统编教材高一语文必修下册 第六单元教学设计

统编教材高一语文必修下册 第六单元教学设计 教学设计 设计依据 或意图 一、教学（学习）任务 从单元“学习任务群”学习的角度而言，具体学习任务设计如下： 1.学习粗浅阅读（速读），培养直觉思维，要求每分钟 700 字左右，能通 过浏览（估计耗时 60 分钟）了解各篇小说的人物和情节结构；归纳主要文言 现象和文化常识。 2.以主题阅读和比较阅读的方式精读文本，通过问题设计阐释分析人物形 象、各篇小说社会环境的特点及其对人物命运的影响，并以此提升批判性思维 品质和审美情趣。 3.以主题阅读和比较阅读的方式细读文本，对小说表达手法开展探究活动， 重点鉴赏情节、细节描写和个性语言的作用和魅力。 4.有质量地做好读书笔记和学习反思表；发挥每个人的想象和联想力，创 作一篇 800 字以上的文章。要求书写工整、大方，不涂改或少涂改，涂改符 合规范；行文符合格式规范。 通过完成以上学习任务使大部分学生对文学作品的阅读能够有较高的观察 力和批判力，达成《课程标准》中“学业质量水平”第 3——4 等级目标。 根 据 本 单 元 的 “ 单 元 导 语 ” “ 学 习 提 示”和“单 元 学 习 目 标 ” 和 将 要 阅 读 的 文本属性， 参 考 《 课 程 标 准 》 中 的 “ 学 业 质 量 水 平 ” 评 价 标 准 和 《 中 国 高 考 评 价 体 系 》 “ 学 科 素 养 ” “ 关 键 能 力 ” 等 的 有 关 表 述 设 计 本 学 习任务。 二、教学（学习）重（难）点 1.以主题阅读和比较阅读的方式，通过问题设计阐释分析人物形象、各篇 小说社会环境的特点及其对人物命运的影响，并以此提升批判性思维品质和审 美情趣。 2.以主题阅读和比较阅读的方式细读文本，对小说表达手法开展探究活动， 重点鉴赏情节、细节描写和个性语言的作用和魅力。 3.有质量地做好读书笔记和学习反思表；发挥每个人的想象和联想力，创 作一篇 800 字以上的文章。要求书写工整、大方，不涂改或少涂改，涂改符 合规范；行文符合格式规范。 主 要 依 据 同 “ 学 习 任 务 ” ， 但 直 觉 思 维 和 粗 浅 阅 读 训 练 仍 然 是 必 要 的 ， 目 的 是 巩 固 之 前 的 学 习 成 果 ， 而 且 ， 长 篇 幅 文 本 阅 读 学 生积 累 的 经 验 不 多 （ 整 本 书 阅 读 才 一 本 ， 而 且 不 是 文 学 类文本）。 三、教法和学法 1.阅读引导法。教师作为学生学习的引路人，首先要先于学生阅读本单元 所有内容，了解学习要求和任务，同时，还需要阅读一定量的相关文献资源和 文本，以扩展自己的阅读视野、知识视野、思维视野，这样才能引导学生开展 阅读和写作的相关活动。 2.问题设计法。大部分文本的品味、鉴赏问题需要教师来设计，问题能设 计情境的尽量使用情境呈现。 3.自主阅读、创作法。强调学生阅读以及对文本的理解和思考、批判的个 性化。 4.团队合作法。充分发挥读书小组的团队作用，重视小组成员内部的品味、 发现、体验、分享和探究活动。 5.比较阅读法。能根据课内文本开展主题阅读和比较阅读，鉴赏文本的人 物形象及其与社会环境的关系、表达手法和创作风格的活动。 《 课 程 标 准 》 “ 课 程 内 容 ” 中 “ 学 习 要 求 ” 的 有 关 要 求 和 “ 实 施 建 议 ” 中 “ 教 学 建 议 ” ； 《 中 国 高 考 评 价 体 系 》 关 于 “ 教 学 ” 部 分 的 相 关阐述。 四、教学（学习）课时数 共安排 9 个课时，四个环节。 （一）第 1——2 课时：粗读文本，梳理、了解各文本的人人物和情节结 构；归纳主要文言现象和文化常识。 （二）第 3——5 课时：主题阅读——分课精读文本，感受形象，品味语 言，理解情节和标题的作用。 （三）第 6——8 课时：比较阅读——通过单元若干文本比较，深入领会 环境与人物形象的关系、小说的风格和特色，体验作者情感；开展创作活动， 提升想象和写人叙事能力。 （四）第 9 课时：展示分享活动。分享自己研读的成果；提出新的困惑与 问题。 落 实 立 足 文 本 ， 以 “ 学 习 任 务 群 ” 学 习 的 学 习 方 式 ， 紧 扣 关 键 能 力 、 必 备 品 格 和 正 确 的 价 值 观 ， 遵 循 阅 读 的 基 本 流 程 和 方 法 ， 开 展 系 列 教 学（学习） 活动。 五、教学（学习）总体设想 通过个人的大量反复阅读和搜集与文本相关的资料，初步形成了基本教学 综 合 了 《 课 程 标 准 》 《 中（学习）框架。 本单元共三课 5 篇小说，涉及古今中外，这个“学习任务群”文本最突出 的特点是有很多可比较之处，主题也比较集中——都可以探究环境与人物命运 （形象）的关系问题。教学（学习）活动的设计，是基于对学生知识与能力的 接受水平、教材文本及三大“提示语”（单元导语、学习提示、单元学习任 务）、《课程标准》中关于核心素养和评价要求的表述和《中国高考评价体系》 及“说明”中关于学科核心能力和问题情境设计的表述）、教材编写者的编写 意图、自身的长处或优势等五个方面的要求。 这里需要再次呈现的是《课程标准》中关于“学业质量水平”第 3、4 等 级的表述—— 而课文和单元学习任务可以列表梳理，我们能看得更全面，理解更到位： 国 高 考 评 价体系》及 “说明”的 要 求 ， 综 合 参 考 了 温儒敏、张 开 等 语 文 专 家 关 于 “ 文 学 文 本 阅 读 与 写 作 ” 的 相关论述， 主 要 依 据 教 材 文 本 内 容 和 “ 单 元 导 语 ” “ 学 习 提 示 ” “ 单 元 学 习 任 务 ” 的 要 求 ， 根 据 现 行 教 学 课 时 数的安排， 确 定 了 本 设想。为了完成上述学习任务，本单元安排 9 个课时，根据阅读的一般流程（粗 浅阅读——分析阅读——主题阅读）安排阅读的层级和环节，每一个环节围绕 单元学习任务分解设置若干个必须研讨的问题，引导学生开展各种阅读鉴赏活 动。教师在其中的主要作用是引导学生通过各种形学习方式方法研讨系列问题 达成设定的目标，完成预定的学习任务；学生则需要个性阅读与思考、愿意进 行团队合作和分享，独立或合作开展各种文学文本鉴赏和探究活动。 为此，本单元安排了四个环节，主要考虑是： 第一个环节，重在整体感知，梳理文本，培养直觉思维。 第二个环节，重在立足各课文本，根据“学习提示”对文本展开鉴赏活动， 学习如何反思总结和如何根据文本阅读提出自己的问题，以使学生形成一定的 文学类文本阅读鉴赏能力。 第三个环节，重在通过单元阅读，进行比较鉴赏，对开放性问题展开探究， 培养学生批判性思维品质和审美情趣；通过创作活动，提升想象和写人叙事能 力。 第四个环节，重在引导学生分享各自的学习成果。让分享成为学生学习过 程中的习惯。 六、教学过程 （一）环节 1 ： 第 1— 任务 1：粗浅阅读 5 篇小说，初步感知各篇小说的人物，获得 培 养 直 觉 思 维 ， 训—2 课时： 粗读文本， 梳理、了解 各 文 本 中 的 人 物 和 情节结构； 归 纳 主 要 文 言 现 象 和 文 化 常 识。 第一感受。主要完成“学习反思表 1”中的相关内容。 