13 穷人
1.会写“汹、涌、澎、湃”等 14 个生字；会写“渔夫、汹涌澎湃、轰鸣”“抱怨”等 18
个词语。
2.默读课文，关注情节，了解课文内容。体会环境描写对刻画人物的作用。
3.抓住人物对话、心理活动等描写感受人物形象。
重难点
通过抓住对环境、人物心理、语言动作、神态的描写，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴
和善良的形象。
1.字词教学
本课 14 个生字，在学习的过程中，可把本课的生字及词语进行分类，生字分类注意
“唉”“嘿”“嘛”“喃”一类偏旁相同、结构相同，表示语气的字，在指导读音中，可
以把课文中带有这些字的相应语句呈现出来，放在语句中更好地把握读音的准确性，也可
以通过朗读把握人物的情感。“沉思”“抱怨”“忧虑”这类动词表示心理活动，教师出
示这些词所在的句子，让学生在语言环境中识记，还能从人物心理活动中体会人物情感。
学习“自作自受”“湿淋淋”时，要适当地拓展 ABAC 式和 ABB 式的词语。
本课生字读音中要注意“淋”的声母是边音，“皱”“勺”是翘舌音，注意零声母生字
“唉”的读音。书写方面，书写“皱”时要注意左右相等。
2.阅读理解
这是一篇篇幅较长的课文，细节描写很有特色。基于六年级语文教学应以独立感悟和
掌握方法为主，教学时如何做到“面上到点、点上到位”呢？设计时不要过分纠结细节，
可以以桑娜的活动为主线，引导学生发现课文出现的三个场景：桑娜等待丈夫回家，桑娜
看望西蒙后抱回西蒙的孩子，桑娜说明实情获得丈夫支持。三个场景的描述完整地呈现故
事内容。
3.表达运用
学会表达是语言学习的重要内容。桑娜抱回了西蒙的孩子，渔夫回来后，两人一度很
沉默，在沉默中，他们会想些什么呢？让学生结合课文内容进行想象表达，让学生的学习从学过走向学会，把学习落实到运用上。
1.预习提纲
（1）收集作者列夫·托尔斯泰资料及《穷人》写作背景。
（2）查阅字典认识本课生字。
（3）初读课文，圈出本课生字及词语，自主学习生字词。
（4）通读课文，大致了解故事情节及文中描写的三个主要场景。
2.多媒体课件
教学课时
2 课时。
第 1 课时
课时目标
1.会写“汹、涌、澎、湃”等 14 个生字；会写“渔夫、汹涌澎湃、风暴、轰鸣”等 18 个
词语。
2.正确、流利地读好句子，朗读课文。
3.初读课文，感知课文场景描写。通过环境描写，了解桑娜家生活的困难，认识人物勤劳
的形象。
一、谈话导入，齐读课题
1.谈话入题：同学们，当你穿上崭新闪亮的衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当
你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？
2.作者介绍引出课题。
课件出示：
列夫·托尔斯泰是俄国文学家、思想家，创作了大量的小说、童话。他的作品深受世
界人民喜爱，代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。文学史上的泰斗列夫·托尔斯泰，他用质朴的语言反映了劳动人民的穷苦生活。今天，
让我们跟随俄国作家列夫·托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心
灵。
3.板书课题，学生齐读课题。（板书：穷人）
【设计意图】
简洁明了地从作者简介导入本课，人物的图画能够调动学生的注意力，激发学生学习
本课的兴趣。
二、初读课文，整体感知
1.下面请同学们自由朗读课文，读准生字词，注意把课文读通顺。
2.检查生字词掌握情况。
（1）出示生字，指名读、开火车读生字。
课件出示：
汹 涌 澎 湃 熄 掀 困 唉 淋 嘿 糟 嘛 皱 勺
提示纠正：“淋”的声母是边音，生字“皱”“勺”是翘舌音。
（2）出示词语，指名学生带读词语，男女生接龙读，全部齐读。
课件出示：
渔夫 汹涌澎湃 风暴 轰鸣 心惊肉跳 沉思 抱怨 倾听 探望 照顾 困难 阴冷 自作自受 湿淋淋
渔网 糟糕 忧虑 后脑勺
①“忧虑”“抱怨”描写心理状态。其中“抱怨”是指心中对某一事物不满。
②“心惊肉跳”形容担心灾祸临头，恐慌不安。文中是桑娜因屋外的恶劣环境而心中特别
不安。
（3）出示句子，指名读句子，注意句子中带点的词的读音及意义。
课件出示：
屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
“潮湿”都是翘舌音，偏旁相同；“又潮湿又阴冷”写出了西蒙家的艰难。
3.快速读文，试着用一句话概括课文的主要内容。
提示：课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。
4.作者介绍的三个穷人中着力表现的是谁？围绕她重点描述了哪几个场景？学生仔细默
读课文后，交流。（1）桑娜、西蒙、渔夫中侧重表现桑娜。
（2）以桑娜的活动为线，重点描述了桑娜等待丈夫回家、桑娜看望西蒙后抱回西蒙的孩
子、桑娜说明实情获得丈夫支持这三个场景。
课件出示：
①桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。
②桑娜看望西蒙，发现她死了，于是抱回了她的孩子。
③渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。
（3）三个场景中作者描述的中心事件是什么？
学生反馈，教师提示：桑娜与丈夫收养西蒙的孩子。
【设计意图】
本环节安排四个层次的读：第一步自由朗读课文，面向全体，还给学生读书的时间，
使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、流利；第二步学习词语，先指导学生读准
字音，再在特定的语境中理解词语，形成个人独特的阅读感受；第三步快速默读课文，引
导学生从整体上感知课文，培养学生概括课文主要内容的能力；第四步细心默读课文，引
导学生通过抓人物、抓场景，理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，进一步加深对内容
的理解，提高课堂教学效率，并为进一步研读文本做好铺垫。
三、研读场景一，初识人物形象
过渡：托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度？让我们走进他描写的第一个场景，看
看桑娜一家生活得怎样。面对“穷”境，人物展现出怎样的内心世界及性格特点？
1.请同学们朗读第 1、2 自然段，看看除了知道桑娜在等待丈夫出海归来这件事外，你还
知道了什么？
2.交流。
（1）桑娜家境非常贫穷。
①桑娜的家境贫穷从哪些文字可以看出来？根据学生回答，出示人物心理活动描写的句子：
课件出示：
桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，
还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜
只有鱼。
②“沉思”“勉强”是什么意思？沉思：文中指桑娜在寂静和孤独中对生活现状深沉思索。
勉强：文中指桑娜一家靠打鱼凑合将就着过日子。
③桑娜家境的此贫寒是通过对桑娜的什么描写表现出来的？
（板书：心理）
④齐读桑娜心理活动的句子。
⑤小结：这段文字以描写桑娜心理描写的方式表现了桑娜家境贫穷，通过这段文字，我们
可以得知，桑娜的家庭生活只能说是勉强度日，而这种勉强度日的生活也是靠桑娜和渔夫
从早到晚不停地劳作才得以维持的。
（2）渔夫和桑娜十分勤劳。
①桑娜家虽穷，但却温暖而舒适。
出示环境描写的句子：
课件出示：
屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外
面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，
食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
②引导学生从环境描写中认识人物形象。
a.这段文字先写了什么，再写了什么？两者间有什么联系？（先写了屋外海边恶劣的环境，
再写了屋内温暖舒适的环境。两者形成对比，更显出家庭的温暖。）
b.室内的描写是围绕哪个词语写的？（课件将“温暖而舒适”变红）
引导学生体会渔夫和桑娜通过辛勤劳动将家布置得非常温暖、舒服。
c.这段文字表现了渔夫和桑娜怎样的人物形象？是通过什么表现出来的？
勤劳，通过室内外环境描写表现出来的。（板书：勤劳）
③男女生合作读屋内、屋外环境描写的句子。
④小结：这种不直接描述人物特点，而是通过环境来烘托的方法又叫侧面描写。
【设计意图】
引导学生读书发现作者在叙事的过程中通过环境描写写出了桑娜、渔夫的勤劳和他们
