第八单元
本单元以“走近鲁迅”为主题,包含《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》
《有的人》四篇课文,以及习作《有你,真好》和“语文园地”。
本单元的语文要素是“借助相关资料,理解课文主要内容”和“通过事情写一个人,
表达出自己的情感”。本单元所选的四篇课文,都与鲁迅先生有关,教学本单元课文要注
意介绍时代背景,让学生对黑暗的旧社会有初步的认识。通过以想促悟,读中悟情的方法
体会关键语句的深刻含义,从而理解课文主要内容。本单元的习作紧扣单元目标:通过事
情写一个人,表达出自己的情感。习作要求是要把事情写具体,写出真情实感。“语文园
地”可以通过朗读、想象、抄写、背诵等多种形式交流,掌握多种理解课文主要内容的方
法;拟好自己的习作题目;积累鲁迅先生的名言。
内容 课时 内容简说 教学要点
少年
闰土
2
通过回忆,刻画了一个见识丰富、聪明
能干的农村少年——闰土的形象,反映
了作者与他儿时短暂而又真挚的友谊以
及对他的怀念之情。
好的
故事
2
描写了梦境中的所见所感,描绘了一幅
安宁静谧的画面。
我的伯
父鲁迅
先生
1
回忆伯父鲁迅先生生前的几件事,说明
鲁迅先生是一个爱憎分明,为别人想得
多、为自己想得少的人,表达了作者对
鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。
有的人
——纪
念鲁迅
有感
1
纪念鲁迅先生的一首诗,歌颂了鲁迅先
生为人民无私奉献的可贵精神。
1.会写 25 个生字,会写 29 个
词语。
2.正确、流利、有感情地朗读
课文,借助相关资料,理解
课文主要内容,体会关键词
句的深刻含义。
3.用较快的速度默读《我的伯
父鲁迅先生》,学会为文段拟
小标题。
4.学会通过事情写一个人的方
法,表达出自己的情感。
习作 2 有你,真好 1.能写与“你”有关的事情,并将事情写具体。
2.能融入自己的真情实感。
语文
园地
2
交流平台、词句段运用、书写提示、日
积月累
1.能交流几种理解文章主要内
容的方法,并在不同的文章
中灵活运用。
2.能说出不同标题的优点,并
适当修改自己的习作题目。
3.能边读词边想象画面,并将
画面用文字表达出来。
4.能积累书写要点,并多加练
习书法。
5.积累鲁迅的名言,在名句积
累中进一步了解鲁迅先生。
24 少年闰土
1.会写“郑、拜”等 12 个生字,能正确读写“一望无际、家景、郑重、供品”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵第 1 自然段,体会闰土在“我”心中的美好形象。
重点
1.关注文中含义深刻的词句,感受“我”内心世界的变化。
2.引导学生学习作者表现人物性格特点的方法,学会仿写。
难点
指导学生入情入境地朗读,培养学生热爱劳动人民的思想感情。
1.字词教学
本课共有 12 个生字,生字的学习,要结合词语教学进行。“伶俐”中的两个字是形声
字,由“人+令=伶、人+利=俐”的构字特点,从而明确“伶俐”的意思,指清楚明白,说
明这个人很聪明机智,可以利用形旁表义的特点进行归类识记。汉字的书写归类,指导好左右结构的字该如何写,如“郑、拜、租、撒、缚、猬、伶、俐”。
2.阅读理解
关注文中含义深刻的语句,通过换词、边读边想象、边读边演练的阅读方法,引导学
生充分想象画面。指导学生入情入境地读出闰土的聪明能干、活泼可爱、见识多广,感受
“我”对闰土的喜爱之情,体会“我”内心对自由自在的生活的向往,激发学生对劳动人
民的热爱之情。
3.表达运用
学会表达是语言学习的重要内容。仿照课文中描写人物的方法,写一写我们生活中的
一个个瞬间。
1.预习提纲
(1)搜集鲁迅相关的资料及作品。
(2)初读课文,读准字音,读通句子,读顺课文。
(3)再读课文,想想闰土给“我”留下了怎样的印象。
(4)回读课文,思考:文中是通过哪几件事来描述闰土这一人物形象的?
