深沉又安静，我常常一个人坐在里面，抛开一切，伴着台灯，静静地看书。 困了，听听音乐，唱唱歌。可是爸妈对我的小窝不感兴趣，不是说我在里面看 书伤眼睛，就是说这窝影响家里的光线，总是当我不在家的时候搞“拆迁”。 我很顽强，也总是能在“废墟”上重建家园，并美其名曰“鼠斋”。爸妈无可 52 奈何，只好帮助我扩大窝的面积，这就形成了我现在的书房兼卧室——“异贤 书斋”。 侧面之二——开心果 同学们都说我是一个挺幽默挺风趣的人，哪里有我哪里就会有笑声。不是 吗？记得那是一个紧张的星期三，同学们都在为期中考试做准备，个个都将心 弦绷得紧紧的，教室里十分安静，只有哗哗的翻书声和刷刷的写字声，我小声 地说：“看什么看，我知道会考到的三道题。”有些耳尖的同学立即围了上来， 急切地问：“什么？是哪三道题？快说啊。”我神情凝重，看着一双双睁大的 环节三 佳 作 欣 赏 眼睛包围着我，脱口而出：“姓名、班级和学号。”同学们都露出久违的笑脸， 气氛一下子活跃起来。说来也怪，我也不知道为什么我会有那么多幽默细胞， 我总能在第一时间想出与他人话语相对应的笑话，常逗得同学前仰后合。俗话 说“笑一笑，十年少”，我想我现在已经为全班同学添加了几万年的寿命了吧！ 侧面之三——“想入非非”者 我是一个爱思考的女孩，至少我是这样认为的。在课堂上，我能从主持人 赵普的名字想到“黄袍加身”，想到“杯酒释兵权”的历史故事；在大街上， 我会选择一个人悄悄观察，猜测他的心理活动并把观察所得写进作文；回到家 里，完成了作业，我会在自己的“异贤书斋”里细细品味墙上的字画，望着那 奔腾而去的江水，望着那打鱼的小船儿，我仿佛已经漂到那水天相接之处；在 夜深人静的夜晚，我喜欢在阳台上仰望星空，我的思绪会随着李白飘到月亮之 上，好多好多唐诗宋词涌上心头…… 怎么样？想认识我吗？这就是我，一只爸妈眼中的小老鼠，一枚同学眼中 的开心果，一个自己心目中的“想入非非”者。 【点评】 这篇传记先写了“我”姓名、性别、籍贯，然后选取了三则材料，第一则 材料写“我”小时候搭建“鼠斋”，第二则是“我”在期中考试前夕给同学们 带来快乐，第三则写“我”经常“想入非非”。三则材料从不同角度表现了 “我”的爱读书、幽默和爱思考的个性特点。就文章真实性而言，文中所写内 容表现了“我”的真经历、真性情，一切都是生活的真实写照，让我们看到一 个初中女孩的言行举止以及思想情感状态。 环节四 板 书 设 计 真实准确 学写传记 典型关键 简洁生动 53 环节五 拓 展 延 伸 你和家人朝夕相处，但你知道他们的生日、爱好和经历吗？请为你的一位 家人写一篇小传。不少于 500 字。 提示： 1.与你要写的家人深入交流，进一步了解他的生活经历。 2.既要有概括性的介绍，也要选择几个重要事件，描写言行细节，使人物 有血有肉，形象丰满。 3.写完后给传主看一看或读给他听，听听他的意见，做些修改。 教学反思 本次的写作很好地完成了教学任务。即：了解传记——学习传记写作——写作传记。 在“写作传记”之前，我还特意加上了所学传记类课文，总结特点，让同学们更多了解传 记类文章的特点和写法心得。同学们交上的作文生动，题材多样，内容丰富，真实而具体， 有个性，有特色。作文中也发现了一些问题，最明显的是开头和结尾，过于雷同，套用了 一些现成的例子，这样看来，自主高效地完成一篇习作，还是有待努力的。 综合性学习 人无信不立 知识与技能 引导学生探究“信”的传统内涵和现代意义。 过程与方法 学生讲诚信故事,培养学生口语交际能力，掌握演讲技巧。教学 目标 情感、态度 与价值观 通过诚信故事,培养学生讲诚信的美德。 学法 指导 查资料——讨论——演讲 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 诚信自古以来就是我们中华民族的传统美德，也是社会主义核心价值观 之一。在古代，“信”是立身之本、交友之道、经商之魂、为政之要；在现 代社会，诚信是公民的第二张身份证。无论古今，诚信应该成为个人必要的 精神品质。“人而无信，不知其可也”“失信不立”这些名言在我们耳边萦 绕。一个人如果失去了诚信，将在社会上难以立足。诚信如金，诚信如歌， 诚信如出淤泥而不染的荷花，诚信如清晨第一缕阳光。今天就让我们一起话 诚信、觅诚信、说诚信吧！ 54 环节二 合 作 探 究 一、引经据典话诚信 分组搜集有关“信”的名言警句、成语典故、名人逸事及其他经典论述。 1.组长汇总整理搜集到的资料，先按类别划分为论述类和事例类，再进 一步分为“个人之信”“交友之信”“经商之信”“国家之信”等，也可以 将资料划分为“正面”“反面”两类。 2.小组内讨论：我国古代典籍中出现的“信”有哪些含义？“信”对于 个人、社会、国家有怎样的意义？组长做好记载。 活动交流 （一）展示与“诚信”有关的名言警句。 1．失信就是失败。——左拉 2．没有诚实哪来尊严。——西塞罗 3．言必信，行必果。——子路 4．诚信为人之本。——鲁迅 5．一言既出，驷马难追。——中国谚语 6．人无忠信，不可立于世。——程颐 7．诚实和勤勉，应该成为你永久的伴侣。——富兰克林 8．失去了诚信，就等同于敌人毁灭了自己。——莎士比亚 9．信用既是无形的力量，也是无形的财富。——松下幸之助 10．一个人严守诺言，比守卫他的财产更重要。——莫里哀 55 环节二 合 作 探 究 （二）展示与“诚信”有关的成语典故。 一诺千金：源于《史记·季布栾布列传》。季布是秦朝末楚国的义士， 他生性耿直，乐善好施，特别是他答应过的事情，无论困难再大，他都一定 要设法办好，所以深受当时人们的赞誉。季布在项羽手下时，曾多次打败刘 邦，项羽兵败自杀，刘邦悬赏捉拿季布。但是由于季布深得人心，始终捉拿 不到他。后经汝阴侯滕公的说情，刘邦才撤销通缉令，并封季布为中郎，不 久又改封河东太守。当时有一个人叫曹邱生，喜欢结交有权有势的官员，他 听说季布一夜之间由阶下囚变为天子的重臣，特地让人介绍去见季布。季布 一见曹邱生，脸上便露出厌恶之情。而曹邱生不识相地弯腰作揖，惊喜地对 季布说：“我听楚人说过：得到百斤黄金，也抵不上季布的一句诺言。”后 来，人们把这个故事概括为“一诺千金”，用来比喻重视诺言，说话算数。 二、环顾身边思诚信 我们环顾身边，寻找守信之人，听取长辈观点，反思失信之害。 (1)讲述身边的诚信故事。 (2)访问你的父母、老师等长辈，虚心听取他们对诚信的理解。 (3)联系身边或社会上一些不讲诚信的反面事例，如考试作弊，借钱不 还、制售假冒伪劣商品等，小组展开讨论：诚信缺失会带来什么不良影响？ 各抒己见，畅所欲言，碰撞思维的火花。 信义兄弟——孙水林、孙东林 2010 年春节前夕，武汉东方建筑集团公司项目经理孙水林为赶在年三 十前给武汉黄陂的工友们发工钱，携带一家四口人开车回黄陂，不料路上雪 大路滑，遭遇车祸，一家四口全部罹难。弟弟孙东林得知哥哥一家的遭遇之 后，万分悲痛。但想到哥哥一家是为了给工友们发工钱才出了这样的事， “今生不欠来生债，新年不欠旧年薪。”这是哥哥二十年来一直坚守的一个 信条。如今哥哥走了，作为弟弟一定要为哥哥完成这个遗愿，于是，东林不 顾工友们的劝阻，四处借钱，准备年三十替哥哥为工友们发工钱。此时，孙 东林的父母也从电视新闻上知道了儿子一家遇难的消息，为了能让东林顺利 的把工钱给工友们发下去，他们也强颜欢笑，准备着年饭，像往年一样招待 工友们。 发工钱的时候，账本在车祸现场丢了，工友们凭着信义自己报账，中间 钱不够了，东林母亲拿出自己的储蓄一万元添上去，最后一分钱也不差，全 部给工友们发完了。完成了孙水林的遗愿。谱写了一曲兄终弟及，接力还薪， 感天动地的信义赞歌。 三、班级演讲说诚信 1.围绕“诚信”话题，写演讲稿，在小组试讲。组员认真听，并提出修 改意见。 2.小组推荐精彩演讲稿和出色演讲者参加班级演讲会，小组通力合作共 同修改演讲稿，并为演讲者出谋划策。 3.组织一次班级演讲会。课代表及小组长统筹安排，协调组织好班级演 讲会。想一想策划、组织这次演讲会需要做哪些工作，列出任务清单，各小 组分工完成。 56 环节二 合 作 探 究 做一个诚实守信的人 尊敬的老师们，亲爱的同学们： 大家好!我是八年级同学高中华。今天演讲的题目是《做一个诚实守信 的人》。 诚实守信是为人之本，是中华民族的传统美德。诚实是指忠诚老实，言 行一致，表里如一；守信是指说话、办事讲信用，答应了别人的事，能认真 履行诺言，说到做到，守信是诚实的一种表现。 中华民族历来崇尚诚实守信。古往今来，关于诚信的事例举不胜数。古 有孙膑一诺千金，宋濂连夜抄书，曾参诚信教子，今有邓颖超冒雨赴约，列 宁按时归还图书等等。他们用自己的行动向世人昭示了一个深刻的哲理，那 就是：只有诚信的人才能获得别人的信任和尊重，才能有所作为。 孔子在《论语》中说：“人而无信，不知其可也”。意思是说，如果一 个人不讲信用，说话不算数，这个人就不可能做成什么事情，更不可能在社 会上立身处事。他的学生曾参也说过：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？ 与朋友交而不信乎？”这句话的意思是：“我每天都要多次反省自己，检查 自己和别人商量的事情是不是忠诚地去做了，和朋友交往是不是守信用 了。”古人们的话也告诉我们做人要忠诚，要讲信用。 由此，我不禁想起三年级时发生的一件事。有一次，放学回家，看见家 门口有一位老奶奶在卖烧饼。看样子，她的生意并不怎么好。当我就要与她 擦肩而过时，老奶奶问我：“小朋友，吃烧饼吗？”“可我没带钱。”我害 羞地说。“没事儿，想吃就送你一个。”说着，老奶奶递给我一个烧饼。 “这怎么行，奶奶您等着，我回去拿钱。”说完，我带着烧饼飞快地往家赶。 可我刚进家，发现我最爱看的动画片开始了，就把老奶奶忘得一干二净了。 就这样，我失信了。为了看动画片，我吃了一个理不直气不壮的“霸王 饼”。后来，我再也没有遇到过这位老奶奶。每当我想起这件事儿，就想打 自己一巴掌，我为自己曾做过一次不诚信、不光彩的事而感到脸红。 进入中学以来，身边同学的优良行为对我起到了耳濡目染的作用。当有 人丢失饭卡时，会有同学捡到饭卡并热心地寻找失主。掉在地上的钱也不会 有人“私吞”。但还有很多同学做了不诚信的例子，比如：考试中作弊，不 仅是对自己的不负责任，也是对其他考生的不公平。现在的我已经和三年级 的我截然不同，我是诚实的，我为自己而感到自豪。 俗话说：“精诚所至，金石为开”。真诚是打开人们心灵的神奇钥匙。 在人际交往中，只有真诚待人，才能与人建立和保持友好的关系；只有诚信， 才能赢得别人的信任。所以，我们应该树立“言而有信，无信不立”的观念， 养成诚实守信的好习惯。 同学们，请记住：诚信无价！让诚信扎根于我们的心灵，让诚信遍布我 们新中国的每个角落！我坚信：只要人人都讲诚信，祖国的明天将变得更加 美好、更加灿烂、更加辉煌！ 环节三 点 拨 归 纳 引经据典话诚信 环顾身边思诚信 班级演讲说诚信 57 环节四 拓 展 延 伸 1.搜集有关诚信的名言和故事。 2.举行有关诚信的讨论会或演讲活动。 教学反思 通过本次活动，同学们了解了诚信的一些经典论述、诚信的典型事例等，并且强烈地认 识到诚信对每个人的人生价值观和世界观形成的重要性。每个学生都要继承中华民族重承诺、 守信义、以诚立业、以信取人的道德传统，在以后的学习和生活中努力做一个诚信的中学生！ 10.三峡 58 知识与能力 1.朗读课文，落实字词，理解文意，熟读成诵。 2.品析课文，引导学生领略三峡景色的美。 过程与方法 1.欣赏课文，引导学生揣摩作者笔法之妙。 2.学习本课抓住景物的特点进行描写的手法。教学目标 情感、态度与价值观 揣摩文章的内容，激发学生了解、热爱祖国美丽的河山 的情感。 学习重点 品读课文，引导学生领略三峡的美丽景色。 学习难点 赏析课文，引导学生揣摩文章的语言特点。 学法指导 创设情境、指导朗读、品析语言 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 如果说滚滚东逝的长江是一条艺术长廊的话，那么三峡就是其中的一朵奇 葩。它迭出的奇境、变幻的四季、涌动的波涛、耸峙的山峦，激发了古今诗人 画家多少情思与灵感！北魏地理学家郦道元恐怕是其中最早的一位了，今天， 我们学习选自《水经注校证》的《三峡》。 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者简介 郦道元（约 470-527），字善长，范阳涿县(今河北涿州)人。北魏地理学 家。郦道元年少时博览奇书，幼时曾随父亲到山东访求水道，后又游历秦岭、 淮河以北和长城以南的广大地区，考察河道沟渠，搜集有关的风土民情、历史 故事、神话传说，撰《水经注》。 2.背景链接 （1）《水经注》因注《水经》而得名，书中详细记载了一千多条大小河流 及有关的历史遗迹、人物掌故、神话传说等，是中国古代最全面、最系统的综 合性地理著作。该书还记录了不少碑刻墨迹和渔歌民谣，文笔绚烂，语言清丽， 具有较高的文学价值。 （2）长江三峡西起重庆市奉节县的白帝城，东至湖北省宜昌市的南津关， 全长 193 千米，跨重庆奉节、重庆巫山、湖北巴东、湖北秭归、湖北宜昌。包 括瞿塘峡，巫峡和西陵峡三段峡谷。长江三峡有许多名胜古迹，白帝城、黄陵、 南津关、孙夫人庙等。他们同旖旎的山水风光交相辉映，名扬四海。长江三峡 是世界大峡谷之一，以壮丽河山的天然胜景闻名中外。 二、字词句积累 1.读准字音 阙（quē） 叠嶂（zhànɡ） 曦月（xī） 襄（xiānɡ）陵 沿溯（sù） 素湍（tuān） 绝 （yǎn） 飞潄（shù） 长啸（xiào） 属（zhǔ）引 哀转（zhuǎn） 2.重点词语 重岩叠嶂（像屏障一样的高山） 59 环节二 自 主 学 习 沿溯阻绝（沿：顺流而下；溯：逆流而上） 乘奔御风（奔：奔马；衬托夏水顺流行舟之快。） 素湍绿潭（素：白色的；湍：急流；急流溅起的雪白浪花。素湍、绿潭， 一动一静） 回清倒影（回清：动宾短语，回旋着清波。倒影：动宾短语，倒映着影子） 清荣峻茂（四字并列，清，指水；荣，指树；峻，指山；茂，指草。） 哀转久绝（转，婉转；绝，消失） 3.通假字 略无阙处（“阙”同“缺”，空隙、缺口。） 4.一词多义 自三峡七百里中（在） ①自 自非亭午夜分（如果） 或王命急宣（有时） ②或 或以钱币乞之（有的，有的人） 虽乘奔御风，不以疾也（快） ③疾 疾恶如仇（憎恨） 沿溯阻绝（断绝） ④绝 绝 多生怪柏（极，最） 哀转久绝（断绝，消失） 5.古今异义 ① 或王命急宣（或：古义：有时。今常用于选择复句的关联词。） ② 至于夏水襄陵（至于：古义：是一个动词“至”和一个介词“于”，此 处译为“到了”。今常连在一起，表示另提一事或达到某种程度。） ③ 虽乘奔御风 （虽：古义：即使；今义：表转折，虽然） 6.词类活用 ①虽乘奔御风，不以疾也（奔：飞奔的马，动词做名词。） ②空谷传响（空谷：在空荡的山谷里，名词做状语。） ③有时朝发白帝，暮到江陵（“朝、暮”是名词作状语，译为“在早晨、 在晚上”） ④回清倒影（清：清波，形容词用作名词） 7.翻译下列句子 ①有时朝发白帝，暮到江陵。 译文：有的时候早晨（坐船）从白帝城出发，傍晚就可以到达江陵。 ②两岸连山，略无阙处。 译文：两岸都是相连的山，全然没有中断的地方。 ③自非亭午夜分，不见曦月。 译文：如果不是在正午，就看不到太阳；不是在半夜，就看不到月亮。 ④虽乘奔御风，不以疾也。 译文：即使是骑上快马驾起疾风来，也没有这样快。 ⑤素湍绿潭，回清倒影。 译文：白色的急流中有回旋的清波，绿色的潭水中有倒映着的各种景物的 60 环节二 自 主 学 习 影子。 ⑥绝 多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。 译文：极高的山峰上，大多生长着奇形怪状的松柏；悬在空中的泉水和瀑 布在峰峦间飞速冲荡，更显出水清树荣，山高草盛，实在是充满无限趣味。 ⑦常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。 译文：常常有爬上高崖的猿猴拉长声音啼叫，声音连续不断，凄惨悲凉， 空旷的山谷传来回声，悲哀婉转很久才消失。 三、整体感知 1.指导学生朗读。 （1）教师播放示范朗读磁带或教师范读，要求学生听读，把握节奏、韵律 及情调。 （2）教师提示朗读需要注意的地方。 自/三峡七百里中 自非/亭午夜分，不见曦月 至于/夏水//襄陵，沿//溯/阻绝。或/王命急宣，有时/朝发白帝 其间/千二百里，虽/乘奔御风，不以疾也 则/素湍//绿潭，回清/倒影，绝巘/多生怪柏 每至/晴初霜旦 故/渔者歌曰：“巴东三峡/巫峡长，猿鸣三声/泪沾裳 2.再读课文，概括每段的大意。 第 1 段重点写山，突出群山连绵的特点； 第 2 段写夏季三峡情景，以船行之快突出江流湍急的特点。 第 3 段写三峡春冬之景。 第 4 段写三峡秋景。写秋峡以代表性事物猿来表现，山猿哀鸣，渲染了秋 天的萧瑟气氛。 环节三 合 作 探 究 七、深层探究 1.第 1 段作者是怎样突出三峡山的特点的？ 正面描写与侧面描写相结合。“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处” 从正面描写三峡山的连绵；“重岩叠嶂，隐天蔽日”从正面突出三峡山的高峻； “自非亭午夜分，不见曦月”从侧面突出三峡的高峻。 2.第 2 段是怎样描写夏天水势特征的？ 先从正面落笔，后分两层来写：以“沿溯阻绝”概括水势险恶；以“王命 急宣”的特例给人具体印象；与“乘奔御风”对比，突出船行之快，表现水势 之大。 3.第 3 段作者的写作思路是怎样的？ 先写俯视江中所见，后写仰视所见，由峡底写到山上，最后作者总结，状 写了四种景物。 4.作者写三峡秋景抓住了什么景物？突出了什么气氛？ 抓住了有代表性的事物——猿，突出了凄清肃杀的气氛。 5.文章是从哪几个方面来写三峡雄伟秀丽的风光的？抓住了三峡的什么特 点？ 文章是从两个方面按照先写山，后写水的顺序来写三峡雄伟秀丽的风光的。 山——两岸连山，群峰对峙（高峻美） 水——夏：大水猛涨，江流湍急（奔放美） 冬、春：素湍绿潭，清荣峻茂（清幽美） 61 环节三 合 作 探 究 秋：林寒涧肃，哀猿凄清（凄婉美） 6.课文写三峡四时风光，为什么从山写起？写水为什么不按春夏秋冬的顺 序来写？ 因为“峡”的意思就是两山夹水的地方，有山才有“峡”，所以先写山， 写山之绵长险峻是为写水流湍急作铺垫的，写水的顺序是根据水由旺而枯的变 化过程而定的，夏天江水暴涨，最为汹涌迅疾，最具特点；同时又是承接上文 写山之险峻而来。春冬风平浪静，秋天水枯谷干，顺势而下，入情入理。 二、语言赏析 1.自非亭午夜分 ，不见曦月。 从侧面进一步渲染了山峰的险峻，江面的狭窄，苍天一线，真可谓“南山 塞天地，日月石上生”。 2.至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣 ，有时朝发白帝，暮到江陵，其 间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。 “襄陵、阻绝”是写夏水的凶险，水涨路绝；“朝发、暮到”“千二百里” 写夏水的迅疾。“虽乘奔御风，不以疾也”用比较的方法更加表现了夏水的迅 疾。我们似乎看到了三峡汹涌向前、奔腾咆哮的江流，我们似乎感受到了坐在 小小木船上飞流直下、一泻千里、惊心动魄的快感，让人顿生万丈豪气。 3.作者描写景物，不但有形有色，而且有声有情，请你找出表现形、色、 声、情的关键词语，并认真体味。 文中描写春冬二季的景象，以“素”“绿”绘色，以“湍”“悬”“漱” 绘形。这些皆与“清荣峻茂”相照应。而写秋景，则重在绘声，“长啸”“凄 异”“哀转”，渲染了肃杀的气氛。其描绘手法因时而变，因景而异，显得变 化多端，摇曳生姿。作者的情感则蕴涵其中，一个“趣”字，确切地表达了此 时的愉悦之情，而末段的“凄”字，既是对猿声的描述，也是对秋景所触发的 感情。 三、探究写法 郦道元的这篇文字，原是注释的一部分，但因其章法严谨，浑然一体，而 自成一格，独立成篇。文章的写法上主要特点大致有三：首先，先总后分，有 分有合，结构谨严。先写三峡概貌，总体勾勒；再抓住季节特点分别描写，特 点鲜明。而春冬两季，特点相似，绝不浪费笔墨，强做分别，故合写；夏水湍 急，秋气萧森，景象不同，故分写。其次，次序分明，文脉贯通。先写概貌， 强调三峡之雄伟；次写四季景象，未按时序来写，而是借着文脉之势，首先写 夏水襄陵之峻急雄壮。跟着再写春冬与秋天，转为沉静，虽氛围、特色不同， 但文脉转缓，其势相同。最后，首尾呼应，浑然一体。起首写山；夏天和春冬 两季，重点写水；最末段写秋，又以山为主。起句“自三峡七百里中”，似横 空出世，突兀凌厉；末尾写渔人歌谣，牵动读者心绪，如余音绕梁，绵绵不绝。 环节四 文 章 主 旨 本文以凝练、生动的笔墨，描写出三峡雄奇险拔、清幽秀丽的 景色，同时也抒发了作者对祖国大好河山的热爱之情。 62 点 拨 归 纳 教 学 板 书 三峡 郦道元 两岸山峰——连绵不绝，遮天蔽日 三峡 夏日水流——水量丰沛，流势急猛 雄奇 春冬美景——山高水清，草木茂盛 秀美 秋天景象——高猿长啸，凄凉怪异 环节五 拓 展 延 伸 描写三峡的诗句： 1.朝云暮雨浑虚语，一夜猿啼月明中。 ——陆游《三峡歌》 2.扁舟转山曲，未至已先惊。白浪横江起，槎牙似雪城。 ——苏轼《巫山赋》 3.巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。 ——《乐府诗集》 4.峡尽天开朝日出，山平水阔大城浮。 ——郭沫若 教 学 反 思 1.在本课学习中紧扣本文写作特点，抓住重点词语进行梳理。通过多种形式的朗读，为 学生在朗读中理解字词、内容、情感打下了基础。 2.因花了不少时间在整理字词上，导致课堂的教学任务过重，后面学习较为仓促。 11.短文二篇 63 知识与能力 1.积累重点文言字词，疏通文意，背诵并默写这两篇短 文。 2.了解两篇短文的作者及写作背景，知人论世。 3.品味文章的语言美，提高鉴赏能力。 过程与方法 1.理解文章的意境和作者的思想感情，培养学生感知写 景类文章中作者思想感情的能力。 2.品味文章画面的精美、语言的精练及布局的匠心所在， 提高学生初步鉴赏文学作品的能力。 教学目标 情感、态度与价值观 1.学习《答谢中书书》，感受作品中大自然的纯净美好， 培养学生热爱祖国河山的感情。 2.学习《记承天寺夜游》，感受作者热爱生活、追求美 好事物的执著情怀，学习他面对逆境达观处世的从容心 态。 学习重点 引导学生感受作品优美的意境，体会作品中流露的思想感情。 学习难点 《答谢中书书》画面布局的巧妙；《记承天寺夜游》中“闲人”的含义。 学法指导 朗读发，读写结合法，合作探究法。 《答谢中书书》教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 同学们，我们刚学过《三峡》这篇文章，无不为三峡的雄奇险拔、清幽秀 色所陶醉。其实，莽莽神州，高山大川，我们伟大的祖国哪儿不是神奇如画呢？ 不信，就请你细细品读陶弘景的写景小品文《答谢中书书》，读完后你一定会 觉得江南的山水真是一幅清丽的山水画，是一首流动的山水诗呢！ 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者简介 陶弘景（456-536），字通明，自号华阳隐居，丹阳秣陵（今江苏南京）人， 南朝梁时思想家，又被称为“山中宰相”。 2.背景链接 南北朝时，因政局动荡，矛盾尖锐，不少文人往往遁迹山林，从自然美中 寻求精神上的解脱。因而他们在书信中常常描山绘水，表明自己所好，并作为 对友人的安慰，如陶弘景的《答谢中书书》就属于此类。这类作品虽没有表现 积极进步的政治观点，但却以其高超的艺术笔力，创作了具有相当美学价值的 精品，具有较高的鉴赏意义。 3.文体知识 书，即书信，古人的书信又叫“尺牍”或曰“信札”，是一种应用性文体， 多记事陈情。 二、字词积累 1.读准字音。 歇（xiē） 颓（tuí） 沉鳞（lín） 能与其奇者（yù） 64 环节二 自 主 学 习 2.理解词语。 （1）五色交辉（交相辉映） （2）四时俱备（四季） （3）晓雾将歇（消散） （4）夕日欲颓（坠落） （5）沉鳞竞跃（指水中潜游的鱼） （6）未复有能与其奇者（参与，这里有“欣赏”“领悟”的意思） 3.古今异义 （1）晓雾将歇（古义：消散；今义：休息） （2）夕日欲颓（古义：坠落；今义：精神萎靡） 4.一词多义 （1）欲 夕日欲颓（将要） 实是欲界之仙都（欲望） （2）自 自康乐以来（从） 自非亭午夜分（如果） 5.词类活用 夕日欲颓（形容词活用为动词，坠落。） 三、翻译句子 1.高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。 巍峨的山峰耸入云端，明净的溪流清澈见底。两岸的石壁色彩斑斓，交相 辉映。 2.晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。 清晨的薄雾将要消散的时候，猿、鸟此起彼伏的鸣叫声；夕阳快要落山的 时候，潜游在水中的鱼儿争相跃出水面。 3.自康乐以来，未复有能与其奇者。 自从南朝的谢灵运以来，就再也没有能够欣赏这种奇丽景色的人了。 四、整体感知 1.教师范读课文，注意朗读节奏。 山川/之美，古来/共谈。高峰/入云，清流/见底。两岸/石壁，五色/交辉。 青林/翠竹，四时/俱备。晓雾/将歇，猿鸟/乱鸣；夕日/欲颓，沉鳞/竞跃。实 是/欲界之仙都。自/康乐/以来，未复有/能与其奇者。 2.理清文章思路 （1）“山川之美，古来共谈”，总领全文。 （2）中间的写景部分，先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，接着 平视“两岸石壁”“青林翠竹”，最后分“晓”与“夕”两层来写。 （3）结尾以感叹总括前文。 环节三 合 作 探 究 八、深层探究 1.作者分别从哪些角度对景物进行描写？ 多种视角相结合。先仰视“高峰入云”，再俯视“清流见底”，接着平视 “两岸石壁 ，五色交辉”。 2.作者笔下的景色很美，美在哪里？ 65 环节三 合 作 探 究 其一：山水相映之美。山的峻峭，水的明丽。水的动势给山增加了活力， 山的倒影给水铺上了异彩，二者相映成趣。 其二：色彩配合之美。“两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”， 蓝天作背景，绿水为衬托，绚丽动人，美不胜收。 其三：晨昏变化之美。清晨白雾缭绕，似烟似缕，猿啼鸟鸣生机勃勃；傍 晚红日西沉，山色苍茫，飞鸟归林，猿猴息树，游鱼跃水。 其四：动静相衬之美。高峰为静，流水为动（形体）。林青竹翠为静，五 色交辉为动（光、色）；日出雾歇为静，猿鸟乱史鸣为动；日落山暝为静，游 鱼跃水为动（声响）。 3.“自康乐以来，未复有能与其奇者”表达了作者什么样的思想感情？ 自从谢灵运以来，没有人能够欣赏它的妙处，而作者却能够从中发现无尽 的乐趣，字里行间，与谢公比肩之意溢于言表。表达了作者沉醉山水的愉悦之 情和与古今知音共赏美景的得意之感。 二、语言赏析 “晓雾将歇，猿鸟乱鸣”描绘了怎样的画面？“乱”字用的好不好？为什 么？文中类似的词语还有什么？ 清晨的薄雾将要消散的时候，起伏的群山和青林翠竹中传来猿、鸟此起彼 伏的鸣叫声。猿鸟乱鸣，渲染了山林中万物清晨醒来的欢欣热闹，为幽静秀美 的山川增添了勃勃生机。 “乱”把猿鸟的动作、声音和活动的状态准确的表现出来。 类似的词语还有“交”“将”“欲”“竞”等。 三、探究写法 王国维云：“一切景语皆情语。”本文写景，没有仅仅停留在景物本身， 而是抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化， 视觉、听觉的立体感受，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，体现了作者酷 爱自然，长伴林泉的志趣。文字明朗，毫不雕琢。 文 章 主 旨 《答谢中书书》以清峻的笔触描绘了秀美的山川景色，并通过 借古证今，强调了“山川之美，古来共谈”的观点，表达了作者沉 醉山水的愉悦之情和与高雅之士共赏美景的得意之感。 环节四 点 拨 归 纳 教 学 板 书 总引 山川之美，古来共谈 答 仰视——高峰入云 谢 四季景 俯瞰——清澈见底 中 写景 平视——两岸石壁；青林翠竹 书 日变景 晓雾将歇 书 夕日欲颓 抒怀 欲界之仙都；未复有能与其奇者 环节五 答谢中书书改写   山川景色的奇美，自古以来就是文人雅士共同赞叹的。仁者乐山，智者乐 水，有高雅情怀的人才会品味出山川之美，我现在将人生的感受说给你听，真 是人生的一大乐事啊!   巍峨的山峰耸入云端，清澈见底的溪流明净清新，山水相伴相映真是神采 66 拓 展 延 伸 奕然，情味盎然啊!峰高水清，明媚悠然。水的动势给山增添了活力，山的倒影 给水铺上了异彩，相映成趣，美不胜收!两岸石岩壁立千仞，五色争辉，众彩纷 呈。青翠的竹林与五色的山石相映衬，呈现出一派绚烂辉煌的气象，如同五彩 锦缎上缀以碧玉翡翠，真是一幅美轮美奂的奇妙画卷啊!   晨雾的美更是让人窒息。白雾先是缭绕不绝，像是柔曼的轻纱，亲吻着天 空，垂询着大地。继而如絮如带，再而是似烟似缕最后不见雾纱，只见晨曦， 猿猴，鸟儿的鸣叫穿越了清晨即将消散的薄雾，传入耳际，傍晚，夕阳的余晖 铺在波光粼粼的水面上，宛如一条金丝带，闪烁着点点金光，在水面上不停地 跳跃，潜游在水中的鱼也争相跳出水面，仿佛在欣赏这奇丽景色。   这简直是人间仙境啊，自南朝谢灵运以来，就没有人能够欣赏这种奇妙景 色了，能够把我的感受讲给您听，真是美哉乐哉啊! 《记承天寺夜游》教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 居庙堂之高，心忧黎民，勤于政务；尽职尽责，为善一方。在朝期间，他 直言敢谏，不惧权贵；遭贬期间，他抗洪灭蝗，赈贫救孤，颇多政绩。他俯仰 无愧于天地，心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下了无数传世杰作。 这个人是谁呢？对，他就是苏轼。今天我们就来学习他的《记承天寺夜游》， 这是一篇别具一格的咏月短文。让我们一起来欣赏吧。 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者简介 苏轼（1037—1101），字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书法家、 画家。他的词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；其散文 著述宏富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏”，为“唐宋八大家”之一。 2.背景链接 本文写于元丰六年（1083 年）。此时，苏轼被贬谪黄州已有四年，但心胸 却“很坦然”。苏轼虽累遭贬谪，仍然乐观、旷达，不甘愿做“闲人”。因贬 得“闲”，便“自放于山水之间”，虽在赏明月，观竹柏，自乐其乐，但并不 得意，因此他的自适也包含了失意情怀的自我排遣。 二、字词积累 1.读准字音。 解衣（jiě） 遂至（suì） 未寝（qǐn） 荇（xìnɡ） 起行 （xínɡ） 2.一词多义 念无与为乐者（连词，和） 与 相与步于中庭（共同，一起） 未复有能与其奇者（参与，这里有“欣赏”“领悟”的意思） 3.古今异义 （1）但少闲人如吾两人者耳（古义：只是；今义：但是，表转折关系的连 词） （2）但少闲人如吾两人者耳（古义：罢了；今义：耳朵） 4.翻译下列重点句子。 67 环节二 自 主 学 习 （1）念无与为乐者 想到没有可以交谈取乐的人。 （2）庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 庭院中的月光像一泓积水一样清澈透明。水中水藻、荇菜纵横交错，原来 是那绿竹和翠柏的影子。 （3）但少闲人如吾两人者耳。 只不过缺少有像我们这样清闲逸致的人罢了。 三、整体感知 1.听老师范读课文，用“/”划分朗读停顿。 元丰六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入户，欣然/起行。念/无与 为乐者，遂/至承天寺/寻张怀民。怀民/亦未寝，相与/步于中庭。庭下/如积水 空明，水中/藻、荇交横，盖/竹柏影也。何夜/无月？何处/无竹柏？但/少闲人/ 如吾两人者/耳。 2.根据内容（或表达方式）可以把课文分为几个层次？ 第一层（第 1 至 3 句）：叙事，交代赏月散步的时间、原因。 第二层（第 4 句）：写景，写月下庭中景物。 第三层（第 5 至 7 句）：议论抒情，抒发面对月光、竹柏疏影的感触。 环节三 合 作 探 究 一、深层探究 1.找出本文写景的句子，说说这些句子写出了景物的什么特点。 “庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”作者以高度凝练的 笔墨，点染出一个空明澄澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。 2.文中哪些句子表达了作者的情感？ 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 3.如何理解《记承天寺夜游》中“闲人”的含义？ “闲人”，即指清闲的人，这里并非是指闲极无聊、无所事事的人，而是 包含着复杂的情味，既有自嘲之郁，又含自慰之得。首先，“闲人”指具有闲 情雅致的人。作者与张怀民欣赏月夜景致时感慨道“何夜无月？何处无竹柏？ 但少闲人如吾两人者耳”，表面上是自嘲地说自己和张怀民是清闲的人，闲来 无事才出来赏月的，实际上却为自己的行为感到自豪——月夜处处都有，但只 有为情趣高雅的人所欣赏，才不辜负这一番月下清雅。其次，“闲人”又包含 了作者郁郁不得志的悲凉心境。作者在政治上有远大的抱负，但是被一贬再贬， 流落黄州，在内心深处，他又何尝愿意做一个“闲人”呢？赏月“闲人”的自 得只不过是被贬“闲人”的自慰罢了。 