平行四边形的判定（二）.doc

1 第六章 平行四边形 ２. 平行四边形的判定（二） 一、学生起点分析 学生知识技能基础：学生在小学已经学习过平行四边形，对平行四边形有直观的感知和认识。 在第一节也学习了平行四边形的性质，第二节第一课时学生也已经掌握了几种判定的方法。 学生活动经验基础：在掌握平行线和相交线有关几何事实的过程和平行四边形性质的学习中， 学生已经初步经历过观察、操作等活动过程，获得了一定的探索图形性质的活动经验；同时，在 学习数学的过程中也经历了很多合作过程，具有了一定的学习经验，具备了一定的合作和交流能 力。 二、教学任务分析 本节课是平行四边形的判定的第 2 课时，是在平行四边形的定义、性质的基础上又学习了平 行四边形的两种判定方法进行学习的，在教学内容上起着承上启下的作用．“承上”，首先，在探 究判定定理的证明方法和运用判定定理时，用到了前一节课的探究方法及证明；其次，平行四边 形的判定定理和性质定理是两两对应的互逆定理； “启下”，首先，平行四边形的性质定理、判 定定理是研究特殊的平行四边形的基础；其次，平行四边形性质、判定的探究模式从方法上为研 究特殊的平行四边形奠定了基础．并且，本节内容还是学生运用化归思想、数学建模思想的良好 素材，培养了学生的创新思维和探索精神． 教学目标 知识技能目标 1．会证明对角线互相平分的四边形是平行四边形这一判定定理． 2．理解对角线互相平分的四边形是平行四边形这一判定定理，并学会简单运用． 过程与方法目标 1．经历平行四边行判别条件的探索过程，在探究活动中发展学生的合情推理意识． 2．在运用平行四边形的判定方法解决问题的过程中，进一步培养和发展学生的逻辑思维能力 和推理论证的几何表达能力． 情感态度价值观目标 通过平行四边形判别条件的探索，培养学生面对挑战，勇于克服困难的意志，鼓励学生大胆 尝试，从中获得成功的体验，激发学生的学习热情． 教学重点：平行四边形判定方法的探究、运用． 教学难点：对平行四边形判定方法的探究以及平行四边形的性质和判定的综合运用． 三、教学过程设计 教学环节 本节可分成五个环节： 第一环节：复习引入2 第二环节：定理探究 第三环节：巩固练习 第四环节：回顾小结 第五环节：布置作业 第一环节　复习引入： 问题 1（多媒体展示问题） 1．平行四边形的定义是什么？它有什么作用？ 2．判定四边形是平行四边形的方法有哪些？ （1）两组对边分别平行的四边形是平行四边形. （2）一组对边平行且相等的四边形是平行四边形. （3）两组对边分别相等的四边形是平行四边形. 目的： 1．教师提出问题 1，2，由学生独立思考，并口答得出定义正反两方面的作用，总结出判定 四边形是平行四边形的几个条件． 2．对比平行四边形的性质，猜测平行四边形判断的其他方法。 第二环节　探索活动 活动： 工具:两根不同长度的细木条. 动手:能否合理摆放这两根细木条,使得连接四个顶点后成为平行四边形？ 思考 2.1：你能说明你得到的四边形是平行四边形吗？ 思考 2.2：以上活动事实,能用文字语言表达吗？ (得出:对角线互相平分的四边形是平行四边形.) 已知:如图 6-12,四边形 ABCD 的对角线 AC、BD 相交于点 O,并且 OA=OC,OB=OD. 求证:四边形 ABCD 是平行四边形. 证明: ∵OA=OC,OB=OD 且∠AOB=∠COD ∴△AOB≌△COD ∴AB=CD 同理可得:BC=AD ∴四边形 ABCD 是平行四边形. 目的： 得出平行四边形的判定定理：对角线互相平分的四边形是平行四边形 注意事项 在此活动中，教师应重点关注： （1）学生实验操作的准确性； （2）学生能否运用不同的方法从理论上证明他们的猜想、发现； （3）学生使用几何语言的规范性和严谨性． 第三环节　巩固练习3 A B CD E E B F DA C O 例 1 ．已知：如图 6-13(1), 在平行四边形 ABCD 中，点 E 、F 在对角线 AC 上，并且 AE=CF． 求证:四边形 BFDE 是平行四边形吗？ 证明: 如图 6-13(2),连接 BD. ∵ 四边形 ABCD 是平行四边形 ∴ OA=OC OB=OD 又∵AE=CF ∴OA-AE=OC-CF ∴OE=OF ∴四边形 BFDE 是平行四边形 变式练习:② 对于上述例题，若 E，F 继续移动至 OA，OC 的延长线上，仍使 AE=CF（如图）， 则结论还成立吗？ 随堂练习 1．判断下列说法是否正确 (1)一组对边平行且另一组对边相等的四边形是平行四边形 ( ) (2)两组对角都相等的四边形是平行四边形 ( ) (3)一组对边平行且一组对角相等的四边形是平行四边形 ( ) (4)一组对边平行,一组邻角互补的四边形是平行四边形 ( ） 2．如图:AD 是ΔABC 的边 BC 边上的中线. (1)画图:延长 AD 到点 E,使 DE=AD,连接 BE,CE; (2)判断四边形 ABEC 的形状,并说明理由. 3．想一想：如图有一块平行四边形玻璃镜片,不小心打掉了一块,但是有两条边是完好的.同学们 想想看，有没有办法把原来的平行四边形重新画出来？ （让学生思考讨论，再各自画图，画好后互相交流画法，教师巡回检查．对个别学生稍加 点拨，最后请学生回答画图方法） 学生想到的画法有： (1)分别过 A，C 作 BC，BA 的平行线，两平行线相交于 D； (2）分别以 A，C 为圆心，以 BC， BA 的长为半径画弧，两弧相交于 D，连接 AD，CD； (3)这一种方法学生不易想到，即为平行四边形对角线的特性，引导学生得出连线 AC，取 AC 的中点 O，再连接 BO，并延长 BO 到 D，使 BO=DO，连接 AD，CD． 目的:通过练习进行强化和巩固,加深学生对定理的理解,从而达到灵活的运用.4 第四环节　回顾小结： 师生共同小结，主要围绕下列几个问题： （1）判定一个四边形是平行四边形的方法有哪几种？ （2）我们是通过什么方法得出平行四边形的这几种判定方法的，这样的探索过程对你有什么启 发？ （3）平行四边形判定的应用 目的: 鼓励学生畅所欲言，总结对本节课的收获和体会;自主建构知识体系，锻炼学生的口头表达 能力,培养学生的自信心;进一步加深对所学知识的理解和记忆。 第五环节　布置作业： C 组 随堂练习第 1 题 课本习题 6.4 的第 1 题，第 2 题 B 组 课本习题 6.4 的第 3 题. 四、教学设计反思与说明 本节课的设计通过探究活动的开展探求平行四边形的判定方法，通过对判定方法的进一步理 解，典型例题的分析，精选的随堂练习，学生一定能够掌握平行四边形的判定方法及应用判定方 法解决实际生活的问题．