六年级语文上册《古诗三首》备课教案

第六单元 本单元以“珍惜资源，保护环境”为主题，编排了 4 篇课文：《古诗三首》《只有一 个地球》《青山不老》《三黑和土地》，以及 1 个“口语交际”、1 个“习作”、1 个“语文园 地”。本单元旨在多角度、多层面地引导学生感受珍惜资源、保护环境的重要意义，了解 人们为此做出的努力，使“珍惜资源，保护环境”的意识扎根于学生的心中，并转化为日 常的行为。 本单元最重要的语文要素是“抓住关键句，把握文章的主要观点”。精读课文《只有 一个地球》的课后题和略读课文《青山不老》《三黑和土地》的学习提示引导学生通过找 关键句，抓住文章的主要观点，把握课文的主要内容。“口语交际”的主题是“意见不同 怎么办”，在生活中遇到意见不同的事情时，能换位思考，态度平和、简洁明了地表达意 见，准确地把握别人的观点。“习作”的任务是学写倡议书，能用正确的格式就自己关心 的、与环保相关的问题写一份倡议书。内容 课时 内容简说 教学要点 古诗 三首 3 《浪淘沙》（其一）描绘了黄河气势雄 伟的壮观景象，表达了诗人不畏险阻， 追求美好生活的信心。《江南春》描绘 了江南明丽而迷蒙的春景。《书湖阴先 生壁》表达了诗人退休闲居的恬淡心境。 只有 一个 地球 2 从人类生存的角度介绍了地球的有关 知识，阐明了人类“只有一个地球”的 事实，呼吁人类应该爱护环境，保护地 球。 青山 不老 1 讲述的是一个山野老农，将毕生精力用 于植树造林工作，以此来实现自己的人 生价值，同时造福子孙后代。 三黑 和土 地 1 描写了以三黑为代表的农民重新获得 土地的事情，体现了农民对土地失而复 得的喜悦心情。 1.会写 14 个生字，会写 20 个词语。 2.能结合注释，借助古代文化常识， 理解诗句意思，想象古诗中描绘 的景色，体会诗人所表达的情感。 背诵 3 首古诗，默写《浪淘沙》 （其一）。 3.默读课文，能结合关键句理解课 文内容，体会说明文语言的准确 性、严谨性，学习说明方法。 4.能揣摩优美语句，体会课文表达 上的特点，感受农民重新得到土 地后的喜悦之情。 5.有感情地朗读课文，能理解含义 深刻的句子。 口语 交际 1 意见不同怎么办 1.生活中听到不同意见时，能换位 思考，积极沟通。 2.能准确把握别人的观点，不歪曲， 不断章取义。 3.表达观点时，能简洁明了，有理 有据。 习作 2 学写倡议书 1.能就自己关心的、希望得到大家 支持的问题，写一份倡议书。 2.能用正确的格式书写倡议书，并 发布在合适的地方。 语文 园地 2 交流平台、词句段运用、日积月累 1.能交流在朗读和感悟古诗词中 遇到不理解的字词句时可运用 的学习方法。17 古诗三首 1.会写“涯、莺”2 个生字，理解本课三首诗中“簸”“山郭”“排闼”等关键字词的意 思。 2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《江南春》。 3.能结合注释或联系古代文化常识理解诗句意思，想象诗中描绘的景色。 重点 1.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《江南春》。 2.能结合注释或联系古代文化常识理解诗句意思，想象诗中描绘的景色。 难点 理解诗句意思，想象诗中意境，体会诗人所表达的情感。 1.生字教学 本课要求会写的 3 个生字可结合文中注释理解识字。书写时，注意“簸”是上下结构； 教学“涯”的书写时，强调右边外部是“厂”，不要多加一点；“莺”中间是“冖”，不 要写成“宀”。 2.阅读理解 本课 3 首古诗都是七言诗，描写的都是自然美景。学习古诗时，可以引导学生借助注 释、联系古代文化常识、结合课文插图等理解诗句的意思。同时引导学生想象，以丰富学 生对诗中美景的感受。