二、语言赏析 结合重点词语，体会下面句子是如何描写月色的？ 庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 句中无一个“月”字，却无处不是写皎洁的月光。作者用“积水空明”四 字，比喻庭院中月光的清澈透明。用“藻、荇交横”四字，比喻月下美丽的竹 柏倒影。“积水空明”描写月光本身，给人以一池春水的静谧之感。“藻、荇 交横”是以竹柏倒影来烘托月光，给人以水草摇曳的动态之美。这个意境映照 出作者光明磊落、胸无尘俗的品质。 三、探究写法 1.结构独具特色。 《记承天寺夜游》从欲睡到起行到寻友再到散步，由事及景，由景生情， 68 环节三 合 作 探 究 自始至终一气呵成。文章用自然流畅的语言，传达了作者微妙的心境。 2.景物描写抓住特征。 《记承天寺夜游》运用侧面描写来表达月光的皎洁。月光洒在庭院中，院 子如一方清池般透明清澈；竹柏的影子映在院中，就像水中交错的水草。以月 下景衬月之皎洁，匠心独运。 3.借景抒情，创设意境。 《记承天寺夜游》中作者见“月色入户”，便“欣然起行”，欢喜之情溢 于言表。“念”“遂”“寻”“闲人”等词，无不字字含情、情景交融。诗人 通过描写月光下庭院中的美景，创造出一种空明澄澈、幽静迷人的意境。 文 章 主 旨 《记承天寺夜游》通过对庭院月光的描写，创造了一个清幽宁 静的艺术境界：贬谪的悲凉、人生的感慨、赏月的欣喜、漫步的悠 闲等，都包含在其中。 环节四 点 拨 归 纳 教 学 板 书 记承天寺夜游 月色入户——夜游——寻友、赏月 （月景：比喻、衬托、错觉） 闲——身闲、心闲、豁达乐观 环节五 拓 展 延 伸 有关描写月亮的诗句 1.床前明月光，疑是地上霜。 举头望明月，低头思故乡。 ——李白《静夜思》 2.海上升明月，天涯共此时。 ——张九龄《望月怀远》 3.我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。 ——李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》 4.但愿人长久，千里共婵娟。 ——苏轼《水调歌头·明月几时有》 5.春风又绿江南岸，明月何时照我还。 ——王安石《泊船瓜洲》 6.明月松间照，清泉石上流。 ——王维《山居秋暝》 7.举杯邀明月，对影成三人。 ——李白《月下独酌四首·其一》 教 学 反 思 从教法上看，读的方法灵活多样，有范读、跟读、齐读、领读等，充分体现读的特色， 并能将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合。 由于时间的限制，没有将二篇文章中的教学难点落实到位，需要后期加以补充。 12.与朱元思书 69 知识与能力 1.切实掌握文言基本知识，夯实文言基础。背诵课文. 2.充分利用朗读与想象，培养文言语感，激发学习文言 文的兴趣。 3.品味写景的妙语佳句，掌握写景的方法与技巧，提高 鉴赏与写作能力。 过程与方法 1.掌握阅读浅易文言文的方法，教会学生借助注释及工 具书理解基本内容。 2.通过交流、合作、探究等进行品读赏析。 教学目标 情感、态度与价值观 通过教读本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国 大好河山的感情，培养健康的审美情趣。 学习重点 通过反复朗读，掌握文言字词，背诵课文。 学习难点 品味妙语佳句，提高审美情趣。 学法指导 朗读法，合作探究法，美点寻踪法。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 展示富春江山水图片，配以悠扬的古筝曲《高山流水》，营造气氛，创设 情境，引导学生进入学习的情境，激发学生学习的兴趣与热情。 同学们，这就是名闻天下的富春江，景色雄奇秀丽。早在１５００多年前， 就深深打动了旅程中的吴均，他在寥寥百余字的书信中，将这山光水色描绘得 生动逼真。今天，我们也来读读这封书信，跟随作者的笔触，饱览富春江的美 景吧！ 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者简介 吴均(469-520 年)，字叔庠，吴兴故鄣(今浙江安吉)人。南朝梁文学家、 史学家，为文清拔，工于写景，尤以小品书札见长，诗亦清新，多为反映社会 现实之作，为时人仿效，号称"吴均体"。 2.文体知识 《与朱元思书》是一篇以骈文写成的书信。骈文是与散文相对而言的。其 主要特点是以四六句式为主，讲究对仗，因句式两两相对，犹如两马并驾齐驱， 故被称为骈体。在声韵上，则讲究运用平仄，韵律和谐；修辞上注重藻饰和用 典。由于骈文注重形式技巧，故内容的表达往住受到束缚，但运用得当，也能 增强文章的艺术效果。南北朝时期，亦不乏内容深刻的作品，如庾信的《哀江 南赋》，他一方面描写了自己身世之悲，一方面则谴责了梁朝君臣的昏庸，表 达对故国怀念之情。唐以后。骈文的形式日趋完善，出现了通篇四、六句式的 骈文，所以宋代一般又称骈文为四六文。直至清末，骈文仍十分流行。 二、字词积累 1.朗读课文，注意下列加点字词的读音。 缥碧（piǎo） 急湍（tuān） 轩邈（xuān miǎo） 泠泠（línɡ） 经纶（lún） 横柯（kē） 2.理解词语 70 环节二 自 主 学 习 天山共色（同样的颜色） 从流飘荡（跟，随） 水皆缥碧（青白色） 争高直指（笔直地向上，直插云天） 泉水激石（冲击，撞击） 横柯上蔽（树木的枝干） 疏条交映（互相掩映） 3.通假字 ①蝉则千转不穷（“转”同“啭”，鸟鸣，这里指蝉鸣） ②窥谷忘反（“反”同“返”，返回） 4.古今异义 ①一百许里（古义：表示约数；今义：允许，或许） ②鸢飞戾天者（古义：至、到达；今义：罪过，乖张） ③经纶世务者（古义：筹划、治理；今义：比喻规划、管理政治的才能） 5.一词多义 天下独绝（绝妙） ①绝：猿则百叫无绝（断绝、停止） 哀转久绝（消失） ②上：负势竞上（向上，动词） 横柯上蔽（在上面，方位名词作状语） 6.词类活用 ①从流飘荡，任意东西（名词作状语，向东或向西） ②横柯上蔽（方位名词用作状语，在上面） ③风烟俱净（形容词用作动词，消散、散净） ④猛浪若奔（动词用作名词，飞奔的马） ⑤望峰息心（动词的使动用法，使……停息，平息） ⑥负势竞上（方位名词用作动词，意思是“向上”） ⑦互相轩邈（形容词作动词，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处 伸展） 7.重点句翻译。 ①风烟俱净，天山共色。 译文：烟雾全部消散净尽，晴空和青山呈现同样颜色。 ②急湍甚箭，猛浪若奔。 译文：飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，像飞奔的马。 ③夹岸高山，皆生寒树。 译文：夹着江水的两岸的山上，全都生长着苍翠的树，让人心生寒意。 ④鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。 译文：那些为名为利极力攀高的人，看到这些雄奇的高峰，就会平息他那 热衷于功名利禄的心。治理国家大事的人，看到这些幽美的山谷，就会流连忘 返。 ⑤横柯上蔽，在昼犹昏 译文：横斜的树木在江面上边遮蔽着，挡住了天空，虽在白昼，林间仍显 得昏暗。 71 环节二 自 主 学 习 三、整体感知 1.朗读指导 朗读时，要注意恰当的停顿，对语句中的意思要通过语调表现出来。 风烟/俱净，天山/共色。（轻快）从流/飘荡，任意/东西。（舒缓）自/富 阳至桐庐/一百许里，奇山/异水，天下/独绝。（惊叹） …… 鸢飞/戾天者，望峰/息心；经纶/世务者，窥谷/忘反。（慨叹、平缓、轻 慢）横柯/上蔽，在昼/犹昏；疏条/交映，有时/见日。（轻松、欢快） 2.文中哪句话最能概括课文所写景色的特征？ 奇山异水，天下独绝。 3.作者笔下的水是怎样的情状呢？请根据文中的有关词语说说水的特点。 “水皆缥碧，千丈见底”（直接描写），“游鱼细石，直视无碍”（间接 描写），从静的角度写水之秀丽清澈；“急湍甚箭，猛浪若奔”从动的角度夸 张地写水之壮观湍急（水之异）。 4.作者眼中的山是怎样的？请根据文中的有关词语说说山的特点。 色：夹岸高山，皆生寒树。 形：负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。 声：泉水激石，好鸟相鸣，蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。 以动写静：把静止的山写活了，显示出山的“奇”。 侧面烘托：鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。 以静写动：横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日（山之奇） 环节三 合 作 探 究 一、深层探究 1.“奇山异水，天下独绝”领挈全篇，作者为什么却先写异水后写奇山？ 先“水”后“山”，由近及远，逐层展开，符合“从流飘荡”的观景习惯， 条理清楚。 2.探究写景之美。 （1）文章开篇以简洁的笔触，给我们勾画了富春江山水的背景——阳光明 媚，天高云淡，空气清新，山色苍翠，并总述自富阳至桐庐水上之游的总体印 象——“奇山异水，天下独绝”。 （2）第二段写“异水”。先抓住其“缥碧”的特点，写出其晶莹清澈的静 态美，然后以比喻夸张的手法，勾勒其急湍猛浪的动态美。这样描写，静中有 动，动静结合，显示出富春江水的秀丽之美和壮观之美，突出地表现了一个“异” 字。 （3）第三段写“奇山”。 首先从形的角度写山势本身之奇，奇在“负势竞上”“争高直指”，山本 是静止的，而在作者笔下，却仿佛有无穷的奋发身上的生命力，它们仿佛要挣 脱大地，直上青天，欲上不能，便“千百成峰”，层峦叠嶂。 其次从声的角度写空山天籁之奇。空山幽谷之中，泉水叮咚，百鸟和鸣， 知了叫个不停，猿猴啼个不住，这些欢快的声音，汇成一曲对生命的颂歌，把 这寂静的山谷，变成一个热闹、和谐、欢乐、祥和的世界。 再次从色的角度写山林中有日无光之奇。山外虽然晴光万里，山中却别有 景象。作者笔峰又从动到静，写出了谷中枝密林茂，浓荫蔽日，在白天也只是 “有时见日”的幽暗的景象。这一段写山之形之声之色，都紧扣一个“奇”字。 72 环节三 合 作 探 究 3.探究作品的志趣美。 （1）“从流飘荡，任意东西”一句流露出作者享受自由、无拘无束、无牵 无挂的轻松惬意。 （2）从对山水的描写中，体会到作者对自然、自由的热爱，对生命力的赞 颂。 （3）“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”不仅从侧面衬托 出险峰幽谷的夺人心魄的魅力，更是传达出作者对功名利福禄的鄙弃，对官场 政务的厌倦。 二、语言赏析 结合加点词赏析下列句子的妙处。 （1）水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。 该句用了正面描写和侧面描写相结合的方法，突出了水的清澈透明。“缥 碧”是直接写水的清澈，“游鱼细石”则是从侧面表现出水的清澈透明。 （2）急湍甚箭，猛浪若奔。 这句话运用夸张和比喻的修辞手法，“急、猛”把水流的快速和水浪的奔 腾情状表现得十分生动形象。 （3）夹岸高山，皆生寒树。 一个“寒”字，写出了树因高大、茂密而使树色显得暗，进而让人感到寒 意，一个简单的“寒”字，却包含了这么多的意思，作者用词之精，令人赞叹。 （4）负势竞上，互相轩邈，争高直指，千百成峰。 运用拟人的修辞手法，“负、竞、轩、邈、争、指”等字，化静为动，把 原本静止的重山叠岭写活了，似乎在生长变化中，赋予了它们以生命和动感。 （5）鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。 表现了作者对追求利禄之徒的蔑视，对美好自然的爱慕和避世退隐的高洁 志趣。“望峰息心”和“窥谷忘反”表现了景色之美能使人忘却世俗的功名利 禄，突出表现了自然景色的美好。 三、探究写法 1.角度多变，表现手法多样。使形象生动丰满，立体感特别强，尤其景物 的动静对比描写突出。 2.笔法灵活，构想巧妙。作者先总后分，全文以情驭景，以景生情，挥洒 自如，虽然全文没有一处写人，但是使读的人感到景中有人，景中有情。 3.语言清新流畅，精于锤炼。本文是骈文，语言优美、音韵铿锵，句式整 齐、充满了音乐美，不愧为山水游记中的上乘作品。 环节四 点 文 章 主 旨 本文抒写行船游江的见闻感受，着力刻画自富阳至桐庐一带富 春江的山山水水，以鲜明生动的笔触描绘了这里秀美的自然风光， 抒发了作者厌弃尘俗和寄情山水的思想情绪。 73 拨 归 纳 教 学 板 书 总：奇山异水，天下独绝 正面描写 与朱元思书 清 水 侧面描写 具体描述（分） 急 触景 生情 山高 山 树多 景美 含蓄地否定了世俗社会，表达了对大自然的向往。 环节五 拓 展 延 伸 古代诗词里描写山水的句子。 绿树村边合，青山郭外斜。 ——孟浩然《过故人庄》 造化钟神秀，阴阳割昏晓。 ——杜甫《望岳》 客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。 ——王湾《次北固山下》 山随平野尽，江如大荒流。 ——李白《渡荆门送别》 青山横北郭，白水绕东城。 ——李白《送友人》 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。——李白《望庐山瀑布》 天门中断楚江开，碧水东流至此回。——李白《望天门山》 教 学 反 思 1.结合文章体裁，教师引导学生朗读应从情感上下功夫，不仅要注意语速，读出节奏， 更要读出感情，读出景色的优美，读出作者对景色的喜爱之情和学生对景色的感知。 2.合作、探究学习能力的培养应加强，可在词语的解释上适当增加难度。既要让部分学 生能够直接从课本上找到答案，又要让学有余力的同学能够引导其他同学对课文注释中没有 的知识点进行合作探究解决。这既兼顾了中差生，又照顾了优生。 13.唐诗五首 教学目标 知识与能力 1.了解五首诗歌创作的不同背景和不同艺术风格。 2.理解诗歌的内容，把握作者的思想感情。 74 过程与方法 1.品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。 2.了解诗歌情景交融、情趣盎然的特点，体会诗歌不同 的艺术风格。 情感、态度与价值观 培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品味 和审美能力。 学习重点 整体把握和领会诗词中表达的感情。 学习难点 语感的培养和诗歌表现手法的学习。 学法指导 诵读法，合作探究法。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 同学们，在我国源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像一朵芬芳的 花朵，长盛不衰地盛开在文学的百花园中。而唐诗更是文学园地的一朵奇葩， 绚丽多彩，映照古今。今天，让我们一起走进唐诗的世界，领略中国传统文化 之美。 环节二 自 主 学 习 环节二 六、助学资讯 1.作者简介 王绩（约 589-644），字无功，号东皋子，绛州龙门（今山西河津）人， 唐代诗人。作品多以山水田园为题材，有避世的思想和抑郁的感慨，与唐初流 行的浮靡诗风显然有别。 崔颢（？-754），汴州（今河南开封）人，唐代诗人。少年为诗，意浮艳， 多陷轻薄；后来的边塞生活使他的诗风大变，风骨凛然，雄浑奔放，有《崔颢 集》 。 王维（701-761），唐代诗人，字摩诘，曾任尚书右丞等官职，世称王右丞， 素有“诗佛”之称。他的诗以描绘山水田园和歌咏隐居生活为主，宋代苏轼称 其“诗中有画，画中有诗”。 李白（701-762） ，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”。是唐代伟大 的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。与杜甫并称为“李杜”。其人爽朗大 方，爱饮酒作诗，喜交友。 白居易（772-846），字乐天，号香山居士，祖籍太原，是唐代伟大的现实 主义诗人。白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”，与刘禹锡并称 “刘白”。白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和 “诗王”之称。 2.背景链接 《野望》：王绩入唐后以秘书省正字待诏门下省，不久辞官还乡。贞观中出 为太乐丞，旋又告归。此诗作于诗人辞官隐居东皋（今山西万荣）之时。 《黄鹤楼》：唐代诗人崔颢游宦到湖北武昌的黄鹤楼，有感而作。此诗描写 了在黄鹤楼上远眺的美好景色，是一首吊古怀乡之佳作。 《使之塞上》：开元二十五年（737）河西节度副使崔希逸战胜吐蕃，唐玄 宗命王维以监察御史的身份出塞宣慰，察访军情。这实际是将王维排挤出朝廷。 这首诗作于赴边途中。 75 自 主 学 习 《渡荆门送别》：李白青少年时期是在蜀中度过的，这一次从三峡出蜀，面 对江滩平原，眼界大开，心旷神怡，不由得即景抒情，写下了这首广为传诵的 五言律诗。 《钱塘湖春行》：写于长庆三年春，白居易任杭州刺史的时候，到西湖游玩， 骑马走在白沙堤上，远看风景迷人的西湖，被它特别的气质吸引了，在不知不 觉中感受到了初春的美好。他心旷神怡，诗兴大发，写下了这首著名的七言律 诗，抒发了自己对西湖春天的赞美和热爱之情。 3.文体知识 律诗是唐朝流行起来的一种诗歌体裁，属于近体诗的一种，因格律要求非 常严格而得名。常见的类型有五律和七律，通常以八句计四联，习惯上称第一 联为首联，第二联为颔联、第三联为颈联、第四联为尾联。 环节三 合 作 探 究 学习《野望》 一、词语积累 东皋（ɡāo） 徙倚（xǐ yǐ） 驱犊（dú） 东皋：地名，诗人隐居的地方。皋，水边地。 薄暮：傍晚，太阳快落山的时候。薄，接近。 徙倚：徘徊。 犊：小牛。这里指牛群。 禽：泛指猎获的鸟兽。 相顾：相视；互看。 采薇：薇：是一种植物。相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子， 在首阳山上采薇而食，最后饿死。后遂以“采薇”比喻隐居不仕。 七、整体感知 1.读准节奏。 野望 王绩 东皋/薄暮望，徙倚/欲何依。 树树/皆秋色，山山/唯落晖。 牧人/驱犊返，猎马/带禽归。 相顾/无相识，长歌/怀采薇。 2.读通诗意 用自己的话说说这首诗的意思。 傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方，层层树林都染 上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。牧人驱赶着那牛群返还家园，猎 人带着诸多猎物回归家园。大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居 在山冈！ 三、深层探究 1.诗句赏析。 （1）东皋薄暮望，徙倚欲何依。 “皋”是水边地。东皋，指作者家乡绛州龙门的一个地方。他归隐后常游 北山、东皋，自号“东皋子”。“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹 操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现 76 环节三 合 作 探 究 了百无聊赖的彷徨心情。 （2）树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。 这四句写薄暮中所见景物：“树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎 马带禽归。”举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在 这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面 活动了起来。这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动 态，搭配得恰到好处。 （3）相顾无相识，长歌怀采薇。 王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识， 长歌怀采薇。”说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔 齐那样的人交朋友了。 2.小结 此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独 和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。 首联借“徙倚”的动作和“欲何依”的心理描写来抒情；颔联写树写山，一派 安详宁静；颈联中用几个动词“驱”“返”“带”“归”进行动态式的描写， 以动衬静；尾联借典抒情，情景交融。全诗言辞自然流畅，风格朴素清新，摆 脱了初唐轻靡华艳的诗风，在当时的诗坛上别具一格。 学习《黄鹤楼》 一、词语积累 崔颢（hào） 千载（zǎi） 萋萋（qī） 悠悠：飘飘荡荡的样子。 晴川：晴日里的原野。川，平川、原野。 历历：分明的样子。 萋萋：草木茂盛的样子。 乡关：故乡。 二、整体感知 1.读准节奏 黄鹤楼 崔颢 昔人/已乘黄鹤/去，此去/空余/黄鹤楼。 黄鹤一去/不复返，白云千载/空悠悠。 晴川历历/汉阳树，芳草萋萋/鹦鹉洲。 日暮乡关/何处是？烟波江上/使人愁。 2.读通诗意 用自己的话说说这首诗的意思。 昔日的仙人已乘着黄鹤飞去，这地方只留下空荡的黄鹤楼。黄鹤飞去后再 也没有返回这里，千万年来只有白云飘飘荡荡。天气晴好，江北汉阳的树木清 晰分明，鹦鹉洲的春草繁茂浓绿。时至黄昏，何处是我的家乡？看江面烟波渺 渺更使人烦愁！ 三、深层探究 1.诗歌赏析 （1）昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。 77 环节三 合 作 探 究 诗人满怀对黄鹤楼的美好憧憬慕名前来，可仙人驾鹤杳无踪迹，鹤去楼空， 眼前就是一座寻常可见的江楼。美好憧憬与寻常江楼的落差，在诗人心中布上 了一层怅然若失的底色，为乡愁情结的抒发作了潜在的铺垫。 （2）黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。 江天相接的自然画面因白云的衬托愈显宏丽阔大，受此景象的感染，诗人 的心境渐渐开朗，胸中的情思也随之插上了纵横驰骋的翅膀。本句具有一种普 遍包举的意味，抒发了诗人岁月难再、世事茫然的幻感，也为下文写乡关难归 的无限愁思铺垫，因而成为深值关注和反复品味的名句。 （3）晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。 笔锋一转，由写传说中的仙人，黄鹤及黄鹤楼，转而写诗人眼前登黄鹤楼 所见，由写虚幻的传说转为实写眼前的所见景物，晴空里，隔水相望的汉阳城 中清晰可见的树木，鹦鹉洲上长势茂盛的芳草，描绘了一个空明、悠远的画面， 为引发诗人的乡愁设置了铺垫。 （4）日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。 太阳落山，黑夜来临，鸟要归巢，船要归航；江上的雾蔼一片迷蒙，眼底 也生出浓浓的迷雾，那是一种隐隐的泪花和心系天下苍生的广义乡愁，问乡乡 不语，思乡不见乡。诗作以一“愁”收篇，准确地表达了日暮时分诗人登临黄 鹤楼的心情，同时又和开篇的暗喻相照应，以起伏辗转的文笔表现缠绵的乡愁， 做到了言外传情，情内展画，画外余音。 2.总结 此诗前四句抒写人去楼空、世事苍茫的感慨，后四句描绘登楼所见，烘托 思乡之情，视野开阔，抒情真挚，为咏黄鹤楼的绝唱。本诗描写在黄鹤楼上远 眺所见壮丽景色，借神话传说黄鹤一去不返空留悠悠白云，表现人生有限宇宙 无穷的思想，抒写了作者怀家思乡的深情。全诗气象雄浑，意蕴深厚。 学习《使至塞上》 一、词语积累 征蓬（pénɡ） 候骑（jì） 燕然（yān） 单车：一辆车，表明这次出使时随从不多。 属国：典属国简称。唐代人有时以“属国”代指使臣。这里“属国”指往 吐蕃的使者，王维奉使问边，所以自称属国。 征蓬：飘飞的蓬草。古诗中常用来比喻远行之人。 烟：烽烟，报警时点的烟火。 长河：黄河。 居延：地名。此处泛指辽远的边塞地区。 萧关：在今宁夏回族自治区固原县东南。 候骑：负责侦查、通信的骑兵。 都护：当时边疆重镇都护府的长官、首将。 燕然：山名，今蒙古三音诺颜汗中部的杭爱山，代指边防前线。 二、整体感知 1.读准节奏 使至塞上 王维 单车/欲/问边，属国/过/居延。 78 环节三 合 作 探 究 征蓬/出/汉塞，归雁/入/胡天。 大漠/孤烟/直，长河/落日/圆。 萧关/逢/候骑，都护/在/燕然。 2.读通诗意。用自己的话说说这首诗的意思。 我轻车简从去边塞慰问察看，以典属国的身份长途跋涉路过居延。有如蓬 草随风万里飘出汉家的要塞，又似回归的大雁飞入北国的蓝天。浩瀚的沙漠上 一股狼烟升起，又高又直；滔滔的黄河边远望一轮落日，大而浑圆。在萧关巧 遇巡逻侦察的骑兵，告知我都护在遥远的燕然山前线。 三、深层探究 1.诗歌赏析 （1）单车欲问边，属国过居延。 首联交待此行目的和到达地点，说明边塞的遥远辽阔。“欲问边”，是出 使的目的。“单车”，是说随从少，仪节规格不高。诗于记事写景之中微露失 意情绪。这种情绪便是从“单车”二字引发出来的。而后一句说过“居延”这 特殊的地域、则成为诗中描绘的风光景物的根据。 （2）征蓬出汉塞，归雁入胡天。 颔联两句包含多重意蕴。诗在表现手法上采用的是两两对照的写法。“征 蓬”喻诗人，是正比，而“归雁”喻诗人则是反衬。在一派春光中，雁北归旧 巢育雏，是得其所；诗人迎着漠漠风沙像蓬草一样飘向塞外，景况迥然不同。 （3）大漠孤烟直，长河落日圆。 颈联写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，意境雄浑， 王国维称之为“千古壮观”的名句。边疆沙漠，浩瀚无边，所以用了“大漠” 的“大”字。边塞荒凉，没有什么奇观异景，烽火台燃起的那一股浓烟就显得 格外醒目，因此称作“孤烟”。一个“孤”字写出了景物的单调，紧接一个“直” 字，却又表现了它的劲拔、坚毅之美。沙漠上没有山峦林木，那横贯其间的黄 河，就非用一个“长”字不能表达诗人的感觉。落日，本来容易给人以感伤的 印象，这里用一“圆”字，却给人以亲切温暖而又苍茫的感觉。一个“圆”字， 一个“直”字，不仅准确地描绘了沙漠的景象，而且表现了作者的深切的感受。 诗人把自己的孤寂情绪巧妙地融化在广阔的自然景象的描绘中。 （4）萧关逢候骑，都护在燕然。 到了边塞，却没有遇到将官，侦察兵告诉使臣：首将正在燕然前线。 2.小结 此诗既反映了边塞生活，同时也表达了诗人由于被排挤而产生的孤独、寂 寞、悲伤之情以及在大漠的雄浑景色中情感得到熏陶、净化、升华后产生的慷 慨悲壮之情，显露出一种豁达情怀。 学习《渡荆门送别》 一、词语积累 渡（dù） 荆门（jīnɡ） 仍怜（lián） 平野：平原。 大荒：辽远无际的荒原。 结：凝聚。 海楼：海市蜃楼。这里形容江上云霞多变形成的美丽景象。 怜：喜爱。 79 环节三 合 作 探 究 二、整体感知 1.读准节奏 渡荆门送别 李白 渡远/荆门外，来从/楚国游。 山随/平野尽，江入/大荒流。 月下/飞天镜，云生/结海楼。 仍怜/故乡水，万里/送行舟。 2.读通诗意 用自己的话说说这首诗的意思。 远道而来渡过荆门之外，来到楚地游览。山随着低平原野的出现而逐渐消 失，江水在一望无际的原野中奔流。月亮在水中的倒影好像天上飞下来的一面 明镜，云彩升起，变幻无穷，结成了海市蜃楼。我还是喜爱故乡的水，流过万 里送我乘舟远行。 三、深层探究 1.诗歌赏析 （1）渡远荆门外，来从楚国游。 诗是李白出蜀时所作。李白这次出蜀，由水路乘船远行，经巴渝，出三峡， 直向荆门山之外驶去，目的是到湖北、湖南一带楚国故地游览。“渡远荆门外， 来从楚国游”，指的就是这一壮游。这时候的青年诗人，兴致勃勃，坐在船上 沿途纵情观赏巫山两岸高耸云霄的峻岭，一路看来，眼前景色逐渐变化，船过 荆门一带，已是平原旷野，视域顿然开阔，别是一番景色。 （2）山随平野尽，江入大荒流。 颔联这两句不仅由于写进“平野”“大荒”这些辽阔原野的意象而气势开 阔，而且还由于动态的描写而十分生动。“随、尽”的动态感觉，完全是得自 舟行的实际体验。在陡峭奇险、山峦叠嶂的三峡地带穿行多日后，突见壮阔之 景，豁然开朗的心情可想而知。它用高度凝练的语言，极其概括地写出了诗人 整个行程的地理变化。 （3）月下飞天镜，云生结海楼。 这一联以水中月明如圆镜反衬江水的平静，以天上云彩构成海市蜃楼衬托 江岸的辽阔，天空的高远，艺术效果十分强烈。 （4）仍怜故乡水，万里送行舟。 诗人不说自己思念故乡，而说故乡之水恋恋不舍地一路送“我”远行，怀 着深情厚意，万里送行舟，从对面写来，越发显出自己的思乡深情。诗以浓重 的怀念惜别之情结尾，言有尽而情无穷。诗题中的“送别”应是告别故乡而不 是送别朋友，诗中并无送别朋友的离情别绪。 2.小结 这首诗首尾浑然一体，意境高远，风格雄健。“山随平野尽，江入大荒流” 写得逼真如画，有如一幅长江出峡渡荆门的长轴山水图，成为脍炙人口的佳句。 如果说优秀的山水画“咫尺应须论万里”，那么，这首形象壮美的五律也可以 说能以小见大，以一当十，容量丰富，包涵长江中游数万里山势与水流的景色， 具有高度集中的艺术概括力。 学习《钱塘湖春行》 80 环节三 合 作 探 究 一、词语积累 贾亭西（jiǎ） 啄春泥（zhuó） 没马蹄（mò） 白沙堤（dī） 水面初平：春天湖水初涨，水面刚刚与湖岸齐平。 暖树：向阳的树。 云脚低：白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片，看上去浮云很低。 没：隐没。 足：满足。 二、整体感知 1.读准节奏 钱塘湖春行 白居易 孤山寺北/贾亭西，水面初平/云脚低。 几处早莺/争暖树，谁家新燕/啄春泥。 乱花渐欲/迷人眼，浅草才能/没马蹄。 最爱湖东/行不足，绿杨阴里/白沙堤。 2.读通诗意 用自己的话说说这首诗的意思。 从孤山寺的北面到贾亭的西面，春水初涨，白云重重叠叠，同湖面的波澜 连成一片，几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在 筑巢。繁多而多彩缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮住 马蹄。我最喜爱这西湖东岸的美景，总观赏不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙 堤。 三、深层探究 1.诗歌赏析 （1）孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 诗的首联紧扣题目总写湖水，前一句点出钱塘湖的方位和四周“楼观参差” 的景象，两个地名连用，又给读者以动感。后一句正面写湖光水色：春水初涨， 水面与堤岸齐平，空中舒卷的白云和湖面荡漾的波澜连成一片，正是典型的江 南春湖的水态天容。 （2）几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 颔联写仰视所见禽鸟，显示出春天的勃勃生机。黄莺和燕子都是春天的使 者，又启迪人们开始春日的劳作，写出了初春的生机。“几处”二字，勾画出 莺歌的此呼彼应和诗人左右寻声的情态。“谁家”二字的疑问，又表现出诗人 细腻的心理活动，并使读者由此产生丰富的联想。 （3）乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 颈联写俯察所见花草。因为是早春，还未到百花盛开季节，所以能见到的 尚不是姹紫嫣红开遍，而是东一团，西一簇，用一个“乱”字来形容。而春草 也还没有长得丰茂，仅只是没过马蹄那么长，所以用一个“浅”字来形容。这 一联中的“渐欲”和“才能”又是诗人观察、欣赏的感受和判断，这就使客观 的自然景物化为带有诗人主观感情色彩的眼中景物，使读者受到感染。 （4）最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。 尾联略写诗人最爱的湖东沙堤。白堤中贯钱塘湖，在湖东一带，可以总览 全湖之胜。只见绿杨阴里，平坦而修长的白沙堤静卧碧波之中，堤上骑马游春 81 环节三 合 作 探 究 的人来往如织，尽情享受春日美景。诗人置身其间，饱览湖光山色之美，心旷 神怡。以“行不足”说明自然景物美不胜收，诗人也余兴未阑，集中饱满的感 受给读者无尽的回味。 2.小结 此诗通过对西湖早春明媚风光的描绘，抒发了作者早春游湖的喜悦和对西 湖风景的喜爱，表达了作者对于自然之美的热爱之情。全诗结构严谨，衔接自 然，对仗精工，语言清新，堪称吟咏西湖的名篇佳作。 文 章 主 旨 《野望》这首诗写的是山野秋景。全诗于萧瑟怡静的景色描写 中流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀。 《黄鹤楼》描述诗人登临黄鹤楼的所见所感，通过凭吊古迹抒 发了思乡愁绪。 《使至塞上》叙述了作者出使塞上的艰难行程，以传神的笔墨 描绘了塞外壮阔奇丽的景象及到达边塞访问的情况，表达了诗人出 使边塞的悲壮情怀和难以排遣的孤寂之情。 《渡荆门送别》通过对出蜀至荆门沿途所见景物的描写，展现 了一幅由高山、大江、原野、明月、彩云构成的雄奇壮丽的画卷， 抒发了诗人对祖国大好河山的赞美之情以及诚挚的思乡之情。 《钱塘湖春行》描绘了一幅春意盎然、色彩明丽、充满生机的 西湖早春图，抒发了诗人的愉悦心情和对西湖的热爱之情。