2梅岭三章（部编教).docx

梅岭三章教案 [教学目标] 1、体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。 2、在诵读中体会感情；学习构思新颖、想象奇特的写作特点。 3、理解这三首诗的大意。理解诗歌中的多种修辞手法。 [教学重点] 1、体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。 2、理解诗歌中的多种修辞手法。 [教学难点] 学习这三首诗构思新颖、想象奇特的写作特点。 [教学时间] 一课时 [教学过程] 一、情景导入 导入新课 ——展示陈毅同志的画像，简介作者生平，介绍时代背景： 1934 年 10 月，红军开始长征。当时陈毅同志身负重伤，留在中央苏区坚持斗争。1935 年 春，陈毅同志率部队在敌人重点围攻下从中央苏区突围，转移到赣南地区进行游 击战争，坚持了将近三个年头。这三年游击战争，是他们在革命斗争中所经历的 最艰苦最困难的阶段。1936 年冬天，陈毅同志在梅山被敌人包围。陈毅同志带 着伤病伏在密密的草丛中 20 多天。考虑到难以脱身，便写了三首诗藏在衣袋里。 不久，敌人一无所获，便悻悻解围而去。今天，我们学习的《梅岭三章》便是陈 毅同志当时写的“绝命诗”。 二、检查预习 1．指名学生朗读：莽 悬 旌 腥 阎 当 2．熟读这三首诗（抽上、中、下游学生各一名朗读） 三、整体感知 1．朗读这三首诗 （教师范读，学生齐读，读出气势，读出感情，直至熟练背诵，亦可模仿课文录 音朗读）。 2．学生齐读小序部分，边读边思考：小序部分的作用是什么？ （提示：“小序” 是全诗重要组成部分，告诉了我们这三首诗写作的时间、地点、缘由和写作背景， 交代了梅岭遇险的经过。“伤病伏丛莽间”指出处境的艰难，“虑不得脱”讲情况 的危急，“得诗”显出态度的镇定自若。“小序”使我们更好地理解诗人的革命情 怀，及诗人诗以明志的行为，表现了作者革命到底的决心。有条件可配乐朗读， 同时配以陈毅梅山被围的画面。） 3．学生思考并分小组讨论：这三首诗之间有什么内在联系？三首诗各着重写什 么，表现了老一辈无产阶级革命家怎样的革命精神？ （提示：这三首诗，首章首句设问，总领全篇。然后依时间顺序，从“追忆往昔” “面对当日”“展望未来”三个角度回答首句问题，从眼前回顾过去，从现实写 到理想，一气贯注。三章在思想内容上紧密联系，又有所侧重，第一章集中抒发 视死如归，与反动派血战到底的豪情壮志；第二章表达对战友的勉励；第三章主 要表现共产主义必胜的坚定信念，洋溢着革命乐观主义精神。） [说明] 该环节可教给学生概括的方法，锻炼学生的概括能力。 四、精读细研 1、解读第一章： （1）指名朗读全诗。 （2）学生分小组讨论：这首诗的主要内容是什么，表现了老一辈无产阶级革命 家怎样的精神？ （提示：这首诗着重写陈毅身在必死险境，回忆艰难创业的征 战过程，申明此生若不见革命胜利，死后也必定要招集旧部英魂继续战斗，表现 了生死不渝、誓与反动统治者血战到底的革命精神。有似李清照《乌江》中“生 当作人杰，死亦为鬼雄”的诗意。） （3）提问：诗中哪些关键词语能体现这种精神？ （提示：一个“招”字，体现 革命领袖的号召力和声势的浩大。一个“斩”字，把百战将军、十万部属的断头 之恨、未竟之志，沉着痛快、笔力千钧地流露出来了。） （4）提问：诗中用了哪些修辞手法？ （提示：诗中“旗旗”借代部队；“阎罗” 影射反动势力的头领；首句设问，总领全篇。 （5）学生小组讨论：这首诗写作上有什么特色？ （提示：首句用设问，总领全 篇。后两句生发奇特的想象。 （6）朗读指导：要读出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然正气。“意如何”、 “艰难”、“招”、“斩”要重读，“斩”要读出痛快淋漓之感。 （7）教师引入李清照《乌江》诗，学生齐读。 生当作人杰，死亦为鬼雄。至今 思项羽，不肯过江东。 （8）学生读全诗，背诵 [说明] 引入李清照的《乌江》旨在让学生由彼及此地体会到课文中所表现的诗意，更容 易理解到课文中表达的诗人的感情。在其他几个问题的设置上注重训练学生的阅 读理解能力及对修辞方法的辨认能力和理解能力。阅读环节的反复进行，可以使 学生以读促解，不仅体会到诗中蕴含的感情，而且能够品味到诗歌的美感。 