六年级语文上册《16 盼》备课教案

16 盼 1.会写本课 13 个生字，正确读写“斗篷、情况、袖子、瓦蓝”等 13 个词语。 2.默读课文，把握故事情节，理清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。 3.通过抓住环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描写，感受“我”因新雨衣而产 生的渴盼、急迫、无奈、快乐的心情。 重点 理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。 难点 抓住重点词句，感受小主人公情感的变化。 1.字词教学 本课共有 13 个生字，要结合词语来进行教学。“袖”可组词“袖筒”，让学生结合自 己穿的衣服，说一说哪是“袖筒”；“篷”可组词“斗篷”，课件出示图片——斗篷；“酱” 可组词“酱油”，课件出示酱油的图片；“唇”可组词“嘴唇”，学生指一指嘴唇；“瓦”， 可组词“瓦蓝”，“瓦蓝”指蔚蓝色，一般指天空的颜色，纯净但又璀璨的蓝色，图片出 示瓦蓝的天空。 生字的书写按结构进行归类，书写“袖、缩、柜、喧、蹦、梯、嚷”这七个左右结构 的字时，注意左窄右宽、左短右长，强调“嚷”字右边不能少横、少撇；书写“酱”字， 下面不能少横；写“唇”字，注意它是半包围结构，而不是上下结构。 2.阅读理解 作者以孩子的视角，记述了“我”得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现——在雨中穿上 了新雨衣的故事。作者用细腻的语言描述了小主人公情感和心理的变化，表现了童真童趣。 在教学过程中，力求体现自主阅读，引导学生品词析句、诵读感悟，教师力求以读为主， 在读中思考，读中理解，体会思想感情，正视学生阅读过程中个性化的理解。学生通过多 种读书方式，投入情感，读出自己独特的感受，培养自主学习的能力。 3.表达运用 学习描写人物心理活动的方法。1.预习提纲 （1）初读课文，读准字音，读通句子，读顺课文。 （2）查资料，理解文中生字新词。 （3）再读课文，思考：课文的主要内容是什么？ 2.多媒体课件 教学课时 2 课时。 第 1 课时 课时目标 1. 会写本课 13 个生字，正确读写“斗篷、情况、袖子、瓦蓝、”13 个词语。 2. 默读课文，感知大意，理清脉络。 3.研读文本，感受“我”对新雨衣的喜爱，理解作者“盼”的原因。 一、谈话导入，齐读课题 1.谈话导入：对于我们每一个人来说，童年生活是美好的、纯真的，童年的乐趣一定会深 深印刻在我们的脑海中。童年时，我们的心底总藏着自己的一点点渴盼，渴盼着穿上漂亮 的衣服，渴盼着好玩的玩具，渴盼着和妈妈外出游玩……作家铁凝小时候又有怎样的渴盼 呢？今天我们就来学习她写的一篇文章——《盼》。 2.教师板书课题，学生齐读课题。 3.作者简介。 课件出示： 铁凝：1957 年生，河北赵县，当代著名作家人。主要著作：《玫瑰门》《无雨之城》 《大浴女》《麦秸垛》《哦，香雪》《孕妇和牛》以及散文、电影文学剧本等百余篇（部）， 总计 300 余万字。 【设计意图】 通过亲切的谈话导入新课，由童年说起，引起学生情感的共鸣，拉近了学生与文本的 距离，激发了学生对文本学习的积极性。二、初读课文，整体感知 1.下面请同学们自由朗读课文，读准并画出生字词，注意把课文读通顺。 2.检查生字词掌握情况。 （1）读写生字。 ①认读生字。 课件出示： 袖 篷 缩 疯 瓦 柜 喧 甩 嚷 酱 唇 蹦 梯 ②学写生字。 教师重点指导难写的字：嚷、篷、酱、唇。 学生写字，教师巡视。 个别展示，集体评议。 （2）学习新词。 课件出示： 斗篷 情况 袖子 瓦蓝 衣柜 预报 喧闹 遮盖 讲座 酱油 逗引 嘴唇 楼梯 ①指名读，男女生读，全班齐读。 ②提醒“斗篷、袖子”这 2 个词的第二个字均读轻声；“嘴唇”的“唇”读 chún,不读 qún。 【设计意图】 学生把课文读通顺是阅读教学的基本要求，本环节的设计分两步：第一步，自由朗读 课文，面向全体，给学生充足的时间读书，使每个学生都能在读书过程中把课文读得正确、 流利；第二步，检查预习情况，学习生字词，先指导学生读准字音，再练习写字，使学生 掌握字音、字形。 3.默读课文，试着概括课文的主要内容。 （1）老师巡视，相机提醒学生动脑动笔。 （2）指名说，老师引导、补充并归纳。 课文讲的是妈妈给“我”买了一件新雨衣，而从那以后“我”每天总是盼着下雨。一 天放学后，终于下了雨点儿，“我”想出了各种借口想穿上雨衣到街上去，都没有实现。 