对于高中语文课型安排的一些思考

对于高中语文课型安排的一些思考       准格尔旗第一中学语文教师     李志奇   【内容摘要】：本文通过论述高中语文课型安排的依据、高中语文课型安排的内容、高中语文课型安排的具体操作三方面的内容，谈了我在三年语文教学实践中总结出来的采用不同课型讲授不同知识点的一些看法和做法。以及这种授课方法对于解决教学中出现的忙无头绪、系统化不强、知识点衔接不到位、课堂知识和生活脱钩等问题的益处。 【关键词】：总体目标、语文课型、面向学生、面向生活、面向高考、现代文阅读课、文言文阅读课、作文实践课、语文实践课 　　参加高中语文教学工作已将近三年了，刚走上工作岗位的时候总感觉课堂教学没有一个总体目标，眉毛胡子一把抓。有时难免会出现这种情况：一堂课或是没有侧重点，只是浮光掠影地过一遍知识点；或是满篇重点，让学生无所适从而教学中也不会闪烁出亮点。后来，虽然每篇课文都刻意突出一个重点，学生当堂掌握的情况也比较理想，然而同样的知识点再次出现的时候学生的正确率是很低的，这是因为这些知识点没有在以后的教学中加以巩固，不是不想巩固，只因为在教学中，每堂课都刻意追求一个单纯的目标而忽略了其他知识点；还有很多知识点在以后的教学中出现的几率是很小的，本堂讲完，学生没有机会再次接触这些知识，造成课堂教学的低效；有的知识点只是针对个别课文，它们的普遍应用性不是很高，是非常琐碎的，这样的知识点无疑会给学生带来记忆上的困难，而学生所掌握的这些知识点也不会形成一个体系。究其原因，是没有一个提纲挈领的总体目标在教学中一以贯之地实施下去，导致教学工作忙而无序。   一、高中语文课型安排的依据——教学的总体目标   　　一旦有一个总体目标确定后，各种知识点教授的轻重主次、前后安排、结构体系就都会有了导向，甚而每堂课的课型安排问题也会迎刃而解。所以，在我看来一定要首先确立一个对教学起指导意义的目标，在这个目标的指引下，依据不同知识点的特性去合理安排课型。当然这个目标的确定首先一定要符合当前提倡的素质教育的要求，使学生在学习中得到全面的发展，不能像以往那样只重视知识的掌握，而忽略了语文作为一门工具课的实用性，也就是说要让学生把所学知识很轻松地运用到生活中和考试中；其次，这个目标的确定也必须考虑教师在教学中实现这个目标的可行性，真正使教师在教学中始终如一地向这个目标迈进并在这个目标的指引下科学地分配教学时间，掌握不同教学形式的具体方法，进而提高业务水平。就是所谓的“教有所得，学有所得”。我觉得这个目标可以用三个词语来概括即：“面向学生，面向生活，面向高考”。“面向学生”指的是在我们的教学活动中，必须始终把学生的需要和学生的感受放在第一位，始终确立学生的主体地位，教学的有效性应体现在学生对课堂教学的认可上，而不是教师教学的一枝独秀。这也符合素质教育的要求。“面向生活”指的是教学活动不能只局限于课堂，教学内容不能只局限于书本，教学目标不能只局限于知识。应当让学生真正的学以致用，同时也会提高学生学习知识的兴趣，与此同时学生的语言运用能力也会得到很大提高。这符合语文作为一门工具课的特性。“面向高考”当然是目前高中教学现实的要求，实现这个目标的关键是在教学中不断向学生展示高考各类题型的出题意图和解答技巧，然而又不能空洞地讲解，必须和所要教授的具体课文相结合，在分析文章的同时把高考意识灌输给学生，甚至有的文章和知识点本身就可以以高考题的形式来讲授。这其实也是一种学以致用，只不过它被具体地实施到高考培训中，有很高的现实性。有了这样一个总体目标，我们就可以依此来安排我们教学的具体形式，把高中阶段的所有课程有计划、有步骤、有意识地分门别类，也就是我所提出的要把高中语文课按照不同课型来教授。课型的划分首先依据的是学生能力的全面发展，当然还要依据知识点的特性和课文的特性，但课型的划分要符合以上说到的总体目标，是要为总体目标服务的。   二、高中语文课型安排的内容   　　高中语文课本的安排和高考对于学生掌握的知识的考查不外乎就是三大块：现代文、文言文、作文。然而，我认为我们还应该培养学生一些语文实践能力，加强他们对于生活中无处不在的语文知识的认知能力和具体运用能力，经过近三年的教学实践和教学摸索，我在教学中逐渐地把高中阶段所有的课文和要求学生掌握的知识点划分为四种课型来教授。