怪生笔端，意出尘外——庄子《恶乎往而不可》教学设计

怪生笔端，意出尘外——庄子《恶乎往而不可》教学设计 〖教学目标〗 1. 学习掌握重要的文言实词、虚词、文言句式等。 2. 理解庄子笔下“貌丑而德充”的文学形象，并探讨庄子的哲学意蕴。 3. 学会面对困境，如何找到突围之路。 〖教学重难点〗 1. 理解文中子舆、子来等“怪”之文学形象 2. 领会庄子塑造这类文学形象背后深层次的哲学“意”蕴。 〖教法学法〗 诵读法、自主合作探究法、班级交流法、读写结合法 〖教学过程〗 一、导语设计 《庄子》一书，寓言十九，其中塑造了一大批“貌丑而德充”的人物形象，清代文学 家刘熙载评价说是“怪生笔端，意出尘外”。今天，我们一起学习庄子的《恶乎往而不可》， 一起畅游庄子的奇幻世界。 二、赏读文本解其怪 （一）朗读课文，整体感知 分角色朗读，请同学思考思考：文中主要人物面临哪两种不可改变的现状？朗读要求： 读准字音，读出情感。 （二）梳理文意，探讨形象 1.文中的主要人物什么人生不可改变的现状？——貌丑、生死 2.面对这困境，文中的人物与常人有什么不同，他们“怪”在哪里呢？请结合文章具 体语句，探究两个问题：探究一：面对丑陋的外貌，子舆为什么不厌恶自己？ 探究二：面对“喘喘然将死”，子来为什么不愿意做“不祥之金” “不祥之人”?子来 是如何看待生死的？ 活动要求：分组交流三分钟，确定小组发言人。 3.围绕探究问题，学生交流展示，教师适时引导归纳。 归纳的要点：安时处顺、听从自然、善待死亡、随变任化等等。 拓展资料：柳宗元的《种树郭橐驼传》；庄子鼓盆而歌的故事；当今的医学局限等等 4.人物小结：我们主要围绕一个“怪”字分析了文章的主要人物，请同学们用一句话 概括文中的人物形象：《恶乎往而不可》塑造了一些虽然_____________，但是他们能 _____________的人物形象。 参考示例： 　　虽然面对相貌丑陋或生死，但是他们能安时处顺，善待死亡。 （三）走进作者明其意 《庄子》一书还塑造了不少诸如子舆、子来这样的奇人异士，同学们知道有哪些？—— 比如庖丁、哀骀它、支离疏等等。他们看上去与常人不同，但实际上蕴含了庄子与众不同 的哲学思想：庖丁解牛的故事告诉我们要什么？——学会尊重规律，教会我们如何养生。 子来的故事告诉我们要什么？——如何正确面对死亡，教会我们如何顺生。他们其实都是 庄子“道”家学说的代言人，现在我们一起走进庄子的道家思想。 展示：庄子思想介绍 　　庄子认为一切事物归根到底都是相同的，没有什么差别，也没有是非、美丑、善 恶、贵贱之分。庄子还认为万物都是浑然一体的，并且在不断向其对立面转化，因而没有 区别。 ——《齐物论》 （四）谈古论今悟其理 那么庄子的思想给我们现代人有哪些影响？我们现实生活中还有哪些身残志坚的人物 呢？他们的选择又给我们什么样的启示呢？ 播放霍金视频 让学生思考：霍金是如何实现精神突围的？ 微写作：我们以子舆、霍金两人为例，仿造海伦·凯勒（划横线）句式补写下面两句 话。注意紧扣首句观点，符合所选人物的境遇；运用排比修辞；不少于 60 字。 　　安时而处顺，哀乐不能入也。　　　；　　　；海伦·凯勒虽然双目失明，但她 敢于正视人生的困境，最终写出了《假如给我三天光明》。刘熙载曾说：“无路可走，卒归 于有路可走。”是啊，无论人生遇到什么情况，做一个内心强大的人，总会有路可走！ 【参考示例】 　　子舆虽然相貌丑陋，但他保持安时处顺的心态，最终解了自己的“倒悬”之苦； 　　霍金虽然双腿瘫痪，但他怀揣探索宇宙的希望，最终成了第二个“爱因斯坦”； 【结束语】 庄子哲学是人生哲学，《庄子》寓言故事启示我们：人在陷入绝境时，不能被困境压倒， 要实现自己的精神突围。老师始终相信，人生，总有路可走，风雨人生，淡然相随！