环节四 点 拨 归 纳 教 学 板 书 叙事：时间、地点 树、山（静态） 写景 牧人、猎马（动态） 抒情：孤独、寂寞、惆怅 虚写：人去楼空 实写：眼前之景 抒情：思乡之愁 首联：出使经过 颔联：边塞形势 奇特壮美的风光 颈联：落日所见 抑郁孤寂的内心 尾联：到达边塞 野 望 黄 鹤 楼 使 至 塞 上 渡 荆 门 送 82 环节四 点 拨 归 纳 教 学 板 书 首联：荆门外——远渡的地点 楚国游——此行的目的 颔联：山尽，江流——写景（远） 颈联：飞天镜，结海楼——写景（近） 尾联：故乡水，送行舟——抒情（思乡） 孤山寺 游踪 贾亭西 白沙堤 喜爱 热爱 云水生春图 春踪 莺燕争春光 花草竞春荣 别 钱 塘 湖 春 行 环节五 拓 展 延 伸 1.说说你积累的“送别”名句。 海内存知己，天涯若比邻。——王勃《送杜少府之任蜀州》 春草明年绿，王孙归不归？——白居易《赋得古原草送别》 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——王维《送元二使安西》 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。——王昌龄《芙蓉楼送辛渐》 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。——高适《别董大》 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。——李白《赠汪伦》 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。——李白《送孟浩然之广陵》 2.根据你对《黄鹤楼》或《钱塘湖春行》的理解，把它改写为一篇小短文， 题目自拟。 教学反思 紧扣文本特点。对五首诗的教学都紧扣住朗读这一环节，以读来理解诗歌内容，把 握诗人的情感。 朗读的形式过于单一，没有讲究变化。在以后的教学中，可以采用男女同学分别读、 小组朗读等多种形式。 83 写作 学习描写景物 知识与技能 培养学生学会调动所有感官观察景物的习惯。 过程与方法 学习抓住景物的特征，细致地描绘景物的方法，提高描写景物的能 力。 教学 目标 情感、态度 与价值观 在写作中感受自然的美好，培养亲近自然的习惯和热爱自然的情感， 提高审美的情趣。 学法 指导 自主交流学习法，合作探究法。 教学过程 教学环节 教学内容 环节一 新 课 导 入 东升的旭日、斑驳的树荫、陡峭的山峰、潺潺的小溪、宽广的大海、水 底的游鱼……世间万物，千姿百态，四季景色，美不胜收。今天，让我们用 手中的笔，把我们所见过的最美的景描绘出来。 84 环节二 写 作 指 导 为了让景物描写更加生动，写作时可以采用多种角度，比如可俯视、仰 视，也可近观、远观；可写静态，也可写动态；可从宏观着眼，也可从微观 入笔；可写视觉形象，也可写听觉、嗅觉、触觉等形象；可以写现实实景， 也可写想象虚景。 1.定点观察。就是选一个合适的固定位置，变换各种视角，对景物进行 观察，然后做细致描写。例如陶弘景《答谢中书书》，仰视“高峰入云”， 俯视“清流见底”，平视“两岸石壁，五色交辉”。通过多个角度描写景物， 景物特点能展现得更加充分、鲜明，让读者如临其境，更真切地感受到景物 的魅力。 2.移步换景。就是走动起来，变换远近距离、高低位置和各种视角，观 察同一景物的不同侧面、局部，以及不同景物的各个方面，然后依次进行描 写。 3.调动各种感官。观察和描写景物，要调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等 各种感官，体会不同的感觉、不同的形象，甚至可以从现实之景延伸到想象 之景。例如朱自清《春》中的这段描写：“红的像火，粉的像霞，白的像雪。 花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千 成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名 字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。” 4.运用多种修辞手法和表现手法。适当运用比喻、拟人、夸张等修辞手 法，能把景物描写得更加生动。例如朱自清《春》中的这段描写，运用比喻、 排比、拟人，写出了各种花的颜色和质地，给人一种姹紫嫣红的感觉，写出 了春天的美丽。运用动静结合法，写出了春天的热闹与生机。 环节三 佳 作 欣 赏 窗外 窗外，有景；窗内，有心…… ——题记 喜欢倚着窗户，看窗外的风景。窗户挡住了寒风，让温暖的阳光流了进 来，照在身上，暧暧的，十分惬意。而眼睛所见的窗外景象，却似一双双纤 纤玉手，撩拨着我的心弦。 “儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”在城内，虽然不能经常看见风 筝，但是到了早春，向房间的窗户处望去，却能看见几个小伙伴在放风筝。 此时，暖风吹绿了那片空地，像是给它穿上一件绿衣裳，那种新生的绿，充 满了活力，展示出春天的希望。就在这生机勃勃的春天，伙伴们沐浴着阳光， 放飞手中的风筝，奔跑在草地上。柔和的阳光，笼罩着挂满纯真的笑脸，银 铃般的笑声在天地间回荡。啊！他们的梦想，是不是像风筝般，也在蓝天下 翱翔？ “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”夏天到了，那一片草地显得更 绿了，它们像士兵站岗似的，挺直了腰杆，精神抖擞，把夏的火热和激情， 奋发和向上发挥得淋漓尽致。而那群小伙伴，却没有出现，耳边响起的是他 们琅琅的读书声。积极、刻苦、向上……在这个夏天，他们用夏的热情，去 描绘他们的宏伟蓝图。 “叶落知秋”，徐徐凉风吹过，树上的叶子摇摇欲坠，最终，一只只金 色的蝴蝶翩跹着，投入大地的怀抱。那片草地，已开始泛黄。而草地上，伙 伴们在散步、玩耍，也不知道那些草被踩疼了没有，或者，这是对草们的考 85 验，就如伙伴们也会面临着一个个考验，尽管那一个个考验会像暴风雨般残 酷…… “冬天来了，春天还会远吗？”风儿带着秋天的萧瑟味儿走了，取而代 之的，是刺骨的寒风。那些小草，全都丧失了往日的风采，而伙伴们，却在 那草地上又跑又跳。仔细一看，你会发现他们在数九寒天中并非玩耍，而是 锻炼。那么，小草们也不是没有朝气，而是在默默地酝酿着，为了在明年的 春天，继续用绿意装扮世界。 一年四季，透过窗户，我看到了小草们的进取，看到了伙伴们的拼搏。 他们都为了理想奋斗，为未来而努力。他们在用行动告诉我们，把握时间， 顽强拼搏，让梦想成真！ 用窗内的心，看窗外的景，你欣赏到的，不仅仅是美景……（后记） 【点评】 本文以独特的视角描写了窗外一年四季的美景，而且将自然之景和同伴 的成长结合起来写，使“景”具有了更深刻的含义，从而使主题更为深刻。 题记和后记言简义丰，别有一番滋味。用中外诗词名句引出对每个季节特有 景物的描写，既起到了自然过渡的作用，又为文章增添了神韵。 环节四 板 书 设 计 定点观察 移步换景 学习描写景物 调动各种感官 运用多种修辞手法和表现方法 环节五 拓 展 延 伸 “春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。”一年四季，每个季节都有独特 的景致。选择你最喜欢的一个季节，以《我爱____季》为题，写一篇作文。 不少于 500 字。 教学反思 在本次写作课的教学中，学生基本上掌握了从多个角度去观察，从多个角度去写景， 抓住景物的特征，融情于景，顺利完成了教学目标。不足之处是，课堂上给的写作时间和 展示时间太少，很多学生的作品没得到展示，只能在课后点评。作文课重在多练笔，以后 课堂上要多留时间给学生写作和展示。 86 14.背影 知识与能力 1.学习抓住人物特征进行细致描写的方法。 2.品味朴实的饱含感情的语言。 过程与方法 1.通过各种形式的朗读，理清文章脉络。 2.引导学生研讨品读关键语句的含意和表达作用，体会 朴实语言所饱含的丰富情感。 教学目标 情感、态度与价值观 领会文章所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传 统美德。 学习重点 品味朴实的饱含感情的语言。 学习难点 体会文中蕴含的父子深情。 学法指导 朗读法，归纳总结法，合作探究法 教学过程 教学环节 教学内容 环节一 新 课 导 入 一封家书，勾起了儿子对多年前车站离别的深情回忆：父亲送儿子坐车， 翻过月台给儿子买橘子，那青布棉袍黑布马褂的蹒跚“背影”，写满了生活的 辛酸无奈。然而那种“父爱子，子爱父”的父子深情，却流淌在儿子的深情追 忆之中。上善若水，大爱无痕。让我们重温生活中的父子（女）亲情，一同走 进朱自清的《背影》，去感受一位父亲对儿子的无疆大爱。 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者简介 朱自清（1898-1948），字佩弦，号秋实。江苏扬州人，散文家、诗人、学 者。著有散文诗集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》等。他的散文以语 言洗练、文笔秀丽著称。 2.背景链接 《背影》写于 1925 年 10 月，当时作者在清华大学任教。1917 年冬，作者 祖母去世，父亲朱鸿钧原任徐州烟酒公卖局局长，被解职。文中的“祸不单行” 正是指这两件事。作者当时在北大哲学系读书，得知祖母去世，从北京赶到徐 州与父亲一道回扬州奔丧。丧事完毕，父亲到南京找工作，作者回北京念书， 父子在浦口车站惜别。 二、字词积累 交卸（xiè）  奔丧（sānɡ）  狼藉（jí）  簌簌（sù） 差使（chāi） 迂腐（yū）   琐屑 (xiè)   栅栏（zhà） 颓唐（tuí）  晶莹（yínɡ） 狼藉：乱七八糟的样子 簌簌：纷纷落下的样子。 变卖典质：（把财产、衣物）出卖和典当出去。典：当。质：抵押。 惨淡：凄惨暗淡，不景气。 赋闲：丢了工作，在家闲住，即失业在家。 勾留：逗留、羁留、耽搁；短时间停留。 87 环节二 自 主 学 习 踌躇：犹豫。 迂：言行守旧，不合时宜。 蹒跚：因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。 颓唐：衰颓败落。 触目伤怀：看到（家庭败落的情况）心里感到悲伤。怀，心。 琐屑：细小而繁多（的事）。 情郁其中：感情积聚在心里。 大去：意思是与世长辞，一去不返。这是对死的委婉说法。 三、整体感知 1.快速浏览课文，理清文章的结构层次。 第一部分（1）：开篇点题，最难忘父亲的“背影”。 第二部分（2-6）：追忆与父亲在车站离别的情景，具体写“背影”，表现 父亲的爱子之情。 第一层（2-3）：写送别时的家境，为写“背影”渲染悲凉的气氛。 第二层（4-5）：写离别前父亲对“我”的细心关照，为写“背影”作铺垫。 第三层（6）：描写父亲过铁道买橘子时的“背影”，表现父亲的爱子深情。 第三部分（7）：写别后思念，再现“背影”，抒发深切的思念之情。 2.初读课文，思考：这篇文章记叙的主要事件是什么？ 两年前作者与父亲奔丧完毕，在浦口依依惜别的情景。 3.跳读课文，思考：“我”与父亲是在怎样的背景下见面的？这些背景包 含了怎样的情感？ 在祖母去世、父亲失业，祸不单行、家境惨淡的背景下见面的。这一背景 为写“背影”渲染了悲凉的气氛，突出了父亲的爱子之情，也表现了作者对父 亲无微不至关照的感动。 环节三 合 作 探 究 一、深层探究 1.父亲的背影在文章中共出现了几次？请从课文中圈画出来并进行归纳小 结。 （1）惦记背影（思念父亲）（2）刻画背影（望父买橘） （3）惜别背影（父子分手）（4）再现背影（别后怀念） 2.《背影》中作者流了几次泪，请分别指出。 （1）见父亲，睹家境，想祖母——难过的泪 （2）望父亲买橘，父子离别——感激的泪 （3）背影远去，依依惜别——惜别的泪 （4）再现背影，泪光莹莹——辛酸的泪 3.回顾课文，探究：这四次背影和四次流泪，与文章主旨有什么联系？ 肥胖的身子、缓慢的动作、艰难的步履，不辞辛劳、不怕麻烦地送我到车 站，并为我买橘；而“我”被这浓浓的亲情深深感动，流下了眼泪，有难过的 泪、感激的泪、惜别的泪、辛酸的泪，都饱含着儿子对父亲的爱。这四次背影 和四次流泪凝聚了父子深情。 4.本文是通过写“我”与父亲在车站离别，表现父亲的爱子之情的，为什 么又要写与此似无多大关系的第 2、3 段？ 这两段写父子离别时的家庭境况，为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出 父亲的爱子之情铺垫。当时，祖母去世，父亲失业，祸不单行。父亲还账缺钱， 只好变卖典质；办丧事要用钱，只好再去借钱。家中境况可想而知。丧事一毕， 88 环节三 合 作 探 究 父子又要离家分手，各奔前程，真是人亡家破。父亲背着失业的精神负担，还 细致入微地关照儿子就更为感人了。 5.在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？ （1）亲自送行。（2）照看行李。（3）讲定价钱。（4）送子上车。 （5）选定座位。（6）叮嘱儿子。（7）嘱咐茶房。（8）为子买橘。 6.传神的细节描写 （1）体味“蹒跚地走到铁道边”一句中“蹒跚”一词的妙处。 “蹒跚”一词很关键，连平地上走路都是蹒跚而行的，可想而知上下月台 更加难了，更加体现父亲对“我”的爱。 （2）“他用两手攀着上面”一句中，为什么用“攀”不用“抓”？ 因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”，这需要 力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么的令人揪心啊！ （3）“两脚再向上缩”，用“缩”字有什么好处？ “缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全集中在手上了， 如果手支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么的紧张啊! （4）“他肥胖的身子向左微倾”，“倾”字妙在哪里？ “倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便， 他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然 十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！ 二、语言赏析 1.揣摩下列句子的含义。 （1）父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路。” “我”因家中境况悲凉而落泪，父亲强咽心中苦悲，反而来劝慰“我”， 更见父亲的体贴。 （2）唉，我现在想想，那里真是太聪明了！ “真是太聪明了”是反语，表达了对父亲临行前细心关照中所蕴涵的爱子 之心不能理解的追悔。 （3）他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外…… 两个“自然”表现了对父亲老年性格发生变化的理解，比在浦口车站时的 感触又深化了一层。 2.阅读勾画：请找出父亲送儿子上车的过程说的四句话，并体会这四句朴 实而简洁的话包含着父亲怎样的深情，并具体说明。 （1）不要紧，他们去不好！ 父亲当时急于谋事，在巨大的生存压力之下，忧心如焚，但是儿子在他心 目中高于一切，惟恐儿子路上有什么闪失，所以最后决定还是由自己亲自送。 （2）我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。 父亲已经把儿子送上车，已经关照得无微不至，儿子也劝父亲可以走了， 而父亲还觉得没有尽够心意，看见有卖橘子的，便要去给儿子买橘子。过铁道 不容易，自己受点累，能让儿子受用，他是心甘情愿的。他还生怕儿子跟着出 来，丢了行李。父亲的关怀真是无微不至。 （3）我走了，到那边来信！ 惦念路途平安，要等到儿子到北京来信报平安，才能放心。 （4）进去吧，里边没人。 走了几步又回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。又想到儿子所带 89 环节三 合 作 探 究 的行李，叫儿子小心，什么都为儿子着想。 教师小结：这四句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但朴实的言语中往往含 有深沉的爱；平淡的语言里往往有不平静的心情，一言一语都充满了父亲对儿 子的关心体贴之情。谁说父爱不细腻？谁说父爱不伟大？这就是伟大的父爱！ 三、探究写法 1.结构严谨得当，中心突出。 文章主体部分按事情的发展顺序组织材料，脉络清晰。开头与结尾照应， 结构严谨，形成一个有机的整体。文中写回家奔丧、在南京游逛，都一笔带过， 因为这些跟主题关系不大。详写送行的过程，其中也有主次，买橘子的过程写 得较简略，写背影的笔墨又特别详细。这样突出了重点。 2.语言朴实而简洁。 本文全用白描记述事实，不作任何修饰、渲染。如描写父亲过铁道买橘子 的形象时用了这样的语言：“我看见他戴着黑布小帽，穿着……慢慢探身下去” “他用两手攀着上面，……显出努力的样子”“过铁道时，……再抱起橘子 走。”这些语言平白如话，但就是这么几句朴实的语言，把父亲的穿着、体态、 步履、买橘子的过程和动作，描写得栩栩如生，使我们不仅看到了父亲憨厚朴 实的形象，感受到了父亲对儿子的爱，而且也看到了关注着父亲的儿子的形象， 感受到了儿子对父亲的感激之情。 文 章 主 旨 《背影》描述了在家庭遭变故的情况下，父亲送别远行儿子的 经过。通过朴素真切的语言，表现了父亲的一片爱子之心和儿子对 父亲的思念之情。 环节四 点 拨 归 纳 教 学 板 书 见面背景 祖母死了 父亲失业 四个背影 惦记背影（思念父亲） 刻画背影（望父买橘） 惜别背影（父子分手） 再现背影（别后怀念）背影 四次流泪 悲哀之泪（睹家境 想祖母） 感动之泪（望父买橘） 惜别之泪（背影远去） 伤心之泪（再现背影） 父子情深 环节五 拓 展 延 伸 在你的人生经历中，你的父母肯定也给予了你许许多多的关爱。想一想， 其中的哪件事最令你感动，说出来与大家共享。要求：运用准确的动作描写或 朴实的语言描写。 一个不懂得享受爱的人，他的良知是苍白的；一个不懂得回报爱的人，他 的情感是自私的。父母的爱很平常，也很实在：也许一个眼神，也许只是一句 叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶……父母的爱很伟大，值得我 们去感恩。大家不妨试着在父母疲倦时端上一杯热茶，在餐桌上给他们夹一次 菜，在他们工作之余给他们捶捶背、揉揉肩…… 90 教学反思 1.紧扣本文的重难点，凸显对文章的深入理解，重视在具体语境下的品词评句。 2.小组合作运用较成功。小组成员人人有事做，每个学生都有所收获。 15.白杨礼赞 教学目标 知识与能力 1.掌握本课字词，理清结构层次。 2.理解白杨树的象征意义。 3.理解分析托物言志、象征手法的运用。 91 过程与方法 1.以朗读促理解，重点研读描写、抒情、议论的语段， 理解描写抒情言论等作用和联系。 2.通过合作学习，理解象征手法。 情感、态度与价值观 理解学习陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、 坚强不屈的革命品质。 学习重点 理解白杨树的象征意义，体会富有感情和含义深刻的语言 。 学习难点 探究文中是如何揭示白杨树的象征意义的。 学法指导 朗读法，自主合作探究法。 教学过程 教学环节 教学内容 环节一 新 课 导 入 “挺立如长矛。叶叶皆团结，枝枝争上游。羞与楠枋伍，甘居榆枣俦。丹 青标风骨，誓与子同仇。”这是讴歌我国北方的一种树。这种树就叫白杨树。 在战火纷飞的抗日战争时期，著名作家茅盾以高度的敬意赞美了白杨树。他为 什么要赞美普通但不平凡的白杨树呢？今天就让我们一起来学习他的作品《白 杨礼赞》。 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者简介 茅盾(1896—1981)，原名沈德鸿，字雁冰。浙江桐乡人。中国现代作家， 社会活动家。曾任中华人民共和国文化部长，全国政协副主席。 他于 1928 年发表首部小说《蚀》（《幻灭》《动摇》《追求》三部曲）。 代表作有长篇小说《子夜》、“农村三部曲”（《春蚕》《秋收》《残冬》）、 短篇小说《林家铺子》。 2.背景链接 本文写于 1941 年 3 月，那时正处于抗日战争的相持阶段。这期间，作者看 到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北 方军民在共产党领导下同心同德、团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次 地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人 民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼 赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸 臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导 下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。 二、字词积累 主宰（zǎi） 恹恹欲睡（yān） 晕圈（yùn） 坦荡如砥（dǐ） 虬枝（qiú） 旁逸斜出（yì） 婆娑（suō） 不折不挠（náo） 倔强（jiànɡ）潜滋暗长（qián） 倦怠（dài） 纵横决荡（hénɡ） 无边无垠（yín） 秀颀（qí） 毯子（tǎn） 锤炼（chuí） 妙手偶得：文学素养深的人出于灵感，即可偶然间得到妙语佳句。 锤炼：文中是反复推敲加以提炼的意思。 秀颀：美而高。颀，修长。 坦荡如砥：宽广平坦得像磨刀石。砥，质地较细的磨刀石。í 92 环节二 自 主 学 习 旁逸斜出：指（树枝）从树干的旁边斜伸出来。逸，逃，逃跑。 纵横决荡：纵横驰骋，冲杀突击。 无边无垠：没有地域的界限，广阔无边。 潜滋暗长：暗暗地生长。滋，生长。 不折不挠：折磨不了，压迫不倒，形容意志坚强。 三、整体感知 1.听读课文并思考：文章标题中“礼赞”一词是什么意思？文中哪些语句 能照应标题直接赞美白杨树？ “礼赞”是怀着敬意地赞扬的意思。表达了作者对白杨树的赞美与喜爱之 表。文中直接对白杨树进行赞美的语句： 第 1 段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！ 第 4 段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种 树！ 第 6 段：这就是白杨树，西北极变通的一种树，然而决不是平凡的树！ 第 8 段：我赞美白杨树，就因为……力求上进的精神。 第 9 段：……我要高声赞美白杨树！ 2.第 1 段在全文中起什么作用？ 开门见山，点明文章题旨，直接抒发了作者对白杨树的崇敬和赞美之情， 为下文奠定了感情基调。 3.面对黄土高原的景色，作者产生了什么样的情绪？ 恹恹欲睡。 4.作者这样写黄土高原的目的是什么？ 交代白杨树生长的环境，以黄土高原“雄壮”“伟大”的背景衬托了白杨 树的不平凡。 5.白杨树外形的总体特征是什么？作者是从哪些方面进行具体描写来突出 白杨树的总体特征的？ 作者描绘白杨树的总体特征是：力争上游，倔强挺立。作者是从干、枝、 叶、皮四个方面来具体描写白杨树的外形的。 环节三 合 作 探 究 一、深层探究 引导学生细读文章第 7-9 自然段，然后讨论回答下列问题。 1.为什么说白杨树是树中的伟丈夫？采用什么手法？ 作者先虚写一笔，用否定的句式暂退一步：“它没有婆娑的姿态，没有屈 曲盘旋的虬枝”“算不得树中的好女子”，这是欲扬先抑。接着连用七个感性 色彩强烈的褒义词热情赞美它是树中的伟丈夫，这是扬。用烘托、对比手法赞 美白杨树。 2.文章如何展开联想的？四个排比反问句是怎样逐句加深的？ 作者以亲切的预期将读者的视线引向“积雪初融”的高原，连用四个反问 句，由树及人，由浅入深地写出了白杨树的象征意义。意思一句比一句扩展深 化，发人深思。 第一个“难道”由树及人的过渡，启发人们思考不应该“就觉得它只是 树”。 第二个“难道”从白杨树的性格出发，点明白杨树“至少”象征着“质朴、 严肃、坚强不屈”的北方农民。 93 环节三 合 作 探 究 环节三 第三个“难道”从白杨树“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚 强不屈守卫家乡的哨兵。 第四个“难道”从白杨树的“枝枝叶叶靠紧团结，力求上进”的品质出发， 把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。感 情达到升华，文章得到高潮。 3.文中的楠木象征了什么？作者写它的目的是什么？ “楠木”象征了贱视民众、顽固的倒退的人们（诸如国民党反动派），作 者写它的目的是为了以树比树（白杨树和楠木），以人比人（北方农民和国民 党反动派），以达到艺术效果的一致、协调和完整。 4.讨论文章结尾将白杨树与楠木进行对比，用意何在。 把楠木和白杨树进行对比，再次强调了白杨树的不平凡，与顽固派赞美楠 木的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，斥责“积极反 共，消极抗日”的国民党反动派。 二、语言赏析 1.体会下列句子中加点词语的表达效果。 （1）当汽车在望不到边际的高原上奔驰，扑入你的视野的，是黄绿错综的 一条大毯子。 “扑”与“奔驰”相照应，写出了迎面而来的情景，形象而准确。静态的 黄土高原“扑”入视野，这是乘车者的实感，准确表现了“奔驰”的汽车速度 之快。“黄绿错综的一条大毯子”“扑入你的视野的”写出了黄土高原的辽阔 平坦，一望无际，无遮无碍。 （2）这时你涌起来的感想也许是“雄壮”，也许是“伟大”，诸如此类的 形容词…… “涌”字说明感情很多，瞬间形成，有的也许还未经过仔细考虑，就不由 自主地喷涌而出。表达了作者对眼前景象的独特感受。 （3）它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。 “泛”字富有动感，生动地表现了白杨树旺盛的生命力。 2.本文句式活泼多姿，富于变化。请你举例说明。 （1）如四个直接赞美白杨树不平凡的句子，同中有异，从远指到近指，感 情逐渐强烈。 （2）描写高原景色的句子，长短相间，错落有致。 （3）第 7 段中揭示白杨树象征意义的四个反问句构成排比句，句子由短到 长，内涵渐次丰富，境界逐渐开阔，层层深入，酣畅淋漓。 三、探究写法 1.运用象征手法托物寄情。 本文中的白杨树，是作者寄托感情、表现感情内涵的象征物。它既是黄土 高原上傲然挺立的白杨树，又是民族精神的化身。作者先充分描绘白杨树不平 凡的外形及不平凡的内在气质、精神风貌；再通过联想，由树及人，歌颂了与 白杨树极其相似的普通而又不平凡的北方农民，从而成功地运用了象征手法来 揭示文章主题。 2.线索分明，结构精巧。 3.作者一唱三叹，反复歌咏白杨树的“不平凡”。这“不平凡”是作者抒 发赞美之情的基础，也是用来构成文章的线索。围绕这个线索，作者起笔便直 抒对白杨树的崇敬和赞美之情：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！” 94 合 作 探 究 起笔峻拔有力，赞美之情破空而出，使读者在开篇就获得了深刻的印象。接着， 作者从景、形、神三个方面尽写白杨树的“不平凡”。先描写白杨树的生存环 境，这是漫放；“猛抬眼看见了前面远远”的白杨树，这是巧收。再从外形写 到气质，最后在抒情与议论中直陈白杨树的象征意义，再次疾呼“我要高声赞 美白杨树”以突出主题。 4.语言准确凝练，多用修辞。 （1）本文写高原、写白杨树等，都能抓住特点，运用形象准确的词语来描 写，如用“无边无垠”写高原的“大”，用“坦荡如砥”写高原的“平”，用 “黄绿错综”写高原的“色”，用“伟岸”“挺拔”“参天耸立”写白杨树的 高大，等等。 （2）文章运用多种修辞手法增强表达效果和语言的美感。如四个以”难道” 开头的句子，以反问强化了内容的表达，以排比增强了语言的气势，以层递步 步深化内容，一个比一个长，内容更丰富，气势更强盛。不少地方还使用了比 喻、拟人，使语言更加鲜明、生动。 文 章 主 旨 本文采用象征手法，以白杨树的“不平凡”为线索，通过描写 白杨树的生长环境和外形特征，赞美了白杨树的倔强、力争上游的 精神，并进一步赞美了在中国共产党领导下的广大军民朴质、坚强、 团结向上的精神和意志，抒发了作者对它们的崇敬和赞颂之情。 环节四 点 拨 归 纳 教 学 板 书 黄绿错综 生长环境 无边无垠 雄壮、伟 坦荡如砥 大（景美） 干——笔直 枝——靠拢 生命力旺 坚强不屈 白杨树 外部形态 叶——向上 盛（形美） 质朴严肃 皮——光滑 力求上进 傲然挺立 内在气质 向上发展 坚强，有斗争 不折不挠 精神（神美） 环节五 拓 展 延 伸 1.了解象征写作手法。 象征是借助于某一具体事物的外在特征，寄寓艺术家某种深邃的思想，或 表达某种富有特殊意义的事理的艺术手法。运用象征这种艺术手法，可使抽象 的概念具体化、形象化，可使复杂深刻的事理浅显化、单一化，还可以延伸描 写的内蕴、创造一种艺术意境，以引起人们的联想，增强作品的表现力和艺术 效果。象征不同于比喻，它比一般比喻所概括的内容更为深广，有的作品的艺 术形象甚至全用象征手法表现出来。 2.试举几例有象征意义的事物。 如红色象征喜庆、白色象征哀悼、喜鹊象征吉祥、乌鸦象征厄运、鸽子象 征和平，鸳鸯象征爱情等。 95 教学反思 1.教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥了学生的主动性、积极性和创造性。 比如：让学生找一找文中相应的语句，用“作者赞美了……的白杨树”的句式说一句话； 动手写一写今天的白杨又用来象征什么人，象征他们的什么精神。以上的教学环节，既抓 住了重点，理解了文章的思想内容及象征手法，又体现了以学生为主体的原则，调动了学 生学习的积极性。 2.注重了朗读，再现作者的思想感情。《白杨礼赞》是一篇文质兼美的抒情散文，教学 时，我注重用不同的方式和方法进行朗读。利用多媒体音配画听课文朗读，给学生的朗读配 乐，自己声情并茂的范读，男女生分读，小组朗读，集体朗读。这些方式和方法，不但给学 生的朗读营造了情感气氛，而且又变换了朗读方式，既使学生有新鲜感，又使学生与作者思 想相碰，情感相激，产生心灵的共鸣。 16.散文二篇 教学目标 知识与能力 1.理解文章的主旨以及作者所表达的感情。 2.了解文章的结构及揣摩文章的语言。 96 过程与方法 1.在诵读的过程中，理清文章结构，体会作者的情感。 2.在合作探究的过程中，在老师的点拨下品味文章的语 言特点，理解文章主旨。 情感、态度与价值观 感悟作者乐观积极的生活态度，启迪学生树立正确的人 生观、价值观。 学习重点 理解文章的内容，总体把握作者的思想倾向。 学习难点 揣摩语言及体会作者思想感情。 学法指导 引导朗读，合作探究法。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 生命是什么？到底有没有永久的生命的呢？“我为什么而活着？”古往今 来，人们何止千百次地这样追问过自己。这些问题太简单又太复杂。有人碌碌 一生，未及思考就已经成为人间的匆匆过客；有人搜古寻今，苦思冥想，终其 一生也未能参透其中玄机。今天我们来看看严文井和罗素两位大家是怎么回答 这些问题的。 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者简介 严文井(1915-2005)，原名严文锦。湖北武昌人。当代作家、散文家、著名 儿童文学家。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。曾任《人 民文学》主编，人民文学出版社社长、总编辑。 罗素(1872-1970)，英国哲学家、数学家、作家，又被公认为“富有鼓动天 才的辩论家”。在 1950 年获得了诺贝尔文学奖，被称为“百科全书式文学 家”。95 岁高龄完成《罗素自传》的写作。 2.文体知识 本课两篇散文都是议论性散文。 所谓议论性散文，就是用“散文”的笔法“发议论”，或者说是以阐述某 个观点为中心的“散文”。从“议论”角度看，它是“议论文”，是要阐明一 个论点；从 “笔法”角度看，它是“散文”，它不像一般议论文注重理性和逻 辑，它侧重的是形象的描绘和情感的抒发。 具有抒情性、形象性和哲理性的特 点，它给读者一种富于理性的形象和情感，从而提供一个广阔的思索和联想的 空间。 二、字词积累 遏制（è） 俯瞰（kàn） 凋谢（diāo） 臼齿（jiù） 濒临（bīn） 蔓延（màn） 茸毛（rónɡ） 飓风（jù） 蔓延：如蔓草滋长，连绵不断。 凋谢：指（草木花叶）脱落、衰落、零落。 消逝：慢慢逝去，不再存在。 兴味：兴趣。 飓风：发生在大西洋西部的强烈风暴。 濒临：紧接，靠近。 97 环节二 自 主 学 习 俯瞰：俯视。 三、整体感知 1.初读课文《永久的生命》，理清文章论述层次。 第一层（1）：谈生命的易逝，表现出人对生命的无奈。 第二层（2-4）：通过小草和牛犊具体表现生命永久不朽的意义。 第三层（5）：了解生命的真实意义，联系现实生活，高唱生命的凯歌。 2.读《永久的生命》说说作者为什么要赞美生命。 因为个体的生命虽然卑微、柔弱，但它充满了希望，永不停止地繁殖着、 蔓延着，随处宣示着它的快乐和威势，就整个人类来说，生命是永远不朽的。 作者热情洋溢地赞美永久的生命，表现了作者热爱生命，积极乐观的人生态度。 