家境的贫寒，有利于进一步感受人物的美好心灵。
3.总结。
桑娜一家七口人，住在一间破旧的屋子里，虽然穷，但在桑娜和丈夫的努力下，勉强度日。这样的状况如果再加上两个人，他们的生活会更艰难吗？我们下次课再学习。
四、课后作业
1.正确、美观地书写本课的生字词。
2.能有感情地朗读课文中你喜欢的段落。
第 2 课时
课时目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过环境描写、人物心理的学习，感受人物形象。
3.品析重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助
别人的美好品质。
一、复习旧课，导入新课
1.通过上节课的学习，我们感受到了桑娜的勤劳和家庭的贫困，谁能再来读读你喜欢的句
子？（指名读第 1、2 自然段中描写桑娜勤劳和家庭贫困的句子。）
2.接下来，桑娜一家会遇到怎样的问题呢？她和渔夫又是怎样解决这个难题的呢？这节课，
我们继续研读课文。
二、研读场景二，再识人物形象
1.出示三个场景，指名读第二个场景。
课件出示：
①桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。
②桑娜看望西蒙，发现她死了，于是抱回了她的孩子。
③渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。
过渡：在这些穷苦的渔民身上有这样一个故事，这个故事发生在一个狂风呼啸的夜晚，
一阵急促的敲门声打破了夜的寂静。
2.默读课文第 3～7 自然段。说说你看到了怎样的画面，认识到一个怎样的桑娜。
3.学生交流读书感悟并指导朗读。
示例一：
课件出示：
屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷……她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，
从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，
身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。
（1）从这段对西蒙小屋的描写可以看出什么？
从西蒙死时的神情“冰冷发青的脸上”看出西蒙死得很痛苦；“手像要抓住什么似的”
的细节描写，看出她死前的挣扎、不舍，其场景让人揪心。
从“没有生炉子”“又潮湿又阴冷”“稻草”“旧衣服”等词语可以看到西蒙家比桑娜
家更穷更苦，值得同情。
西蒙深爱自己的孩子，那么穷那么苦，也不让自己的孩子受苦，临死前也不忘孩子。
（2）从“手像要抓住什么似的”的细节描写中，结合上下文想象西蒙最放心不下的是什
么？（板书：孩子）
（3）齐读课件句子，感受环境描写、人物的细节描写展现出的画面。
示例二：
课件出示：
“寡妇的日子真困难啊！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是
全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”
（1）两次出现“寡妇的日子”，一次是“真困难”，一次是“真难过”，从桑娜的心理活动
中，你读出来什么？
西蒙的家庭特别贫困，特别穷，快到无法生存下去的地步。
桑娜很有同情心，知道邻居西蒙生病，想去看望。
桑娜很善良，一边担心着丈夫的生死，一边还牵挂女邻居西蒙。
（2）指名读桑娜此时的心理活动，感受桑娜的善良。（板书：善良）
4.小结：西蒙的家境，让人同情；西蒙的不幸，让人揪心；西蒙的孩子，让人心疼！我们
以深深的怜惜之情再读课文第 7 自然段吧。（齐读第 7 自然段）
【设计意图】
这一环节主要研读西蒙家境和桑娜的心理活动，既要让学生感到西蒙家境值得同情，
揭示桑娜救助她孩子的心理动因；同时让学生认识到西蒙是个很善良、很爱孩子的伟大母
亲，对下文桑娜品格形成衬托。两个层面的感受，都为学生深度研究语言文字奠定了厚实
的情感基础，同时通过有感情地朗读达到熏陶效果。5.读课文第 8～11 自然段。
过渡：面对西蒙惨死的场面，桑娜会怎么做呢？
（1）找一找桑娜的表现，体会她的心情，从而感悟她的品质。
（2）出示句子，体会桑娜的善良。
课件出示：
桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为