本课 3 首古诗要求背诵，在背诵的基础上要求默写《江南春》。 3.表达运用 古诗中有许多精妙的对偶句。对偶是用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或 句子来表达两个相对应或相近或意思相同的修辞方法。《书湖阴先生壁》中“一水护田将 绿绕，两山排闼送青来”便使用了对偶的修辞方法，学生在了解的同时可以更好地感受许 多古诗词的这一特点。 2.能说出段落表达的观点。 3.能根据自己的需要选择合适、快 捷的乘车方案。1.预习提纲 （1）结合注释理解“簸”字，有感情地朗读《浪淘沙》（其一）。 （2）查找黄河的相关资料。 （3）查找关于“牛郎织女”的传说故事。 （4）查找对偶的诗句。 2.多媒体课件 教学课时 3 课时。 第 1 课时 《浪淘沙》（其一） 课时目标 1.会写“涯”这个生字。 2.能正确、流利、有感情地朗读《浪淘沙》（其一），背诵《浪淘沙》（其一），默写《浪淘 沙》（其一）。 3.能展开想象，品味诗人用词的精妙，说说《浪淘沙》是怎样写出黄河的雄伟气势的。 一、导入解题 1.同学们，你学过的写景的古诗词有哪些？能给大家背一背吗？ 2.今天我们一起来学习一首描写我们的母亲河——黄河的古诗。（板书课题） 《浪淘沙》是由九首诗歌构成的一组诗，这里选的是其中的一首。浪淘沙，是唐代的 曲名。 3.播放“黄河”的相关视频：呈现黄河波涛汹涌、奔流不息的画面。 4.了解作者刘禹锡。 刘禹锡（772—842），字梦得，洛阳（今属河南）人，唐朝文学家、哲学家，有“诗 豪”之称。刘禹锡诗文俱佳，题材涉猎广泛，尤其以咏史诗为人称道。与柳宗元并称“刘 柳”，与韦应物、白居易合称“三杰”，并与白居易合称“刘白”。主要作品有《陋室铭》 《竹枝词》《杨柳枝词》《乌衣巷》等。【设计意图】 通过播放黄河视频导入，在激发学生学习兴趣的同时，有利于学生了解黄河，体会诗 中描绘的黄河的雄伟气势。 二、初读古诗，把握大意 1.读准读通。 （1）自由读古诗，要求：读准字音，读通诗句。 （2）读准多音字及生字：曲（qū）。 2.读好诗句的停顿。 （1）自主尝试读好停顿。 （2）教师范读。 （3）指名读，齐读。 【设计意图】 读好古诗的节奏，才能读出古诗的韵味。 三、精读古诗，解诗意，悟诗情 1.学习第一、二句。 课件出示： 九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。 （1）指名读，齐读。 （2）这两句诗描写了黄河的什么特点？你仿佛看到了什么画面？你是从哪些字词感受到 的？ （九曲——黄河弯；万里沙——黄河长、沙很多；浪淘风簸——波涛汹涌、惊涛骇浪。） （3）指导有感情地朗读诗句。 ①第一句：想象黄河曲折悠长、蜿蜒漫长的画面，重读“九曲”“万里沙”。 ②第二句：想象大风掀起万丈巨浪，如万马齐奔浩浩荡荡的画面，读出黄河奔腾咆哮的气 势。 ③指名读、师范读、女生读、男生读、齐读。 （4）指导书写“涯”这个字。 （5）小结：前两句描写了黄河“弯弯曲曲、黄沙滚滚、浪涛汹涌”的特点，表达了诗人 奋发有为的精神和豪迈气概。（6）找学生说出这两句诗的意思，并说说这两句诗是怎样写出黄河的雄伟气势的。 ①万里黄河弯弯曲曲挟带着泥沙，波涛滚滚如巨风掀簸来自天边。 ②“九曲”“万里”“浪淘风簸”等用词精妙，一动一静，动静结合，展现了黄河的雄伟气 势。 2.学习第三、四句。 课件出示： 如今直上银河去，同到牵牛织女家。 （1）齐读诗句。 （2）这两句诗让你仿佛看到了什么画面？ ①直上——浪大、浪高。 ②牵牛织女家——在天上，让人感觉静谧美好、温馨甜蜜。 ③指名概述牛郎织女的故事。 （3）有感情地朗读诗句。（读出黄河直上云霄的非凡及牛郎织女家的宁静温馨。） （4）这两句诗是怎样写出黄河的雄伟气势的？