3.速读课文《我为什么而活着》思考：罗素是怎么回答“我为什么而活着” 这个问题的？ 在这篇短文中，罗素作为一个伟大的思想家、哲学家，用文学的笔法，对 这个永恒的命题作出了响亮的回答，通俗而生动地亮出了自己的观点。他活着 的三个理由是：第一，对爱情的渴望；第二，对知识的追求；第三，对人类苦 难不可遏制的同情。作者用“纯洁”“强烈”两个词来形容这三种感情，它们 是作者在漫长一生中奋斗不息的强大精神动力。 环节三 合 作 探 究 一、深层探究 1.在《永久和生命》中，作者的感情有变化吗？是怎样变化的？ 作者的感情是有变化的。一开始，作者就告诉我们“过去了时间永不再回 来”“它们既然离开，就永远不会再返回”“智者对此也无能为力”。这是无 奈的，显示出作者悲观、消沉的情绪。接着作者说“人们却不应该为此感到悲 观”，作者的感情发生了变化。“我们没有时间悲观”“我们应该看到生命自 身的神奇，生命流动着，永远不朽”“感谢生命的奇迹”“让我们赞美生命， 赞美那毁灭不掉的生命吧”这些语言表明了作者的感情由悲观变为乐观，而且 逐渐增强，以至于高唱生命的赞歌。 2.《永久的生命》写于 1942 年，结合当时的背景，说说“那些暴君们能够 杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命”这句话的含义。 1942 年，日本鬼子在我国横行，杀害我国同胞，国民党反动派也欺压老百 姓。因此，“那些暴君们”指的是日本鬼子和国民党反动派等恶势力。“能够 杀害许多许多人，但是他们消灭不了生命”指的是日本鬼子和国民党反动派肆 意杀害中国同胞，但是勇敢的中国人民不会因为他们的暴行而灭绝，反而会凝 聚成更强大的生命力，同这些残暴势力作斗争，就如同“地面上的小草，它们 是那样卑微，那样柔弱，每个严寒的冬天过去后，它们依然一根根从土壤里钻 出来，欢乐地迎着春天的风，好像那刚刚过去的寒冷从未存在”，表现了作者 高涨的革命热情以及革命必胜的信心。 3.生命是永久的，对生命的本质你有怎样的认识呢？请谈谈你的理解。 示例：①每个人的生命虽然是卑微、柔弱的，但整个人类的生命却是无穷 无尽的。②生命的道路是曲折的，要经历种种磨难。但它是强大的，永久不朽， 不能被任何艰难困苦所阻挡的。③我们每个人的生命是有限的，要用有限的生 命去创造无限的价值。④我们应该以积级的态度去面对人生，去创造美好的未 来。⑤我们要感谢生命，尊重生命，为生命过程中的每一分钟喝彩，用全部的 热情创造无限的价值。 4.细读课文《我为什么而活着》，找出作者追求爱情、追求知识、同情人 98 环节三 合 作 探 究 类苦难的原因。 作者追求爱情，有三个方面的原因：第一，爱情可以带来狂喜；第二，爱 情可以解除孤寂；第三，爱情的结合可以使人看到圣贤和诗人们所想象的仙境 的神秘缩影。总之，爱情使人生活得更加美好；追求爱情，则是追求人生的境 界。在这里，作者把爱情描写得极其美好，闪耀着人性的光辉。 作者追求知识也有三个方面的原因：一是希望了解人的心灵；二是希望知 道星辰为什么闪闪发光；三是试图理解毕达哥拉斯的思想威力。这三个方面实 际上包含了人类知识的几个重要方面：人类、自然和社会。 爱情和知识把人引向美好的理想境界，对人类苦难的同情让人把目光投向 现实世界。于是，作者耳边经常回荡起痛苦的呼号，眼前浮现的饥饿的儿童、 被压迫者折磨的受害者和孤苦无依的老人。在这里，体现了一个伟大的思想家 拯救人类苦难的良知。但作者同时也不得不承认，他对苦难的拯救往往是失败 的，这就使人更加痛苦。 5.在《我为什么而活着》的结尾，罗素写到“这就是我的一生，我觉得我 活着值得。如果有机会的话，我还乐意再活一次”。作者为什么这样说？谈谈 你的认识。 这篇文章选自《罗素自传》的序言，可见它的重要性，从中可看出罗素思 想的全部内涵，是罗素生活的宣言书，这其实也是他的人生准则，具有普遍意 义，所以它能引起人们的共鸣。 他追求爱情，追求知识，关爱人类，从不同角度塑造了伟大的罗素。他追 求爱情，爱情使人生活更加美好；追求爱情，则是追求人生的境界。在作者眼 里，爱情极其美好，闪耀着人性的光辉。他追求知识，生命不息，写作不辍， 一生留下七十多部著作和无数文章，他把自己所有的智慧和力量都献给了人类。 他从小失去父母，一生坎坷，命运多舛，但他始终关爱人类，反对战争，反抗 独裁专制，追求世界和平。年轻时因反战而锒铛入狱，在他老迈的晚年，仍致 力于禁核运动，奔赴呼号，创立和平基金会。 这一切都基于他对人类的同情和 爱心。爱情、知识、同情，写在了罗素生活的旗帜上，高高飘扬。 二、语言赏析 对两篇文章中一些精警语句进行深入理解。 （1）它充满了希望，永不休止地繁殖着，蔓延着，随处宣示它的快乐和威 势。 感叹生命的神奇，提示生命的规律，又为这一规律而欢呼。暗含着正义终 将战胜邪恶，戕害生命的暴君必将被充满生命力的人民打倒。 （2）凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。 “凋谢”指个体生命陨灭，“不朽”指生命现象永存。何以成为奇迹？指 人体生命与生命集合体在易逝与永存方面相差甚大，却又都是生命，这令人惊 奇，也指“凋谢”和“不朽”本来不可调和，却又同时上演着生命的协奏曲， 让人慨叹。 （3）对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种 纯洁而无比强烈的感情支配着我的一生。 从这一长句可以感受作者高尚的人生追求和宽广博大的心灵，包括个人情 感、治学追求和博爱精神等，是作者人生观、价值观的具体体现。 （4）这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去， 吹到濒临绝望的边缘。 99 环节三 合 作 探 究 本句大致是说理想很美好，但是现实很残酷。作者因为追求理想，在现实 中遭遇各种困窘，最严重的时候是已经绝望了，强调追求过程的艰难。其中“深 深的苦海”指苦难深重的社会现实，这是形象的说法。 三、探究写法 《永久的生命》 采用欲扬先抑的手法。 欲扬先抑是一种写作技巧。“扬”，指褒扬、抬高；“抑”，指按下、贬 低。作者想褒扬某个人物或思想，却不从褒扬处落笔，而是先按下，从相反的 贬抑处落笔。运用这种方法，能使情节多变，形成波澜，造成鲜明对比。本文 标题为“永久的生命”，作者开篇却不谈生命如何永久，反而感慨个人生命的 短暂，继而在铺垫的悲观情绪中突然爆发，旗帜鲜明地表明自己的观点，使读 者在阅读过程中产生恍然大悟的感觉，留下深刻印象。 《我为什么活着》 第一，本文采用直接陈述的方式，直抒胸臆，简洁明了，以其内在的思想 力量打动人心，以其立意的高远令人折服，是哲理散文的典范之作。 第二，行文既有严密性和逻辑性，又富有强烈的感情色彩，善于运用比喻 等修辞手法，语言富有表现力，生动感人。如“这三种感情就像飓风一样，在 深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘”就形象地表现出 三种追求对“我”的影响。 文 章 主 旨 《永久的生命》先感慨个人生命的短暂，进而歌颂“生命自身” 的神奇和不朽，从悲观中发掘希望，从柔弱上寻觅刚强。 《我为什么活着》开篇点题，用凝练的语言概括了作者一生的 三大追求，然后分别展开，点明活着的价值。 环节四 点 拨 归 纳 教 学 板 书 永久的 先谈生命的易逝——欲扬先抑 生命 再谈生命的永久——正面展开 赞美生命 最后高唱生命的凯歌——联系现实 爱情带来狂喜 （渴望） 爱情解除孤寂 值 我 爱情 在爱情的结合中能看到仙境 得 为 了解人的心灵——人类 为 什 （追求） 知识星辰为何发光——自然 它 么 知识 理解毕达哥拉斯思想——社会 们 而 饥饿的儿童 活 活 （同情） 被压迫者折磨的受害者 着 着 苦难 无助的老人 充满孤寂、贫穷和痛苦的世界 环节五 拓 展 延 读了课文，我们感受到了两位作者的胸怀和境界。那么，你对自己的人生 有哪些新的认识与思考呢? 100 伸 教学反思 本课两篇散文都与生命密切相关，那么生命的意义是什么？这是教师和学生感兴趣的话 题。真正的教育总是充满活力和生气，通过教师言传身教、润物无声的熏陶，对个体生命的 肯定、激励、褒扬，创造自由舒展的空间，使学生充满对生命的热爱，具有昂扬向上的精神， 学生个体生命情感在积极、活泼、明朗的教育环境中得以无声地滋润、涵化、延展、厚实， 把教育中的个体生命引向高处。课堂教学是进行生命教育的主渠道，我们应该让生命教育走 进课堂，使学生形成正确的生命态度和生命意识。生命教育是一个永恒的主题，是贯穿人的 一生的教育，是关系到中华民族素质提高的大事。这也是我们教师的职责所在。 17.昆明的雨 知识与能力 1.积累词语，正确、流利、有感情地朗读课文； 2.了解昆明的雨的特点，感悟作者表达的情感。 过程与方法 1.理解课文内容，品味文中语句，体会作者对昆明的雨 的思念。 2.辨读品味，体悟作者清新自然的语言风格。 教学目标 情感、态度与价值观 培养学生善于从自然中发现美、欣赏美的能力，养成热 爱美、热爱生活的习惯。 学习重点 理解课文内容，品味文中语句，体会昆明的雨的特点。 学习难点 感悟作者表达的情感，体会作者对昆明的雨的思念。 学法指导 朗读法，合作探究法。 教学过程 101 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 同学们，春天的雨给你留下什么样的印象？（学生各抒己见）昆明是个四 季如春的城市，昆明的雨会是什么样呢？今天我们就随同作家汪曾祺一同来欣 赏《昆明的雨》。 环节二 自 主 学 习 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者简介 汪曾祺（1920-1997），江苏高邮人，现当代作家、散文家、戏剧家。著有 小说集《邂逅集》，散文集《蒲桥集》，大部分作品收录在《汪曾祺全集》中。 被誉为“抒情的人道主义者”“中国最后一个纯粹的文人”“中国最后一个士 大夫”。 2.背景链接 《昆明的雨》写于 1984 年 5 月 19 日，汪曾祺在昆明生活了 7 年，这在他 的一生中是一个重要时期。在昆明，他不仅接受了良好的高等教育，结识了许 多师长和朋友，开始走上文学创作之路，还结识了后来与他相知相爱的施松卿。 对于有强烈家乡情绪的作者来说，昆明无异于是他的第二故乡。 汪曾祺晚年曾写过一副对联：“往事回思如细雨；旧书重读似春潮。”晚 年汪曾祺的诗文书画中也随处可见他对故人、故土、故事的魂牵梦绕的怀念之 情。 二、字词积累 辟邪（bì xié） 鲜腴（yú） 篱笆（lí） 逛（ɡuànɡ） 深褐（hè） 吆喝（yāo） 缅甸（miǎn） 黄焖鸡（mèn） 绿釉（yòu） 密匝匝（zā） 苔痕（hén） 骨朵儿：指还没有开放的花朵。 饱和：很饱满。 鲜腴：新鲜肥美。 晕倒：昏迷倒下。 吆喝：大声喊叫，呼唤。 密匝匝：非常浓密的样子。 张目结舌：睁大眼睛说不出话来，形容人窘迫或惊呆的样子。 无可方比：无法用语言、文字来比喻和形容它。 三、整体感知 1.阅读课文，看看课文描写了昆明雨季的哪些景、事、物？作者又是怎样 把这些“零散”的内容连缀成篇的？ 文中的景：一切都是在雨季中。文中的事：一切都是在雨季，比如逛菜市 场、房东送缅桂花、去莲花池边上的小酒馆。文中的物：仙人掌、各类菌子（牛 肝菌、青头菌、鸡土从、干巴菌、鸡油菌）、果子杨梅、缅桂花、酒店院子里 的木香花和雨中檐下的鸡。围绕着“雨”连在了一起。 2.这篇文章借昆明的雨表达了作者怎样的感情？ 文章开篇点题，围绕“雨”，突出“想念”二字。先写昆明的“雨季”， 从“不知道有所谓雨季”，到在昆明“有了具体感受”，再到对昆明雨季的赞 美；昆明的雨季是明亮的、丰满的、使人动情的。再写“雨季的果子”和“雨 102 季的花”给人一种柔软的感觉。最后写由雨而生的淡淡的乡愁，以及“木香花 湿雨沉沉”的醉人境界。这一切都流露出作者对昆明的怀念之情。 环节三 合 作 探 究 一、深层探究 1.文章题为“昆明的雨”，为什么开篇要描述给宁坤的画呢？ 所画的倒挂而开花的仙人掌、青头菌与牛肝菌是昆明雨季特有的现象与产 物，突出昆明多雨的特点。为下文作铺垫，引出下文对“昆明的雨”的描述。 同时这样的开头还能吸引读者，引起读者的阅读兴趣。 2.朗读课文第 3 段，说说昆明的雨季有怎样的特点？ 昆明的雨季是相当长的，但并不使人厌烦。因为不是连绵不断，下起来没 完，所以并不使人气闷。昆明雨季气压不低，人很舒服。 3.昆明的雨给作者留下了怎样的印象？引导学生用文中的句子来回答。 “昆明的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的。”字里行间流露出作者对 昆明的雨的喜爱。 4.从哪些词句可以看出作者对昆明雨的喜欢与怀念之情？ “并不使人厌烦”“并不使人气闷”“人很舒服”“使人动情的”“有时 是会引起人的一点淡淡的乡愁的”“我想念昆明的雨”。 二、语言赏析 1.卖杨梅的都是苗族女孩子，戴一顶小花帽子，穿着扳尖的绣了满帮花的 鞋，坐在人家阶石的一角，不时吆喝一声：“卖杨梅——”声音娇娇的。她们 的声音使得昆明雨季的空气更加柔和了。 运用人物的外貌、语言描写（细节描写），用卖杨梅女孩的娇美情态衬托 出昆明雨季的柔美，抒发作者对昆明的怀念、喜爱之情。 2.一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的。 “爬”“遮”等动词，把木香拟人化，生动形象地表现出木香的茂盛，表 达作者喜爱、赞叹之情。 3.有时送来一个七寸盘子，里面摆得满满的缅桂花！带着雨珠的缅桂花使 我的心软软的，不是怀人，不是思乡。 写出房东送给“我”的缅桂花让“我”心有感动，表现出房东的热情善良， 103 环节三 合 作 探 究 表达出作者对缅桂花的喜爱，对昆明人和昆明雨季的怀念与感动。 三、探究写法 1.以小见大，突出主题。 《昆明的雨》能对读者产生强大的艺术感染力，就在于作者对凡人小事的 审视，用以小见大的视角折射出了一位老人浓烈如火的情怀。作者对昆明的爱 是深沉的。寄托感情的载体越小，越显得爱醇厚。仙人掌、各类菌子、杨梅、 缅桂花等作为承载感情的载体，都具有非凡的意义。它们共同昭示了汪老散文 的凡人小事之美，共同彰显着汪老对昆明、对生活的热爱。生活的美存在于身 边的一草一木中。作者用善于发现美的眼睛捕捉到了它们，然后携来入文，遂 成美文。 2.语言生动、自然。 本文语言生动、自然，将昆明的雨写得幽美、恬淡，令人神往。如“昆明 的雨季是明亮的、丰满的，使人动情的”这句话，作者用“明亮”“丰满”“使 人动情”这几个简单的词语，既从整体上概括出了昆明的雨的特点，又表现出 自己对昆明的雨的喜爱和赞美之情。再如“真是像一球烧得炽红的火炭”，这 句话运用比喻的修辞手法，生动形象地描写出了火炭梅的形状和颜色，令人顿 生喜爱之情。 文 章 主 旨 《昆明的雨》通过描写昆明雨季的景、事、物、表达了作者对 “昆明的雨”的想念和对生活的热爱之情。环节四 点 拨 归 纳 教 学 板 书 由画引出对昆明的 昆 雨的思念之情 明 以小见大，寄托对昆明 仙人掌、菌子、 的 的雨的想念之情 杨梅、缅桂花 雨 回忆酒店小酌，寄寓 乡愁情味 环节五 拓 展 延 伸 仔细观察品味生活中一草一木、一枝一叶，抓住其特点，并传情入文，写 一段能表现自己独特感悟的文字。 教 学 反 思 通过多种朗读方式来品味作品的内涵及作者的情感，使学生们在品读过程中增强对昆明 的雨的理解及对其特点的把握。 学习作者拾取生活中的琐细事物作为写作素材的能力。 写作 语言要连贯 104 知识与技能 指导学生学会运用关联词语、提示语等，保持句子之间的衔接连贯。 过程与方法 引导学生掌握语言连贯的方法，在写作时做到语言连贯。教学 目标 情感、态度 与价值观 通过写作，让学生学会围绕中心合理安排写作顺序，保持文章整体 的连贯性，从而热爱祖国语言。 学法 指导 引导法 案例分析法 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 写文章就像说话一样，只有语言连贯，中心突出，逻辑严密，才能吸引读 者的目光。前后脱节、条理混乱的文章，语言再优美，思想再深刻，也不会被 承认、被肯定。可见写文章语言要连贯是多么重要。 环节二 写 作 指 导 一、作文时要做到语言连贯，要注意下面几个方面： ⒈话题要保持统一。 一个长的句子或者一个句群，只有话题统一，中心才 能明确，语意才能畅达。话题往往就是主语，在连续表述中，最好不要轻易改 变主语。例如《昆明的雨》中写菌子的那部分文字，作者提到了牛肝菌、青头 菌、鸡枞、干巴菌、鸡油菌等，还穿插了一个坐火车釆鸡枞的笑话。虽然写的 内容不少，似都围绕“昆明的菌子极多”这个话题，句子之间的意思是连贯的， 所以读起来并不让人觉得杂乱。 ⒉表述角度要一致。说话也好，写作也好，说明一个意思，描述一个对象， 总要有一个表述的角度，包括时间角度、空间角度、人称角度等。一个复句或 意思联系紧密的几个句子，表述的角度应该前后一致。角度一致，语言才能连 贯。 ⒊语境要和谐一致。主要是指写景性的文字，要注意分析景物、情调、写 法等方面的特点。景物，有远近动静的不同；色彩，有鲜明暗淡的区别；气氛， 有热烈冷清之分；视角，有高低俯仰之异。这些必须和谐一致，句子才能连贯。 ⒋保持合理的句序。要使句序合理，条理清晰，句子间就必须讲究顺序。 常见的句序有三种：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。教材中出现的“四周的 景色非常秀丽……"这段话，虽然各句都围绕着“四周景色”的话题，但因为 句子间的顺序不合理，读起来同样让人感到不连贯。应该将第三句和第四句的 顺序对调一下，这样第四句中的“它”才能指代“湖水”，整个语段读起来才 连贯。 ⒌注意语言的衔接与呼应。语音和谐，词语间能够衔接与呼应等，能使表 达层次更明晰，句间关系更是紧密。比如代词的指代对象一般要在上文出现， 所以代词指代句往往在后；表明话题的词句、提出大概念的词句往往在前；上 105 环节二 写 作 指 导 下句有时有首尾衔接语，用了顶真或近乎用了顶真；还要注意关联词语的前后 呼应。 二、实践方法 第一，认真审题，确定写作的中心，确保选择的材料围绕所定的话题展开。 如以《节日》为题，可以选择一个具体的节日，也可以选择两三个节日，不仅 要描写节日的自然环境、社会环境，还要描写节日里众人的活动经历以及自己 的活动体验。每一个节日都有特定的文化内涵，要挖掘节日的特色，选择一个 独特的视角来统领全文，这样文章才不容易散乱。 第二，列好提纲，安排好写作的顺序。一篇文章是一个有机的整体，如何 开头结尾，如何将过程展开，需要在写前想好。本次写作如果围绕记叙一次做 事的经历来写，必须考虑按照怎样的顺序将过程写得条理清晰，语言连贯。我 们一般可以按照事情的发展顺序列好提纲，将活动的起因、经过以及结果记叙 完整，特别是过程，如何分阶段、分层次展现出来，一定要谋划在前，这样下 笔时才会注意到段落之间、句子之间的有机联系。 第三，作文完成后，可以分小组进行互改互评，重点围绕语言的连贯性， 从句子间、段落间以及文章整体的统一性等角度进行评价。 环节三 佳 作 欣 赏 节日之中秋明月 适逢中秋之夜，我仰望天空，望见一轮圆月，天空中有层层清云，如烟 似雾，弥蒙在月光下。月晕恰恰是这圆月与清云的红娘，牵于两者之间，淡淡 的点上一圈，既不喧宾夺主，又有万般娇态。 “明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？” 吃过美味的月饼，话过有趣的家事，老人孩子都已慢慢地醉入了甜蜜的梦 乡，庭院内显得一片静谧，只有那架葡萄藤上层叠的叶片不时被清风惊扰的哗 哗声。 夜，遁去了城市的喧嚣，给城市带来一份难得的宁谧与和谐。 而我却迟迟不能入睡，起身望见一抹月光，款款的，悄无声息的溜了进来， 射在窗前的地板上，顿时，整个房间都亮了起来。 月之华 月亮的华丽是世间万物都无法相比的。 月亮就如一位高贵的公主，披着云朵妹妹送给她的似轻纱般的裙子在天空 上与星星弟弟玩耍，嬉戏。 然而我，愿随月公主在云中漫步，听她讲古老的传说；也愿站在静处悄悄 凝望。不过，这一切都化为柔和的月光洒在我身上。这才是真实的接触，是老 朋友的祝福。许多人愿意在屋中欢饮度过这中秋之夜，而我却更喜欢在宁谧的 夜晚，在高高的阳台或户外倾听月的歌声，感受“月中清露点朝夜”。 月之寓 人生在世，离离合合，聚聚分分，如果是在异乡，都不能阻隔我们对这天 的向往和期盼。中秋佳节，皓月当空，夜如白昼，总有丝丝的牵挂和祝福，潺 潺的流进心田。嫦娥也定是在中秋这天，望着月宫的桂花树静思，情到深处， 泪水流过脸颊，一串串。她忘情地张开双臂，丝带飞舞，衣裙飘飘。恍惚间， 人像鹅毛般飞了起来，她奔向了属于她自己的天堂，一个神话诞生了。 106 环节三 佳 作 欣 赏 月之景 微微的秋风吹拂着湖面，波光粼粼，使人心情舒畅。 星星布满夜空，向我眨着眼睛，皎洁的月亮仿佛早已猜透了我们的心思， 她拉开了夜幕，张开了笑脸。这时，月是那么温柔，她将黄色的光亮轻轻地洒 向大地，泻进每个角落。 忽然，一片白云，遮住了月儿秀丽的面容，月儿竭力把清辉从白云边上放 出来，在四周镶成一个灿烂的光环，星星也争着放出淡淡的光…… “明月几时有，把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年……” 蓝蓝的天空上看不见月公主时，我才悄然离去。与那老人和孩子一起，慢 慢地醉入了甜蜜的梦乡…… 【点评】 这是一篇有关中秋节节日的作文，全文以几个小标题的形式安排内容，从 多方面写景抒情，使得中心话题“中秋明月”更加突出。文章结构思路也清晰， 按照空间顺序和时间顺序来写；再加上文中恰当引用诗词名句，运用比喻等修 辞手法，使得文章语言优美、通顺，含英咀华，令人回味。 环节四 板 书 设 计 1.话题统一 2.角度一致 语言连贯 3.语境和谐 4.句序合理 5.衔接与呼应 审题→列提纲→作文→修改 环节五 拓 展 延 伸 每逢节日来临，人们欢声笑语，处处都洋溢着浓厚的节日气氛，你也一定 沉浸在欢乐之中吧。以《节日》为题，写一篇作文。不少于 500 字。 要求：1.选一个具体的节日，可以是春节、端午节，也可以是国庆节、劳动 节，还可以是其他节日。 2.除了描写节日的场面，还应该写出人们在节日里的心情，并表达你的感 受。 3.注意句子顺序合理，衔接自然，前后连贯。 教学反思 对“语言连贯”的认识，以前只在综合性学习中提到，现在在作文教学中，要求同学 们重视起来，是一种更新和更高的认识。通过本次的授课，让同学们刻意去训练语言的连 贯，为今后写作语言表达流畅打好基础。 当然，有些同学认识不清晰，在作文修改环节也重视不够，今后，将逐渐强化要求。 107 综合性学习 我们的互联网时代 知识与技能 了解网络交往的特点，感受互联网传递信息便捷的神奇性；知晓网 络交往的规则和网上自我保护的知识。 过程与方法 学习正确运用现代信息手段搜集和整理信息，能够正确使用网络， 提高对网络交往的优势与网络陷阱的分辨能力和方法。教学 目标 情感、态度 与价值观 既不回避也不沉溺于网络交往，文明、恰当地进行网络交往，使之 为生活、学习服务；抑恶扬善，享受健康的网络生活。 学法 指导 查资料——小组合作探究 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 同学们，你们都有自己的微博吗？你们会用微信 QQ 聊天吗？你们会在 网上查阅学习资料和娱乐吗？相信大家都有过这些经历吧！没错，我们现在 已经进入了互联网时代，网络和我们每个人的日常生活息息相关。我们在享 受互联网带来的便利时，也要思考随之而来的种种问题。那么，就让我们一 起进入今天的综合性学习活动，一起来探讨一下吧！ 环节二 合 作 探 究 1．网络语言小研讨 (1)小组合作，搜集一些常见的或流行的网络语言，查清楚意思，然后 分类，并分析产生原因。 (2)小组合作，搜集已被收录工具书中的一些网络词语，并试着用“非 网络语言”表述它们的意思，思考这些网络词语在表达方面的独到之处。 (3)小组讨论：写作时能否使用网络词语？可以使用什么样的？应如何 使用？最后归纳意见，转告老师，听取老师意见。 网络语言： （1）伤感的人爱喝小酒，寂寞的人爱唱老歌。 （2）我从不以强凌弱，我欺负他之前真不知道他比我弱。 （3）都想抓住青春的尾巴，可惜青春是只壁虎。 （4）哪里跌倒，哪里爬起，老是在那里跌倒，我怀疑那里有个坑！ （5）我的兴趣爱好可分为静态和动态两种，静态就是睡觉，动态就是翻身。 （6）人生的两大悲剧：一是万念俱灰，一是踌躇满志。 （7）好久没用笔写过字了，不写不知道，一写吓一跳：火星文。 （8）不求门当户对，只求感觉到位。 （9）如果你容不下我，说明不是你的心胸太狭小，就是我的人格太伟大。 （10）一分钱一分货，稀饭吃了不经饿。 （11）唉，这人要一没正形，连头痛都是偏的。 108 环节二 合 作 探 究 （12）混社会这个体力活儿，讲究四门功课：闪转腾挪。 （13）我这人不太懂音乐，所以时而不靠谱，时而不着调。 （14）从天堂到地狱，我路过人间！ （15）将错就错，或者将计就计了，反正将就了。 （16）上帝肯定会原谅我的，因为那是他的职业。 2．电子阅读面面观 (1)小组合作，设计问卷调查，内容包括：电子阅读时间、方式、途经、 以及电子阅读和纸质阅读所占的阅读比重，大家对电子阅读的态度和意见， 问卷对象：同学、老师、家长、亲友等。 (2)回收、统计、汇总、分析、发现。 (3)小组研讨：电子阅读会不会代替传统阅读？ 问卷对象 电子阅读的方式 时间 与纸质阅读相比的比例 电子阅读的优缺点 你的结论或建议 3．用互联网学语文 (1)邀请信息技术老师利用课外时间举办专题讲座，教大家学习如何使 用搜索引擎、网络词典和专题数据库等。 (2)小组合作：搜索有关散文各方面的知识，制作《关于散文》小册子。 (3)小组讨论：如何扬长避短，有效利用网络帮助我们学习。 4.现在，网络新词层出不穷，一定程度上丰富了汉语词汇量。你能说说 下列网络新词的意思吗？请自选两个作答。 给力 蜗居 微博 雷人 豆你玩 _________________________________________________________________ 5.随着“给力”“雷人”“PK”等网络热词在人们生活中出现的频率越 来越高，很多中学生更是将这些新词用在了组词、作文中。最近，家住市区 的刘先生对读八年级的儿子的语文作业感到困惑。“他的作业中有一题是用 ‘给’组词，他写的答案是‘给力’。”刘先生说，他儿子上半年就曾用过 “雷人”这个词，当时他叫儿子赶紧改过来，没想到现在又在作业中出现了 网络词语，他担心这样会被老师判定为错误。儿子却说“这词到处都在用， 为什么我不能用?”让他没想到的是，妻子和儿子的语文老师却不反对孩子 使用网络词语。作业或作文中用网络热词该不该?一时间，这成了争论的焦 点。对此，你持怎样的观点?试作说明。 _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 109 环节二 合 作 探 究 参考答案： 4.给力：有“给劲、带劲、有帮助、有作用、加油”等意思。 蜗居： 指一个人或一个群体的个人或个体生活空间，是“小天地”。也指蜗在自己 租的房子里，不出去逛商场，不去看电影，注重自己的小家庭，很少和人交 往。 微博：微型博客的简称，是新兴起的一类开放互联网社交服务，简单 地说就是你每天在微博网站上随时打上一两句话。 雷人：出人意料且令人 格外震惊，很无语的意思。 豆你玩：形容绿豆、红豆、黑豆价格一路飙升， 超出合理范围。 5.示例：我认为网络新词不能在学生作文或作业中使用。因为网络语言 随意、不稳定性大。它追求简便新奇，但也由此出现严重的粗俗化倾向，极 大地糟蹋了汉语的纯洁与美感。学生如果过早地使用网络语言，会严重损害 其对语言的感悟和运用能力。（本题是一道开放题，无论持哪种态度都必须 说明理由。） 环节三 点 拨 归 纳 网络语言小研讨 电子阅读面面观 用互联网学语文 环节四 拓 展 延 伸 1.了解网络的发展史以及现今网络发展的概况。 2.课外进行有关网络用语的调查，并撰写报告。 教学反思 本次活动中，通过搜集整理有关网络语言、电子阅读方面的资料和开展互联网引擎搜索 等知识的学习，同学们明确地认识到互联网是把双刃剑：用得好，它是阿里巴巴的宝库，里 面有取之不尽的宝物；用得不好，它是潘多拉的魔盒，会给人类带来无尽的伤害。同学们对 互联网有了一个比较理性的认识，能够扬长避短，能够有效利用网络帮助我们的学习和生活。 110 18.中国石拱桥 知识与能力 1.阅读课文，了解中国石拱桥的特征。 2.理解怎样抓住事物特征进行说明。 过程与方法 1 掌握说明文的阅读方法，学会分析说明方法及其作用。 2 体会说明文语言的准确性、严密性。 教学目标 情感、态度与价值观 了解我国桥梁建设所取得的光辉成就，认识我国劳动人 民的聪明才智，增强民族自豪感。 学习重点 了解中国石拱桥的特点，掌握抓住特征说明事物的方法。 学习难点 分析说明方法，体会说明文语言准确、周密的特点。 学法指导 朗读法，合作探究法。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 同学们，生活中你见过桥吗？他们是什么样子的？哪位同学能到黑板上给 我画下来你印象当中的桥？（学生到黑板画桥，由此引入本课） 根据史料和考察，在原始社会，我国就有了独木桥和数根圆木排拼而成 的木梁桥。河北赵县的赵州桥是世界上第一座采用弓形拱的独拱桥，欧洲在赵 州桥建成七百年后才采用弓形拱的。我们的祖先的聪明才智值得我们每一位同 学学习。多媒体图片演示赵州桥。 环节二 自 主 学 习 八、助学资讯 1.作者简介 茅以昇(1896—1989)，江苏镇江人。是我国著名的桥梁专家、教育家。他 主持设计的钱塘江大桥，是我国第一座由中国人自己设计的铁路公路两用桥； 他还参加了新中国第一座现代化的大桥——武汉长江大桥的建造。 2.文体常识 A.说明文的概念： 说明文是以说明为主要表达方式的一种文体，或介绍事物的状态、性质、 功能（事物说明文）；或阐明事理，目的是给人以知识（事理说明文）的一种 文体。 B.说明文的分类： （1）按说明对象分：事物说明文、事理说明文 （2）按语言特点分：平实性说明文、文艺性说明文 C.说明文的常识： （1）说明对象：介绍事物、阐明事理 （2）说明特征：区别于其它事物的本质东西 （3）说明方法： ①下定义，是用简明的语言对某一概念的本质特征作规定性的说明。下定 111 环节二 自 主 学 习 义能准确揭示事物的本质特征，是说明文常用的方法。 ②分类别，是根据事物的形状、性质、成因、功用等属性的异同，对事物 或事理进行分类，加以说明，使之眉目清楚。 ③举例子，是利用列举实例的办法把比较复杂的事物或抽象的事理解说得 具体明白。 ④作比较，说明某些抽象的或者是人们比较陌生的事物，可以用具体的或 者大家已经熟悉的事物和它比较，使读者通过比较得到具体而鲜明的印象。事 物的特征也往往在比较中显现出来。 ⑤打比方，是利用两种不同事物之间的相似之处作比喻，以突出事物的性 状特点，增强说明的形象性和生动性。 ⑥列数字，有些事物便于从数量上说明特征，用一些数字来说明，往往可 以使读者了解得更精确、更具体。 ⑦画图表，用图表说明事物，往往能够弥补单用文字表达的缺欠，对有些 事物或事理解说得更直接、更具体。 ⑧引资料，资料的范围很广，可以是经典著作、名家名言、公式定律、典 故谚语等。以突出事物的性状特点，增强说明的形象性和生动性。 D.说明的顺序 ①空间顺序：说明事物的形状、构造，多用于建筑物的介绍。 ②时间顺序：说明事物的发展变化。 ③逻辑顺序：说明事理，多说明事物之间的内在联系。 E.说明语言：准确、简明、周密 十六、字词积累 弧形（hú） 拱桥（ɡǒnɡ） 洨河（xiáo） 陡坡（dǒu） 和谐（xié） 饮涧（jiàn） 桥墩（dūn） 郦道元（lì） 张 （zhuó） 匀称（chèn） 惟妙惟肖（xiào） 巧妙绝伦：（方法或技术等）灵巧高明，超过寻常的，没有比得上的。 就地取材：就在原地选用需要的材料。 推崇：十分重视，并给以很高的评价。崇，尊重。 惟妙惟肖：形容描写、雕刻或模仿得非常好，非常逼真。 古朴：朴素而有古代的风格。 十七、整体感知 快速阅读全文，思考下列问题： 1.本文题目是《中国石拱桥》，从第几段写中国石拱桥的？它和前边的段 落之间有什么关系？ 文章从第 3 段开始写中国石拱桥。前两段写的是石拱桥的特征，它们之间 的顺序是由一般到特殊。 2.第 1、2 段内容侧重点有什么不同？ 第 1 段侧重写外形美观，第 2 段侧重写结构坚固。 3.第 3 段点出了中国石拱桥的什么特点？本段与后文是什么关系？ 特点：历史悠久、分布广、形式多样、有许多惊人的杰作。 关系：概括──具体。 4.中国石拱桥的总体特点是什么？ 形式优美 结构坚固 历史悠久 112 5.为了说明中国石拱桥的特点，作者举了哪几个例子？这些例子能说明中 国石拱桥的特征吗？ 赵州桥和卢沟桥。这两座桥历史悠久、气魄宏伟、驰名中外，有中国石拱 桥的典型特点。选择有代表性的例子说明事物特征的方法，可以起到举一反三 的作用，使读者对被说明事物的特征认识得更具体、更明确、更深刻。 环节三 合 作 探 究 一、深层探究 精读课文，分析下列问题： 1.读 4－7 段，了解作者介绍了赵州桥和卢沟桥的哪些内容？它们有哪些异 同？ 异同点 赵州桥 卢沟桥 历史悠久 1300 多年 800 多年 结构坚固 保持雄姿 极少出事 形式优美 初月出云，长虹饮涧 独一无二，美丽的景观 建造奇特 拱肩加拱 联拱石桥 历史意义 世界著名，使用到现 在最古老的石桥 反帝斗争的纪念意义 2.作者对这两座桥说明的侧重点不完全相同，各详写什么？ 赵州桥详写了结构；卢沟桥详写了价值，包括艺术价值和历史价值。 3.作者写赵州桥结构时怎样安排顺序的？具体说说看。 “总──分”写法，作者先总写赵州桥的特点，然后分四个方面作具体介 绍。 4.卢沟桥的艺术价值、历史价值体现在什么地方？ 艺术价值：石刻狮子。历史价值：抗日战争在这里爆发。 