粗浅阅读（速读）的速度高中生应为 700 字左右，本单元字 数约 40000 字，考虑还有一篇文言小说，大约需时 60 分钟，同 时要求独立填写“学习反思表 1”中的相关内容。 课前需提醒学生标注各文本自然段顺序，了解非文本信息，提 示学习方法，提前下发“学习反思表 1”——支持、肯定学生课 前进行限时粗浅阅读活动。 任 务 2 ： 梳 理 5 篇 小 说 的 情 节 结 构 （ 可 以 引 导 学 生 自 制 表 格），用最精简的语言概括每一个节点，标出影响命运走向的突 发事件，并探讨这些事件在小说中的作用。大约需时 30 分钟。 任务 3：应用思维导图模式归纳《促织》主要文言现象：文言 实词（一词多义、古今异义、通假字、词类活用）和常见虚词， 文言特殊句式，文化常识三个部分。课外独立完成，读书小组负 责检查，评选出“最佳思维导图”，在班级教室专栏展示。 此步骤最好在课前预习时完成——课前预习只要求学生完成 这一课的预习任务，不涉及其他课文。 任务 4：请使用贴贴纸将自己觉得的困惑之处或问题写在上面， 当天下课后提交读书小组组长，组长汇总、整理后交给老师。（此 项目任务当天课外完成） 任务 5：课外拓展阅读 练 粗 浅 阅 读 能 力 ， 培 养 提 出 问 题 的 能 力和习惯； 通 过 阅 读 其 他 经 典 小 说 逐 步 养 成 自 主 拓 展 阅 读 习惯。 理 解 情 节 结 构 中 关 键 情 节 的 作用篇目建议：鲁迅《狂人日记》《药》《灯下漫笔》，曹雪芹 《宝玉挨打》；契诃夫《一个文官的死》，杰克·伦敦《热爱生 命》，欧·亨利《安琪的礼物》，马克·吐温《竞选州长》。 整本书建议：鲁迅《呐喊》《彷徨》，巴金《家》，阿来《尘 埃落定》；契诃夫《契诃夫短篇小说选》，欧·亨利《欧·亨利 短篇小说选》，莫泊桑《莫泊桑短篇小说选》，巴尔扎克《欧也 妮·葛朗台》。 注：建立读书小组是必须的，一般 4——6 人为一组，人员搭 配遵循“组内异质，组间同质”原则，每个人都有各自的角色和 任务。 文 言 阅 读 要 学 会 归 纳 识 记 文 言 基 础 知 识 培 养 学 生 的 问 题 意 识 和 合 作 意识 课 外 阅 读 设 计 的 目 的 是 拓 展 学 生 的 阅 读 视 野 和 知识视野， 整 本 书 阅 读 篇 目 不 是 全 部 要 在 规 定 时 间 内 阅 读 完 成 ， 而 且 可 以 自 选阅读。 （二）环节 2 ： 第 3— —5 课时： 主 题 阅 读 ——分 课 精读文本， 感受形象， 品味语言， 任务 1：小说中人物形象的塑造主要是通过情节的展开来实现 的，而情节服务于人物形象刻画，一是通过情节所表现的人物的 行为方式展示人物性格，二是通过细节描写反映人物性格。本单 元五篇小说有很多精彩的细节描写，请分别找出至少一处作简要 分析。 例：《林》通过如盖火盆、摸火种的细节描写，细致表现了林 冲做事缜密细心的特点；《装》文写别里科夫穿着雨鞋带着雨伞， 刻画了其封闭孤僻、胆小怕事，想做稳奴隶心态的形象。 侧 重 以 教 材 分 课 的 文 本 阅 读 为 单 位 ， 立 足 文 本 开 展 阅 读 活 动 ， 将 “ 学 习 提 示 ” 的 学理 解 情 节 和 标 题 的 作用。 任务 2：《祝福》明明写祥林嫂由生到死的过程，为什么偏偏 用“祝福”作为小说的标题？《林教头风雪山神庙》，明明写林 冲被逼上梁山的经过，为什么偏偏用了“风雪”？请结合文本简 要分析 任务 3：《祝福》描写人物语言简练而深邃，《促织》叙事语 言精炼而生动，请结合文本简要分析。 任务 4：如果林冲把这事忍了下来，除了死，可能还会有怎样 的结局？如果让别里科夫大病一场并痊愈了，效果如何？ 