2.多媒体课件
教学课时
2 课时。
第 1 课时
课时目标
1.会写“郑、拜”等 12 个生字,能正确读写“一望无际、家景、郑重”等词语。理解由
生字组成的词语,培养识字能力。
2.有感情地朗读课文。感受闰土在“我”心中的美好形象。
3.理解课文内容,通过语言文字展开联想,初步体会作者表现人物性格特点的方法。
一、创设情境,激趣导入
1.播放歌曲《小小少年》,请学生说说歌曲中描绘了一位怎样的少年。
2.今天,我们也将认识这样一位少年,他和我们年纪相仿,不仅健康、天真、活泼,而且机智勇敢、见多识广,他就是——少年闰土。(板书课题:少年闰土)注意“闰”的读音,
学生齐读课题,读准课题。
3.出示课件,介绍鲁迅。
课件出示:
作家名片:鲁迅(1881—1936),原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,我国伟大的无
产阶级文学家、思想家、革命家,中国现代文学的奠基人之一。1918 年发表了中国现代文
学史上第一篇白话小说《狂人日记》,成为新文化运动的主将。
主要作品:小说集《呐喊》《彷徨》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂文集
《华盖集》等。
【设计意图】
美妙的音乐可以激发学生的无限想象力,抓住这一特点,以认识少年闰土为话题引入
新课,让学生满怀期待,学习兴趣盎然。
二、初读课文,整体把握
1.请大家自由地朗读课文,注意读准字音,读通句子,读顺课文。
2.教师检查学生对生字词的认读与理解情况。
课件出示:
课件出示:
一望无际 家景 郑重 供品 祭器 讲究 盼望 厨房 毡帽 项圈 刺猬 伶俐 经历 潮汛
(1)指名读。
(2)开火车读。
(3)齐读词语。
(4)同桌间交流词语的意思,教师巡视指导。
【设计意图】
授人以鱼,不如授人以渔。汉字书写时,引导学生分析结构相同的字在写法上的异同
点,然后逐步帮助学生养成分析字形、归类书写的习惯。词语教学引导学生结合课文中的
具体语境,体会词语的含义。
3.读了课文,少年闰土一定给你留下了深刻的印象吧。
(1)课件出示自读要求:
课件出示:自读要求:请同学们用较快的速度默读课文,边读边圈画重点词句,思考:闰土给你
留下了怎样的印象?
(2)学生小组交流讨论,教师巡视指导。
①预设关键词:聪明活泼、机智能干、见多识广。
②追问:你是从哪些语段中感受到闰土的这一性格特点的呢?
4.请再次默读课文,用“_________”画出体现少年闰土性格特点的相关语句。小组交流
讨论,教师巡视指导。
【设计意图】
默读,是读的一种重要方式,是语文教学上训练阅读能力的重要方法。本环节采用学
生自主默读,勾画圈点的教学形式,以小组交流讨论的学习方式,充分激发学生自主学习
的兴趣。
三、再读课文,初识闰土
1.自由读课文,思考:“我”与闰土初次见面时,闰土的模样如何?
(1)快速阅读,画出相关句子。
课件出示:
他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈,这可见
他的父亲十分爱他,怕他死去,所以在神佛面前许下愿心,用圈子将他套住了。
(2)学生交流汇报。
①课件出示课文第二幅插图,学生结合图片,便对闰土的形象一目了然。
课件出示:
预设 1:从他那“紫色的圆脸”可以看出闰土长年生活在海边,这是被风吹日晒的结
果。
预设 2:从他“戴一顶小毡帽”可以得知他是个穷苦人家的孩子,因为那时候的穷人
都戴这种帽子。②追问:课文中接着写闰土“颈上套一个明晃晃的银项圈”,从这里又能看出什么呢?
指导:明晃晃:“晃”是多音字,在这里读 huǎnɡ,指光亮闪烁。
③请同学们继续朗读,找出答案。
④学生交流汇报。
“他的父亲十分爱他,怕他死去,所以在神佛面前许下愿心,用圈子将他套住了。”
2.自由读课文,思考:
课件出示:
1.文中对闰土的性格特点是怎样描写的?
