《统一》教学设计
教学目标：
1、结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。
2、分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。
3、通过学习，理解早期白话新诗的共同特点。
教学重点：
分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。 教学难点：结合诗歌写作背景，
理解诗歌的主旨与情感。
教学方法：
朗读赏析法
一、新课导入：直接导入
二、教学新课
1．朗读诗歌，结合题目说说作者是如何表现“统一”这个思想的。
明确：所有的叶与一片叶，所有的花与一朵花，所有的树与一棵树，它们都是多
对一的关系，“多”与“一”本是对立的关系，但是作者在此用“是”字将其等
同起来，用对立物表现了“统一”的思想。
2．作者为什么认为“多”就是“一”呢？为什么说“繁多是个谎言”？请你结
合作者的回答谈谈你对这句话的理解。
3．明确：作者认为“一切果实并无差异”，因此“繁多是个谎言”。作者先写到
了花，又写到了叶，然而花、叶不论它们拥有怎样的万象姿态，它们的本质是为
了结出果实，而果实的本质又是为了生命的传递。从这点上看，所有的花、叶、
果实都有着自己的本质，且就生命传承的角度而言，这本质也并无不同。因此，
繁多是众多生物存在的表象，它们的本质都是同一的。
4．有人说：“因为所有的叶都是这一片叶，所以认识了这一片叶也就能对所有的叶有所认识。”你认同这个观点吗？请说说你的看法。
明确：示例：我认同这个观点，因为所有的叶都有着叶的共同本质。将零散的事
物化繁多为统一，通过事物现象归结出事物的本质，从而达到对事物更清晰的认
识，这也是人类本身就存在的认知规律。
三、对比阅读：对比阅读这五首短诗，举例说说新诗的“新”指的是哪些方面。
明确：①在形式上：不拘平仄，不拘长短，没有字数规定；在韵律上，押韵比较
松散，没有严格规定，但是一般还是遵循一定的韵脚，如《风雨吟》中的“来”
“海”。
②在语言上：以白话写诗，不仅以白话词语代替文言，而且以白话的语法结构代
替文言语法，并吸收国外新语法，如“霜风呼呼的吹着”“走六小时寂寞的长途”
等，语言散文化。
③观念上：追求个性与独立，强调作者主体性情、情感与见解，如《月夜》《断
章》《风雨吟》等。
四、板书设计
《统一》——推理：对立之中存在统一，透过繁多的现象窥见单一的本质。
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