任务 5：请使用贴贴纸将自己觉得的困惑之处或问题写在上面， 当天下课后提交读书小组组长，组长汇总后交给老师。（此项目 任务课外完成） 本步骤和前一步骤相同内容，需要教师统一整合，提炼部分有 代表性和典型性的问题（困惑）在课堂上组织学生展开研讨，其 余问题可以通过教师指定或读书小组指定的方式，粘贴在后黑板 上，由被指定学生在规定时间内答题，出题者负责评定分数，全 班评出 10 名“最佳答题者”，给与小礼物奖励。 习 任 务 以 问 题 （ 或 情 景 式 问 题 ） 的 方 式 落 到 实 处。 任 务 1 学 习 细 节 描 写 对 人 物 塑 造 的 作 用。 任 务 2 理 解 标 题 的 作 用 和 意 义。 任 务 3 重 点 对 语 言 描 写 展 开 分析。 任 务 4 进 一 步 理 解 小 说 情 节 的作用。 任 务 5 培 养 学 生 提 问 和 合 作 学习意识。 （三）环节 3 ： 第 6— —8 课时： 单 元 比 较 阅 读 —— 通 过 单 元 若 干 文 本 比较，深入 领 会 环 境 与 人 物 形 象的关系、 任务 1：祥林嫂真的是穷死的吗？为什么林冲被逼上了梁山， 别里科夫却死在“套子”里？为什么格里高尔、成名变异为虫？ 其实，他们的命运结局少不了社会环境的影响。请各读书小组自 选 2 个人物（也可以抽签确定），结合文本阐述人物命运与社会 环境的关系。 任务 2：《祝福》的“我”和《装在套子里的人》中的“我” 都是讲故事的高手，请从情节、结构方面谈谈小说“讲故事”的 艺术。 任 务 3： 祥 林 嫂 死 在 鲁 镇 的 祝 福 中 ， 被 鲁 四 老 爷 骂 为 “ 谬 种”，短工也表现出一种漠然；别里科夫的死，给人们带来不到 立 足 单 元 阅 读 ， 从 适 应 高 考 要 求 的 角 度 ， 根 据 《 课 程 标 准》中“学 业 质 量 水 平 4”的要 求 设 计 问 题 和 读 写 目标任务。小 说 的 风 格和特色， 体 验 作 者 情感。开展 创作活动， 提 升 想 象 和 写 人 叙 事能力 一个礼拜的快乐，“生活又恢复旧样子，跟先前一样郁闷、无聊、 乱糟糟了。局面并没有好 一点”；格里高尔死后，他的家人去郊 游，想着没有格里高尔的生活也不坏，当到达目的地时，他最爱 的妹妹 “第一个站起来并舒展她那富于青春魅力的身体”。三位 作者都描写了主人公死后人们的反映，这样写的意图各是什么？ 任务 4：《促织》和《变形记》都是写人化为虫的故事，但它 们各有风格和特色，请从人物、情节、语言方面比较两篇小说的 异同点。 任务 5：以下学习任务二选一—— （1）假如祥林嫂、林冲、别里科夫、成名或格里高尔 5 人中 的 1 人或几人穿越时空来到当代中国，他们会有怎样的际遇或表 现呢？请发挥你的想象力，创作一篇 800 字以上的文章。 （2）以你的同学或其他你熟悉的人为原型，创作一篇反映新 时代新面貌的、不少于 800 字的小说。 本项任务课外完成。在提交作品之前必须至少有两位同学互评 互改并评定分数。 评价标准（参考高考作文评价标准制定，详见附表）。 通 过 比 较 阅 读 完 成 学 习 任 务 提 升 学 生 思 维 品 质 和 能 力 ， 形 成 健 康 的 审 美 情 趣。 任 务 1 理 解 社 会 环 境 对 人 物 塑 造 的 意 义和作用。 任 务 2 理 解 小 说 中 讲 故 事 的 艺术特色。 任 务 3 通 过 理 解 作 者 写 作 意 图 ， 理 解 作 品 的 主 题 ， 体 验 作 者 在 文 中 表 达 的 情感。 