2.从中可以看出他是个怎样的少年?
(1)自读课文,画出相关语句,思考并归纳其特点。
(2)学生交流汇报,教师巡视指导。
预设 1:从闰土的外貌、语言、动作等方面进行描述。
预设 2:闰土是一个健康天真、活泼可爱、机智勇敢的少年。
追问:作者向我们展示了这样一位少年,表达了作者对闰土怎样的感情呢?
预设:对闰土的喜爱之情。
【设计意图】
小学教材中的插图色彩鲜艳,富有童趣。此环节引导学生借助文中的插图了解闰土这
一人物形象,不仅激发了学生学习的兴趣,还有助于培养学生的观察、想象、思维和表达
能力。所以,教学时,充分发挥插图的作用,借助图画进行语言文字的训练是很有必要的。
四、布置作业,仿写练笔
1.认清生字的形,描红、临写生字,互相提醒易错的部位。
2.仿照文中描写闰土外貌的方法,用几句话描写一位同学或老师的外貌。
【设计意图】
通过描红、临写生字,帮助学生把字写规范,写美观,提高学生识字的能力,养成良
好的学习习惯。仿写是提高写作水平的有效方法,而课文不仅是语文阅读教学的主要凭借,
更是教师写作训练的直接资源,习作既可以“取其法”,还可以“用其材”。
第 2 课时
课时目标1.理解课文内容,体会表现人物性格特点的具体方法。
2.关注文中含义深刻的词句,感受“我”内心世界的变化。
一、复习旧知,引入新课
1.上节课,我们初读了课文《少年闰土》,大家还记得闰土是一个怎样的孩子吗?
2.请大家快速默读课文,想一想:文中还有哪些描写人物的方法?
3.这节课我们继续学习这篇课文。(生齐读课题)
【设计意图】
学习写作方法是高年级学生训练的一个重点,需要多训练、多复习。
二、精读课文,再识闰土
1.学习第 l 自然段。
(1)课件出示教材中第一幅插图:
(2)学生想象,用自己的语言描述这幅图片。
(3)自读课文第 1 自然段,比较与自己描述的异同。
(4)引导背诵,填空练习。
课件出示:
_____的天空中挂着一轮_____的圆月,下面是海边的沙地,都种着_____的西瓜,其
间有一个_____的少年,项带_____,手捏一柄_____,向一匹猹尽力的刺去。那猹却
_____,反从他的胯下逃走了。
小结:第 1 自然段采用了倒叙的方法,一开始就把要介绍的人物介绍出来,然后按照
事情发展的顺序逐步回忆,依次叙述,同学们在今后的写作中可以借鉴运用。
(5)小练笔:照片定格了我们生活中的一个个瞬间。请同学们从自己的照片中选一张,仿照第 1 自然段写一写吧。
(6)同桌间交流、评议,教师巡视指导。
2.学生品读第 6~17 自然段。
(1)课件出示“自读提示”:
课件出示:
请同学们快速地默读课文,边读边做批注,思考:闰土向“我”讲述了哪几件事?
(2)结合相关语段,用简洁的语言概括:闰土向“我”讲述的第一件事是什么?
课件出示:
须大雪下了才好。我们沙地上,下了雪,我扫出一块空地来,用短棒支起一个大竹匾,
撒下秕谷,看鸟雀来吃时,我远远地将缚在棒上的绳子只一拉,那鸟雀就罩在竹匾下了。
什么都有:稻鸡,角鸡,鹁鸪,蓝背……
学生交流概括:
预设:下大雪了,在沙地里捕捉各种鸟。
教师引导:______(什么地方)______(干什么)?(用更简洁的语言概括)
预设:雪地捕鸟。
追问:你能用相同的方法概括出其他几件事吗?