5.教师总结：通过介绍赵州桥、卢沟桥，能具体说明中国石拱桥的特点。 作者始终是围绕说明对象的特点来说明的。 6.进一步分析中国石拱桥取得成就的原因。 原因有三。着重说明三者顺序不能颠倒及原因，并分析“首先”“其次” “再其次”和“用料省，结构巧，强度高”这些用语的条理性，简洁性。 7.解放后我国桥梁事业的飞速发展，说明了什么问题？ 社会主义制度的无比优越，劳动人民的聪明才智。 二、语言赏析 （一）说说下列句中加点词的作用。 1.石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早。 为了准确地说明情况，没有绝对地说是“最早”出现。这样表达，程度较 轻，体现了说明文语言的精确、严密。 2.《水经注》里提到的“旅人桥”，大约建成于公元 282 年，可能是有记 载的最早的石拱桥了。 “大约”“可能”都表示不确定，只是表示根据现有材料推测，这样说防 止了绝对化，语言严密。 3.我国的石拱桥几乎到处都有。 “几乎”强调石拱桥的分布范围很广，但并不排除存在没有石拱桥的地方。 4.这座桥修建于公元 605 年左右。 113 环节三 合 作 探 究 “左右”是估计的时间，并不确定，体现了说明文语言的准确性。 5.（赵州桥）全桥只有一个大拱，长达 37.4 米，在当时可算是世界上最长 的石拱。 “当时”是从时间上限定，“可算”是从程度上限定。经过限定的结论才 更符合实际情况。 （二）说说下列句子各运用了什么说明方法，并分析其作用。 1.石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。 运用打比方的说明方法，生动形象地说明其形状，突出其形式优美的特点。 2.桥长 265 米，由 11 个半圆形的石拱组成，每个石拱长度不一，自 16 米 到 21.6 米。 运用列数字的说明方法，准确地说明了卢沟桥“非常雄伟”的特点。 3.永定河发水时，来势很猛，以前两岸河堤常被冲毁，但是这座桥极少出 事，足见它的坚固。 运用作比较的说明方法，拿河堤与卢沟桥作比较，说明卢沟桥“结构坚固” 的特点。 4.唐朝的张 说，远望这座桥就像“初月出云，长虹饮涧”。 运用引资料、打比方的说明方法，充分地说明赵州桥“形式优美”这一特 点。 5.每个柱头上都雕刻着不同姿态的狮子。这些石刻狮子，有的母子相抱， 有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像注视行人，千态万状，惟妙惟肖。 运用摹状貌的说明方法，说明卢沟桥在装饰上的重要特点，突出了桥的形 式美。 三、探究写法 1.说明顺序恰当，层次分明。 本文是按照由一般到特殊、先概括后具体的顺序进行说明的。在说明桥梁 结构时，又以从整体到局部为序，有关历史发展的说明则以时间先后为序。例 如“由一般到特殊”：世界石拱桥的一般特点（概括）→我国石拱桥的特点（概 括）→赵州桥的特点（具体）、卢沟桥的特点（具体）。 2.运用多种说明方法，鲜明生动。 文中运用了举例子、列数字、打比方、引资料等多种说明方法，对中国石 拱桥进行了生动而具体的说明。特别值得一提的是文中选取了两个具有代表性 的石拱桥——赵州桥、卢沟桥作为典型例子说明中国石拱桥的特点，形象又具 体，令人信服。 3.语言准确，说明严谨。 如“大约”建成于公元 282 年；修建于公元 605 年“左右”……这些词语 的运用，虽是“约略”之意，但起到了准确说明的作用，体现了作者严谨的治 学精神。 环节四 文 章 主 旨 文章抓住中国石拱桥历史悠久、形式优美、结构坚固的主要特 点，以赵州桥和卢沟桥为例，说明我国石拱桥在设计和施工上的独 特创造以及不朽的艺术价值，概述了新中国桥梁事业的飞速发展， 赞扬了我国劳动人民的聪明才智和社会主义制度的优越性。 114 点 拨 归 纳 教 学 板 书 一般石拱桥——形式优美，结构坚固 中 概括说明 中国石拱桥——历史悠久，形式多样 国 现存最古老 石 赵州桥 独拱——37.4 米（当时最长） 拱 具体说明 设计科学，施工巧妙 桥 （举例） 联拱——265 米 卢沟桥 石狮子千态万状，惟妙惟肖 具有反帝斗争的纪念意义 环节五 拓 展 延 伸 1.关于桥的诗句。 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。——马致远《天净沙·秋 思》 二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？——杜牧《寄扬州韩绰判官》 曾与美人桥上别，恨无消息到今朝。——刘禹锡《杨柳枝 / 柳枝词》 驿外断桥边，寂寞开无主。——陆游《卜算子·咏梅》 鸡声茅店月，人迹板桥霜。——温庭筠《商山早行》 雨里鸡鸣一两家，竹溪村路板桥斜。——王建《雨过山村》 2.将你所熟悉的桥介绍给大家。（150 字左右） 【例文】我家附近的立交桥，是在原来的路面上建起来。桥身全是水泥筑 成的，长达 200 多米，横向马路从桥的上面通过，纵向马路从桥的下面穿过。 这座的桥面很宽，可以并排走七八辆汽车，桥下面的马路虽然窄一点，但起码 也能并排走四五辆汽车。桥洞的两侧，各有一块篮球场大小的空间，像半个扇 面一样……从远处看，这座桥显得十分雄伟。 教 学 反 思 1.在课堂设计时，充分考虑学生的接受能力，根据学生的学习情况设计教学步骤。 2.紧扣说明文的文体特征进行教学，由浅入深，循序渐进。 3.为避免出现枯燥乏味的说教，采取多种形式进行学生互动、师生互动，充分调动学生 学习的积极性、主动性。 115 19.苏州园林 知识与能力 1.阅读课文，感知苏州园林的图画美。 2.理清课文先总后分的结构方式。 3.把握本文所运用的说明方法，培养说明文的阅读能力。 过程与方法 1.理清课文思路，把握苏州园林的整体特点和本文的说 明顺序。 2.了解我国园林建筑艺术，特别是苏州园林的艺术成就， 领会欣赏中国园林的方法。 教学目标 情感、态度与价值观 了解我国园林建筑艺术的成就，激发学生热爱祖国的思 想感情。 学习重点 理清课文思路、说明顺序及所运用的说明方法，并理解其作用。 学习难点 揣摩语言，体会说明中糅合记叙、议论的写作技巧，品味简洁生动的语言。 学法指导 自主预习，搜集资料，研讨探究。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 上一课《中国石拱桥》让我们领略了我国桥梁事业的伟大成就。今天，让 我们到苏州园林游览一番，看看那儿的园林建筑。俗话说：“上有天堂，下有 苏杭”此话一点不假，凡到过苏州园林的人没有不被苏州园林典雅别致的景色 所陶醉。今天，我们大家随着语言大师叶圣陶一起来欣赏他笔下的《苏州园 林》。 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 作者简介 叶圣陶（1894-1988），原名叶绍钧，江苏苏州人，现代著名作家、教育家。 历任小学、中学、大学教员，有“优秀的语言艺术家”之称，对语言教学的改 革和教材的建设有重大贡献。代表作品有长篇小说《倪焕之》，童话集《稻草 人》《古代英雄的石像》等。 二、字词积累 轩榭（xiè） 丘壑（hè） 嶙峋（lín） 镂空（lòu） 蔷薇（qiánɡ） 池沼（zhǎo） 相间（jiàn） 着眼（zhuó） 斟酌（zhēn zhuó） 重峦叠嶂（luán zhànɡ） 轩榭：轩，有窗户的廊子或小屋；榭，建筑在台上的房屋。 斟酌：考虑事情、文字等是否可行或是否适当。 别具匠心：具有与众不同的巧妙构思。 因地制宜：课文指根据具体地形，设计各不相同的园林。因，依照、根据； 宜，适当、适宜。 胸中有丘壑：意思是设计者和匠师的脑中有关于山水风景的高明构思。丘 壑，山陵与溪谷。 雷同：指随声附和，也指不该相同而相同。 116 环节二 自 主 学 习 重峦叠嶂：山峰一个接着一个，连绵不断。 自出心裁：出于自己心意的创造和裁断。 三、整体感知 1.本文的说明对象是什么？作者对其总体印象如何？ 说明对象：苏州园林；总体印象；苏州园林是我国各地园林的标本，各地 园林或多或少都受到苏州园林的影响。 2.苏州园林的整体特征是什么？ 务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。 3.文章是从哪几个方面具体说明苏州园林的特征的？ 文章先从亭台轩榭（不讲究对称，讲求自然之趣）、假山池沼的配合（讲 求自然美）、花草树木的映衬（给人图画美）、近景远景的层次（给人景致美） 这四个主要方面详细介绍，再从每一个角落的构图美、门窗的图案美、建筑的 色彩美这三个细微方面来具体说明。 4.文章结尾写了什么内容？有何特点？ 文章结尾告诉人们苏州园林值得介绍的还有很多，文中所介绍的只是一些 方面。结尾留有余地，给人无穷回味。 5.再读课文，结合上述问题给课文划分层次。 第一部分（1-2）：总说苏州园林在我国园林艺术中的重要地位和影响，概 括介绍苏州园林的共同特征。 第二部分（3-10）：从多方面具体说明苏州园林的特征。 环节三 合 作 探 究 一、深层探究 1.文章在说明苏州园林的特点时运用了哪些说明方法?试举例说明。 （1）作比较：①在介绍布局的时候，将苏州园林内亭台轩榭的布局跟宫殿 和住宅相比，突出了苏州园林讲究“自然之趣”的特点。②在介绍花草树木时 说，“没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树”，这既是打比 方，又是作比较，表现了我国传统的审美观点和民族的特有风格。③在介绍建 筑物的色彩时，又与北京的园林相比较，“与北京的园林不同，极少使用彩绘。 梁和柱子以及门窗栏杆大多漆广漆，那是不刺眼的颜色”。 （2）分类别：“为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山 池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。” （3）引资料：“……游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着‘如 在画图中’的。” （4）举 例 子 ： “ 或 者 是 重 峦 叠 嶂 ， 或 者 是 几 座 小 山 配 合 着 竹 子 花 木，……”“阶砌旁边栽几丛书带草。墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香。” （5）列数字：“四扇，八扇，十二扇，综合起来看，谁都要赞叹这是高度 的图案美。” 2.本文是一篇介绍园林建筑艺术的说明文，为什么不采用空间顺序而采用 逻辑顺序？ 本文介绍的不是苏州的某一个园林的情况，而是苏州所有园林的共同特点， 因此，不能像介绍某个地方的说明文那样按照空间顺序来说明，而要在概括的 基础上从整体到局部、从大的显眼的事物到小的不显眼的事物分项进行说明， 所以采用逻辑顺序。 117 环节三 合 作 探 究 3.根据表达内容的需要，文章融说明、记叙、议论于一体，以概括的说明 介绍园林，以生动的描述形容景物，以通俗的议论来分析原理。文章既眉目清 楚、生动形象，又耐人寻味、启人兴趣。请同学们在文章中找出除说明之外的 其他表达方式的句子，说说其表达效果。 记叙：①“高树与低树俯仰生姿……花树相间。”（写出了万木争荣的景 象。）②“古老的藤萝……珠光宝气。”（烘托出园林的繁华气氛。）③“游 览者看‘鱼戏莲叶间’，又是入画的一景。”（描绘了游人观鱼的动人情景。） 议论：①“我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。”（评价苏州园林在 园林艺术中的地位。）②“我想，用图画来比方……不讲究对称的。”（评论 不讲究对称的美学原理。）③“开花的时候满眼的珠光宝气……可是没法说出 来。”（评论这样栽种的艺术效果。） 二、语言赏析 叶圣陶先生是“优秀的语言艺术家”，本文语言准确简练，生动传神，耐 人寻味，堪称说明文语言的典范。请理解文中一些重点语句的丰富内涵。 1.倘若要我说说总的印象，我觉得苏州园林是我国各地园林的标本。（“标 本”在这里是什么意思？） “标本”原指实物原样或经过整理、供学习研究时参考用的动物、植物、 矿物。这里是典范、样本的意思。用这个词非常简练地说明苏州园林在各地园 林中的重要地位以及对各地园林的广泛影响。 2.谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过。（后半句能否改为'谁 就不该错过苏州园林'？） 不能，原句突出了“苏州园林”。 3.总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。 （去掉“一切”“决不”，可以吗？） 不能去掉，“一切”“决不”表示十分肯定的意思，强调苏州园林的共同 特点。 4.假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。（“艺术”与“技术” 有什么区别？） “艺术”是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法 被复制；“技术”，意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东 西，一般可以大量复制。 5.水面假如成河道模样，往往安排桥梁。（去掉“往往”好不好？） 去掉“往往”，使表达失去了分寸。原句强调“大多是这样，但又不全是” 这一层意思。 6.有几个园里有古老的藤罗，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候 满眼的珠光宝气。（这个描写的句子有什么作用？） 这句子写出了藤萝争春的情景，烘托园林的繁华气氛，生机盎然，沁人耳 目。 7.“可是墙壁上有砖砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的，实 际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。”（句中“隔而不隔， 界而未界”是什么意思？） “隔而不隔，界而未界”的意思是，尽管猛一看上去花墙和廊子把景致分 开了，但因为墙壁是镂空的，廊子两边无所依傍，所以景致并没有真正隔开， 118 环节三 合 作 探 究 只是缓冲了一下视线，使得景物不是一览无余地呈现在游览者跟前，而是渐次 展开，给人“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。 三、探究写法 1.构思缜密，脉络清楚： 文章采用先总后分式的结构逐步展开，先总括苏州园林的特点，然后对景 物布置分类剖析，先作鸟瞰式的叙述，后作局部景物的详细说明和生动勾勒， 前后提挈，互相照应，构成一个严谨的整体。文章先指出苏州园林不同之中有 个共同点，即让游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画，以此总 领全文。然后时时紧扣这一特点，逐层展开说明园林的画意主要是从讲究景物 的布局、配合、映衬、层次这四个方面体现出来，还表现在局部景物的构图美、 门窗的图案美和屋内陈饰的色彩美这三个方面。这些分析处处照应开头，经过 反复说明，园林处处皆画这一特点已经被清楚揭示出来，至此文章也就戛然而 止，显得刚劲挺拨，干脆利落。 2.说明准确，叙述生动： 本文旨在对苏州园林作一般介绍，因此它对苏州园林的个性特色略而不提， 而是异中求同，经过比较归纳，准确地抓住了各个园林建筑的共同特点，并以 精炼的语言加以说明，既有提纲挈领式的概括，又有条分缕析式的叙述，把苏 州园林的特色说得非常透彻，给人留下难忘的印象。文章不象游记那样，站在 固定的观察点赏览景物或者移步换景，景随人迁。它突破了时间和空间的限制， 描述景物时，时间上纵观一年四季变化，空间上俯瞰全园每个角落，既不说明 观察的特定时间，也看不出特定的观察点，好象中国画中透视画法一样。这样 写便于更全面地介绍苏州园林，突出苏州园林的总体形象，符合说明文的特点。 文章语言生动形象，用词准确，表现力很强。如写廊子和花墙：“墙壁上有砖 砌的各式镂空图案，廊子大多是两边无所依傍的”。“砖砌”说明质地，“各 式”说明花样，“镂空”说明种类，清楚地说明了图案的样子。“无所依傍” 形象地写出了廊子外形。类似这样的例子，全文触目皆是。 此外，文中还运用了多种方法准确介绍了苏州园林的特点；也运用了多种 语言的表达方式，叙议互见，议中寓理，收到很好的表达效果。 文 章 主 旨 这篇说明文通过介绍苏州园林景色如画的特点，显示了我国园 林艺术的高超水平，赞杨了设计者和匠师们的智慧和才能，表达了 作者对苏州园林的热爱、赞美之情。 环节四 点 拨 归 纳 教 学 板 书 总说 苏州园林的地位和特点 苏 亭台轩榭的布局 逻 州 大处 假山池沼的配合 图 辑 园 讲究 花草树木的映衬 画 顺 林 分说 近景远景的层次 美 序 细部 角落的图画美 注意 门窗的图案美 建筑的色彩美 119 环节五 拓 展 延 伸 运用你所学到的说明方法介绍一个建筑物。 【例文】这是一栋很特别的建筑物。墙上涂刷了有益健康的自然漆，使人 们仿佛置身于芳香四溢的大自然中。墙上还安装了最新的立体影像 3D 播放器， 它有一个神奇的功能：只要按一下“角色”键，你就能真正进入电影，成为其 中的一员。地板是自动吸尘的，有了它，就算不拖地，地板还是很干净。厨房 里，有最新的无点火炉灶、不粘锅的纳米锅……它们都是做饭的好帮手。 教 学 反 思 学习完这一课，同学们都感到很满意，既掌握了很多说明文知识，又领略了本文丰富有 趣的语言。这堂课的教学有以下心得： 1.以情境教学法导入新课，生动生趣，吸引了学生的注意力。 2.目标突出，重点都放在让学生掌握这篇课文的结构，让学生学有所得。 3.能在分析文章结构顺序时适时引导学生理解文章里的重点词句，使学生可以更好地理 解课文的内容，讲解比较详尽、到位。 4.利用多媒体配合教学，使学生有直观的感受，更利于理解说明文的内容。课件里的图 片丰富，且基本上能配合课文的内容，让学生从图片中感受苏州园林的美。 5.板书清晰，学生便于理解本课的整体结构以及说明顺序。 20.蝉 教学目标 知识与能力 1.了解作者，理清说明思路，概括课文内容。 2.品味语言，学习作者用文学笔法来加强说明生动性的 写作方法。 120 过程与方法 通过默读、品味、批注等方式，弄清蝉的习性和成长规 律，感受作者孜孜以求的科学精神和细致严谨的科学方 法。 情感、态度与价值观 学习作者锲而不舍的工作精神，以及全面、细致、深入 的观察方法。 学习重点 理清说明思路，概括课文内容。 学习难点 品味语言，学习作者在说明中运用拟人化的手法进行说明的方法。 学法指导 朗读法，批注法，点拨法。 教学过程 教学环节 教学内容 环节一 新 课 导 入 今天我给大家带来了一个谜语，不过，这个谜语可有点难，是一首诗，请同 学们自己先来读一读，猜猜这首诗写的是什么？ 垂緌饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。 学生自读，指名猜。（蝉） 有没有人知道这是谁的诗？（虞世南）让我们一起来有感情地读一读这首 诗。（生齐读古诗）这世界上还有一个著名的昆虫学家也写了一篇关于“蝉”的 文章，这节课就让我们跟随法布尔一起去了解蝉吧。 环节二 自 主 学 习 九、助学资讯 1.作者简介 法布尔（1823－1915），法国昆虫学家。他没有专门学过昆虫学，但是依靠 他专心致志的自学和长期耐心而细致的观察研究，用大半生的时间和精力，根据 观察所得的详细记录，写成了十卷本《昆虫记》。它以生动有趣的文笔，向人们 展现出一个绚丽多彩的昆虫世界。他也被雨果称为“昆虫世界的荷马”。 2.文体知识 这是一篇法布尔的科学小品。科学小品又名知识小品，是一种用小品文的笔 调介绍某一方面科学知识的说明文体。它既有科学性，又有文学性。科学小品的 特点：内容真实，结构严谨巧妙，语言生动准确。 十八、字词积累 金蜣（qiānɡ） 隧道（suì） 蜕变（tuì） 喧嚣（xiāo） 无动于衷（zhōnɡ） 臃肿（yōnɡ） 媲美（pì） 罅隙（xià） 窠（kē） 涂墁（màn） 轧碎（yà） 喧嚣：声音杂乱，不清静。 罅隙：缝隙。 庞然大物：泛指高大笨重的东西。 灭顶之灾：比喻毁灭性的灾难。 无动于衷：心里一点也不受感动；一点也不动心。 十九、整体感知 1.读文章，思考法布尔从哪几方面向我们介绍了蝉？ 两方面——蝉的地穴、蝉的卵。 2.文章的两个部分分别写什么？ 第一部分“蝉的地穴”，介绍蝉从幼虫到成虫的生长过程。 121 环节二 自 主 学 习 第二部分“蝉的卵”，介绍蝉从产卵到幼虫的生长过程。 3.这两个部分分别可以分为几个层次来说明的？ 第一部分的小标题为“蝉的地穴”，但内容并不仅是介绍蝉的地穴的情况， 只是表示对蝉的考察从地穴开始。这一部分可分为三个层次。 第一层次（1），表明自己“有很好的环境可以研究蝉的习性”，并介绍考 察蝉的季节和自己生活环境中的蝉的情况。 第二层次（2-7），写对蝉的地穴的考察。 这一层次写对蝉的地穴考察是按照由外到内的观察顺序进行的。（2-3）说 明对地穴外部情形的考察，（4-6）说明对地穴内部情形的考察。 第三层次（8-11），写对蝉的幼虫蜕皮情形的考察。 第二部分的说明顺序与第一部分一样，也是按照对事物观察的进程进行说明。 这一部分可分为四个层次。 第一层次（12-13），介绍蝉的产卵，分别说明了产卵的地方、方式和数量 等。 第二层次（14-17），写蝉卵遇到的危险，首先说明产卵的数量多是为了在 遭到破坏时能有幸存者，然后介绍蚋对蝉卵的破坏和蝉对此的茫然无知。 第三层次（18-24），介绍蝉卵的孵化和幼虫的活动。这一层次详细记述了 蝉的幼虫从蜕皮、悬挂、落地，到藏身地下的经过。 第四层次（25-26），概括写蝉的生活历程：“四年黑暗中的苦工，一个月 阳光下的享乐，这就是蝉的生活”。这既照应了蝉的地穴的介绍，又结束了对蝉 卵生长过程的说明，也是对全文做了形象化的总结。 环节三 合 作 探 究 九、深层探究 1.再读课文，请大家在文中就蝉的挖洞、脱壳、产卵、幼虫钻土等细节细细 品读，勾画出过程，看看作者是抓住了什么特点来进行介绍的？然后共同探讨并 归纳： 挖洞：分泌粘液，使泥土成为泥浆，固定隧道； 脱壳：找支撑点，外层皮由背的中线慢慢裂开，表演奇怪的体操； 产卵：选择最小的向上翘起的树枝，在枯枝上刺出三四十个小孔； 幼虫钻土：四处寻找软土，挥着“锄头”向下挖掘，将土掘出抛出地面，挖 开土穴，钻进去，隐藏自己。 2.再读课文 8-11 节，文章是按怎样的顺序描写蝉脱壳的呢？ 先找适当的地点——接着写背部变化——再依次写头部、吸管、前腿、翅膀 和后腿的露出——最后写尾部。 3.从蝉的脱壳的这些变化体会到了什么？（作者观察的仔细、认真） 从上述分析中可以发现，作者并没有按昆虫一般的生长过程“卵——幼虫 ——成虫”的顺序来介绍，而是从中间的一环“幼虫”入手，介绍蝉循环往复的 生活史，作者为什么要这样安排材料？ 其一，幼虫建筑地穴，这比成虫产卵要生动、丰富、有趣得多，以此开头， 容易引起读者的阅读兴趣，进而跟随作者去进一步探究蝉的世界的奥妙； 其二，使行文新颖活泼，不落俗套； 其三，也是最重要的，是突出蝉“四年黑暗的苦工”这一重要特点（蝉一生 中绝大部分时间的活动）。 122 环节三 合 作 探 究 4.请同学们列一张关于蝉从产卵到成虫的生长过程表： 成虫产卵——蝉卵孵化——幼虫走出壳外——幼虫落在地上——到地下寻 觅藏身的地方——幼虫钻进地里——幼虫从地穴爬出——幼虫爬上灌木枝或草 叶——变为成虫——成虫离枝飞去——成虫交配（产卵，死亡） 二、语言赏析 1.接着，它表演一种奇怪的体操。在空中腾跃，翻转，使头部倒悬，折皱的 翼向外伸直，竭力张开。然后用一种几乎看不清的动作，尽力翻上来，并用前爪 钩住它的空皮。 运用拟人的修辞手法把蝉脱壳比作“表演一种奇特的体操”，形象生动地写 出了蝉脱壳的过程。用了一连串动词，如“腾跃”“翻转”“倒悬”“伸直” “张开”“钩住”等等，把蝉从壳中脱出的艰难过程具体、生动、准确地写了出 来。 2.可怜做母亲的对此一无所知。 把蝉人格化，赋予它人的情感和行为。“此”指蚋毁掉蝉的卵，取代蝉的家 族。写出了“可怜的母亲”生儿育女所付出的艰辛，也写出了蚋残害生灵的可恨。 3.“四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活。我们不应 当讨厌它那喧嚣的歌声，因为它掘土四年，现在才能够穿起漂亮的衣服，长起可 与飞鸟匹敌的翅膀，沐浴在温暖的阳光中。什么样的钹声能响亮到足以歌颂它那 来之不易的刹那欢愉呢？” 这段抒情兼议论的文字充满感情，表现了作者对生命的理解和尊重，对世间 万物的关爱，具有打动人心的力量。 三、探究写法 1.文艺化的笔调。本文不像一般的说明文那样平实，而是在说明中有叙述、 有描写，很多地方就像是在讲故事，有连贯的情节，妙趣横生。 2.拟人手法的运用。例如：“可怜做母亲的对此一无所知。它的大而锐利的 眼睛并不是看不见这些可怕的敌人不怀好意地待在旁边。然而它仍然无动于衷， 让自己牺牲。它要轧碎这些坏种子非常容易，不过它竟不能改变它的本能来拯救 它的家族。”拟人手法的运用，使得文章自然、亲切，增强了可读性，作者对蝉 的命运的同情也洋溢在字里行间。 3.通过比较来写蝉。比如写蝉的地穴表面，拿它与金蜣的巢相比较；写蝉构 建地道的方法，拿它与铁路工程师、矿工作比较。这些比较体现出作者对各种昆 虫的习性了如指掌。 4.本文的语言既准确严谨，又生动有趣，富有感情色彩。为了科学地说明蝉 的生活的各个方面。课文使用了很多准确的动词，如描写蝉脱壳的过程：“鱼形 幼虫一到孔外，皮即刻脱去。但脱下的皮自动形成一种线，幼虫靠它能够附着在 树枝上。幼虫落地之前，就在这里行日光浴，踢踢腿，试试筋力，有时却又懒洋 洋地在绳端摇摆着。”这里的动作描写非常准确生动，令人印象深刻。 文 章 主 全文以作者对蝉的一生的观察进程为线索，以幼蝉夏至出洞 开头，又以幼虫天冷入洞结尾，首尾衔接，将蝉一生的生长过程 呈现得十分完整，表现了蝉的勤劳能干，字里行间流露出对蝉的 123 旨 同情和赞颂之情。 环节四 点 拨 归 纳 教 学 板 书 洞口 地穴出口 建穴 幼虫 蝉的地穴 伺机出穴 出穴 出穴成长 成长 成长 蝉 飞离树枝 产卵 成虫产卵 卵 蝉的卵 天敌破坏 卵化 幼虫入地 落地 幼虫 挖穴隐藏 环节五 拓 展 延 伸 1.了解成语“金蝉脱壳”。 金蝉：金黄色的知了；壳：坚硬的外皮。蝉越过漫长的冬伏期后，从地底下 爬出来，通体土黄透亮，雅称“金蝉”。金蝉爬上树干或树枝，静静地歇着，开 始蜕变。金壳背部裂开一条缝，新生蝉从缝里爬出，蝉翼丰满后飞走；金壳依然 在枝头摇曳，不站近看，不知道新蝉已经飞走，这就是金蝉脱壳。 金蝉脱壳，是一个比喻，指在危急关头，设法从某种境地脱身，脱身时，留 下种种伪装，制造没走的假象，其实，人早已走了，因为有伪装和假象，他人还 以为没有走。这实际是一种分身计，一种逃遁计。 2.观察小动物，像法布尔一样，尝试用拟人化的手法去写小动物。 教学反思 1.本课内容比较长，要想一课时完成教学任务，必须学会取舍。教学只设定三个目标， 设置三个问题，有利于集中时间和精力解决关键问题。 2.这是一篇文学色彩极强的说明文，尽管想通过本文的教学让学生了解说明文的多样性。 但要学生学习作者用文学笔法来加强说明生动性的写作方法仍然有一定难度。 21.梦回繁华 124 知识与能力 1.明确本文的说明对象及其特征，把握文章的说明顺序。 2.学习作者运用多种说明方法来介绍说明对象。 3.细品读文章语句，体会说明文语言的准确性。 过程与方法 1.快速默读课文，圈点勾画出文章关键的词语和句子， 把握文章内容。 2.教师点拨引导、学生讨论、小组合作探究相结合，把 握文章的说明顺序和说明方法。 教学目标 情感、态度与价值观 了解《清明上河图》的伟大成就，认识我国古代高超的 艺术水平和人民的聪明才智，增强民族自豪感。 学习重点 学习作者抓住特点，按总分总的方式，运用典雅而富有韵味的语言来介绍《清 明上河图》的方法。 学习难点 仔细品读文章语句，体会本文语言的准确性和生动性。 学法指导 圈点勾画法 合作探究法 点拨法 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 茅以昇的《中国石拱桥》给我们介绍了中国桥梁的悠久历史及伟大成就， 《苏州园林》介绍了苏州园林的建造特点，这两篇文章让我们在增长知识的同 时，也感受到我们祖国的伟大。今天，我们再来学习一篇介绍我国国宝级画作 的文章——《梦回繁华》，去领略中国画的博大精深。 环节二 自 主 学 习 十、助学资讯 《清明上河图》相关知识： 张择端(生卒年不详)，字正道，山东东武(今山东诸城)人。中国北宋时期 的画家。宣和年间任翰林待诏，擅画楼观、屋宇、林木、人物。所作风俗画市 肆、桥梁、街道、城郭刻画细致，界画精确，豆人寸马，形象如生。存世作品 有《清明上河图》《金明池争标图》等，皆为我国古代的艺术珍品。 《清明上河图》系宋代名画。此画距今 900 多年的历史。图中描绘的是北 宋时期的开封，清明时节汴河两岸的风俗民情。《清明上河图》画纵 24.8cm、 横 528.7cm，作者采用散点透视构图法描绘全图，主要描绘对象是市井百姓， 这在宋朝是十分少见的，全图规模宏大，结构严谨，构图起伏有序，笔墨技巧 兼工带写，人物生动传神。画中细致地描绘了汴河上舟船往复，飞虹卧波；店 铺林立，人群熙熙攘攘的繁华景象。人物生动传神，牲畜、房舍、舟船、城郭、 桥梁、树木、河流至臻至妙，惟妙惟肖。 《清明上河图》既是一幅伟大的现实主义绘画艺术珍品，同时也为我们提 供了北宋大都市的商业、手工业、民俗、建筑、交通工具等翔实的第一手资料， 具有重要的历史文献价值。其丰富的思想内涵，独特的审美视角，现实主义的 表现手法，在中国的乃至全世界绘画史上被奉为经典之作。 二十、字词积累 汴梁（biàn） 漕运（cáo） 绢本（juàn） 跋涉（bá shè） 络绎不绝（luò yì） 沉檀（tán） 舳舻相接（zhú lú） 料峭（qiào） 125 环节二 自 主 学 习 遒劲（qiú） 摩肩接踵（mó zhǒnɡ） 春寒料峭：形容春天异常寒冷的天气。料峭，微寒。 长途跋涉：指远距离的翻山渡水。形容路途遥远，行路辛苦。跋涉，爬山 过水，形容旅途艰苦。 舳舻相接：船只首尾衔接。舳，船尾。舻，船头。 摩肩接踵：肩并肩，脚碰脚。形容人很多，很拥挤。踵，脚后跟。 络绎不绝：形容行人很多，往来不断。 二十一、整体感知 1.本文的说明对象是什么？主要特征是什么？ 张择端的《清明上河图》。 采用中国传统绘画特有的手卷形式，内容庞大，繁而不乱，长而不冗，段 落清晰，结构严谨，采用兼工带写的手法，线条遒劲，笔法灵活。 2.文章从哪几方面介绍它的？ 从三个方面介绍：(1)介绍《清明上河图》的作者、作画时间。(2)介绍《清 明上河图》描绘的主要内容。(3)介绍《清明上河图》的价值。 环节三 合 作 探 究 一、深层探究 1.文章开头写到了哪些内容？有什么作用？ 写到了北宋时期商业、手工业的迅速发展，写到了绘画题材的拓展。 写这些，既紧扣文题，又自然引出本文的说明对象——《清明上河图》 2.《清明上河图》描绘的主要内容是什么？(用文中的一句话概括) 京城汴梁从城郊、汴河到城内街市的繁华景象。 3.第 3 段最后一句用了什么修辞手法？有什么作用？ 比喻。把《清明上河图》比喻为“一部乐章”，把画面开卷处比喻为慢板、 柔板，把画面中段比喻为快板、紧板，把后段比喻为尾声，形象生动地突出了 《清明上河图》的特点，引出下文对《清明上河图》画面内容的说明。 4.介绍《清明上河图》的画面内容，作者按什么说明顺序进行介绍的？ 文章有提示语：画面开卷处汴京近郊风光——画面中段是汴河两岸的繁华 景象——后段描写汴梁市区的街道。由此可见作者按空间顺序进行说明。 5.画面开卷处汴京近郊风光描绘了哪些景象？按什么顺序说明？ 疏林薄雾中赶集的乡人，岔道上踏青扫墓归来的权贵，近处小路上骑驴长 途跋涉的行旅。按由远到近的空间顺序说明。 6.在说明画面中段汴河两岸的繁华景象时，作者用了哪些说明方法？有什 么作用？ （1）举例子。以“巨大的漕船”“宏敞的拱桥”“准备驶过拱桥的巨大的 漕船”三个事物为例，具体生动地说明了画面中段的景象。 （2）打比方。说明“宏敞的拱桥”时，说它“结构精美，宛如飞虹”，形 象地说明了拱桥的形态和气势。 （3）摹状貌。对“准备驶过拱桥的巨大的漕船”的细节描绘，形象地再现 了画面内容，使读者如同看见了画作一般。 多种说明方法的综合运用，介绍了画面的内容，突出了画面的特点，给人 留下鲜明而深刻的印象。 7.文中从哪几方面介绍《清明上河图》的价值？ (1)艺术价值：采用中国传统绘画特有的手卷形式，内容庞大，繁而不乱， 长而不冗，段落清晰，结构严谨，采用兼工带写的手法，线条遒劲，笔法灵动。 126 环节三 合 作 探 究 (2)史学价值：是写实性很强的作品，画中丰富的内容，有着文字无法取代 的历史价值，为 12 世纪中期中国城市生活状况留下重要的形象资料。 二、语言赏析 细读课文第 3、4 段，感受到这篇文章的语言特点。 1.准确性，文中表限制的一些词语，比如“汴河是当时南北交通的孔道” 一句中“当时”，表时间限制；“一直为人们所称道”一句中“一直”，这些 限制语，可使语言表达得更具体、全面，增强严密性、准确性。 2.生动性，一些表修饰的形容词的运用，如“插满柳枝的”“长途跋涉的” “高大雄伟的”“摩肩接踵”“络绎不绝”等；运用打比方的说明方法，如“整 个长卷犹如一部乐章，由慢板、柔板，逐渐进入快板、紧板，转而进入尾声， 留下无尽的回味。”一句，将《清明上河图》三个部分汴京近郊、汴河两岸和 汴梁市区的街道不同的繁华景象比作音乐不同的节奏，生动形象地说明了《清 明上河图》三个不同的内容及不同的社会风貌。又如，“宛如飞虹”一词生动 形象地说明了汴河上的拱桥形状和气势。 3.用语言简意丰、典雅而富有韵味，大量四字短语的运用，如“疏林薄雾” “农舍田畴”“春寒料峭”“呼唤叫喊”“握篙盘索”等，不仅概括力强，且 典雅而富有韵味。 