第二天早晨，“我”背着书包走在街上，突然掉下了雨点儿，“我”兴奋地跑回家让妈妈帮 “我”穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨点儿让“我”欣喜不已。【设计意图】 概括大意，目的是引导学生从整体上感知课文，培养学生概括课文主要内容的能力。 语文课程标准提出，高年级学生应当“在阅读中揣摩文章的表达顺序”，因此，在此环节 引导学生理清课文的条理，把握作者的叙述脉络，进一步加深对内容的理解，并为进一步 研读文本做好了铺垫。 三、研读文本，加深感悟 1.请同学们朗读第 1、2 自然段，思考：妈妈给“我”买的雨衣是什么样子的？从哪里能 看出“我”对这件雨衣的喜爱？ 2.交流。 （1）雨衣样子的介绍。 课件出示： 我打开一看，是一件淡绿色的、透明的新雨衣。我立刻就抖开雨衣往身上穿。怎么？ 雨衣上竟然还长着两只袖筒，不像那种斗篷式的：手在雨衣里缩着，什么也干不了。穿上 这件情况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。 ①指名读这段话。 ②师：这段文字介绍了什么？ 生：介绍了雨衣的颜色和样式，还介绍了这种样式的好处。 师：最令“我”惊喜的是什么？相机温习对“袖筒”一词的理解。 生：雨衣上竟然还长着两只袖筒。 引导学生分清这种雨衣与斗篷式雨衣的区别。 课件出示： （2）“我”对雨衣的喜爱。 ①“我”对雨衣的喜爱从哪些文字可以看出来？根据学生的回答，相机课件出示： 课件出示： a.我立刻就抖开雨衣往身上穿。 b.我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。直到妈妈一声喊：“蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长痱子吗？”我才赶忙把雨衣脱下来。摸摸 后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。 ②“我”对雨衣的喜爱主要是通过什么描写表现出来的？（动作描写） “衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的”说明了什么？（“我”因长时间穿着雨衣， 连衬衫都湿透了，侧面烘托了“我”对雨衣的喜爱之情） 小结：这两段文字写出了雨衣的样子，以及“我”对雨衣的喜爱之情，为下文写“我”对 雨天的渴盼做好了铺垫。 （3）练习说话。 ①请学生根据第 1、2 自然段的内容，用“因为……所以……”说一句话。 ②指名说一句类似的话，教师点拨。 预设：因为这件新雨衣“竟然还长着两只袖筒”，穿上它“管你下雨不下雨，想干什么就 干什么”，所以，“我”爱不释手。 【设计意图】 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本环节引导学 生读书并试着解决问题，并学会在阅读中探究文本，从简明、朴实的文字里感受“我”对 雨衣的喜爱之情，为下文的教学做好准备。“练习说话”环节，既培养了学生的口头表达 能力，又加深了学生对前两段文字的理解。 四、布置作业 1.朗读文中自己喜欢的部分。 2.抄写本课生字词。 第 2 课时 课时目标 1.理解课文是通过哪些事例来写“盼”的。 2.通过捕捉环境描写和人物的语言、动作、神态、心理等描写，来感受“我”因新雨衣而 产生的渴盼、急迫、无奈、兴奋的心情。 3.理解课文内容，感受童真童趣，体会童年生活的美好。 一、复习旧课，导入新课 1.通过上节课的学习，我们感受到了“我”对新雨衣的喜爱之情，从哪些句子能够看出来呢？谁能再来读读有关的句子？（指名读） 2.接下来，让我们看看课文围绕“盼”，写了“我”的哪些表现。这节课，我们继续学习 课文《盼》。 二、深入探究，研读感悟 （一）研读第三部分。 1.朗读课文第 3 自然段。 2.导学第 3 自然段。 （1）说说这一自然段主要写的是什么。（写“我”开始盼着变天，可是一连几天都是晴天） （2）感悟重点句子。 课件出示： 我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。 读句子，思考：这句中两个“安安静静”蕴含着“我”怎样的情感？（蕴含着“我” 因盼不到雨天而产生的无可奈何的心情） 师：心理描写也突出了“我”内心的情感。 课件出示： 每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣， 天气预报就总是“晴”呢？ 这几句是对“我”的心理活动的描写，两个问句表现了“我”怎样的心情？