（运用了夸张的手法，并通过借用典故的 方法表现了黄河的雄伟气势。） 【设计意图】 引导学生想象画面，能让学生入情入境地朗读古诗。 四、背诵古诗 1.指名有感情地朗读古诗。 2.全班齐读。 3.出示黄河图片，尝试背诵古诗。 4.指名背诵，全班齐背。 【设计意图】 在理解、感悟的基础上熟读成诵，积累优秀的传统文化经典。第 2 课时 《江南春》 课时目标 1.有感情地朗读《江南春》，背诵并默写《江南春》。 2.了解古诗通过抓住哪些景物写出了江南春天的特点，从中感受自然美，体会作者表达的 思想感情。 一、谈话导入 1.同学们，你们最喜欢哪个季节？为什么？能背一首描写这个季节的古诗吗？ 《春晓》《村居》《咏柳》《惠崇春江晚景》等。 2.古代诗人看到如此美妙的世界，为我们留下许多赞美四季美景的诗。春天万物复苏，生 机勃勃。今天就让我们一起来学习一首描写春天的古诗。 3.板书课题：江南春。 4.解题。 江南春：江南春天的美景。（课件播放江南春天的美景图） 5.了解作者杜牧。 杜牧（803—852），字牧之，号樊川居士。京兆万年（今陕西西安）人，唐代杰出的 诗人、散文家。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”。在诗歌创作上，与晚唐 另一位杰出诗人李商隐齐名，并称“小李杜”。主要作品有《泊秦淮》《阿房宫赋》《山行》 《清明》等。 二、初读古诗，把握大意 1.读准读通。 （1）自由读古诗，要求：读准字音，读通诗句。 （2）正音。读准生字“郭”的读音。“莺”是后鼻音，“寺”是平舌音。 2.读好诗句的停顿。 （1）自主尝试读好停顿。 （2）教师范读。 （3）指名读，齐读。 3.把握古诗大意。（1）默读古诗，圈画诗中描写的景物，结合注释了解“山郭”“酒旗”“南朝”“四百 八十寺”。 （2）同桌互相说说诗歌所描绘的画面。 三、精读古诗，解诗意，悟诗境 1.课件出示古诗。 2.指名读，齐读。 3.诗中描写了哪些景物？请把描写景物的词语画出来。（莺啼 绿树 红花 水村 山郭 酒旗 寺庙 楼台 烟雨） 4.根据自己的理解，对这些景物进行描绘。 （1）第一、二句：千里江南，到处是莺歌燕舞，到处是绿树红花，水村伴着山郭，酒旗 在空中飘扬。 （2）第三、四句：好一派迷人的江南美景呀，可惜南朝四百八十寺，有多少楼台掩映在 苍茫的烟雨之中。 5.你仿佛看到了怎样的画面？ 6.用自己的话说说诗歌所表达的意境。 前两句写今，抓住了黄莺、绿树、红花、水乡、山城、酒旗、春风七种景物来描写， 共同构成了一幅江南春天的画面；后两句是雨景怀古，通过对“寺”“楼台”“烟雨”的描 写，让人感受到作者的哀愁，望着这充满历史悠远感的烟雨迷蒙之景，作者不禁心生感慨： 南朝遗留下来的许许多多的寺院和楼台，还有多少掩映在苍茫的烟雨之中呢？ 四、背诵、默写 1.指导学生朗读古诗，背诵古诗。 2.课件出示“水村山郭酒旗风”“多少楼台烟雨中”等图片，根据图片配诗句。 3.指名背诵，男生背、女生背，齐背。第 3 课时 《书湖阴先生壁》 课时目标 1.正确、流利、有感情地朗读《书湖阴先生壁》，背诵《书湖阴先生壁》。 2.了解诗歌中对偶的修辞方法，理解诗意，感受大自然的美。 一、导入解题 1.古人有在墙上题诗的习俗，题写的诗常常借眼前的景物寄托诗人的思想感情。这种在墙 壁上题写的诗就叫题壁诗。著名的题壁诗如苏轼的《题西林壁》，林升的《题临安邸》，今 天我们要学的也是一首题壁诗。 2.板书课题。齐读课题。 3.交流：读了课题，你知道了什么？（这是一首题写在湖阴先生家墙上的诗。） 4.湖阴先生是王安石罢相后在钟山的邻居。了解作者王安石。 王安石（1021—1086），字介甫，号半山。北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改 革家，“唐宋八大家”之一。