什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己
的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。
预设：
①这三句话写了桑娜抱回西蒙孩子时的动作和心理，从这里可以看得到桑娜行动很干脆。
②“裹”“抱”“放”“拉”一系列动作做得是那么自然，那么利落，可见桑娜已经把西蒙
的孩子当作自己的孩子，多么善良呀！
③想法简单。自己家的生活本来就很苦，如果多了两个人，日子会更难过。但是，她“不
知道为什么这样做”，只知道“非这样做不可”。说明她明白救助苦难不需要理由，这是多
么伟大的善举呀！
④齐读这段话，感受桑娜的善意之举。
（3）出示描写心理活动的句子，感受桑娜心路历程。
课件出示：
她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受
的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那
也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”
预设：
①“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……”桑娜为什么
会想到这些？
怜惜丈夫，深深自责，丈夫终日劳累，自己不能为他多分忧，反而擅自做主抱回两个孩子
来增加他的负担。
②“是他来啦？……不，还没来！……”说明了桑娜怎样的心情？
桑娜想丈夫快回来，可自己又没准备好，想收养孩子又怕受到责罚的矛盾、紧张不安的心
情。③你从“嗯，揍我一顿也好！”这句话中体会到什么？从这里你认为桑娜是一个怎样的人？
桑娜为了照顾西蒙的遗孤，甘愿受责罚。桑娜是一个宁可自己受苦也要帮助别人的人。
④这里连续用到省略号，有何作用？
表明桑娜心情紧张，心理活动时断时续，不是很连贯。
⑤指导朗读。（老师范读、学生个人读、集体读）
先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心理。
（4）小结：学习作者的写作特点。
通过人物心理活动的描写，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高尚品质。
【设计意图】
从桑娜的动作中去体会她抱回孩子时的毫不犹豫。着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的
心情，这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，最能表达桑娜复杂、矛盾、忧虑
不安的内心世界。
三、研读场景三，深化人物形象
桑娜未经丈夫同意，抱回西蒙的两个孩子，她内心忐忑不安，自家的生活已是朝不保
夕，再加上两个孩子无疑是雪上加霜，渔夫回来后是如何表现的呢？
1．请同学们自由默读第 12～27 自然段，边读边思考：
课件出示：
①作者在这部分主要采取了什么手段刻画人物？
②当渔夫得知西蒙已死，留下两个可怜的孩子，他是如何表示的？从中可以看出渔夫是怎
样的人？
③场景三中几次写到“沉默”,把句子画出来,并体会为什么“沉默”。
2．交流。
（1）作者在这一部分主要采取了什么手段刻画人物？
主要通过对人物的语言描写来刻画人物。
（2）当渔夫得知西蒙已死，留下两个可怜的孩子，他是如何表示的？从中可以看出渔夫
是怎样的人？（课件出示句子）
课件出示：
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你
看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
①自由朗读，从这段文字中可以看出渔夫是怎样的人？
②引导交流：
A.“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”从渔夫的表情变化中我们可以体会到什么？
（渔夫想到变成孤儿的两个孩子今后的日子会很困难，思考着想把他们抱过来。）
B．“得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！”从这句话中我们可以知道什么？（小孩