（表现了 “我”内心急迫而又无奈的心情） （3）指导朗读。读出“我”的心情。 3.师小结：这部分写“我”盼着下雨，可一连好多天都是晴天。 【设计意图】 这一环节主要研读“我”的心理活动，使学生感受“我”盼望下雨，能早点穿上新雨 衣的急切心情；可一连好多天都是晴天，又感到十分无奈。为学生深入探究语言文字奠定 了情感基础。 4.过渡语：接下来，课文又是通过哪些事例来写“盼”的？让我们继续研读课文。 5.请同学们默读第 4～17 自然段，思考： （1）作者在这部分主要采用了哪些描写方法突出“盼”？ （2）在这部分里，三处雨景的描写表现了“我”的心情有哪些不同？要求与提示：一边读，一边圈点勾画。 6．交流。 （1）作者在这一部分主要采取了哪些描写方法突出“盼”？（主要通过对雨前、雨中、 雨后的场景描写，以及人物的心理描写、动作描写和语言描写来突出“盼”） （2）品读重点句段。 ①雨前场景的描写： 指名朗读第 4 自然段。 师：这段既是对雨前的场景描写，中间又穿插着对“我”的心理描写和动作描写。让我们 来仔细地品读一下这段文字。 课件出示： 路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑…… 问题探究 1：从“路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑”这个拟人句中， 我们可以体会到什么？（这句运用了拟人的修辞手法，写出了动态的小杨树，烘托了此刻 “我”开心、兴奋的心情） 课件出示： 路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界 上最美的事呢！ 问题探究 2：作者在写景的同时，也穿插着心理描写和动作描写，比如：“路上行人都加 快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！” 从句子中你体会到了什么？（这句动作和心理活动的描写表现了“我”对雨天的喜爱） 课件出示： 果然，随着几声闷雷，头顶上真的落上了几个雨点儿。我又伸手试了试周围，手心里 也落上了两三个雨点儿。我兴奋地仰起头，甩打着书包就大步跑进了楼门。 生朗读。 问题探究 3：找出这一自然段中描写动作的词语，说说作用是什么。 动词有“落、伸、仰、甩打、跑”，动作描写也衬托出了“我”此时兴奋的心情。 师：下面谁能根据自己的理解有感情地朗读一下这一自然段？请同学们自由朗读一下这段 文字，体会“我”兴奋的心情。 ②人物的语言描写：指名分角色朗读第 5～15 自然段。师：请同学们找出“我”的语言反复研读，说说从中体会到了什么。（从“我”的话中能 看出“我”多么盼望穿上雨衣到街上去啊！甚于向妈妈撒谎，从中可见“我”渴盼的心情） ③雨中场景的描写： 课件出示： 吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。 我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天 还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。 指导学生朗读。 师：这段是对雨中的场景描写，中间同样穿插着对“我”的心理描写和动作描写。让我们 来仔细地品读一下这段文字。 问题探究 1：作者为什么说雨点儿“逗引我出去”呢？这样写有什么好处？（这句话运用 了拟人的修辞手法，生动形象地写出了“我”想穿新雨衣出门的急切心理） 问题探究 2：找出心理描写的句子，从中你能体会到什么？（“望着望着又担心起来：要 是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。”从这句话中体会到了： “我”担心今天雨下得太大会导致明天不下雨。从侧面烘托出“我”对下雨、对穿新雨衣 的渴望的心情） ④雨后场景的描写： 课件出示： 我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马 路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。可 雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。 问题探究 1：作者运用了什么修辞手法写出了雨后的场景？你从中体会到了什么？（作者 运用了比喻的修辞手法，写出了雨后的美景，从中体会到了作者对雨天的喜爱） 问题探究 2：对“我”的心理描写说明了什么？