预设:海边拾贝,瓜地刺猹,沙地观鱼。
(3)结合语段,回答问题。
①从“扫出空地、支起大竹匾、撒下秕谷、一拉”等词语中可以体会到什么?(闰土经验
十分丰富。)
②这些鸟你见过哪几种?你从中体会到了什么?(闰土见多识广。)
③省略号省略了什么?(省略了其他的鸟雀。)
3.闰土向“我”讲述自己的海边生活时,你能想象他说话时的语气、神态吗?
(1)学生朗读想象。
课件出示:
现在太冷,你夏天到我们这里来。我们日里到海边检贝壳去,红的绿的都有,鬼见怕
也有,观音手也有。晚上我和爹管西瓜去,你也去。
①指名读,其他学生评议。
②同桌分角色朗读。③各小组赛读:选出 2 人朗读人物对话,大家共同讨论、研究,该怎么读?
④师范读,学生交流汇报。
预设:读出轻快、热情、自豪、喜悦的语气。
(2)学生有感情地朗读这几个自然段,体会作者的思想感情。
(3)交流感悟:作者从人物的语言、动作、神态、外貌等方面细致地刻画出一位机智勇
敢、活泼可爱、见多识广的少年形象。
追问:通过课文的学习,你喜欢闰土这样的少年吗?“我”对闰土有着怎样的感情呢?
(羡慕、喜欢、钦佩之情。)
【设计意图】
学生自主选择学习方式,呈现百花齐放的局面:有的学习小组创造性地运用实验法研
究闰土捕鸟的步骤与方法;有的小组在感情朗读中领悟闰土的“见多识广”;有的小组研
究动词的使用和标点符号的妙用,体会鲁迅先生在用词用句方面的精准恰当。
三、深读悟情,长忆闰土
夏日,海边拾贝的乐趣,令人陶醉;冬季,雪地捕鸟的情趣,令人向往。这一幅幅生
动有趣的画面,更是令人难忘。让我们拿起手中的书本,再次跟随闰土一起去感受自由自
在的海边生活吧!
1.学生自由读课文。
课件出示阅读提示:
课件出示:
1.默读课文第 6~19 自然段,勾画出你认为有趣的词句,展开丰富的想象。
2.思考:闰土向“我”讲述了四件事,他心里仅有这四件事吗?
3.小组内交流自己的感受,找出文中相关语句。
汇报交流:闰土的心里有无穷无尽的希奇事,他知道的新鲜事很多很多。
2.引导学生品读第 13~18 自然段,注意画横线的部分,说说从中感受到“我”内心世界
怎样的变化。
课件出示:
我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道……
我素不知道天下有这许多新鲜事……
阿!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我往常的朋友所不知道的……(1)文段中分别出现了四个“不知道”,“我”不知道的事有哪些呢?四个“不知道”前
均有一个程度词,“并、也、素、所”分别表示怎样的含义呢?
预设 1:“并”表示两件以上的事,“我”不仅不知道看瓜要管的是獾猪、刺猬、猹,
而且不知道“猹”到底是怎么一件东西。
预设 2:“也”表示即使过去很长时间,现在还是不知道。
预设 3:“素”表示从来、一直,“我”一直都不知道天下有这许多新鲜事。
预设 4:“所”表示都,“我”和往常的朋友都不知道闰土所知道的新鲜事。
(2)再次朗读课件中的三句话,交流“我”此时内心世界的变化。
预设:表达了“我”对闰土在海边自由自在的生活的羡慕、赞叹之情。
追问:当闰土在瓜地刺猹、海边拾贝、雪地捕鸟、沙地观鱼时,“我”和往常的朋友
们又在干什么呢?
课件出示:
他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天
空。
指导学习:“院子里高墙上的四角的天空”,指的是“我”和往常的朋友们如井底之
蛙,生活的天地非常狭窄。由于整天关在院子里,不能广泛地接触大自然,所以知识贫乏。
这句话表达了“我”对当时生活的不满和对自由自在生活的向往。
3.联系实际,表达运用。
课件出示:
当闰土在瓜地刺猹的时候,“我”正在__________(干什么)
当闰土在雪地捕鸟的时候,“我”正在__________(干什么)
当闰土在海边拾贝的时候,“我”正在__________(干什么)
当闰土在沙地观鱼的时候,“我”正在__________(干什么)
预设:当闰土在瓜地刺猹的时候,“我”正在院子里的藤椅上看星星。
当闰土在雪地捕鸟的时候,“我”正围坐在火炉旁读书。
……
指导:引导学生结合自己的生活实际,说说“我”在干什么。
4.“我”能和闰土永远在一起吗?
