战争在发生，百合花也在开——《百合花》教学设计

战争在发生，百合花也在开——《百合花》教学设计 教学构想 教授本课是出于一次赛课的需要，这样一个六千余字的小说作品，想在一节课里 “讲出点什么”，是不容易的。况且这篇小说是课本里的常客，关于作品已经有很多的 分析和讨论，关于教学也有很多成型的思路和做法。我决定，那就回到自己最真实的 阅读感受去和学生交流探究。 读完这篇小说，它最打动我的地方不是战争促使人们身上表现出的激情和勇气， 而是他们身上还有的深情和体面。他们依旧在生活。那床百合花棉被连接了一场婚礼 和一场“葬礼”，而这，是朴质的老百姓在战争中也要坚守的“照常”生活下去的尊严。 这是对生命的最大尊重，也在内某种意义上完成了对战争的无声控诉。这一点，成了 我设计这一课的起点。 学情分析 1. 小说的学习在初中已有涉猎，学生有一定的学习长篇幅课文和鉴赏小说的能力。 2. 学生对战争题材的作品，阅读量有限，情感上可能相对疏离；但高一的学生正 是善良纯真的年纪，对美好的人性人情应有理解，也能有共鸣。 教学目标 【语言建构与运用】 1. 赏析小说以“细节”为重点的人物描写艺术，分析人物形象与情感，以解读出小 说的主题。（教学重点） 2. 理解恰当的叙述角度对小说表达效果的影响，赏析小说的构思艺术。（教学难 点）【思维发展与提升】 1. 预习过程中学习先速读再精读的阅读方法，勾画细节描写并加以批注，有理有 据地分析人物。 2. 能关注重点段落、关键词句，将对文本的整体印象转化为清晰有效的语言表达， 以深入理解小说的主题思想。 【审美鉴赏与创造】 能够理解小说面对战争的“平静”与“深情”，理解这种“平静”与“深情”在表现战争与 人的关系时产生的艺术感染力。 【文化传承与理解】 感受小说中每个人物身上展现出的人性之美，珍惜今日的幸福生活，做一个纯真 无私勇敢追求的人。 课前导学 1. 阅读全文，整体感知（标记段落序号）； 2. 以时间为序，梳理主要情节； 3. 设置问题，提醒学生在阅读过程中有意识地关注小说的细节、构思、主题。 教学流程 1. 以“故事”导入： 我们的生活离不开“故事”，小时候我们听着妈妈讲的故事入 睡；长大后我们通过 许许多多的书籍电影去读前人的故事、他人的故事，来理解自己的生活。今天我们就 借由茹志鹃女士的短篇小说《百合花》，一起穿越回 1946 年的那个中秋节去看看那 一天，人间的一个角落，有怎样的故事上演。 2. 赏读故事 请同学们在已预习的基础上阅读课文，勾画文中关于三个主要人物的细节描写， 并将你对人物性格与品质的理解简短地批注在旁边。（1）设问一： 讲故事的人是谁？“我”是什么样的人？ 设问目的：感知叙述者选择的恰如其分。 在人物形象、人物之美的分析达成共识之后，引导学生琢磨“讲故事的人”是谁， 为什么“我”更适合做故事的讲述者。 “我”的身份：“我”的文工团创作者身份、女性身份、同乡身份、包扎所妇女们的 带领者身份； “我”的性格：不同于通讯员和新媳妇的外向、热情。 “我”的位置：包扎所，恰好连接战士和群众，战争和生活。 明确：“我”的眼睛讲故事的好处 借由“我”的眼睛，看到的不只是普通人，还有一个普通男孩成为英雄的瞬间，一 个胆小忸怩的女子变得勇敢坚毅的过程，“我”看到的不是战场上的厮杀流血，而是战 场之外每个平常的人为了和平而付出的巨大努力、巨大牺牲，这样的故事，读来就格 外动人。“我”是一个特别巧妙的叙述者，是一个最适合去讲这个故事的人。 （2）设问二： 如果说“我”是讲故事的人，那新媳妇就是“故事里的人”。 故事里这位新媳妇身上，最打动你的地方是什么？ 设问目的：把握人物形象，体会人物情感。 请同学朗读课文最后五段，体会新媳妇对通讯员的情感。 新媳妇对通讯员的感情： 得知通讯员的噩耗后，这位和她仅有一面之缘的新媳妇为他做了三件事：为他擦 拭身子、缝补衣服、盖上自己的百合花被子，送他洁净、温暖地上路，这是一个老百 姓、一个乡村女子能为一位初相识的英雄做的最隆重、庄严、真挚的送行；战争有时 让人对死亡麻痹，但是这位新媳妇却坚持给了这位小战士一个体面的葬礼 ！她的身 上光芒万丈！ 这是一段军民之间纯洁、高尚、宛若至亲的情感表达，体现的是人性的至美至善。 （3）设问三： 小说结尾处说“这位平常的、拖毛竹的青年”，你觉得，他平常吗？ 设问目的：把握人物形象，为探讨主题铺垫。 引导学生思考： 战争让平常的人得以不平常，舍生忘死去保护他人的高尚人格得以让一个平常的 人成为英雄。战争损毁的是平常人的生活，而夺回我们的生活，需要的也正是一个个 这样的平常人。 （4）设问四： 这个故事里讲述的哪一个不是平常人呢？ 设问目的：探究小说主题。 引导学生关注故事里的主角、配角，发现作品中无人不平常而又无人不美，每一 个平常人在这个故事里，都极善极美，都甘于奉献、任劳任怨，他们的生活被战争中 断了、破坏了，但他们没害怕，不认输，以对生命的最大的热忱去面对，以最高尚、 最纯洁的情感去建立人与人之间的联系。这样一部集大美于一文的作品告诉我们：人 性之美，可以如此有力量。就像纵然在战争中，谁也无法阻止一朵百合花的盛开。 （5）引导学生回头感受“百合花”意象，理解《百合花》的珍贵： 在战场上，我们嗅到的总是火药味、血腥气， 但《百合花》嗅到的是每个普通人灵魂的香气； 写战争题材的小说，容易写出英雄气， 但不容易写出人间烟火气； 我们很愿意为英雄加冕， 但比起加冕，盖一床温暖的棉被，或许才是最对那些离开的生命最好的体贴。 这或许就是一个人被珍视的时代里， 《百合花》这个久远的故事一再回归我们的课本最大的意义。 3. 课堂检测与作业设计 （要求：以简洁准确的文字概述人物形象并表达对人物品格的赞词，实现对文本 理解的深化，呼应教材希望学生做出对“人生与命运、个人与国家”的思索的初衷。） 设计书写一段给通讯员/新媳妇/“我”的致敬词，给出示例，作为仿句练习，在学 生作品的分享中，深化理解收束本课。 教学野心 当对小说的主题探究实现之后，引导学生深入探究：小说的使命。 学生已熟悉的《孔乙己》《骆驼祥子》等等许多小说作品，记录的也是一个个平 常人的人生，小说的重要使命正是为无名者立传，让平常的我们得以在一个个故事里 看到别人，看到自己。而这一点，我们可以在日后更多的小说作品的阅读中去观察和 检验。 写在最后 《百合花》被收录于部编版《高中语文.必修上》的第一单元，将成为这个秋季升 入高中的同学们学习到的第一篇小说作品。相信它的意义和价值，还将有更多的开掘 角度与空间。我这一篇教学设计肯定有很多不足之处，期待每一位同仁的指正与交流，