习作：有你，真好
1.引导学生交流回顾与某人初次相见时的情景，也可交流与其相处后发生的事以及印象的
转变，能写出与“你”有关的事情，融入自己的真情实感。
2.通过回忆，引导学生理清主次，学会把与“你”有关的具体事情的经过写清楚，善于捕
捉人物的语言、神态、动作、心理，来突出人物特点。
3.回顾单元所学，引导学生交流本组课文中表现人物的多种表达方式，体会用事例表现人
物特点的方法，并运用到习作中。
4.激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让习作练笔成为学生
的生活需要。
重点
学会通过细节描写表现人物的方法。
难点
学会用具体事例来表现人物形象的方法。
1．写作目的
（1）培养学生自我表达和与人交流的欲望。
（2）能写与某人有关的具体事情，内容要具体，详略得当，感情要真实，条理清楚。
2．写作内容
（1）能围绕与“你”有关的具体事件系统地搜集、整理材料。（2）能进行初步的记叙、
议论、抒情的综合训练，为升入中学打好基础。
（3）能熟练运用常用的修改符号进行习作的互评互改。
3．写作形式
综合练习；日常记录；命题或自由作文；.文章修改。
教学准备
多媒体课件
教学课时2 课时。
第 1 课时
课时目标
1.学会围绕与“你”有关的具体事件，系统地搜集、整理材料，抒发真实情感。
2.通过抓读写联系，帮助学生初步掌握如何抓具体事例和抓人物特点写人的习作方法。
3.领悟题意，学会自拟与众不同、耳目一新又能突出主题的作文题目。
一、启发回忆，确定素材
为了激发学生习作的兴趣，教师可采用“迂回”的方式向学生提出习作的要求，启发
学生从回忆自己的生活入手，帮助确定写作的素材。
1．启发谈话，唤醒学生记忆的表象。
同学们，你们在生活中，经常和各种不同的人打交道：在这些人中，有你熟悉的人，
有你喜欢的人，有你讨厌的人，有你敬佩的人……能不能把他（她）们介绍给老师呢？今
天先介绍你最想要让老师了解的那一位。你所要介绍的这个人有哪些事给你留下了深刻印
象呢？
课件出示：
1.最想要介绍给老师的那个人。
2.这个人给你印象最深的事情。（可以是多件事）
2.小组互议，相互启发，确定习作题目。
（1）教师组织学生分小组交流，让学生在互动中相互启发，并允许学生调换所要介绍的
那个人。
（2）启发学生根据自己所要介绍的人，自拟习作题目。
（3）教授拟题思路和方法。
课件出示：
1.可按人物性格特点拟题。
2.可按人物品质特点拟题。
3.可按典型事例拟题。
【设计意图】
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”此环节引导学生根据所要介绍人物的性格特点、品质特点和典型事例来确定习作素材和题目。
二、读写联系，领悟写法
1．启发学生从学过的写人的课文中领悟写法。
同学们，我们学过的课文中，有不少是描写人物的，想一想：在这些课文中，哪些人
物给你留下的印象最深？
（1）同桌间交流印象最深的人物。
（2）思考：这些人物为什么会给你留下如此深刻的印象呢？
（3）交流、探讨表现人物特点的写作手法。
教师小结：抓住人物的语言、动作、外貌、神态等描写来表现人物，不仅可以把人物
写活，而且能够把事情写清楚、写具体，写得打动人心。
2．引导学生从读过的优秀习作中领悟写法。
引导学生回忆：同学们在课外读了许多有关介绍人物的优秀习作，想一想：哪些习作
给你留下了深刻的印象？请你选择自己最喜欢的一篇向大家介绍一下。
设疑：通过复习学过的课文和读过的优秀习作，你认为要介绍一个人物，必须注意哪
几方面呢？
学生小组交流讨论，教师指导明确：
课件出示：
1.要抓住具体的事写人，可以是“一人一事一品质”，可以是“一人多事一品质”，也可以
是“一人多事多品质”。
2.要抓住人物的外貌、语言、动作、心理等描写来反映人物的特点。
三、范文赏析，编写提纲
1.课件出示范文赏析：
朋友，有你真好！
在茫茫人海中看到你，是一种幸运；在大雨滂沱时遇见你，是一种幸福。感谢那一次
生命的邂逅，让我们走在一起，走向光明和温暖……我不禁感叹：“有你真好！”【直接
抒情，引出下文。】
还记得那个下午，酷热的夏阳使人昏昏欲睡。我来到学校，趴在桌上，舔着干裂的嘴
唇。【环境描写、动作描写，突出天气的炎热和“我”口干舌燥的状态，为下文做铺垫。】
水——是的，早上放学时我的水壶掉在了路上，是你打来电话告诉我你捡到了它。我盼望着你的到来，让水滋润我如火的喉咙，滋润我的心。
突然，一只手搭在了我的肩上，我回头，看见你灿烂的笑容：“糊涂虫！给，你的水
壶。”我接过水壶，迫不及待地喝了一口——酸甜而清凉的味道在口中荡漾开来，冲淡了
夏日的炎热和浮躁。“是柠檬水吗？”“嗯，我亲手为你泡的，好喝吗？”你的笑像一块冰
糖，有着香甜的滋味。我也笑了：“好喝！”【语言、神态描写，展现了“你”的细心体
贴、善解人意。】
原来，友谊就是如此，它有着把白开水变成酸甜清凉的柠檬汁的神奇魔法。【巧用修
辞，赞美友情。】
夏日的雨敲响了放学的铃声。你说：“下雨了呀，我们一起走吧——用我的伞！”我
们牵着手，一起走进了雨帘中。雨丝在那一把小伞上跳着轻快的舞蹈，唱着欢快的小曲。