三、探究写法 1.抓住特征介绍事物。本文介绍的是一幅画作，作者紧扣《清明上河图》 的特征“采用中国传统绘画特有的手卷形式，内容庞大，繁而不乱，长而不冗， 段落清晰，结构严谨，采用兼工带写的手法，线条遒劲，笔法灵活，写实性很 强”进行说明。 2.语言准确，说明生动。文中有准确的说明，如“绢本、设色，纵 24.8 厘 米，横 528.7 厘米”准确地介绍了画的材质、画的大小。“巨大的漕船，舳舻 相接，忙碌的船工从停泊在河边的粮船上卸下沉重的粮包，纤夫们拖着船逆水 行驶”生动地描述了画面的内容，让读者似乎看到了画图，突出了《清明上河 图》的特点。 文 章 主 旨 本文从多方面介绍了张择端的《清明上河图》，通过想象描摹 了北宋时期都城汴京繁华的市井风情，揭示了《清明上河图》的寓 意，赞美了《清明上河图》不朽的艺术价值和重要的历史价值。环节四 点 拨 归 纳 教 学 板 书 说明对象：《清明上河图》 ①采用中国传统绘画特有的手卷形式   特 ②内容庞大，繁而不乱，长而不冗 梦 征 ③段落清晰，结构严谨 回   ④采用兼工带写的手法，线条遒劲，笔法灵动 繁 ⑤写实性很强 华 说明方法：举例子、打比方    语言特点：准确、生动 作者情感：赞叹、自豪 环节五 拓 展 延 1.课后进一步查阅《清明上河图》的有关资料，深入了解这幅名画。 2.学习本文的介绍方法，介绍你熟悉的一幅名画。 127 伸 教 学 反 思 在《梦回繁华》的教学设计中，我摒弃旧传统“串讲”教学模式。设计“课前积累—— 创设情景导入——自由式阅读——合作式解读——探究式拓展”五大环节。实施过程中，以 学生的自感、自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师 生双方在教学中的主动性和创造性。 先创设情景导入，再指导学生阅读说明文的方法，让学生了解认识文章的说明对象—— 《清明上河图》，再在文中找出说明《清明上河图》特征的句子，然后仔细阅读课文，探究 文章如何突出说明对象的特征。我想：学生如果能够找出这些句子，肯定就能理解说明的特 征和说明的顺序。于是，我引导学生找出第四段中能标识文章结构层次的词语，出乎意料的 是部分学生一下子就找出来了，真让我精神为之一振。再指导学生分组讨论，在此基础上归 纳了本段的说明顺序。再指导学生选段朗诵，充分获得身临其境的感受。教学效果好。 128 口语交际 复述与转述 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 俗话说眼见为实，耳听为虚。我们不要随便相信他人的传言，因为传说者 可能会加入自己的感受，传出的内容会跟实际有差距，甚至天壤之别。那么， 如何才能做到正确地把话传出去呢？今天，我们就一起来学习复述与转述，从 中找到答案吧。 环节二 合 作 探 究 一、什么是复述 1.含义：复述就是在理解、吸收的基础上，把读过的、听过的语言材料加 以讲述。 2.复述的方式 简要复述 详细复述 创造性复述 3.复述的方法： （1）仔细听、看 （2）记忆关键词语 （3）编写提纲 （4）尝试复述 4.复述的意义 复述是语文必须重点训练的基本功。练习复述，不但可以培养记忆能力， 理解能力，还能提高表达能力。复述可根据课文内容、体裁的特点和学生的实 际，对段落、片断或全文，相应进行详细复述、简要复述和创造性复述。在复 述训练时，可充分利用形象的图画、直观的板书、有声的语言、生动的细节， 启发思维，帮助回忆故事内容和情节，从而降低复述的难度，促使学生形成复 述的能力。 二、什么是转述 1.含义：在生活中，人们常常请人把话转告给别人，这就叫“捎话儿”， 也叫“转述”。 转述也就是改造性复述。指在记忆原始信息的基础上，结合已有的知识经 知识与技能 理解什么是复述、转述，掌握复述、转述的种类及基本要求。 培养学生的记忆能力、理解能力、概括能力和语言表达能力。 过程与方法 根据要求进行复述与转述训练。 教学 目标 情感、态度 与价值观 养成倾听的习惯，做到在流畅的表达中获得自信。 学法 指导 查资料——采访——讨论 129 验对材料进行创造性的复述的一种复述方法。 环节二 合 作 探 究 2.转述应注意：转述别人的话，首先要听清，记准人家的话，别弄错；转 述的时候，要把原话说清楚，说明白，不然就会耽误事。 3.转述要求 （1）转述时，尽可能完整地保留原材料内容，不改变内容的顺序。 （2）转述时，忠实于原材料，条理清楚，适当进行综合，要点之间要有内 在联系。 （3）转述时，变换成自己的语言，要注意人物的变换，语言力求简洁、清 晰、连贯。 三、活动方式 游戏：传话。 学生分成四个小组，分别指定一名学生提供一个完整信息，进行会话。用 最快的速度准确无误地把信息以接力的形式由第一个人传给最后一个人的小组 为获胜小组。采用游戏的形式，一方面可以引起学生的学习兴趣，调动学生参 与的积级性；另一方面使学生对复述和转述有初步的认识，即如何把听过的材 料加以复述或转述。学生将会话的信息告诉全班同学，针对错误的传话信息采 用小组互相纠错、互相补充，激活课堂气氛。 四、活动文题 （一）老师读一段故事，学生先在小组内练习详细复述和简要复述。老师再 根据故事的内容、主题提出简要复述的不同要求，每个小组推荐一个代表在班 里进行复述。注意详细复述和简要复述的异同。 分析：此题要求明确，可操作性很强，重点是练习“简要复述”。教师主 要在选取故事时要费点儿心思，在确定评价标准和实施课堂评价时，也要特别 关注简要复述的要求。故事可以在课外读本中寻找。 （二）根据下面的材料，进行转述训练。请与同学合作，轮流扮演材料中的 人物，再现这件事情。要求转述准确、完整。 张明有了一辆新自行车，刘宇特别想骑一次，但是又不好意思直接跟张明 说，所以请李晨帮忙转述自己的想法。听了李晨的话，张明欣然同意，请刘宇 第二天上午九点到自己家所在的小区来骑车，并请李晨转述自己的邀请。 分析：此题有很强的情境感，两次转述内容和要求也很明确，作为转述的 基础练习，是非常好的。如李晨转述刘宇的话，可以说：“张明，你的新自行 车真漂亮，刘宇也想骑一下，可以吗？”李晨转述张明的话，可以说：“刘宇， 张明同意你骑他的新自行车了，他约你明天上午九点到他们家小区去骑。”如 果学生基础比较好，还可以将此题与复述相结合，安排一个李晨向老师简要复 述这件事，希望老师表扬张明的环节，这就既让学生区分了复述与转述，又增 加了一点儿难度。 （三）下面是意大利作家卡尔维诺描述的经典作品的特征。阅读后，请用你 自己的话告诉同学什么是经典。 1.经典作品是那些你经常听人家说“我正在重读……”而不是“我正 读……”的书。 2.经典作品是这样一些书，它们对读过并喜爱它们的人构成一种宝贵的经 验；但是对那些保留这个机会，等到享受它们的最佳状态来临时才阅读它们的 130 环节二 合 作 探 究 人，它们也仍然是一种丰富的经验。 3.一部经典作品是一本每次重读都好像初读那样带来发现的书。 4.一部经典作品是一本即使我们初读也好像是在重温我们以前读过的东西 的书。 5.一部经典作品是一本从不会耗尽它要向读者说的一切东西的书。 6.经典作品是这样一些书，我们越是道听途说，以为我们懂了，当我们实 际读它们，我们就越是觉得它们独特、意想不到和新颖。 （摘自卡尔维诺《为什么读经典》，黄灿然、李桂蜜译） 分析：此题有一定的难度，需要学生将相关信息整合并加工，转化成自己 的语言进行简要复述。复述的内容可以是：经典是初读如同重温、重读又好像 初读那样特别能引人共鸣的书。经典的内涵一直在生长，在蔓延，你必须自己 读才能发现，而且不论你何时读，都不会觉得晚。 环节三 点 拨 归 纳 什么是复述：特点及要求 什么是转述：特点及要求 活动方式——传话 活动文题及分析点拨 环节四 拓 展 延 伸 1.选择熟悉的课文故事复述。 2.课外阅读《红楼梦》第二十七回，体会小红的传话。 教学反思 在本课学习中，同学们对复述和转述有了一定的认识，在练习过程中锻炼了记忆能力、理 解能力、概括能力和语言表达能力，提升了同学们在人际交往中的交流沟通能力，通过游戏， 增强了他们学习的兴趣。在以后的学习和社会生活中，不断用所学知识去正确地表达。 131 写作 说明事物要抓住特征 知识与技能 通过本次作文教学，使学生明白什么是事物特征和怎样抓住事物特 征。 过程与方法 利用写作实践，引导学生把握事物特征的方法和合理使用多种说明 方法。 教学 目标 情感、态度 与价值观 学会仔细观察生活，从而热爱生活。 学法 指导 自主学习法，合作探究法。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 一棵树上的叶子，看上去样子好像都差不多，但仔细观察就会发现，没 有两片树叶是完全一样的。这件事告诉我们，即使是十分相似的事物也是有 差别的，它们各有各的特点。例如《苏州园林》的特征是“游览者无论站在 哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。”《中国石拱桥》的特征是“形式优 美，结构坚固，历史悠久”。这就告诉我们在说明事物时要抓住事物的特征。 环节二 写 作 指 导 任何事物都有自己的特征，这是这一事物区别于其他事物最本质、最主 要的方面。因此，要介绍清楚这一事物，必须把握它的特征，才有准确性可 言。抓住事物特征，是写好说明文的关键。 1.确定事物特征的方法。 介绍人物，主要抓住人物的“经历特征”尤其是成就、有价值的生活阶 段来加以说明。 介绍动物，抓住动物的形状和生理特征，生活习性等。 介绍植物，着重说明它的生态和用途。 介绍建筑物，着重介绍它的外形特征、内部结构以及建筑材料等方面的 特点。 介绍自然地理知识，着重介绍地理现象的形成及地形地貌。 介绍历史名称及事件，着重介绍名称形成的原因，事件发生的背景及其 性质。 2.抓住事物特征的方法。 一篇说明文写得好不好，主要看它有没有抓住事物的特征，是不是使读 者得到了具体而明确的认识。那么，怎样抓住事物的特征呢？ 首先，细致观察。只有深入细致地观察，才能将事物了解得清楚。 其次，查阅资料。我们不可能事事亲身经历，而说明文又要求特征准确、 132 环节二 写 作 指 导 材料翔实，这就需要查阅有关的资料，靠前人总结出来的经验来印证。 最后，学会比较。世界上的事物千差万别，不同的事物有不同的特点， 即使是同一类事物，也各具有特征。世界上没有绝对相同的两片树叶。抓住 事物的特征，就是抓住这个事物区别于其他事物的不同特点，从共性中发现 个性，从一般中找到特殊。事物的特征往往是在同别的事物相比较中显示出 来的。如采用“比较”的方法来说明中国是一个大国，可以将中国与法国比， 有 17 个法国大；与日本比，有 25 个日本大；相当于整个欧洲……这样一比 较，既具体生动，又有说服力。 总之，要抓住说明对象的特征，一靠亲身实践、细致观察，另一方面又 要善于向书本和有经验的人学习，同时还要周密思考，学会比较，努力去熟 悉所要说明的事物。 环节三 佳 作 欣 赏 青春校园柳色新 我们学校在迎春路上，所以就以“春”为主题建设学校。这不，春天一 到，校园更是春意盎然，生机蓬勃了。 学校坐北朝南，大门在校园的最南端。走进校门，迎面是一条笔直的大 道，叫春晖路，路两旁有整齐的香樟树，绿意葱茏。路的东边是美丽的桃李 园，园子不大，园外便是栅栏围墙，园内有小桥流水，还有一个八角小亭， 叫春望亭。这里每个季节都有花开，现在正是桃红柳绿，紫荆、晚樱花也争 奇斗艳。午自修或大课间时，便有同学来这里玩。到了艺术节，还常有同学 在春望亭上排练，那时候这个园子就更加活泼可爱了。园中心的小潭向校园 伸出了一条长长的小溪，沿着围墙，环抱了大半个校园。溪边小牌上写着“春 溪河”。河两岸是“碧玉妆成一树高”的柳树，如今正是“万条垂下绿丝绦 ” 呢。 春晖路的西边是大操场。绿色的球场、红色的跑道，非常醒目。春晖路 的尽头正对着春耕楼。这是一座三层的行政办公楼，有学校领导和老师们的 办公室，还有会议室。三楼是能容纳五百人的报告厅，我们全年级的活动常 在报告厅开展。春耕楼的背面是芳草园，一大片绿草地沐浴在阳光下，带给 人满心欢喜。这里的草四季常青，好像春天永远不会走似的。沿着芳草园两 边 20 米的紫藤长廊，就到了学校的主建筑——教学楼春锦楼了。 春锦楼其实是由三栋位置平行、格局相同的楼组成的，楼两边也由 20 米 紫藤长廊勾连。从七年级到九年级，一个年级一栋。每栋楼均是四层，楼内 东西两侧是楼梯，中间每层有五间宽敞明亮的教室。其中最西边的一间是课 外活动室，其他都是各个班级的教室。这三栋楼看起来与其他学校的差别不 大，但三栋楼间的两个小园就与众不同了，因为这两个小园分别是我们七年 级、八年级学生自主挥洒才能的天地。七年级的园子叫春苗园，园的最东边 是一排橱窗，里面不定期展示着七年级同学的书法、绘画、诗歌之类的作品， 都由学生自己布置；最西边是涂鸦壁，是用软木竖起的一座矮墙，上面是同 学们自主展示的各种创意作品。中间是被细细的小径划出的 16 块同样大小的 “田”，16 个班级的同学，有生物老师的指导下，种下自己选的植物，有茶 花、杜鹃，也有虞美人之类的草花，还有西红柿呢。各班的同学互相比赛， 都想把自己班的植物种得最好，所以春苗园里好不活泼热闹。八年级的园子 叫春秀园，最东边和七年级一样是橱窗，最西边则是笑脸墙。最当中不再是 小植物，而是几棵标直的水杉。树下是一个露天书吧，铺着木地板。各种形 133 环节三 佳 作 欣 赏 状的移动书柜把这方天地分隔成了几个小空间，每个空间里有绿色的塑料桌 椅，方便同学们就近阅读。这里是我们八年级同学读书讨论的地方，常常听 到有同学在争论，也常常看到有同学默默读书，这是不是另一种活泼热闹？ 从九年级的春锦楼向北走出，是一条东西向的路，叫春英路。路的北面 自东向西还有三座三层的楼。正对春锦楼的是春曦楼，里面有理、化、生实 验室，还有音乐、美术和书法专用教室；它的西边是春远楼和春喧楼，就是 食堂和体育馆，它们面对着大操场。三座楼的后面就是春溪河了。 【点评】 文章采取空间顺序介绍整个校园。说明的内容全面周到，没有遗漏，但 因为要突出以“春”为主题的校园文化特色，所以在材料的主次、详略方面， 作者做了精心的安排。最能反映自然春色的是校园中的园林景观——桃李园， 所以作者在这里着墨较多；而最能表现学生创造力的，则是教学楼中的小园 ——春苗园和春秀园，作者于此也用了较大的篇幅。操场、食堂等特色不够 明显的，则一笔带过。作者还不厌其烦地介绍了学校的路名、园名和楼名， 用以体现校园“春”的特点。在说明方法的运用上，作者也努力为表现校园 特色服务。比如写桃李园，就多用摹状貌的说明方法，以便写出园内的春意 盎然。从表达来看，文中既有平实质朴的介绍，也有生动活泼的描述，语言 不拘一格，自有特色。 环节四 板 书 设 计 细致观察 说明事物要抓住特征 查阅资料 学会比较 环节五 拓 展 延 伸 在我们的生活中，有各种各样的建筑，它们或外观独特，或历史悠久， 或有重要的意义，或有特殊的功能。写一篇说明文，向大家介绍某座建筑。 题目自拟，不少于 500 字。 教学反思 对于初写说明文的同学们来说，同学们容易把事物的特征一股脑儿地写出来，却忘记 突出事物的特点，所以，在本课教学中，首先，要借助有关材料，启发同学们懂得说明事 物须抓住特征的道理。 明确事物特征后，便是如何准确、鲜明、集中地说明特征，这需要多方面的说明能力， 将在今后的教学和写作训练中培养同学们的能力。 134 22.《孟子》三章 知识与能力 1.积累文言文常用的实词、虚词，扩充文言词汇量， 逐步提高文言文阅读能力。 2.了解孟子的道德主张，领会文章的思想内涵。 过程与方法 把握古人运用具体事例、正反对比或比喻说理的方法， 理解作者的观点。 教学目标 情感、态度与价值观 引导学生正确选择，摒弃一已之私利，将正义、道义 放在首位，明辩是非，做一个大写的人。 学习重点 理解文意，理清论证思路，背诵课文。 学习难点 掌握本文的论证方法。 学法指导 朗读法，讨论法，合作探究法。 《得道多助，失道寡助》教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 同学们，社会动荡不安、人民生活十分痛苦的战国时代，有一位继孔子之 后的儒家学派的大师是谁？（孟子）面对他所处的社会现实，谁知道孟子提出 了哪些主张？今天让我们走近孟子，理解孟子的理想，感受孟子的风采。 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者简介 孟子（约前 372--前 289），名轲，字子舆，邹（今山东邹城东南）人。战 国时期伟大的思想家、教育家，儒家学派的代表人物。与孔子并称“孔孟”。 他继承了孔子“仁”的思想并将其发展成为“仁政”思想，提出“民贵君轻” 的民本思想，被称为“亚圣”。游历于齐、宋、滕、魏、鲁等诸国，效法孔子 推行自己的政治主张，前后历时二十多年，而没有得到实行。 2.背景链接 《孟子》记录了孟子的治国思想、政治观点和政治行动，儒家经典著作之 一。其学说出发点为性善论，主张德治。南宋时朱熹将《孟子》与《论语》《大 学》《中庸》合在一起称“四书”。《孟子》行文气势磅礴，感情充沛，雄辩 滔滔，极富感染力，流传后世，影响深远。 二、字词句积累 1.读准字音 米粟（sù） 亲戚畔之（pàn） 域（yù）民 2.重点词语 城:内城。 135 环节二 自 主 学 习 郭:外城。在城外加筑的一道城墙。 三里、七里：均非实指，说明城邑之小。 人和：指人心所向，上下团结等。 寡助之至：之，动词，到。至，极点。 池：护城河。 兵革：泛指武器军备。兵，兵器；革，皮革制成的甲、胄、盾之类。 坚利：坚固锋利。 米粟：指粮食。 多：充足。 天下顺之：顺，归顺，服从。 3.通假字 亲戚畔之（通“叛”，背叛。） 4.古今异义 委而去之（古义：放弃。今义：委任。） 委而去之（古义：离开。今义：到……去。） 域民不以封疆之界（古义：限制。今义：地域。） 5.词类活用 域民不以封疆之界（名词用作动词，限制。） 固国不以山溪之险（形容词的使动用法，使……巩固。） 威天下不以兵革之利（形容词用作动词，震慑征服。） 6.翻译下列句子。 （1）天时不如地利，地利不如人和。 有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势；有利于作战的 地理形势，比不上作战中的人心所向，内部团结。 （2）夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也。 采用四面包围的方式攻城，一定是得到有利于作战的天气、时令了，可是 不能取胜，这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。 （3）以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣。 凭着天下人都归顺他的条件，去攻打那连亲戚都反对的寡助之君，所以， 君主不战则已，战就一定胜利。 三、整体感知 １．教师播放示范朗读磁带,学生听读,注意把握字音、停顿、重音。 ２．教师示范背读课文,注意读出文章的气势。 ３．学生齐读课文,教师稍作朗读指导。 注意排比句的节奏： 如: 域民/不以/封疆之界,固国/不以/山溪之险,威天下/不以/兵革之利。 得道者/多助,失道者/寡助。寡助/之至，亲戚/畔之。多助/之至，天下顺之。 ４．本文的中心论点是什么? 中心论点是“天时不如地利,地利不如人和”。 136 环节三 合 作 探 究 环节三 合 作 探 究 一、深层探究 1.文章开篇提出中心论点。围绕此论点，文章是如何逐层展开论证的？ 文章开篇提出论点,指出“人和”是克敌制胜的首要条件,由此逐层展开,用 概括性的战例加以证明,分别就天时与地利、地利与人和作比较,指出天时、地 利、人和三因素在战争中所起的作用不同；然后由战争中的“人和”推出治国 安邦的道理,得出“得道多助,失道寡助”的结论, 阐明了“人和”结果是“多 助”“天下顺之”；最后把“多助” 与“寡助”进行对比,自然导出“得道者 多助,失道者寡助”的结论。 课文论证方式如下： 中心论点：天时不如地利，地利不如人和。 ↓ 论证：战例一（攻方失利）天时不如地利。 战例二（守方失利）地利不如人和。 ↓ 总结：得出主旨：得道者多助，失道者寡助。 2.“人和”与下文所说的“道”是什么关系？ “道”即指仁政。“得道”就是施行仁政。施行仁政则“多助”，“多助” 则“天下顺之”，这就是“人和”，即得到人民的支持和拥护。 3.中心论点既然已得到了论证的情况下，为什么还要写“故曰......战必 胜矣”? 这样写的作用是在前面论述的基础上的进一步阐发，将论点的范围由战争推 及到治国，从而全面体现孟子的政治主张，使文章更具有普遍意义。其次，“得 道”实际上也可理解为“得人心”，即“人和”。得人心者，人心归顺，所向 披靡；失人心者，人心相悖，不攻自溃。因而，最后一句绝非多余的闲笔。 4.为了引证自己的观点的正确性，作者列举了哪两个例子？这两个例子分 别从哪两个角度提出的？ 例一：城环而攻之不胜——突出地利的重要性(从进攻一方而言)； 例二：城高兵利粮足不守——突出人和的重要性(从防守一方而言)。 5.本文论述的是不是军事问题？理由是什么？ 不是，作者论述的不是军事问题，而是政治问题。孟子生活在兼并战争激 烈的战国中期，他继承孔子的思想，极力主张行“仁政”以统一天下。他曾经 游说梁、齐等诸侯国君，虽不见效，而他的“仁政”思想已昭明天下。由此， 我们可以推断，非常厌恶、极力反对战争的孟子大抵不会去研究怎样夺取战争 的胜利，他考虑的只能是怎样行“仁政”。本文确实用了不少笔墨去论证军事 问题，但这只是表象，只是凭借，本文的最终目的是论证政治问题。本文的意 图是强调人和的重要性，告诉人们通过行“仁政”来统一天下，而决不是告诉 人们怎样去夺取战争的胜利。 137 二、语言赏析 1．文章的“城非不高也.......米粟非不多也”运用什么句式?有什么效果？ 运用双重否定的排比句，起肯定、加强语言气势的作用，极言防御一方地 理条件的优越。 2．文章“域民不以封疆之界.......威天下不以兵革之利”运用什么句式 将“得道者”与“失道者”作比较有什么效果? ①运用排比句，再次强调“地利”不足恃。②运用对比手法，把“得道者” 与“失道者”的后果进行对比，点明文章主旨。 3．“故曰......战必胜矣”，体会句中画线词语的作用。 “故曰”，在文章中起承接作用。“故”一笔概括了前面文字，“曰”总 领发起下文议论。 从“故曰”到“战必胜矣”进一步论证“得道多助，失道寡助”的道理。 《富贵不能淫》教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 人们经常说“大丈夫说到做到”、“大丈夫行不更名，坐不改姓”，那么 是不是只要是男人就可以是“大丈夫”呢？我们这节课就一起来看看亚圣孟子 对“大丈夫”的阐释。 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 孟子（约前 372-前 289），是战国时期思想家、教育家。名轲，字子舆， 邹（今山东邹城东南）人。受业于孔子之孙子思的门人。是继孔子之后儒家学 派的又一最有影响的大师，封建时代被尊为“亚圣”，又与孔子并称“孔 孟”。孟子提倡“仁政”“王道”，提出“民为贵，社稷次之，君为轻”的民 本思想。曾以所学游说诸侯，但不为所用。退而与弟子万章、公孙丑等作《孟 子》七篇，计 260 章。《孟子》记录了孟子的治国思想、政治观点和政治行动， 儒家经典著作之一。其学说出发点为性善论，主张德治。南宁时朱熹将《孟子》 与《论语》《大学》《中庸》合在一起称“四书”。《孟子》行文气势磅礴， 感情充沛，雄辩滔滔，极富感染力，流传后世，影响深远。 二、字词积累 1.读准字音 公孙衍（yǎn） 丈夫之冠（ɡuàn） 富贵不能淫（yín） 2.重点实词 岂不诚大丈夫哉（真正，确实） 丈夫之冠也（行冠礼） 3.古今异义 138 环节二 自 主 学 习 （1）以顺为正者（古义：准则，标准；今义：位置在中间） （2）父命之（古义：教导、训诲；今义：命令） （3）与民由之（古义：遵循；今义：理由） 4.词类活用 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈（动词的使动用法，使……惑乱； 使……改变；使……屈服） 5.翻译句子 ①一怒而诸侯惧，安居而天下熄。 发起怒来，诸侯们都会害怕；安静下来，天下就会平安无事。 ②往之女家，必敬必戒，无违夫子！ 到了你丈夫家里，一定要恭敬，一定要谨慎，不要违背你的丈夫。 ③居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道。 （大丈夫应该）住进天下最宽广的住宅——仁，站在天下最正确的位置 ——礼，走着天下最正确的道路——义。 ④富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。 富贵不能使我惑乱，贫贱不能使我动摇节操，威武不能使我屈服意志。 三、整体感知 1.本文的中心论点是什么？ 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。此之谓大丈夫。 2.为了证明中心论点孟子采用了什么方法？ 采用对比论证的方法。针对景春提出的“大丈夫”标准，孟子首先摆出自 己的观点，认为公孙衍、张仪之流靠摇唇鼓舌、曲意顺从诸侯的意思往上爬， 没有仁义道德的原则，因此谈不上是“大丈夫”。然后通过言“礼”来说明女 子出嫁时母亲的嘱咐，由此得出“以顺为正者，妾妇之道也”的观点，进一步 说明公孙衍、张仪之流不过是小人、女人，奉行的是“妾妇之道”，根本谈不 是“大丈夫”。最后摆出自己的观点，真正的“大丈夫”就是“富贵不能淫， 贫贱不能移，威武不能屈”。 环节三 合 作 探 究 深层探究 1.景春心目中的大丈夫形象是怎样的？ 景春心目中的大丈夫，是像公孙衍、张仪那样的位高权重，令人望而生畏 的当权者。 2.孟子所说的“妾妇之道”和“大丈夫之道”有什么不同？ “妾妇之道”表现为顺从，其本质是在权利面前无原则，如张仪之流，只 是顺从秦王的意思；“大丈夫之道”表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武 不能屈”，其本质是对内心的仁义礼的坚守，一如儒家所倡导的“穷则独善其 身，达则兼济天下”。 3.孟子认为，大丈夫怎样才能做到“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能 屈”？ 居住在天下最宽广的住宅——仁，站立在天下最正确的位置——礼，行走 在天下最正确的道路——义；能实现理想时，就同人民一起走这条正道；不能 实现理想时，就独自行走在这条正道上。 4.深入讨论什么样的人才是大丈夫，并举例说明。 139 富贵不能淫——文天祥、方志敏。 贫贱不能移——陶渊明、杜甫、朱自清。 威武不能屈——颜真卿、闻一多、刘胡兰。 《生于忧患，死于安乐》教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践欲报吴仇，苦身焦思，置胆 于坐，饮食尝之，终于打败了吴国，重振越国。越王勾践的经历给我们什么样 的启示呢？请走进《生于忧患，死于安乐》中去寻找答案。 环节二 自 主 学 习 一、字词积累 1.读准字音 畎亩（quǎn） 傅说（yuè） 胶鬲（ɡé） 行拂（fú） 拂士（bì） 曾益（zēnɡ） 2.重点实词 （1）舜发于畎亩之中（兴起，指被任用） （2）傅说举于版筑之间（选拔、任用） （3）管夷吾举于士（狱官） （4）百里奚举于市（集市） （5）然后能改（这样以后） （6）征于色（征验、表现） （7）而后喻（了解、明白） （8）入则无法家拂士（指在国内） （9）出则无敌国外患（指在国外） 3.通假字 （1）曾益其所不能（同“增”，增加） （2）衡于虑（同“横”，梗塞、不顺） （3）法家拂士（同“弼”，辅佐） 4.词类活用 （1）苦其心志（形容词的使动用法，使……痛苦） （2）劳其筋骨（形容词的使动用法，使……劳累） （3）饿其体肤（形容词的使动用法，使……饥饿） （4）空乏其身（形容词的使动用法，使……受到贫困之苦） （5）所以动心忍性（动：动词的使动用法，使……受到震撼；忍：形容词的 使动用法，使……坚忍） 5.一词多义 （1）拂 ①行拂乱其所为（违背） ②入则无法家拂士（同“弼”，辅佐） （2） ①舜发于畎亩之中（从） 140 环节二 自 主 学 习 于 ②故天将降大任于是人也（给） 6.翻译句子。 ①故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其 身，行拂乱其所为。 【译文】所以上天将要把重大责任落到这个人身上，一定先要使他的内心 痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿（之苦），使他受到贫困（之苦），使 他做事不顺。 ②困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。 【译文】心里忧愁，思虑堵塞，然后才有所作为；表现在脸上，流露在言 谈中，才能被人们了解。 ③入则无法家拂士、出则无敌国外患者，国恒亡。 【译文】（如果一个国家）在国内没有守法度的大臣和辅佐君主的贤士， 在国外没有敌对的国家和外来的忧患，往往这个国家就会灭亡。 二、整体感知 1.节奏划分 （1）舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中， 管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。 （2）故/天将降大任/于是人也，必先/苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体 肤，空乏/其身，行拂乱/其所为，所以/动心/忍性，曾益/其所不能。 （3）入/则无/法家拂士，出/则无/敌国外患者，国恒亡。 2.找出文中阐述作者观点的语句。 然后知生于忧患而死于安乐也。 3.第 1 段在文中起何作用？ 第 1 段用排比句式列举六位历史上著名人物的事例，说明担负重任并做出 了成绩的人物并不是天生如此，而是经过一番艰苦磨炼的，为下文得出结论提 供了充足的事实论据。 4.第 2 段主要论述了什么道理？ 第 2 段主要论述了人要担负重任、有所作为、成就大事，必须在思想、生 活、行为等方面经受一番艰苦磨炼，以及人处于困境中才能奋发，无忧惧则往 往遭到灭亡的道理。 环节三 合 作 探 究 1.围绕本文的中心论点，作者是从哪两个方面论证的？请简述论证思路。 围绕本文的中心论点“生于忧患，死于安乐”，作者从个人、国家两方面 进行论证。文章先谈造就人才的问题，以六个出身低微、经过种种磨炼而终于 身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视 人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要 有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛 苦的折磨。接着由个人论及国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大 业的因素相仿，最后推出论点。 2.第 1 段哪些句子讲述的是一般人的成长历程？讲述的是一个什么道理？ 现在人们常说的哪些话与这个道理相同？ “故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其 身，行拂乱其所为，所心动心忍性，曾益其所不能。”讲的是一般人的成长历 程，讲述了一个“逆境出人才”的道理。“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男” “宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟” 141 环节三 合 作 探 究 等与之相同。 3.联系现实生活，谈谈你对“生于忧患，死于安乐”的理解。 就造就人才而言，一方面人的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的、增长的。 担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等艰难困苦的磨炼，方能 增长才能，担当大任。才能不是天生的，而悠哉游哉，贪安图乐，自然也增长 不了才能，才能从磨炼中来。另一方面人要能够经受住挫折困顿的考验，在挫 折困顿中奋起，发挥主观能动性，方能冲出困境；若颓然丧志，一蹶不振，自 然也就消沉下去。就国家的治理问题而言，孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保 持警觉，居安思危对一个国家是极其重要的，这关系到国之存亡。孟子的这个 思想有深远的意义，试想，一个国家如果奸邪当道，佞臣弄权，沉湎安乐，丧 失警觉，那么其前途命运是可想而知的。 环节三 合 作 探 究 《孟子》三章写法： 1.论证有特色。 《得道多助，失道寡助》逻辑严密，层次深入。文章第１句，开门见山提 出中心论点，接着引用战例，分别论证了“天时不如地利”“地利不如人 和”，突出了“人和” 的重要；下文进一步阐发、说明，欲得“人和”，必 先要“得道”。全文紧紧围绕着“人和”这一中心，环环相扣，逐层推理，显 示出极其严密的论证艺术和极强的逻辑性。《富贵不能淫》从景春与孟子的对 话写起，通过孟子的驳斥，得出中心论点：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不 能屈。此之谓大丈夫。《生于忧患，死于安乐》同样将中心论点置于篇末，作 者先论证“生于忧患”，后论证“死于安乐”。论证“生于忧患”是全文重点， 方法是先举同类事例，加以说明。