不能和死人在一起，必须得抱过来。）
C．“哦，我们，我们总能熬过去的！”“熬”字说明了什么？这里可以看出渔夫是怎样
的一个人？（“熬”说明为了抚养邻居孩子，渔夫准备过更艰苦的日子，准备付出更多的
辛劳。从中可以看出渔夫善良、坚强，宁可自己受苦也要帮助别人。）
③请同学们自由朗读一下这段文字，体会渔夫的美好心灵。
（3）根据学生回答，出示两次沉默的句子。
课件出示：
“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼！可是有什么办法呢！”
两个人沉默了一阵。
①第一次桑娜和丈夫都“沉默”了，他们会想些什么？
第一次是桑娜与渔夫同时沉默。渔夫回家了，渔网也撕破了，面对刚刚从死亡线上挣
扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告诉丈夫自己收养孤儿的事，所以选择了沉默。而渔夫还
沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。
课件出示：
“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好惨啊！两个孩子都在她身边，睡着了。他
们那么小……一个还不会说话，另一个刚会爬……”桑娜沉默了。
②桑娜第二次为什么“沉默”？
第二次是桑娜把西蒙死去的消息告诉了丈夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。
③从两次“沉默”中你对桑娜有怎样的认识？
桑娜的两次沉默，都反映了桑娜善良的心灵。
④男女生读，感受从“沉默”表现出的人物善良的品质。
【设计意图】
仍然关注课文表达上的特点，让学生抓住人物语言深入到人物的内心世界，进一步加深对桑娜的认识，体会到渔夫善良、坚强的美好品质。
四、回归整体，体会课文的表达特点
导语：通过认真阅读，同学们真切地感受到了渔夫和桑娜的勤劳、善良及宁可自己受
苦、也要帮助别人的美好心灵。大作家列夫·托尔斯泰通过环境描写、心理描写、语言描
写细致地刻画了人物。在课文前半部分通过室内外环境的描写表现了渔夫和桑娜的勤劳，
通过桑娜的心理活动，交代了渔夫一家贫穷的家境，通过桑娜抱回西蒙的孩子后的心理活
动表现了桑娜的善良，最后通过人物的对话进一步刻画了渔夫的美好形象。
1．请同学们思考一个问题：作者为什么交代桑娜贫穷的家境？（凸显人物品质）
2．如果没有桑娜抱回孩子后忐忑不安的心理描写，表达效果会有何不同？体会心理描写
的作用：真实感人，合情合理。
3.阅读这篇课文，你在写作方法上受到什么启示？
人物品质体现在细致入微的心理细节描写上，在心理矛盾冲突中展现桑娜善良的高贵
品质。环境描写衬托人物心灵的纯净与美好以及穷人吃苦耐劳的品质。
【设计意图】
回归整体，品评作者组织材料的别具匠心，进一步领略作者高超的文学才能。
五、布置作业
结合课文内容，展开合理想象，写一写桑娜在丈夫回来后第一次“沉默”的心理活动。
【设计意图】
本环节通过想象、续写，进一步加深对文本的认识和理解。
教学本课时要抓住重点词句、人物心理、环境描写等进行品析，多形式指导朗读，感
受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。
1.突出主体，注重层次。把课堂教学的过程变成教师指导下学生自主学习的过程，力
求让学生全员参与，读中感悟，悟中品情，引导学生学习三个场景的同时，感悟故事情节的跌宕起伏，环环相扣，更有效地理解课文。
2.主线清晰，细节感人。整个教学过程中以桑娜的活动为主线展开，其中对桑娜心理
活动的细节描写进行着重分析，在感受到人物担心、害怕、矛盾、紧张、不安等一系列的
活动中，展现人物富有同情心、淳朴、善良的美好品质。此外，教学中还要注意环境、人
物动作的细节描写。比如恶劣天气渲染气氛，家庭环境突出人物的勤劳，西蒙死时的状态
反映穷人生活的不易等。
3.朗读训练，读出个性。教学中，很多地方可以通过朗读想象画面，来体会文章情感，
因此，要让学生充分的读，自读、分组读、男女生读、对话读。要让学生读出感受，读出
情感体验，不仅要读出桑娜的善良，还要读出自己独特的见解。本课教学设计中，在读出
个性化上有所欠缺，需要在读的基础上加深难度。
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