（对“我”的心理描写写出了“我”对雨 点儿打在雨衣上的憧憬，说明了“我”对雨天穿雨衣的渴盼） （3）师小结：三处雨景的描写，写出了“我”不同的心情。第一处写了令“我”兴奋的 雨景，因为“我”觉得自己有理由穿上新雨衣了；第二处写了令“我”担心的雨景，因为 “我”害怕今天雨下得太大，明天就不会下雨了；第三处写了雨停后的宁静。这三处描写 都烘托出了“我”对下雨、对穿新雨衣的渴望的心情。【设计意图】 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，而“对话”的中心是学生。本环节教 师引导学生抓住重点句段进行品读，引导学生在读中获得感悟，深刻地感知文本，与文本 进行对话。体会文中“我”对下雨天的期盼，对穿上新雨衣的渴望的心情。学生在潜移默 化中逐渐掌握了研读文本的基本方法。此环节按顺序扣住三处雨景描写，品析句段，体会 小主人公的情感变化，有条不紊。 （二）研读第四部分。 1.归纳学法。 （1）师生共同回顾是怎样学习第三部分的。 （2）在学生回答的基础上，归纳学法： ①默读，想一想：这部分的主要内容是什么？ ②一边读一边思考：“我”的心情有什么变化？从哪些句子能看出来？注意画一画有关句 子，写一写自己的感受或看法。 2.教师引导学生按照这三个步骤自学第四部分。 3．汇报交流。 课件出示： 我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时， 我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样。 这句心理描写运用了夸张的修辞手法，写出了“我”兴奋激动的心情。 课件出示： 我几步跑回家，理直气壮地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说： “妈妈，下呢，还在下呢！” 通过动作描写和语言描写，表现了“我”终于可以穿上新雨衣的激动心情。 课件出示： 我走在街上，甩着两只透明的绿袖子，觉得好像雨点儿都特别爱往我的雨衣上落。 这句心理描写，写出了“我”对雨点儿打在雨衣上的惊喜，和“我”如愿以偿的喜悦 心情。 4.结尾处又提到雨点儿在“我”的头顶和肩膀上起劲儿地跳跃，发出滴答声。这样写有什 么好处？这样写既突出了“我”穿上新雨衣在雨中行走的快乐，又给结尾营造了美好恬淡的氛 围，引发人们无尽的想象。 【设计意图】 “授人以鱼，不如授人以渔。”语文课程标准强调，要“加强对阅读方法的指导， 让学生逐步学会精读、略读和浏览”。本环节首先归纳学习前文的阅读方法，然后要求学 生用这样的方法自学第四部分，体现了由“扶”到“放”的过程。如此循序渐进，有利于 培养学生自主阅读的能力。 三、回顾全文，归纳特点 1．课文学到这里，你觉得文中的“我”是一个怎样的孩子？ 蕾蕾是一个纯真可爱的小女孩，她喜欢新鲜的事物，喜欢想象和憧憬。 2．浏览全文，思考：课文是通过哪些事例来写“盼”的？ 根据学生的回答，归纳以下三个事例： ①开始盼变天。 ②盼到下雨却未能出门。 ③盼到雨继续下，终于如愿以偿。 师小结：我们要领会并学习围绕中心意思来写的写作方法。 3.请同学们再次朗读课文，体会蕾蕾的心情变化和作者围绕中心意思去写的表达方法。 【设计意图】 回归整体，品评作者组织材料的别具匠心，领悟围绕中心意思写的写作方法。 四、布置作业 1.本文题目为《盼》，若改为《我的新雨衣》，你觉得是否合适？请说说你的理由。 2.选择一个词，写一段话，刻画人物的心理活动。 害怕 犹豫 开心 惊喜 忧愁 委屈 【设计意图】 作业设计，让学生探究题目是否能改动，明确了围绕中心意思（或题目）去写的必要 性；小练笔，学习描写人物的心理活动,读写结合，拓展提高。教学本课时教师应更加注重学生的默读与朗读，面向全体学生，给学生读书的时间， 使每个学生都能在读中感悟课文的主要内容，感悟小女孩对雨天的渴盼。 课文比较长，应当“长文短教”，“短教”不是少教，更不是不教，而是充分提高课堂 教学效率，删繁就简，去粗取精。抓住重点是“长文短教”的关键。本课的教学重点是理 解课文是通过哪些事例来写“盼”的。因此，教师要引导学生理清课文的条理，把握作者 的叙述脉络，明白课文是通过哪些事例来写“盼”的。 在围绕一个意思表达时，要将重要的部分写得详细些、具体些，这样才能给人留下深 刻的印象。教学本课，教师在教学中应注重引导学生抓住重点句段进行分析，引导学生在 读中感悟，深刻地感知文本，体会文中的“我”对下雨天、对穿上新雨衣的渴望的心情。 对重点句段的研读，也有利于学生在潜移默化中逐渐掌握研读文本的技巧，更重要的是学 到了通过环境描写以及人物的语言、动作、神态、心理等描写表现人物情感的写作方法。