论证“死于安乐”，只有“入则无法家拂士， 出则无敌国外患者，国恒亡”一句，这是历史上大量亡国事实的高度概括。 2.运用排比修辞，语句整齐流畅，气势磅礴。 三篇短文多处运用排比，不仅增强了文章的气势，而且增强了文章的说服 力。如《富贵不能淫》中“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”一句有力 地论述了“大丈夫之道”的内涵。又如《生于忧患，死于安乐》一文，开头一 连列举了六位历史上著名人物的事例，运用排比句式，说明担负重任做出成绩 的人都不是天生的，而是经过了一番艰苦的磨练，才有所成就，从而间接地证 明了“生于忧患”这个论点。 环节四 文 章 主 旨 《得道多助，失道寡助》突出强调“人和”的重要性,“人和” 是克敌制胜的首要条件,具体地说,就是阐明战争的胜败主要取决 于人心的向背,而人心的向背,又取决于统治者是否“得道”。 《富贵不能淫》通过景泰和孟子的对话，阐述了大丈夫之道， 表现出孟子对道义准则的坚守。 《生于忧患，死于安乐》通过列举事实和正反对比论证，阐 述了无论是个人还是国家，若要成功，都应该经历磨炼的道理。 142 点 拨 归 纳 教 学 板 书 得道多助，失道寡助 论点 论据 结论 天时不如地利 → 三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜 → 得道多助 地利不如人和 → 城高池深，兵革坚利，米粟多，委而去之 → 失道寡助 公孙衍 景春举例谈对“大丈夫”的认识 富贵不 张仪 能淫 孟子深入浅出 富贵不能淫 地论证何为 贫贱不能移 “大丈夫” 威武不能屈 论据——历史事例（六人）： 生于 出身低微、艰苦磨炼、终担重任 居 忧患， 正面论证——忧患造就人才 安 死于 论证 对比 思 安乐 反面论证——安乐致国灭亡 危 论点——生于忧患，死于安乐 环节五 拓 展 延 伸 1.积累孟子名言 （1）不以规矩，不成方圆 【译文】不用圆规和曲尺，就不能正确地画出方形和圆形。 （2）权，然后知轻重；度，然后知长短。 【译文】称一称，才晓得轻重；量一量，才晓得长短。 （3）人有不为也，而后可以有为。 【译文】人要有所不为，才能有所为。 （4）虽有天下易生之物，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。 【译文】即使有一种最容易生长的植物，晒它一天，又冻它十天，没有能 够再生长的。 2.在当今社会，什么是合乎“道义”的?什么是不合乎“道义”的呢? 第一，合乎国家与国家平等的原则，也就是说国家无论大小、贫富、强弱 都应在平等的原则下参与国际事务；第二，有利于维护国家间的和平共处，这 是鉴于２０世纪的战争给人类社会带来巨大的灾难，维护和平、避免战争，对 ２１世纪人类社会发展是至关重要的。“得道多助，失道寡助”这一中国儒家 的思想作为一种有价值的历史资源应受到我们的重视。 3.写一篇 400 字的小短文，谈谈自己准备做一个什么样的人。 教 学 反 思 143 在本课文的教学过程中，先从字音词义等入手，让学生整体感知课文，然后再对中心论 点进行概括、对论证思路进行分析等，最后让学生通过课文的学习进行体验和反思。整体来 看，整个教学过程流畅，学生学习也不是很吃力。 由于时间问题，只是匆忙地完成了教学任务，在文言文翻译这个重要的环节有所疏忽， 讲解不够细致。 144 23.愚公移山 知识与能力 1.积累文言文重要的实词、虚词，辨析一词多义。 2.培养文言文自读能力，理解课文深刻的寓意。 过程与方法 1.反复朗读课文，整体把握文意，探究文章的内涵。 2.把握愚公这一人物形象，体会对比、衬托手法的表达 效果。 教学目标 情感、态度与价值观 学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，勇往直前。 学习重点 积累文言文重要的实虚词含义，理解课文深刻的寓意。理解课文中运用对比、 衬托的手法突出人物形象的写法。 学习难点 理解本文的时代意义，培养多角度分析问题的能力。 学法指导 朗读法，讨论法，合作探究法 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 播放江涛唱的歌曲《愚公移山》。 同学们，这一首歌你们熟悉吗？它述说的就是中国古代著名的《愚公移山》 的故事，表达了后代人对愚公精神的崇敬。有人说，生活的道路只有两种，一 种是大路，一种是小路，但是不论哪种路都不是一路平坦的，都会有荆棘、有 坎坷，面对荆棘坎坷，我们应该采取什么样的态度呢？今天我们学习选自《列 子》的课文《愚公移山》，看看古人是怎样对待困难的。 环节二 自 主 学 习 一、助学资讯 1.作者简介 列子，名御寇，郑国圃田（今河南郑州市）人，战国前期道家代表人物之 一，与郑缪公同时，主张清净无为。后汉班固《汉书·艺文志》道家部分录有 《列子》八卷，早已散佚。今本《列子》是东晋人搜集有关的古代资料编写而 成，里面保存了不少先秦时代的寓言故事和神话传说。 2.背景链接 《愚公移山》是我国古代寓言中的名篇，选自《列子·汤问》。讲的就是 围绕愚公移山的事件而引出的一则动人的故事。这个故事可谓家喻户晓，人人 皆知。本文着重塑造了愚公的形象，通过愚公移山的成功，反 映了我国古代 劳动人民改造自然的伟大气魄和坚强毅力，也说明了要 克服困难就必须下定 决心，坚持奋斗的道理。毛泽东同志曾经用这个故 事教育全党：只要能团结 全国人民大众和我们一齐奋斗，就一定能夺取革命的胜利。 3.文体知识 寓言是一种文学形式。它的特点是通过短小精悍而又富有风趣的动物、植 物或人类故事，采用象征、比喻、拟人、夸张等手法，寄寓一种思想，给人以 某种教益或启示。 二、字词积累 1.读准字音 箕畚（jī běn） 始龀（chèn） 穷匮（kuì） 万仞（rèn） 145 环节二 自 主 学 习 孀妻（shuānɡ） 智叟（sǒu） 一厝（cuò） 荷担（hè） 迂（yū） 魁父（kuí） 惩山北之塞（chénɡ sè） 2.重点实词 （1）惩山北之塞（苦于） （2）出入之迂也（曲折，绕远） （3）聚室而谋曰（谋划、商量） （4）毕力平险（尽、全） （5）杂然相许（赞同） （6）曾不能损魁父之丘（削减） （7）荷担者三夫（肩负、扛） （8）寒暑易节（更替） （9）固不可彻（通达，这里指改变） （10）何苦而不平（愁苦，这里指担心） 3.通假字 （1）甚矣，汝之不惠（同“慧”，聪明） （2）始一反焉（同“返”，往返） 4.一词多义 （1） 年且九十（将近） 且 且焉置土石（况且） （2） 且焉置土石（哪里） 焉      始一反焉（语气词，可不译） 冀州之南，河阳之北（结构助词，“的”） 汝之不惠（用在主谓之间，取消句子独立性） （3） 曾不能损魁父之丘（指示代词，“这”） 之 告之于帝（代词，这件事） 跳往助之（人称代词，他们） 河曲智叟笑而止之曰（人称代词，他） （4） 其妻献疑曰（代词，他的） 其 帝感其诚（代词，他的） 其如土石何（用在“如……何”前面加强反问语气） （5） 面山而居（连词，表修饰） 而 笑而止之（连词，表修饰） 聚室而谋（连词，表顺承） 而山不加增（连词，表转折） （6）于 达于汉阴（介词，到） 告之于帝（介词，向） 5.古今异义 （1）河阳之北（古义：山之南，水之北；今义：太阳） （2）达于汉阴（古义：山之北，水之南；今义：阴天） （3）指通豫南（古义：直；今义：手指） （4）曾不能损魁父之丘（古义：连……都……；今义：曾经） （5）投诸渤海之尾（古义：之于；今义：各个、许多） 146 环节二 自 主 学 习 （6）荷担者三夫（古义：肩负、扛；今义：莲） （7）曾不能毁山之一毛（古义：草木；今义：毛发） （8）北山愚公长息曰（古义：叹气；今义：休息） （9）虽我之死（古义：即使；今义：虽然） （10）惧其不已也（古义：停止；今义：已经） 6.词类活用 （1）面山而居（名词做动词，面朝） （2）帝感其诚（被……感动，被动用法） （3）毕力平险（形容词活用为名词，险峻的大山） （4）箕畚运于渤海之尾（名词用作状语，用箕畚装土石） 7.翻译句子。 （1）惩山北之塞，出入之迂也。 【译文】（愚公）苦于山的北面交通阻塞，出出进进都要绕远路。 （2）以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？ 【译文】靠您的力气，连魁父这座小山都不能削减，能把太行山、王屋山 怎么样呢？ （3）遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。 【译文】于是带着子孙辈中能够挑得动担子的三个人，凿石头挖泥土，用 箕畚（把土石）运到渤海的边上。 （4）以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？ 【译文】凭着你老迈的年纪和残余的气力，尚且损毁不了山上的一根草木， 又能把（这么多的）土、石怎么样呢？ （5）子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？ 【译文】子子孙孙没有穷尽呀，可是山不会再增高，为什么担心铲不平呢？ （6）自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉。 【译文】从此以后，冀州的南部，汉水的南岸，再也没有大山阻隔了。 三、整体感知 1.指导朗读课文。 （1）教师示范背诵课文。学生循声跟读。 （2）学生齐读课文，教师提示句子停顿。 示例：惩／山北之塞 曾不能／损魁父之丘 遂／率子孙荷担者／三夫 邻人京城氏之孀妻／有遗男 命／夸娥氏二子／负二山 2.初步感知课文内容 （1）全文一共四段，勾画了几幅图画？是哪几幅图画？ 全文共勾画了五幅图画。第一幅：二山雄立图（第 1 段）；第二幅：战前 动员图（第 2 段）；第三幅：毕力平险图（第 2 段）；第四幅：愚公智叟辩难 图（第 3 段）；第五幅：神灵移山图（第 4 段）。 （2）愚公移山的原因是什么？目标是什么？方法是什么？（用原文回答） 愚公移山的原因是“惩山北之塞，出入之迂也”；目标是“指通豫南，达 于汉阴”；方法是“叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾”。 （3）愚公这一壮举是否得到家人或邻里的赞同？从哪些语句可以看出来？ 得到了家人和邻里的赞同，从“杂然相许”“跳而助之”中可以看出。 （4）移山非移物，在挖山过程中有哪些困难？ 147 环节二 自 主 学 习 ①山高大无比：“方七百里，高万仞”；②路途遥远：“寒暑易节，始一 反焉”；③移山的人非老即少：“年且九十”“遂率子孙荷担者三夫”“始龀， 跳往助之”；④工具简陋：“箕畚运于渤海之尾”。 环节三 合 作 探 究 一、深层探究 1.阅读第 1、2 两段，探究下面的问题： （1）“其妻献疑”是不是不愿移山？ 文中“其妻献疑曰：‘以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？ 且焉置土石？”一句语气委婉，充满关切、担心。这里提出移山的困难，目的 不是为了阻止愚公移山，而是提醒愚公及全家人正视移山的困难，并且设法克 服困难，从而以另一个侧面反衬出愚公意志的坚决。 （2）写孀妻遗男参与移山有什么作用？ 这是一个细节描写，有两个作用：一是表明愚公此举得人心，开山劳累艰 辛，突出愚公一行之坚毅。二是将孀妻弱子“助之”与后面河曲智叟“笑止” 作鲜明对比，寓托作者褒贬之意。 2.阅读第 3 段，探究下面的问题： （1）智叟对待愚公移山的观点是什么？提出这个观点的根据是什么？ 智叟的观点是“甚矣，汝之不惠”；他的根据是“以残年余力，曾不能毁 山之一毛，其如土石何”。 （2）愚公对待智叟的观点是什么？他提出这个观点的根据是什么？ 愚公的观点是“汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子”；他的根据是“子 子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平”。 （3）愚公和智叟的看法最大的不同在什么地方？ 智叟立足于现在，愚公放眼于长远；智叟是用静止的眼光看问题，愚公是 用发展的眼光看世界。 （4）智叟的笑、质疑与愚公妻子的献疑有什么不同？在文中各有什么作用？ 这两个人物所说的话，表面上有相似之处，但目的全然不同。愚公之妻是 关心，讲真话，提问题从献疑的角度说的；“以君之力”带有关心的语气，语 气较轻，“曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何”，说的是她的真实想法。但 她并不反对移山，所以接着就提出移山过程中必须解决的一个重要问题：“焉 置土石？”智叟显然是讥笑和责难愚公，阻止愚公移山，“甚矣，汝之不惠” 是很严厉的责备口气，“残年余力”又显得十足的轻视，“曾不能毁山之一毛” 是有意挖苦讥笑和嘲讽，“其如土石何”反问语气很重，在智叟的眼里，愚公 完全是一个愚蠢至极、无可救药的老头。这两个人物对故事情节的发展有一定 的推动作用。前者的“献疑”，引起全家人讨论运土的问题，导致移山行动的 开始；后者的“笑而止之”，引出愚公的反驳，从而自然过渡到神话结尾。 3.阅读第 4 自然段，探究下面的问题。 148 环节三 合 作 探 究 故事用神话做结尾，是不是封建迷信？ 神话不同于迷信，古代生产力水平低下，人们只能通过幻想，借助有超人 力量的神来实现征服自然的愿望。本文借助神的力量来实现愚公的宏伟抱负， 这也是解决人与自然矛盾的方式，表达了古代劳动人民的美好愿望，更能突出 愚公的精神感天动地。 二、探究人物形象 1.文中写了山的高峻，遗男的相助，智叟的阻止，神的搬山，这对表现愚 公的形象有什么作用？   文中写的这些，都有利于愚公这个人物形象的塑造。具体来说，山的高峻 显示愚公的决心大；遗男的相助，说明移山是符合人民利益的，受到了乡邻的 拥护；智叟的阻止，则是通过愚公智叟两人截然不同的态度，形成鲜明对比， 以突出愚公为子孙后代造福而移山的远大抱负，看到人的伟大力量和长远目光； 写神的搬山，则是突出愚公精神的感人。 2.请谈一谈你对愚公这一形象的认识。   愚公以 90 高龄亲自率领子孙上山“叩石垦壤”，是经过深思熟虑的，他取 得成功的原因主要有两点：一是他有远大的抱负，从“指通豫南，达于汉阴” 可以看出，他的移山是为了造福千千万万的人和后代子孙；正因为有这样的抱 负，他才会不顾年迈力衰，毅然从事这一伟大事业。二是他移山的信心来自他 在人和自然关系问题上的正确认识，他懂得人力是“无穷匮”的，而自然环境 在相当大的时期内不会有变化，尽管移山的事业不可能在几代人的手里完成， 但只要世世代代坚持干下去，就一定有完成的希望，自然是可以被征服的。愚 公的这种抱负和信心就是古代劳动人民征服自然愿望的生动反映。 总之，愚公是一个有远大理想，不惧怕任何困难，有雄心壮志，有实干精神， 能持之以恒，有坚强的意志和顽强的毅力，不怕吃苦，敢于斗争，敢于胜利的 令人尊敬的老人形象。作者通过塑造这一形象，反映了我国古代劳动人民不畏 困难，坚持不懈地奋斗的精神。 3、结合课文说说智叟的形象特征。 智叟是一个自作聪明，鼠目寸光，安于现状，胸无大志的人。 三、探究写法 1.文中有多处对比，如愚公与智叟、京城氏之孀妻遗男和智叟、愚公之妻 和智叟的对比。愚公有实现“指通豫南，达于汉阴”，造福人民大众和后代子 孙的宏伟抱负，对人力的无穷尽怀有坚定信念；智叟只看到自然的威力，看不 到人力的伟大，认为愚公移山是“不惠之举”，两相对比， 一个高尚，一个平 庸。京城氏之孀妻遗男听说愚公移山 就“跳往助之”；而智叟却“笑而止 之”，对比之下，更显出智叟见解鄙陋。愚公之妻对丈夫关心，提出合情合理 的疑问；智叟表现出极度的轻蔑，嘲讽之意溢于言表，一“君”一“汝”，境 界全出。 2.文中运用衬托的例子也不少，如写太行、王屋二山的高大，运土路程的 遥远，一年返家一次对显现愚公的气魄、说明移山劳动的艰巨具有衬托作用。 写操蛇之神的“惧”和天帝的“感”也从侧面反映了愚公的决心不可动摇。 149 文 章 主 旨 文章通过愚公移山的故事，反映了我国古代劳动人民改造自然 的伟大气魄和惊人毅力，说明了要克服困难就必须下定决心、持之 以恒、坚持不懈的道理。 环节四 点 拨 归 纳 教 学 板 书 故事背景——冀州之南，河阳之北有太行、王屋二山 愚公 移山原因：惩山北之塞，出入之迂也 愚 决定 移山目的：指通豫南，达于汉阴 公 移山 移山方法：叩石垦嚷，箕畚运于渤海之尾 移 移山之艰：寒暑易节，始一反焉 山 智叟反对愚公：静止眼光 愚智之辩 愚公驳斥智叟：发展眼光 故事结局——帝命夸娥氏二子负二山，一厝朔东，一厝雍南 环节五 拓 展 延 伸 1.什么是愚公精神?在我们今天的社会主义现代化建设中，要不要发扬这种 精神? 愚公精神就是不怕吃苦，不惧怕任何困难的精神；就是敢于改造自然、征 服自然的精神；就是敢于斗争、敢于胜利的精神。在我们今天的社会主义现代 化建设中，需要大力发扬这种精神。因为我们的现代化建设是一项极其伟大而 艰巨的任务，在进行社会主义现代化建设时，将面临着各种各样的困难，将有 千万座“太行”“王屋”挡住我们前进的道路，让我们从愚公手里接过精神火 把，点燃智慧，照亮前行的路。 2.有人说，愚公精神就是苦干精神，仅有苦干是远远不够的，苦干加巧干 才等于成功。你如何评价这种观点，写一段话阐明你的观点。 教 学 反 思 古老的故事加上现代流行的旋律，古今融合，别有一番风味，让学生先被乐曲震撼一下， 渲染气氛，再来走进文本，激活课堂，先声夺人，使学生顿生兴趣，让学生很快走入文本， 这一步无疑是个好的起点。《愚公移山》是我国古代寓言中的名篇。我在教学中鼓励学生在 自读的基础上，通过讨论、切磋，参照注释疏通全文，再指导学生复述故事，根据学生的基 础和已有的知识水平，对愚公移山这则寓言故事能够理解，故教学重点放在愚公和智叟两人 的对比上，分析两个人物的性格特点从而揭示出作者的写作意图，教学难点放在愚公的“愚” 和智叟的“智”的理解以及神话结尾在文中起的作用，从而完成教学任务。 本节课通过自读课文，达到对内容的理解，通过教师点拨、引发生生互动，研析人物 形象，揭示人物性格，把握主题，剖析难点，从而使学生的能力得到提高。 150 24.周亚夫军细柳 知识与能力 1.引导学生借助课文注释和工具书疏通文意，提高阅读 浅显文言文的能力。 2.指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。 3.帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。 过程与方法 学习本文通过侧面描写鲜明展现人物性格特征的写作 手法。 教学目标 情感、态度与价值观 引导学生感受周亚夫忠于职守、治军严明和不卑不亢、 刚正不阿的品格，并激发学生强烈的责任感。 学习重点 学习和积累文言常用实词。学习运用对话、对比刻画人物形象的写法。 学习难点 学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。 学法指导 朗读法，讨论法，合作探究法。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 教师展示王维的《观猎》一诗，学生朗读。 风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪劲马蹄轻。 忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。 这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形 象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上 的进取精神和远大的政治抱负。这里面的细柳营就是我们今天要学习的课文主 人公―――周亚夫驻军的地方，下面就让我们一起细读他在细柳营的故事，体 会他与众不同的人格魅力吧。 环节二 自 主 学 习 十一、助学资讯 1.作者简介 司马迁（约前 145—？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学 家和文学家 。 《史记》我国第一部纪传体通史，记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千 余年的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十 列传，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马 迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。《史记》不仅是 史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁 迅在《汉文学史纲要》里称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，对《史记》 在史学上和文学上的地位给予极高的评价。 2.背景链接 汉文帝即位之后，同匈奴贵族继续采取和亲政策，双方没有发生过大规模 的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝交。公元前 158 年，匈奴的单于起兵六万，侵犯了上郡和云中，杀了不少老百姓，抢掠了不少 财物。汉文帝派三位将军带领三路人马去抵抗。为了保卫长安，另外派了三位 151 环节二 自 主 学 习 将军带兵驻守在长安附近：将军刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻 扎在细柳。 二、字词积累 1.读准字音 棘门（jí） 彀（ɡòu） 都尉（dū） 诏（zhào） 按辔（pèi） 持兵揖（yī） 介胄（zhòu） 嗟乎（jiē） 曩者（nǎnɡ） 兹（zī） 弩（nǔ） 2.重点实词 彀弓弩（张开） 天子先驱（先行引导的人员） 军中闻将军令（听从 ） 居无何（经过，表示相隔一段时间） 将军亚夫持兵揖（拱手行礼） 使人称谢（致意） 3.通假字 ①军士吏被甲（同“披”，穿着） ②改容式车（同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼） 4.一词多义     于是上乃使使持节诏将军（派遣） ①使  于是上乃使使持节诏将军（使臣）     使人称谢（派遣） 军霸上（动词，驻军，驻扎） ②军 已而之细柳军（名词，军营） 上自劳军（军队） 已而之细柳军（到，往） ③之 不闻天子之诏（助词，的） 称善者久之（助词，无意义） 以河内守亚夫为将军（担任） ④为 天子为动（被） 不闻天子之诏（皇帝发布的命令） ⑤诏 诏将军（下诏） 5.古今异义 （1）天子先驱至（古义：先行引导的人员；今义：思想和行为走在前端 的人） （2）军中闻将军令（古义：听从；今义：用鼻子嗅） （3）于是上乃使使持节诏将军（古义：符节，皇帝派遣使者或调动军队 的凭证；今义：节日） （4）亚夫乃传言开壁门（古义：营垒；今义：墙壁） （5）请以军礼见（古义：请允许我；今义：希望对方做某事） （6）使人称谢（古义：致意；今义：感谢） 6.词类活用 （1）军棘门（名词用作动词，驻军） 152 环节二 自 主 学 习 （2）介胄之士不拜（名词用作动词，披甲戴盔） （3）于是上乃使使持节诏将军（名词用作动词，下诏） （4）锐兵刃（形容词使动用法，使……锋利） 7.翻译句子 （1）文帝之后六年，匈奴大入边。 【译文】汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。 （2）至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。 【译文】到达霸上和棘门的军营，（皇上的车队）直接驱驰而入，（两军 营）将士都下了坐骑，迎送皇帝。 （3）已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。 【译文】随即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，手持锋利的兵器， 开弓搭箭，戒备森严。 （4）军中闻将军令，不闻天子之诏。 【译文】军营中只听从将军的命令，不听从天子的命令。 （5）于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。” 【译文】在这种情况下，皇帝就派使者拿符节下诏给将军：“我要进营慰 劳军队。” （6）其将固可袭而虏也。 【译文】他们的将军是一定可以偷袭并俘虏的。 二、整体感知 1.朗读课文，注意读准节奏。 重点句子示例： （1）乃/以宗正刘礼/为将军 （2）已而/之/细柳军 （3）军中闻/将军令，不闻/天子之诏 （4）于是/上乃使使/持节诏将军 （5）壁门士吏/谓从属车骑/曰 2.自由朗读课文，感知课文内容。 （1）用一句话概括每段内容。 第 1 段：简要交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。 第 2 段： 写周亚夫在细柳营严格治军。第 3 段：写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严 格。 （2）用自己的话简要复述故事情节。 匈奴入侵，皇帝慰问军营，在周亚夫的细柳军营看到了与其他军营不一样 的地方，虽然皇帝进细柳军营不太顺利，但对周亚夫将军却有着极大的夸奖。 （3）快速浏览全文，说说皇帝是如何评价周亚夫的？（用原句答） “此真将军矣！” （4）从课文哪些地方可以看出周亚夫不愧为“真将军”？ 从“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”“天子先驱至，不得入”“上 至，又不得入”“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见’”等内容可以看 出细柳军军纪严明，周亚夫是一个治军严谨，忠于职守的“真将军”。 一、深层探究 1.本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？ 写霸上、棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治 153 环节三 合 作 探 究 军有方、恪尽职守的“真将军”风范。 2.军中都尉执行周亚夫的“军中闻将军令，不闻天子之诏”的命令说明了 什么？ 说明了军队，特别是战争时期的军队，号令应该统一，纪律应该严明，不 是军队统帅的命令，都不能听从，这样才能打胜仗。 二、分析人物形象 1.从军士吏的表现，以及“亚夫乃传言开壁门”“请以军礼见”可以看出 周亚夫是一个怎样的人？ 治军严明、恪尽职守、刚正不阿的人。 2.从“上自劳军”和“称善者久之”等可以看出文帝是一个怎样的人？ 以天下为重、体恤下情、宽宏大度、能明辨是非。 三、探究写法 正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的 性格特征。 文章重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而 是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军 纪上。这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必 称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的 威严和风范。两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形 象栩栩如生、跃然纸上。 文中周亚夫“真将军”的风范是通过多次对比体现的，第一处对比：先写 汉文帝到霸上和棘门军营的情况，与后面写汉文帝在细柳军营遇到的情况作对 比，突现细柳军营军纪严明。第二处对比：天子在霸上和棘门军中“直驰 入”；而在细柳军营，“壁门士吏谓从属车骑曰：‘将军约，军中不得驱 驰。’于是天子乃按辔徐行”。由此可以看出，周亚夫治军有方，令行禁止， 即使天子也不得不遵从。第三处对比：天子到霸上和棘门军营时，“将以下骑 送迎”，众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事以讨好汉文帝；而周亚夫却“持兵 揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见。’”相比之下，更显出周亚夫恪尽职守、 刚正不阿的性格特点。 文 章 主 旨 本文通过汉文帝巡视慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军有 方、恪尽职守、刚正不阿的“真将军”的风范。 环节四 点 拨 归 纳 教 学 板 书 霸上军 周亚 直驰入，骑送迎→军纪涣散 正面描写 军细 棘门军 侧面描写 细柳 细柳军→军士吏被甲，锐兵刃， 军纪 对比衬托 彀弓弩，持满；闻将军令，不闻 严明 天子令；军中不得驱驰；以军礼见 环节五 拓 谈谈周亚夫精神的现实意义。 当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等 等，他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪 154 展 延 伸 尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式 的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗 位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们 忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。 教 学 反 思 让学生反复地阅读课文，熟悉课文，积累丰厚的文言语句的感性材料。不仅了解了周亚 夫这个人物形象，而且许多字词在理解中也无师自通了。学生一旦能自己领悟出来，也便能 成为学习中的“趣”了。 文言文虽然地位很重要，但在教学上总是缺乏“趣”，原因在于它没有活的语境。人们 平时说话是不会用它的，因而无从听到；既无从听到，也就谈不上有什么“用”的语境。所 以学起来显得枯燥无味。 25.诗词五首 知识与能力 1.了解五首诗歌的创作背景和不同的艺术风格。 2.理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。 教学目标 过程与方法 1.品味诗句，感受诗歌的意境美，培养对古诗词的鉴赏 能力。 2.了解诗歌情景交融、理趣盎然的特点，体会诗歌不同 的艺术风格。 3.品味名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。 155 情感、态度与价值观 激发学生的阅读兴趣，领会诗歌的意境美、语言美、格 调美，培养审美情趣，陶冶情操。 学习重点 理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。 学习难点 品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。 学法指导 诵读法，品读法，背诵法。 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 诗歌是最高的语言艺术。诗歌常常用最精练的语言展示世界的万千气象， 形象而含蓄地抒发复杂的思想感情。本课我们要学习的五首诗词都是名家作品， 这些作品通过精练的语言表达了怎样的内涵呢？现在就请同学们和我一起走 进诗歌优美的意境，来品味我国古代诗歌的艺术魅力吧！ 环节二 自 主 学 习 十二、助学资讯 1.作者简介 陶渊明(约 365-427)，字元亮，一名潜，自号五柳先生，卒后亲友私谥“靖 节”，世称靖节先生。浔阳柴桑(今江西九江)人，东晋末期南朝宋初期诗人、 辞赋家、散文家。留有《陶渊明集》 。 杜甫（712-770），字子美，是我国唐代伟大的现实主义诗人，他生活在 唐代社会由盛而衰的转折时期，他的诗反映时事，思想深刻，境界广阔，有强 烈正义感和鲜明倾向性，风格沉郁顿挫，形式多样。由于他的诗真实地反映了 所处的时代，后世称为“诗史”；又由于他忧国忧民，被誉为“诗圣”。代表 作品有：“三吏”“三别”《茅屋为秋风所破歌》《春望》《闻官军收河南河 北》《登高》等，大多集于《杜工部集》 。 李贺(790-816)字长吉，福昌(今河南宜阳)人。他是唐代中期浪漫主义诗 人的代表，年少时在诗歌创作上就已有成就。有“诗鬼”之称。 著有《昌谷 集》。 杜牧（803-约 852），字牧之，京兆万年（令陕西西安）人，宰相杜佑之 孙。晚唐杰出诗人，尤以七言绝句著称。人称“小杜”，以别于杜甫。与李商 隐并称“小李杜”。 李清照(1084-约 1155)，号易安居士，章丘（今属山东）人。宋代女词人， 婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。所作词，前期多写其悠闲生活，后 期多悲叹身世，情调感伤。有《漱玉词》。 2.背景链接 《饮酒（其五）》 《饮酒》组诗共二十首，写于作者辞官归隐后，是陶渊明的重要代表作。 此为第五首。这首诗主要表现隐居生活的情趣，于劳动之余、饮酒致醉之后， 在晚霞的辉映之下，在山岚的笼罩中，采菊东篱，遥望南山，此时情味，何其 深永！陶诗的一大特色就是质朴醇厚：感觉和情理浑然一体，不可分割。他常 常用“忘言”“忘怀”等词语阻断对情理规律的探索和揭示，这或者就是诗歌 回归自然的一种表现。 