作品多揭露时弊、反映社会矛盾，具有较浓厚的政治色彩。 他的诗对当代和后世都有影响，被称为“王荆公体”。主要作品有《梅花》《元日》《泊船 瓜洲》等。 二、初读古诗，把握大意 1.读准读通。 （1）自由读古诗，要求：读准字音，读通诗句。 （2）正音。读准生字“畦、闼”的读音。 2.读好诗句的停顿。 （1）自主尝试读好停顿。 （2）指名读。 （3）齐读。 3.把握古诗大意。 （1）默读古诗，圈画诗中描写的景物。（茅檐、花木、水流、稻田、青山） （2）结合注释理解“苔”“畦”“排闼”这几个字词的意思。 （3）用自己的话说说这首诗写了什么。三、精读古诗，解诗意，悟诗境 1.学习第一、二句。 课件出示： 茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。 （1）齐读诗句，边读边想象画面。 （2）理解“长”“手自栽”的意思。（“长”是“经常”的意思，“手自栽”是“亲手栽 种”的意思。） （3）课件出示课文插图，交流你看到了“怎样的一间茅屋”。 （4）结合注释说说这两句诗的意思，体会湖阴先生的朴实、勤劳及其富有情趣的生活。 （简朴的茅屋经常打扫，洁净得没有一丝青苔；院子里花草树木成行成垄，都是主人亲手 栽种的。） （5）指导朗读。 2.学习第三、四句。 课件出示： 一水护田将绿绕，两山排闼送青来。 （1）齐读诗句，边读边想象画面。 （2）交流：茅屋外面的风景如何？ （3）结合注释说说诗句的意思，体会湖阴先生对山水的喜爱。（一条河环绕着碧绿的稻田， 守护着稻田；两座青山，不待邀请就推门而入，把青绿的秀色送入眼帘。） （4）这两句诗运用了什么修辞手法？你是从哪些字词看出来的？（运用拟人的手法，从 “护”“送”二字可看出。） （5）齐读诗句，说说你发现了什么。（运用了对偶的修辞方法） 课件出示： 一水 护田 将绿绕 两山 排闼 送青来 （6）回忆一下学过的古诗里还有哪些这样的诗句。 预设： 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。远看山有色，近听水无声。感时花溅泪，恨别鸟惊心。 七八个星天外，两三点雨山前。 绿树村边合，青山郭外斜。 （7）填空小结： 课件出示： 从第一、二句诗可以看出湖阴先生____________；第三、四句诗用的是__________的 修辞手法，写出湖阴先生对山水的__________之情；整首诗的景物描写由________及 ____________，表达了诗人对湖阴先生的_____________。 四、背诵古诗 1.对照板书试背。 2.配乐朗诵。（诵读要读出节奏） 本课三首古诗皆是写景诗。刘禹锡的《浪淘沙》（其一）是一首描写黄河的诗，古诗 借助夸张和想象描写了黄河雄伟的气势，以豪迈的笔触展现了黄河的壮观景象。杜牧的 《江南春》着眼于整个江南特有的景色和独特的地形，全诗以高度概括的笔法，勾勒了江 南地区的风貌，描绘了江南明丽而迷蒙的春景，仅一首七言绝句却展现出了一幅广阔的画 卷。王安石的《书湖阴先生壁》描写了湖阴先生院落和自然环境之美，也赞扬湖阴先生勤 劳、爱干净、爱花木和热爱自然山水的良好品性和高尚的情趣，全诗营造了悠然、美妙的 意境。 1.读中理解。在古诗的教学中，朗读和感悟古诗意境是重点。首先，检查学生预习情 况，让学生在读准确的基础上，引导学生借助文中注释理解诗句。 2.读中感悟。让学生在充分朗读的基础上，读出节奏，读出韵味。如在读中感悟黄河 汹涌澎湃的气势，读中体会江南春天的美好和烟雨蒙蒙的景象，读中感受湖阴先生的勤劳 和高雅的生活情趣。3.读中想象。通过圈画诗中描写的景物，结合文中插图，课件展示的美景图等，再用 自己的语言把想象的画面描绘出来，在读中想象，能较好地感悟诗中的意境。