2、 解读第二章。 （1）学生齐读全诗。 （2）学生思考并小组讨论：这首诗的主要内容是什么？表现了作者怎样的精神？ （提示：这首诗着重写十年征战，大业未成，诗人死不瞑目，勉励幸存者努力作 战，以胜利捷报来告慰死者，表现了关心国家命运、盼望人民解放的革命精神。） （3）思考：诗中哪些关键词语能体现这种精神？ （提示：“头悬国门”，引用 春秋吴将伍子胥的头悬东门典故，表达了死不瞑目、据城门高处以观革命胜利的 坚定信念。“捷报飞来当纸钱”一句中，“飞来”是轻快、欢快、翩然而至的代名 词。纸钱祭死者，带有中华民族的民俗特点和时代色彩。捷报当纸钱，活脱突现 出将军豪迈爽朗的口吻，妙语天成，壮而不悲。） （4）思考：诗中用了怎样的修辞手法？ （提示：诗中用了借代的修辞手法，“烽 烟”，古代边境有敌人入侵时在高台上点燃狼烟作报警用，这里借代战争。） （5）朗读指导。 引入陆游《示儿》诗： 死去元知万事空，但悲不见九州同。王 师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 读这首诗，要读出“王师北定中原日，家祭 天忘告乃翁”的壮烈情怀。“后死诸君 多努力，捷报飞来当纸钱”两句要扬起，要读出语重心长的殷殷之情。 （6）学生齐读此诗，背诵。 [说明] 学习这一章时，学生已经初步有了学习第一章的经验，教师可有意多给学 生发挥的空间，以培养学生的学习能力。 3、 解读第三章 （1）学生齐读全诗。 （2）学生思考并讨论：这首诗的主要内容是什么？表现作者怎样的精神？ —— 这首诗主要写诗人投身革命，以革命为家，预言反动派必将失败，自由之花必将 盛开，表现了乐观坚定的革命信念和甘为信仰牺牲的革命精神。 （3）诗中哪些关键词语体现这种精神？ ——“投身”二字，洋溢着一种积极、 热情、主动献身、心无二志的高风亮节。“应有涯”，是对反动派挑起事端、引发 战争、置人民于水火之中的诅咒，同时又是革命的预言家在预言：革命必定成功， 人民一定会过上和平、安定、幸福的日子。引用《论语》《孟子》“杀身以成仁”、 “舍生而取义”的典故，表达了愿为信仰献出生命的豪情壮志。 （4）诗中用了哪些修辞手法？有什么作用？ ——诗中以“血雨腥风”借喻战争， 与首章“百战多”，次章“烽烟正十年”对应；又以“自由花”借喻革命成功、 大众解放的美好前景，不胜向往、欣慰、豪迈之至。 ⑤朗读指导。 前两句 要读出“若为自由故，二者皆可抛”的坚定信念，后一句要读出向往、欣慰、豪 迈之情。 ⑥学生齐读、背诵。 [说明] 在学习这一章的时候学生已经有了学习第一、二章的经验，所以，教师可引导学 生自己提问题，再小组讨论的形式进行，这样不仅调动学生学习的积极性，更多 的是发挥了学生的主体作用，让学生“会学”。教师最后可做明确。 五、课堂小结这三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺开，思想感情逐步 升华，把过去、现在、将来融为一体。三首诗有共同的诗题，既能各自独立成章， 又相互关联，形成一个有机整体。集中表达了诗人的革命乐观主义态度、献身精 神和对共产主义理想的坚定信念。理解诗作三章在思想内容上的侧重点，务必体 会并理解诗作把现实、想象和理想结合起来表达思想感情的方法。在写作上，作者把现实与想象、联想完美结合，体现无产阶级革命家博大胸襟，从“断头”今 日追思战争发展“百战”之多；诗人发挥奇特的想象，以瑰丽的色彩描写悲壮的 场面，“旌旗十万斩阎罗”，表现与反动派血战到底的决心。作者由“地府”联想 到人间“遍种自由花”的美好前景，诗作充满了浪漫主义气息。 六、布置作业 1、 写出下列画线词语在诗句中的意思和运用的修辞方法。 （1） 南国烽烟正十年 意思： 修辞： （2） 血雨腥风应有涯 意思： 修辞： （3） 取义成仁今日事 意思： 修辞： （4）人间遍种自由花 意思： 修辞： 2、 阅读第三章回答问题。 （1） 这首诗从体裁上看，属于 ；从内容上看，是 。诗中押韵的字是 。 （2） 下面句子朗读节奏不恰当的一项是（ ） A．投身革命/即为家 B．血雨腥风／应有涯 Ｃ．取义／成仁／今日／事 Ｄ．人间遍种／自由／花 ３、背诵全诗。 ４、[板书设计] ５、梅岭三章 陈毅 第一章 生死不渝、誓战到底 第二章 关心国运、切盼解放 第三章 乐观坚定、不怕牺牲