【拟人手法，抒发畅快心情。】小小的伞下，我和你的手紧紧相握，在小路上踏出小小的
水花，说着学校发生的趣事。夏日的雨，让笑声更加欢畅，让两颗心紧紧相依。
雨声小了，你的手一指，兴奋地叫道：“快看！”我顺着你指的方向看去——蓝宝石
般的天空中，隐隐约约出现了一道彩虹，就像在梦中一样。我们停住了脚步，看得入了迷。
我能感觉到，你的手握得更紧了。这时，你看向我，笑着，我也微笑着看向你。我仿佛看
到，你的眼眸中，也有一道美丽的彩虹。【动作、语言描写，“兴奋地叫”“手一紧”“手握
得更紧了”，写出“你”的可爱、真诚。】
友谊的样子，也许就是美丽的彩虹。【把友谊比喻成美丽的彩虹，表达了“我”对这
份友情的珍视和喜爱。】
那绚烂的彩虹，是你的笑，是你我的友谊。感谢你的陪伴，你的笑容深深地印在了我
的心中……我不禁感叹：“有你真好，友谊真好！”【再次抒发情感，与开头呼应。】
2.交流写作方法，明确要求：
（1）抒发真实情感，首尾呼应。
（2）巧用修辞，流露真情实感。
（3）通过具体的事情，运用动作、语言、神态、环境等描写突出人物特点。
3.编写提纲，写好后可以同桌间互相交流，评议。
第 2 课时
课时目标
1.让学生将所学的作文技巧运用到作文中去。2.让学生发现自己作文的特点和长处，增强自信心，激发写作兴趣。
3.让学生发现和借鉴其他同学作文的优点。
一、创设情境，激发兴趣
同学们都想把自己印象最深的那个人介绍给大家，但是，由于时间关系，老师来不及
听同学们一个个来介绍。那么你们能将自己最想介绍的那个人写下来给老师看吗？现在我
们开展一次竞赛，看谁写得既快又好。在起草前先构思一下，然后再起草，能在 25 分钟
内完成初稿的同学可获得“耕耘奖”。（其目的是为了培养学生快速表达的能力）
1．学生独立构思起草，教师巡视，并对习作有困难的学生单独辅导。
2．对在 25 分钟内完成习作初稿的同学授予“耕耘奖”。没有完成习作初稿的同学可以继
续写，已经完成习作的同学可以尝试修改。
3．指导修改，完善习作。
（1）启发谈话：美玉是琢出来的，好文章是改出来的。习作初稿写好以后，通过自己的
修改可以使文章锦上添花。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗？改得好的同学
还可以获得本次习作的“百花奖”呢!
（2）学生自改习作。先进行错别字和病句的常规修改。然后，教师引导学生对照“是否
通过具体事例写出人物特点”这一要求进行重点修改。
（3）同桌或分小组相互传阅习作，与对方商讨需要修改的地方，然后根据对方提出的修
改意见进行再次修改。
（4）课堂交流。指名交流时，学生可以按“原来怎么写的——现在怎么修改的——为什
么要这样修改”的顺序说说自己修改的过程和理由。
（5）评议“百花奖”。先分小组评议，再进行全班评议。
二、指导评赏，成就激励
1．启发谈话，激发评赏的兴趣。
启发谈话：当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。同样，每个
人的作文都有闪光之处，哪怕是写得不够理想的作文，也有一两句优美的句子或几个闪光
的词语。
你的习作通过几次修改，一定有许多成功之处。请你将自己习作中的成功之处读给同
桌或小组里的同学听听，和他们一起分享你成功的欢乐。如果你认为自己全文写得好，就读全文；如果你觉得只有某一片段写得精彩，就读这个片段。对评赏得到优秀的同学，老
师将授予“浪花奖”。
2．示例评赏，启发自我评赏
教师先选择具有代表性的优秀习作或片段组织学生评赏，然后分组交流自评，畅谈习
作收获，分享习作成功的乐趣。
3．教师组织学生评议班级“浪花奖”。
4．创建习作环境，激发习作兴趣。
（1）将优秀习作或修改后有明显进步的习作装订成册，在班内（或学校同年级内）传阅。
（2）鼓励学生将自己的习作寄给远方的亲人。
（3）鼓励学生将自己的习作向学校广播站或学校画廊投稿。
（4）将班级中的优秀习作推荐给少儿报刊发表。
（5）当学生的优秀习作积累到一定的数量后，教师可鼓励学生编写自己的优秀习作集，
真正让学生感受到作文是他们精神生活的一个重要组成部分。
1.启发回忆，寻找素材。本课时的教学中，首先引导学生回忆，并思考给自己留下深
刻印象的人物，通过在班级内分享事情，从而对写作的目的和人物特点进行了深刻的了解
划分，有助于构建写作框架。随后通过范文赏析，学生了解到习作的相关要求：抒发真实
情感，首尾呼应；巧用修辞，流露真情实感；运用动作、语言、神态、环境等描写突出人
物的特点。此环节，通过引导，以学生为主体，充分调动学生的感官能动性以及学习的主
动性，将课堂交还给学生，引起学生自主思考，对学生的习作有较好的作用。
2.指导评赏，成就激励。教学过程中，通过引导学生回忆并习作，使学生产生习作兴
趣。教学中还通过学生自己修改作文，小组内互相修改作文的形式，培养学生自主修改习
作的能力。在班级内指导评赏作文，激发了学生的习作动机和兴趣。同时，学生在班级内
朗读优秀片段和作文，对学生进行鼓励和赞美，通过评奖激励的方式，让学生爱上习作，
并乐于习作。
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