任 务 4 了 解 小 说 不 同 的 风 格 和 特 色 ， 增 强 学 生 文 学 作 品 鉴赏力。 任 务 5 ， 第 1 小 题 为基本题， 就 是 为 了 准 备 高 考 而设计的，目 的 是 为 了 提 升 学 生 写 人 叙 事的能力； 第 2 小题 是 为 学 有 余 力 的 学 生准备的。 （四）环节 4：第 9 课 时：展示分 享活动。分 享 自 己 研 读的成果； 提 出 新 的 困 惑 与 问 题。 任务 1：读书报告会：分享交流各自的作品。优选 8 篇学生创 作的作品在班级里交流。要求：（1）每个读书小组推荐一篇最优 秀的作品；（2）每人展示时间不超过 5 分钟；（3）每个读书小 组推荐一位同学担任评委，负责评价展示的作品（评价表与学生 互评互改标准一致）；（4）可以制作 PPT 或打印成 word 文档， 也可以上课前先扫描到一体机里；（5）由全体学生推选一位同学 做主持，负责所有分享活动事宜。 条件许可的话，将联合全年级各班，把优秀作品结集编印出来。 任 务 1 培 养 学 生 分 享 的 意 识 和 习 惯 ， 明 确 创 作 的 要 求 和 标 准 ， 能 够 正 确 评 价 和 修 改 他 人 以 及 自 己 的 作 品。 任 务 2 让 学 生 学 会 学 习 了 “ 学 习 任 务 群 ” 的 文 本 之 后 如 何 进 行 总 结 反 思 和 终 结 性 自我评价， 使 学 习 成 为 “ 可 见 的 学 习 ” （ 哈 蒂 排 名理论）。本表于第一个学习环节结束后发给学生，再于单元学习结束 1 天后上交读书小组组长，再统一提交给老师。 教师根据学生两次提交的“学习反思表”了解学生的学习情况， 评价学生的学习品质、习惯、成效等。 七、教学反思 附表 1：学习反思表 1 文本标题及作者 人物及其 关系 主要人物的 结局 初读感受 初读收获 祝福（鲁迅） 林教头风雪山神 庙（罗贯中） 装在套子里的人（契诃夫） 促织（蒲松龄） 变形记（卡夫卡） 附表 2：学习反思表 2 学习环 节 学习思考 收获 困惑 环节一 环节二 环节三 环节四 终结 性 学习 自 我评价 请如实自我回答下面相关内容： 1.你对你的学习满意吗？ 2.你对你展示自己的知识和技能感到满意吗？ 3.你的工作与评估量表上的期望值相比如何？ 4.你对任务的哪些部分最满意？ 5.你在这项任务上的工作与你的学习有多密切的关系？ 6.你所使用的策略是否有效地帮助你达成目标？ 7.从 1 到 10 分，你如何评价自己的努力？ 8.如果你再做一遍，怎么改进呢？ 9.单元学习后你有哪些新的发现、认识和感受？ 10.你觉得老师的教学最成功和最失败的一点是什么？应该如何改进？ 附表 3：文学作品评价标准 共 60 分 一等（20～16 分） 二 等 （ 15～ 1 1 分） 三等（10～6 分） 四等（5～0 分） 内 容 20 分 符合题意 中心突出 内容充实 思想健康 感情真挚 符合题意 中心明确 内容较充 实 思想健康 感情真实 基本符合题意 中心基本明确 内容单薄 思想基本健康 感情基本真实 偏离题意 中心不明确 内容不当 思想不健康 感情虚假 基 础 等 级 表 达 20 分 符合文体要求 结构合理 语言流畅 字迹工整 符合文体 要求 结构较合 理 语言通顺 字迹清楚 基 本 符 合 文 体 要 求 结构基本合理 语言基本通顺 字迹基本清楚 不符合文体要求 结构混乱 语言不通顺，语病多 字迹潦草难辨 发 展 等 级 特 征 20 丰富 有文采 有创意 较丰富 较有文采 较有创意 略显丰富 略显文采 略显创意 个别例子较好 个别语句较精彩 个别地方有新意分