《春望》 156 环节二 自 主 学 习 《春望》：公元 755 年“安史之乱”爆发。756 年诗人杜甫得知唐肃宗在 灵武即位的消息后，便把家小安顿在鄜州，不顾安危投奔唐肃宗，想要再有一 番作为，结果在投奔灵武途中，被安史叛军掳至长安，过了半年多囚徒一样的 生活。第二年(757 年)三月，春回大地，草木茂盛，鸟语花香，长安城处处呈 现出一派生机。而诗人与家人久别，存亡未卜，此景只能增添杜甫的痛苦和伤 感。诗人触景生情，感慨万千，于是写下了这首感时恨别、忧国思亲的五言律 诗——《春望》。 《雁门太守行》 《雁门太守行》是唐代诗人李贺运用乐府古题创作的一首描写战争场面的 诗歌。此诗用浓艳斑驳的色彩描绘悲壮惨烈的战斗场面，奇异的画面准确地表 现了特定时间、特定地点的边塞风光和瞬息万变的战争风云。 《赤壁》 赤壁之战发生于东汉献帝建安十三年（208 年）十月，是对三国鼎立的历 史形势起着决定性的作用的一次重大战役。其结果是孙刘联军击败了曹军，而 三十四岁的东吴军统帅周瑜乃是这次战役中的风云人物。诗人经过赤壁时，有 感于历史，借题发挥，写下了这首怀古咏史之作。 《渔家傲》 此词作于李清照南渡之后。根据《金石录后序》记载，1130 年春，李清照 曾在海上航行，历尽风涛之险。此词中写到大海、乘船，人物有天帝及词人自 己，都与这段真实的生活所得到的感受有关。 环节三 合 作 探 究 学习《〈饮酒〉(其五)》 一、字词积累 结庐（lú） 喧（xuān） 东篱（lí） 结庐：建造房舍。结，建造、构筑。庐，简陋的房屋。 车马喧：指世俗交往的喧扰。 君：指作者自己 何能尔：为什么能这样。尔，如此，这样。 悠然：闲适淡泊的样子。 日夕：傍晚。 相与还：结伴而归。相与，相伴。 二十二、整体感知 1.听音频朗读，读准字音，划出节奏。 饮酒(其五) 陶渊明 结庐/在人境，而无/车马喧。 问君/何能尔？心远/地自偏。 采菊/东篱下，悠然/见南山。 山气/日夕佳，飞鸟/相与还。 此中/有真意，欲辨/已忘言。 2.小组讨论，通译全诗。 居住在众人聚居的地方，却听不到车马的喧闹。问怎么能做到这样呢？因 为心与世俗远离，自然就觉得地处偏远了。在东边的篱笆下采菊花，悠然自得 地可以看见南边的庐山。夕阳映照下的南山笼罩在一片蒙蒙的雾霭中，越发觉 157 环节三 合 作 探 究 得美妙神奇，而一双双飞鸟借着暮色结伴飞向林间的巢穴。这里边有人生的真 正意义，想辨别出来，却没有合适的语言表达。 二十三、深层探究 1.赏析诗句。 （1）结庐在人境，而无车以喧。问君何能尔？心远地自偏。 诗起首作者言自己虽然居住在人世间，但并无世俗的交往来打扰。为何处 人境而无车马喧的烦恼？因为“心远地自偏”，只要内心能远远地摆脱世俗的 束缚，那么即使处于喧闹的环境里，也如同居于僻静之地。前四句，就是写他 精神上在摆脱了世俗环境的干扰之后所产生的感受。 （2）采菊东篱下，悠然见南山。 “悠然”写出了作者那种恬淡闲适、对生活无所求的心境。“采菊”这一 动作不是一般的动作，它包含着诗人超脱尘世，热爱自然的情趣。“见”字表 现了诗人看山不是有意之为，而是采菊时，无意间，山入眼帘。 （3）山气日夕佳，飞鸟相与还。 这两句是景物描写。这时我们隐隐可知诗人不仅在勉励自己“还”，含蓄 寄托了与山林为伍的情意，还在规劝其他人；两句虽是写景，实是抒情悟理。 （4）此中有真意，欲辨已忘言。 诗末两句，诗人言自己从大自然的美景中领悟到了人生的意趣，表露了纯 洁自然的恬淡心情。这两句说的是这里边有人生的真意，想分辨清楚，却忘了 怎样用语言表达，实是说恬美安闲的田园生活才是自己真正的人生，而这种人 生的乐趣，只能意会，不可言传，也无需叙说。这充分体现了诗人安贫乐贱、 励志守节的高尚品德。 2.小结 这首诗主要表现隐居生活的情趣，写诗人于劳动之余，饮酒至醉之后，在 晚霞的辉映之下，在山岚的笼罩之中，采菊东篱，遥望南山。全诗情味深永， 感觉和情理浑然一体，不可分割。表现了作者悠闲自得的心境和对宁静自由的 田园生活的热爱，对黑暗官场的鄙弃和厌恶，抒发了作者宁静安详的心态和闲 适自得的情趣，以及返回自然的人生理想，又写出了作者欣赏以及赞叹大自然 给人带来的情感。 学习《春望》 一、字词积累 烽火（fēnɡ） 搔（sāo） 簪（zān） 国：国都。 破：陷落。 山河在：旧日的山河仍然存在。 城：长安城。 草木深：指人烟稀少。 感时：为国家的时局而感伤。 溅泪：流泪。 恨别：怅恨离别 抵：值，相当。 白头：这里指白头发。 搔：用手指轻轻地抓 浑：简直。 欲：要，就要。 胜：能够承受、禁得起。 二、整体感知 1.读准节奏。 春望 杜甫 158 环节三 合 作 探 究 国破/山河/在，城春/草木/深。 感时/花/溅泪，恨别/鸟/惊心。 烽火/连三月，家书/抵万金。 白头/搔/更短，浑欲/不胜/簪。 2.读通诗意：用自己的话说说《春望》的意思。 国都破碎不堪，只有山河依旧存在；春天又来到长安城，只有荒草长得特 别茂盛。感时伤世，花儿在流泪；怨恨别离，鸟也在啼叫，惊动人心。战乱持 续了很长时间了，家里已久无音讯，家信可以抵得上万两黄金那么宝贵。由于 忧伤烦恼，头上的白发越搔越少，简直连簪子也插不上了。 三、深层探究 1.赏析诗句。 （1）国破山河在，城春草木深。 诗篇一开头描写了春望所见。诗人写今日景物，实为抒发人去物非的历史 感，寄情于物，借助景物反托情感，为全诗创造了一片荒凉凄惨的气氛。“国 破”和“城春”两个截然相反的意象，同时存在并形成强烈的反差。诗人睹物 伤感，表现了强烈的黍离之悲。 （2）感时花溅泪，恨别鸟惊心。 “感时”“恨别”都浓聚着杜甫因时伤怀，苦闷沉痛的忧愁。这联通过景 物描写，借景生情，移情于物。表现了诗人忧伤国事、思念家人的深沉感情。 （3）烽火连三月，家书抵万金。 “家书抵万金”反映了诗人在消息隔绝、久盼音讯不至时的迫切心情。这 也是所有受战争迫害的人民的共同心理，反映出广大人民反对战争，期望和平 安定的美好愿望，很自然地使人产生共鸣。 （4）白头搔更短，浑欲不胜簪。 诗人由国破家亡、战乱分离写到自己的衰老。“白发”是愁出来，“搔” 欲解愁而愁更愁。头发白了、疏了，从头发的变化，使读者感到诗人内心的痛 苦和愁怨，读者更加体会到诗人伤时忧国、思念家人的真切形象，这是一个感 人至深，完整丰满的艺术形象。 2.小结 这首诗全篇情景交融，感情深沉，而又含蓄凝练，言简意赅，充分体现了 “沉郁顿挫”的艺术风格。且这首诗结构紧凑，围绕“望”字展开，前四句借 景抒情，情景结合。诗人由登高远望到焦点式的透视，由远及近，感情由弱到 强，就在这感情和景色的交叉转换中含蓄地传达出诗人的感叹忧愤。 学习《雁门太守行》 一、词语积累 金鳞（lín） 燕脂（yān） 提携（xié） 雁门太守行：乐府曲名。 黑云压城：形容敌军攻城的气势。 甲光：铠甲迎着太阳闪出的光芒。甲，指铠甲，战衣。 向日：迎着太阳，向，向着，对着。 角：军中号角。 临：逼迫，到，临近。 159 环节三 合 作 探 究 声不起：是说鼓声低沉不扬。 报：报答。 玉龙：宝剑的代称。 君：君王。 二、整体感知 1.读准节奏。 雁门太守行 李贺 黑云/压城/城欲摧，甲光/向日/金鳞开。 角声/满天/秋色里，塞上/燕脂/凝夜紫。 半卷红旗/临易水，霜重鼓寒/声不起。 报君/黄金/台上意，提携/玉龙/为君死。 2.读通诗意。用自己的话说说这首诗的意思。 敌军似乌云压进，危城似乎要被摧垮；阳光照射在鱼鳞一般的铠甲上，金 光闪闪。号角的声音在这秋色里响彻天空；塞上泥土犹如胭脂凝成，夜色中浓 艳得如紫色。寒风卷动着红旗，部队悄悄临近易水；凝重的霜湿透了鼓皮，鼓 声低沉，扬不起来。为了报答国君的赏赐和厚爱，手操宝剑甘愿为国血战到死！ 三、深层探究 1.赏析诗句。 （1）黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。 首句既是写景，也是写事，成功地渲染了敌军兵临城下的紧张气氛和危急 形势。“黑云压城城欲摧”，一个“压”字，把敌军人马众多，来势凶猛，以 及交战双方力量悬殊、守军将士处境艰难等等，淋漓尽致地揭示出来。次句写 城内的守军，与城外的敌军相对比，忽然，风云变幻，一缕日光从云缝里透射 下来，映照在守城将士的甲衣上，只见金光闪闪，耀人眼目。此刻他们正披坚 执锐，严阵以待。这里借日光来显示守军的阵营和士气，情景相生，奇妙无比。 （2）角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。 三、四句分别从听觉和视觉两方面铺写阴寒惨切的战地气氛。时值深秋， 万木摇落，在一片死寂之中，那角声呜呜咽咽地鸣响起来。显然，一场惊心动 魄的战斗正在进行。“角声满天”，勾画出战争的规模。敌军依仗人多势众， 鼓噪而前，步步紧逼。守军并不因势孤力弱而怯阵，在号角声的鼓舞下，他们 士气高昂，奋力反击。战斗从白昼持续到黄昏。诗人没有直接描写车毂交错、 短兵相接的激烈场面，只对双方收兵后战场上景象作了粗略然而极富表现力的 点染：鏖战从白天进行到夜晚，晚霞映照着战场，那大块大块的胭脂般鲜红的 血迹，透过夜雾凝结在大地上呈现出一片紫色。这种黯然凝重的氛围，衬托出 战地的悲壮场面，暗示攻守双方都有大量伤亡，守城将士依然处于不利地位， 为下面写友军的援救作了必要的铺垫。 （3）半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。 “半卷”二字含义极为丰富。黑夜行军，偃旗息鼓，为的是“出其不意， 攻其不备”；“临易水”既表明交战的地点，又暗示将士们具有“风萧萧兮易 水寒，壮士一去不复还”那样一种壮怀激烈的豪情。接着描写苦战的场面：驰 援部队一迫近敌军的营垒，便击鼓助威，投入战斗。无奈夜寒霜重，连战鼓也 擂不响。 （4）报君黄金台上意，提携玉龙为君死。 160 环节三 合 作 探 究 面对重重困难，将士们毫不气馁。“报君黄金台上意，提携玉龙为为君 死。”黄金台传说是战国时燕昭王在易水东南修筑的，他曾把大量黄金放在台 上，表示不惜以重金招揽天下贤士。诗人引用这个故事，写出将士们报效朝廷 的决心。 2.小结 这首诗，用秾艳斑驳的色彩描绘悲壮惨烈的战斗场面，可算是奇诡的了； 而这种色彩斑斓的奇异画面却准确地表现了特定时间、特定地点的边塞风光和 瞬息变幻的战争风云，又显得很妥帖。惟其奇诡，愈觉新颖；惟其妥贴，则倍 感真切；奇诡而又妥帖，从而构成浑融蕴藉富有情思的意境。 学习《赤壁》 一、词语积累 折戟（jǐ） 不与（yǔ） 折戟：折断的戟。戟，古代兵器。 销：销蚀。 将：拿，取。 磨洗：磨光洗净。 认前朝：辨认出是前朝遗物。前朝，这里指赤壁之战的时代。 东风：指火烧赤壁之事。 二、整体感知 1.读准节奏。 赤壁 杜牧 折戟沉沙/铁未销，自将磨洗/认前朝。 东风不与/周郎便，铜雀春深/锁二乔。 2.读通诗意。 沉埋在沙中折断的战戟还没有腐蚀，自己拿起来磨洗认出是前朝的兵器。 如果不是东风给周郎方便，大乔和小乔就会被深锁在铜雀台。 三、深层探究 1.赏析诗句。 （1）折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。 这两句意为折断的战戟沉在泥沙中并未被销蚀，自己将它磨洗后认出是前 朝遗物。这两句描写看似平淡实为不平。沙里沉埋着断戟，点出了此地曾有过 历史风云。战戟折断沉沙却未被销蚀，暗含着岁月流逝而物是人非之感。这又 进一步引发作者浮想联翩的思绪，为后文抒怀作了铺垫。 （2）东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。 这后两句久为人们所传诵，意为倘若当年东风不帮助周瑜的话，那么铜雀 台就会深深地锁住东吴二乔了。诗人并不从正面来描摹东风如何帮助周郎取得 了胜利，却从反面落笔：假使这次东风不给周郎以方便，那么，胜败双方就要 易位，历史形势将完全改观。 2.小结 此诗过分强调东风的作用，又不从正面歌颂周瑜的胜利，却从反面假想其 失败。杜牧通晓政治军事，对当时中央与藩镇、汉族与吐蕃的斗争形势，有相 当清楚的了解，并曾经向朝廷提出过一些有益的建议。如果说，孟轲在战国时 161 环节三 合 作 探 究 代就已经知道“天时不如地利，地利不如人和”的原则，而杜牧却还把周瑜在 赤壁战役中的巨大胜利，完全归之于偶然的东风，这是很难想象的。他之所以 这样写，恐怕用意还在于借史事以吐其胸中抑郁不平之气。 学习《渔家傲》 一、词语积累 帆(fān) 殷勤(yīn qín) 嗟(jiē) 谩(màn) 渔家傲：词牌名。 星河：银河。 帝所：天帝居住的地方。 天语：天帝的话语。 殷勤：情意恳切。 我报路长嗟日暮：路长，隐括屈原《离骚》“路漫漫其修远兮，吾将上下 而求索”之意。日暮，隐括屈原《离骚》“欲少留此灵琐兮，日忽忽其将暮” 之意。嗟，叹息，慨叹。 九万里：《庄子·逍遥游》中说大鹏乘风飞上九万里高空。鹏，古代神话 传说中的大鸟。 蓬舟：如飞蓬般轻快的船。 吹取：吹到。 二、整体感知 1.读准节奏。 渔家傲 李清照 天接/云涛/连/晓雾，星河/欲转/千帆/舞。仿佛/梦魂/归/帝所， 闻/天语，殷勤/问我/归/何处。 我报/路长/嗟/日暮，学诗/谩有/惊人/句。九万里/风/鹏/正举。 风/休住，蓬舟/吹取/三山/去！ 2.通读诗意。 水天相接，晨雾蒙蒙笼云涛。银河欲转，千帆如梭逐浪飘。梦魂仿佛回天 庭，天帝传话相邀，殷勤问：归宿何处请相告。 我回答说：路途漫长，又叹日暮时不早。学做诗，枉有妙句人称道。长空 九万里，大鹏冲天飞正高。风啊！千万别停息，将我这一叶轻舟，直送往蓬莱 三岛去。 三、深层探究 1.赏析诗句。 （1）天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。 开头两句话绘出一幅仙境一般的壮丽景色。这里虽然写的是作者在梦中所 幻想的自然景象，但这一幻想无疑是她在人生道路上历尽艰难险阻、流徙奔波 之苦的潜意识所促使的。所以，在它里面既有壮丽的一面，又有艰险的一面。 （2）仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。 “帝所”，指天帝居住的宫殿。她听着天帝在对她说话，殷勤地问她要回 到哪里去？李清照南渡以来，一直飘泊天涯，备受排挤与打击，尝尽了人间的 白眼，如今天帝这么关照她，使她感到多么温暖啊！作者这么写，不管其主观 动机如何，客观上已把天上和人间作了一个鲜明的对照，讥讽了黑暗的现实社 会。这就引出了词的下片，由她诉说自己的困难和心愿。 162 环节三 合 作 探 究 （3）我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。 作者借此表白自己在人生道路上日暮途远，茫然不知所措。这里着一“嗟” 字，生动地表现出她那彷徨忧虑的神态。“谩有”，是“空有”或“徒有”的 意思。这一句含有两层意思：一是慨叹自已有才而不能为世所用，有怀才不遇 之感；二是社会动乱，文章无用。 （4）九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！ 这一句，表示了作者有大鹏高飞之志。“蓬舟”，像逢草那样飞旋轻快的 小舟。“三山”指传说中的蓬莱、方丈、瀛洲三座仙山，为神仙所居，在渤海 中。尽管作者有才华，有理想，有抱负，但在现实社会中根本得不到实现和施 展，找不到出路。可见她的梦想仙境，正是她对黑暗现实不满的表现。她要回 到那没有离乱，没有悲伤，没有孤凄和痛苦的仙境去，正是反映出人间存在着 战乱、杀戮、欺诈、孤独、寂寞的现实。 2.小结 这首词，思路开宕，想象丰富，意境辽阔，充满了浪漫主义色彩。它把读 者带到仙境中去，饱览丰富多姿的云涛；大鹏展翅万里的浩大境界，以及那轻 舟乘风吹向三山的美景，使人为之神往。这种借神仙境界来表达自己胸怀的浪 漫主义作品，在李清照词中是极为罕见的。 李清照本为婉约派的女作家，能写出如此豪放的词，除了乱世迫使她从闺 阁中走出社会，面对现实这些客观原因之外，还有她的主观因素，就是她的思 维活跃，性格开朗，敢想敢说；同时，她遍读群书，记忆力强，不常见的字句、 故事，都能一一记得，这就丰富了她的形象思维，使她对各种神话传说和典故， 都能运用自如，来书写自己追求自由和美好生活的心愿，从而构成了这首具有 浪漫情调而又气魄宏伟的豪放词。 文 章 主 旨 《饮酒（其五）》这首诗通过对眼前自然景物的描写，说明了 “心远地自偏”的道理，表达了诗人远离世俗、悠闲自得的心境和 高洁人格。 《春望》这首诗集中地表达了诗人忧国伤时、念家悲己的感情， 感人至深。 《雁门太守行》这首诗通过描绘将士们在靠近北方边境地区奋 勇杀敌的壮烈场面，赞颂了将士们的战斗意志和誓死报国的决心。 《赤壁》这首诗借三国时英雄战败之事，阐述了诗人对人生命 运的深刻感悟，曲折地吐露了报国无门的抑郁和激愤。 《渔家傲》这首词通过对梦境的描述，抒发了词人对现实的不 满，表达了词人烦闷的心情，充分地表现了她对自由的渴望、对光 明的追求。 环节四 点 拨 归 纳 结庐在人境，而无车马喧。 ——表明心迹。 刻画形象 问君何能尔？心远地自偏。 ——承上发问，答语作结。 饮酒 采菊东篱下，悠然见南山。 （其五） ——山静穆高远。 复归自然， 山气日夕佳，飞鸟相与还。 人与自然和谐 ——飞鸟结群还林。 （描写） 163 环节四 点 拨 归 纳 教 学 板 书 此中有真意，欲辨已忘言。 议论 ——揭示主旨，领悟生命真谛。 国破 草木深 城春败相 感时 春 花溅泪 鸟惊心 念家悲己 望 家书抵万金 忧国伤时 想念家人 恨别 浑欲不胜簪 首联：兵临城下，严阵以待（夸张，比喻） 颔联：战斗场面，悲壮剧烈（听觉，视觉） 雁门太守行 颈联：视死如归，壮怀激烈（用典，侧面） 尾联：誓死杀敌，精忠报国（用典，主旨） 折戟沉沙铁未销 兴感之由 自将磨洗认前朝 赤壁 东风不与周郎便 议论、感慨（怀古伤今） 铜雀春深锁二乔 展现海天一色图 上片 渔家傲 梦游的方式，与天帝问答 寄托情思 倾诉遭逢的不幸 格调雄奇 下片 海中仙山为词人归宿 环节五 拓 展 延 伸 1.中国古代诗歌之最 最早的诗歌总集是《诗经》；最早的爱国诗人是屈原；最早的田园诗人是 东晋的陶渊明；最早的也是最杰出的边塞诗人是盛唐的高适和岑参；古代最杰 出的豪放派词人是北宋的苏轼；古代最杰出的女词人是南宋的李清照；古代最 著名的爱国词人是南宋的辛弃疾；古代最伟大的浪漫主义诗人是唐代的李白； 古代最伟大的现实主义诗人是唐代的杜甫；古代写诗最多的爱国诗人是南宋的 陆游。 3.选取你喜欢的一首诗词改写成一篇散文。 教 学 反 思 1.诗文总有魂，教师在教授诗歌时，如能迅速把握诗的精魂，往往能提炼出课之魂。 2.在诗歌的教学过程中，教师提升自己分析处理教材的能力，在整合中简化教学头绪， 在整合中扩大教学的容量，在整合中丰富学生的思维层次。 3.课因简洁而美，因速度而美，因深入而美，因灵动而美。“一剑封喉”“一矢中的” 164 确实应该是教学的一种神奇绝美的境界吧！ 写作 表达要得体 知识与技能 了解什么是表达得体，明白怎样做到表达得体。 过程与方法 了解倡议书的一般结构，学习写作倡议书，做到表达得体。教学 目标 情感、态度 与价值观 锻炼学生在写作中语言表达得体的能力，提高综合素养。 学法 指导 自主学习法，合作探究法。 教学过程 165 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 有人说，良言一句三冬暖。一句运用得体恰到好处的话，可以化解心灵的 寒霜，温暖冰冻的心灵，甚至可以化解一触即发的矛盾。“到什么山上唱什么 歌”，指要根据说话的场合决定说什么样的话，如喜庆的场合要说吉利话，说 令人高兴的话；悲伤的场合要说安慰的话，说鼓励的话；娱乐场合要说有趣的 话，说能引人发笑的话等。一个人说话如果不顾场合，不但达不到说话的目的， 而且可能会给自己带来麻烦。写作也是这样。 环节二 写 作 指 导 环节二 写 作 一、了解什么是“表达要得体” 语言表达得体，就是要根据语境使用语言，理解不同场合、不同时间、不 同身份、不同对象、不同目的等要素，选用恰当的语言来表情达意。“语境” 有“内部语境”（指上下文的具体语言环境）和“外部语境”（指言语交际时 的各种情境条件）之分，“得体”是指语言的运用要注意并适应内外语境的各 种要求。 二、做到语言表达要得体，我们注意以下事项 表达得体首先要关注写作的目的。不同的写作目的，表达方式与内容都有 相应的差别。如写邀请函，要体现书面邀请的正式性和对对方的尊敬，要介绍 清楚活动的时间、地点、主题以及邀请对方的诉求等内容，还要根据邀请对象 的身份，选用得体的称呼，要通过诚恳的语言羸得对方的好感。再如倡仪书， 首先要突出倡仪的背景、目的以及主题，围绕主题提出的倡仪内容要具体清晰， 有可操作性，同时注意倡仪书使用的对象、场合，选择得体的表达方式。 其次，要注意读者对象的特点和应用的场合。读者对象有性别、年龄、身 份、经历、文化背景等具体差异，写作时应该切合对象特点，恰当使用尊称， 谦称和习惯用语。应用的场合包括时间、地点、人物、氛围等因素，这里重点 说一说氛围。氛围有庄重、轻松之别，在具体场合中，语言表达要与之相协调。 例如，在庄重的场合，要求用语庄重、规范；在一般的公共场合，用语要准确、 简明，话题要集中，一般使用自然、亲切、灵活的语言，尽量用口语。 最后，语言得体还意味着要根据文体的特点，选择得体的表达方式和内容。 例如，通知是一种上级对下级、组织对所属成员传达信息或布置工作的应用文， 同级单位之间有什么事情需要互相告知，有什么活动需要请有关方面参加，也 可以发通知，下级单位对上级单位就不能发通知了。通知是为了让别人了解和 执行的，因此，通知的对象范围以及具体内容必须写得明白、具体、确切。 汉语中不少词语有明显的表意倾向性，用于自谦的，称谦辞；用于对他人 表示敬意的，称敬辞。谦辞和敬辞都有其特定的使用对象和使用范围，只能分 清了使用对象和使用范围，才能做到准确运用，语言表达也得体。 三、写倡议书的格式 倡议书是书信的一种，格式与一般书信大致相同。倡议书一般由标题、称 呼、正文、结尾、落款五部分组成。 1.标题。可直接用“倡议书”三字作题目，也可具体命名为某一方面的倡 议书。 2.下一行顶格写称呼。 3.正文由两部分组成。 166 指 导 第一，写清倡议理由。倡议书的发出贵在引起广泛的响应，只有交代清 楚倡议活动的原因，以及当时的各种背景事实，并声明发布倡议的目的，人们 才会理解和信服，才会自觉地行动。第二，写明倡议的具体内容和要求。这是 正文的重点部分。倡议的内容一定要具体化。开展怎样的活动，都做哪些事情， 具体要求是什么，它的价值和意义都有哪些，均需一一写明。倡议的具体内容 一般分条排列的，这样写清晰明确，一目了然。 4.结尾。结尾表示倡议者的决心和希望。 5.在右下方写提出倡议的单位名称或个人名字，在名称或名字下写日期。 本次写作关键是正文部分，应先写清环境保护倡议活动的原因和现实背景，再 写发出倡议的具体措施。最后总结一下，表明倡议活动的意义及倡议者的希望 等。 环节三 佳 作 欣 赏 环节三 佳 作 欣 关于创建“绿色校园”的倡仪书 老师们、同学们： 绿色是永恒的颜色，是人类赖以生存的绿肺，是动物们生存的必要环境， 它和生命难舍难分。而现在，世间的一抹抹绿色却面临着越来越多的危机：乱 砍滥伐、过度放牧、酸雨……摆在世人面前最紧迫的任务即是保护绿色！ 爱护地球、维护生态平衡、保护环境、倡导绿色文明的生活方式，是社会 进步的体现，是每个公民义不容辞的责任。而创建洁净、文明、规范、美丽的 绿色校园更是全校师生的共同心愿。为了更好地以主人翁的姿态，积极投入学 校开展的“绿色校园”活动，我们郑重地向广大师生发出以下倡议： 一、传播绿色理念，追求绿色时尚，积极开展“弘扬雷锋精神，和绿色环 保同行，创建绿色和谐校园”的绿色校园创建活动。 二、努力学习环保知识，积极参与校内校外环保宣传和环保实践活动。 三、从我做起，从现在做起，从身边小事做起，提倡绿色生活。 1.让绿色走进班级。教室窗明几净，物品摆放整齐；主动清理地面和墙壁 上的污垢。 2.校园内不吃零食，不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑及废弃物，主动捡拾别 人丢在地上的垃圾；班级责任区的卫生工作到位。 3.爱护学校里的一切公共财物。不践踏草坪，不随意攀折花草，不刻划桌 椅，不故意损坏门窗、水龙头、开关及其他公共物品。 4.净化语言环境，不说脏话、粗话，使用礼貌用语。 5.节约用水用电，爱惜每一粒粮食。 6.保持办公室、教室、宿舍和校园内卫生清洁，美化学习、工作和生活环 境。 7.亲近大自然，与我们的动植物朋友和谐相处。 四、积极、认真参加校园以及居住社区、公共场所的绿化、美化、净化工 作，清除和有效控制日常生活中产生的污染。 五、树立正确的环境价值观和环境道德风尚，明确环保责任，为社会、经 济和环境的可持续发展贡献自己的力量。 各位老师、同学，行动起来吧，让我们携手爱绿、护绿，播撒绿色的希望， 共创“绿色新校园”，为创建市级绿色校园贡献自己的一份力量！ 朝阳中学八年级（5）班 2018 年 11 月 15 日 167 教学反思 在学生写作训练中，及时发现普遍存在的问题，加以强调。课堂上的作文指导训练， 在指导学生怎么写的同时，应该及时关注学生在实际写作中存在的共性问题，只有即时给 予指导强调，学生才有较为深刻的印象，有意识进行修改。因此，在练习过程中，教师一 方面不适宜过多走动，以免打扰学生行文思路，但是另一方面也应该适当了解学生写作进 展，及时发现问题，并加以强调。 教学步骤要紧密相扣，教学过程能够有效落实教学目标。写作教学重中之重是让学生通 过学习，能够在具体写作中做到相应要求，得到相应的提升。首先由老师对相关写作要点 进行讲解，学生在听取、记录后能有相应的范文进行修改、批注。在这个过程中，学生加 强了理解，也能够初步形成写作的框架，继而为接下来作文实践奠定基础。老师在学生习 作的基础上，总结反馈问题，能够让学生进一步加深印象，从而不断完善自己习作。 综合性学习 身边的文化遗产 赏 【点评】 这是一篇优秀的倡议书。作者从人类所面临的环境现状出发，向人们发出 倡议：爱护地球，保护环境，创建绿色校园。然后针对这一倡议，分条列举， 表明师生们在日常学习、生活中应该怎么做才能真正地将环境保护落到实处。 文章格式规范，内容完整，倡议有力，值得我们学习。 环节四 板 书 设 计 一、关注写作目的 二、注意对象特点和应用场合 表达要得体 三、根据文体特点，选择得体表达方式 四、注意谦词和敬词 环节五 拓 展 延 伸 在“环境保护月”活动中，你所在的班级将向全校师生发出倡议，倡导节 约、低碳、环保的理念。请以班级的名义写一份倡议书。不少于 500 字。 提示： 1.应介绍发出倡议的背景、目的，这样更让人理解和信服。 2.明确倡议书的主题，如“节约新风尚，环保小卫士”“低碳生活我行动” 等，并提出活动的具体内容和要求。 3.注意倡议书的使用场合、对象，做到表达得体。 168 知识与技能 了解什么是文化遗产及我们身边有哪些文化遗产。 过程与方法 通过搜集身边的文化遗产活动，积极参加有关文化遗产的推荐、评 选、撰写申请报告等各项活动，培养语文综合实践能力。教学 目标 情感、态度 与价值观 认识保护我国文化遗产的意义，增强继承和弘扬中华民族优秀传统 文化的意识。 学法 指导 查资料——考察访谈——合作探究法 教学过程 教学环节 教 学 内 容 环节一 新 课 导 入 长城、兵马俑，天下闻名；泰山、黄山，鬼斧神工；书法、剪纸，形态万 千；昆曲、古琴，意韵悠长……这些都是我国著名的文化遗产。但此刻，我们 把视野收回到我们的身边，看我们的身边是否也有一些历史悠久的名胜古迹， 一些令人叹为观止的自然景观和一些动人心弦的艺术表现形式？今天，我们就 来评一评、谈一谈我们身边的文化遗产。 环节二 合 作 探 究 一、文化遗产推荐与评选 1.班级组织学习，了解我国文化遗产及“文化遗产日”的相关内容，为下 一步活动储备知识。 2.班级分成若干小组，对名胜古迹、民间艺术、艺术形式、民俗活动、节 庆礼仪等进行分工整理，通过回忆、访问、资料搜集等形式，找出自己身边符 合条件的项目，制成资料卡片。 3.每个小组组内选出本组的“申遗”项目。可根据推荐人数最多、认同度 最高两个标准来评选。 文化遗产包括物质文化遗产和非物质文化遗产。物质文化遗产是具有历史、 艺术和科学价值的文物，包括古遗址、古墓葬、古建筑、石窟寺、石刻、壁画、 近现代重要史迹及代表性建筑等不可移动文物，历史上各时代的重要实物、艺 术品、文献、手稿、图书资料等可移动文物，以及在建筑式样、分布均匀或与 环境景色结合方面具有突出普遍价值的历史文化名城（街区、村镇）。非物质 文化遗产是指各种以非物质形态存在的与群众生活密切相关、世代相承的传统 文化表现形式，包括口头传统、传统表演艺术、民俗活动、礼仪与节庆、有关 自然界和宇宙的民间传统知识和实践，传统手工艺技能等以及与上述传统文化 表现形式相关的文化空间。 国务院规定自 2006 年起，将每年 6 月的第二个星期六定为我国的“文化 遗产日”。2016 年调整设立为“文化和自然遗产日”。 二、实地考察，搜集资料，撰写申请报告 1.每个小组成员分工合作，对本组推荐的项目通过实地考察和资料搜集结 169 环节二 合 作 探 究 合的方式，最后形成书面“申遗”报告。 2.实地考察包括建筑的历史、独特人文和历史价值、代表性景观、故事传 说、相关诗文和对联等内容。资料搜集包括阅读书籍、访问老人、网络搜索等 形式。 3.小组撰写“申遗”报告。报告尽量做到内容翔实，能描述出项目的独特 魅力。同时也应注意报告图文并茂，语言要具有诗情画意，富有感染力。 优秀文化遗产项目申请报告表 申请项目名称： 申请项目类别： 申请项目所属单位（地区）： 申报人： 项目简介（包括其基本 情况、地理位置、历史 沿革、主要价值和影响） 项目保护现状及面临的 问题 拟采取的保护措施 备注（是否有图片、录 像资料） 三、召开班级模拟答辨会 1.人员安排 （1）答辩人员：各小组推荐一名“申遗代表”。 （2）评委：语文老师或相关学科老师担任首席评委，每个小组再各推荐 一位组员担任评委。 （3）组织人员：可由学习委员负责，确定答辩顺序、时长、流程等。并 将各组的申请报告复印，分发给所有评委以供参考。 （4）主持人：选择有主持经验的学生担任，主持人要与组织人员商讨细 节，了解答辩流程，撰写串台词。 2.答辩流程 （1）自我介绍。申遗代表简洁地说明自己所属的小组即可，态度要从容、 面带微笑，语言要礼貌得体，给评委留下一个良好的印象。 （2）答辩人陈述（不超过 5 分钟）。此环节是答辩会的重要环节，答辩 人要将本小组完成的申请报告对评委进行详细地陈述，可手拿申请报告作为参 考，不要一字不落地照着读，要做到对自己的申请报告内容了然于心，从所申 报项目的主要特征、重要价值、当前状况和拟定的保护措施等方面来介绍，语 言要简洁而有条理。 （3）提问与答辩（5 分钟左右）。评委的提问安排在答辩人陈述之后，是 答辩中相对灵活的环节，有问有答，是一个相互交流的过程，一般为 3 个问题， 采用由浅入深的顺序提问，采取答辩人当场作答的方式。 （4）总结（1 分钟左右）。上述程序完毕后，代表答辩也即将结束。答辩 人最后纵观答辩全过程，做总结陈述，包括两方面的总结，一是对建议文化遗 产、撰写申请报告这一过程的体会；二是参加答辩的收获。 （5）宣布答辩结果。几位评委要结合纸质的申请报告和答辩人的现场答 170 辩情况，对各小组的申请报告和答辩人员的表现进行点评，评出“最佳申请报 告奖”和“最佳答辩奖”，并给予一定奖励。 环节三 点 拨 归 纳 文化遗产推荐与评选 实地考察，搜集资料，撰写申请报告 召开班级模拟答辨会 环节四 拓 展 延 伸 本次综合性学习活动要求学生写一篇作文，谈谈对文化遗产保护的认识和 思考，下面这篇文章可作为本次活动的总结。 保护文化遗产，迫在眉睫 五千年华夏文明，五十六朵艳丽繁花，五彩缤纷中华文化。悠悠千载中， 多少人用他们的汗水与智慧铸就了一座座雄伟的宫殿，多少人用他们的勇气和 执着书写绚丽的华章，多少人用他们纤巧的素手编织了别样的锦绣。神州大地 有多少优秀的文化值得欣赏啊！ 纵览塞北的长城，蜿蜒千里，如腾蛟般盘旋在群山之间。古往，他守护着 祖国的疆土；今来，他展示出炎黄儿女不可一世的雄才。 走进西安的秦始皇陵园，一个个形态逼真的陶俑，一匹匹急欲驰骋的骏马， 一道道设置巧妙的机关，它们不仅仅是秦始皇的陪葬品，更是中华民族乃至世 界的文化珍品。 寻访江南的小桥、流水、人家，品味江南水乡那一丝悠悠情愁，那一段离 情别恋，那一曲跌宕的小调，那一壶香醇的美酒，那一首淡雅的诗词，畅游绿 水、灰瓦、蓝天之间，感受中华文化的魅力。 名山大川，亭台楼阁，词曲名段，琴棋诗画，数不胜数。可是面对博大精 深的中华文化，我们华夏儿女知其几何呢？对文化遗产的认识又有多少呢？ 据调查，竟有 13.3%的市民不知道遗产有物质文化遗产和非物质文化遗产 之分，近 50%的市民认为家乡的文化遗产保护不到位，这是多少令人痛心的数 据啊！ 朋友们，金山银山有耗尽的一天，我们的中华文化若再不加以保护，也会 有其消逝的一日啊！古罗马、古希腊等优秀文化的泯灭警示着我们：保护优秀 传统文化遗产迫在眉睫！ 也许，一个国家太过广大，引起不了大家的共识，那我们从家乡说起。我 想很少有同学知道阜宁是中国散文之乡，建湖是中国杂技的窗口，城郊的中国 海盐博物馆是国务院批准的唯一的国家级海盐博物馆…… 也许大家又要扪心自问，我们——一位初中生，能为保护遗产做些什么呢？ 保护遗产不是要大家做什么惊天动地的大事，其实向一位不了解该遗产的人介 绍它，就是最好的保护。 朋友们，大量珍贵的文化遗产正在消逝，行动起来吧，尽自己的一分微薄 之力，让“中华文化”这四个大字更加闪亮夺目！ 教学反思 171 文化遗产对学生来说是一个相对陌生的概念，因此在本次综合性活动中，教师首先要和 学生一起梳理清楚其内涵与外延，这是使活动准确而有效的基础。本次的综合性学习活动， 对学生来说，也是首次尝试，所以教师也应精选一些案例，让学生模仿学习。在活动中也应 给予学生反复实践、不断提高的机会。在活动中，教师也要力求创设多种活动情景，积极引 导学生广泛参与、自主探究和合作交流。