(1)学生自读第 19 自然段。(2)想象“我”与闰土依依惜别的场景。
预设 1:“我”会对闰土说些什么?闰土又会对“我”说些什么?
预设 2:闰土送给“我”贝壳和鸟毛,“我”又会送什么东西给他呢?
(3)学生分小组交流讨论。
小结:此刻,我们脑海中一定浮现出一个头戴毡帽,颈戴银项圈,手捏钢叉,活泼可
爱、聪明能干的少年形象。可是,你们知道吗?三十年后,“我”重返故乡,见到了心心
念念的闰土时,却早已物是人非,他成了一个脸色蜡黄、麻木糊涂,仿佛木偶一般的老人,
是什么让他变成这样呢?赶快去读读鲁迅的小说《故乡》吧,你会得到想要的答案。
【设计意图】
正如一位大教育家所说:“一位语文老师的最大功德便是引导学生爱上阅读。”“腹有
诗书气自华”,阅读可以增强内涵,陶冶情操,改变气质,阅读还可以充实人生。通过文
本的学习,学生对闰土这位少年充满了喜爱,此时,教师适时地引导学生想象三十年后的
闰土的形象,并推荐学生阅读鲁迅的《故乡》,会收获意想不到的效果。
四、总结全文,领悟写法
1.课文中写了记忆中的闰土、初见时的闰土、给“我”讲新鲜事的闰土。想一想作者是
怎样用文字来体现人物特点的呢?
2.学生小组内交流讨论文章的表达方法。
3.教师总结:课文通过肖像、衣着的描写突出人物的外貌特征,通过对人物的语言、动
作的描写刻画了人物的个性特征。作者以一种回忆的方式叙述了一段儿时的往事,表达了
作者与闰土之间深厚的友谊和对闰土的怀念之情。
【设计意图】
让学生畅谈学习后的感受,可以有效地加深对文章主题内容的理解。这堂课有以下几个突出的特点:
1.重视研读,培养自读自悟的能力。这节课,改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串
问的传统做法,以学生研读为主体,探究发现为手段,培养学生自读自悟的能力。在研读
过程中,最大限度地开放课堂,还课堂给学生,引导学生开展合作学习,让学生自主选择
学习内容、学习方式,灵活处理汇报方式。在交流中,学生从各个不同的角度、不同的层
面丰富课文的内容,以较短的时间在整体上感知了教学内容,凸现了少年闰土的形象。在
重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题。学生学
习的积极性高涨,读思结合,在探究中获得了成功的快乐。
2.重视点拨,培养良好的思维品质。学生在自主学习的过程中,难免会碰壁,教师在
关键处一点拨,学生便会对疑难豁然开窍,教学也由局部向整体推进。如:“阿!闰土的
心里有无穷无尽的希奇的事……高墙上的四角的天空。”学生对这句话的理解有点懂,但
又说不明白,这正是学生在学习中的“愤悱”状态,需要教师点拨。老师在让学生充分朗
读的基础上,进一步引导:(1)“无穷无尽的希奇的事”指哪些事?(2)“我”往常的朋
友是指谁?(3)“高墙上的四角的天空”又指什么?学生联系上下文,在解题中逐渐明白
其中之意,尤其是一个“阿”字,融入年少时“我”的种种情感于一体,在赞叹中又一次
凸现了少年闰土的形象,领悟“我”的心声,使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。
3.重视活动,放飞自由的心灵。争辩研读也是这堂课的亮点之一。寓辩论活动于课堂
之中,不仅激发了学生的参与兴趣,而且使学生的参与变得真情投入,他们的情感、兴趣、
习惯、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以真实地再现,充分展示学生的心灵自由,
学生在争辩中进行自主的语言实践活动,进一步锻炼了口语表达的组织能力。