这四种课型是：现代文阅读课、文言文阅读课、作文实践课、语文实践课。 　　为了能够灵活运用这四种课型，又可把这四大类型课分为若干种 更具体的、更易操作的子类型，划分方法如下： 　　（一）现代文阅读课包括：阅读指导课、作文指导课、精读文本课、概括文本课、语文基础课 　　（二）文言文阅读课包括：阅读指导课、翻译指导课、知识精讲课、文学常识课 　　（三）作文实践课包括：“三步法”理论课、“三步法”习作课、“三步法”应考课、写作手法培养课 　　（四）语文实践课包括：名著阅读分析、语言表达培养、语文日常表现   三、高中语文课型安排的具体操作：   　　（一）现代文阅读 　　1、阅读指导课：本类型课意在提高学生的阅读水平，逐步培养学生的阅读能力，在授课的同时就要教给学生怎样解决考试中现代文阅读题的具体方法和一些解题技巧，不要出现那种授课和考试完全脱钩的现象。因为我们有很多的教师在分析现代文时，只注重对文意的讲解而忽略了对学生阅读技巧的培养，所以往往会出现学生上课时对答如流而在考试时却一塌糊涂的现象。我提倡的这种类型的课就是要打破传统，直接把一篇课文当作一道现代文阅读题来讲解。 　　首先，授课时应紧扣阅读文章时的原则和宗旨即实效性、可行性和凝练性。侧重对文中信息的有效把握和对作者意图的正确理解，还会涉及到一些字词的读音、释义和有关的文学常识。在学生略读课文的基础上先把握作者思路，然后列出可作为参考的有关文章的问题，最好和高考考试形式挂钩，以试题的形式使学生熟悉现代文阅读题的各种问题和方法。问题应面向学生，关键是教师如何提出既切合文意又使学生感兴趣的问题，以及抽取问题的艺术性和应考性。 　　其次，引导学生精读并提取文中有效信息，提炼概括，扣合文意，得出答案。再读一遍课文，回思问题，检验答案，对课文作更深入的理解。 　　这一类型的课选取的课文应是那些篇幅比较短小，具有鉴赏性和实用性的文章。比如《泪珠与珍珠》、《剃光头发微》、《在马克思墓前的讲话》、《胡同文化》、《拿来主义》等都可按这种课型讲授。 　　2、作文指导课：本类型课的用意是在讲授课文的同时用高考作文的评卷标准来审视文章，和学生共同讨论文章得失，从而培养学生作文的应考意识。还要培养学生敢于发现问题的意识，因为高中语文课本所选的文章都是我国文学中出类拔萃的篇章，在师生共同讨论中，应鼓励学生大胆依照高考评分标准去评价这些文章，使得高考作文要则深深地植根于学生心中。同时，还可以提醒学生积累优美词句，掌握好的作文方法。 　　授课时，首先要把高考作文评分标准的内容和操作方法让学生熟练地掌握。不仅要让他们知道这些标准还要学会以此来审视名家名篇，从中找出高考作文的高分秘诀。其次，试着让学生给一些文章按高考标准来打分并做出修改，学生可以有不同的看法，尽量让他们畅所欲言，但教师最后一定要给与评价，并引导学生公正客观地评价文章。 　　这一类型的课可以选取那些现当代作家的、篇幅不太长的课文来教授。如《故都的秋》、《道士塔》、《灯》、《我与地坛》、《我的空中楼阁》、《人生的境界》等当然也可以找一些课外的、符合这一标准的优秀文章。 　　3、精读文本课：本类型课重在培养学生的语文综合素质，还要培养学生精读文章的能力，并建立学生对中外名著的阅读兴趣；同时还要加强学生的课堂口语表达能力，学会辨析、学会讨论、学会合作、学会表达自己的主张、学会感染别人。也就是在重视基础知识教授的同时，更加注重学生创新思想的培养和语言表达能力的锻炼。所以，精读文本课的两个要素，一个是引导学生细心品读文章，掌握大量与文章相关的语文基础知识，另一个就是以学生为主，让他们成为课堂的主人，让课堂成为展示他们自身的舞台。 　　具体授课时可以借鉴传统授课时的一些环节，比如首先应该介绍与课文相关的文学常识，然后再解决课文中出现的生字词，这个过程是必需的。其次，教师运用灵活多变的引导和启发方式，或是以学生自由讨论、自由辨析、自由发言等多种形式来解决一些与文章相关的问题。最后，可由教师在学生发言的基础上总结本课，形成一个最后定论。当然，这个最后的定论要以课参为标准，因为我们面对的是将来的高考。 　　这一类型的课，选取的必须是那些名家名篇，一个原因是他们是考试的重点，另一个原因是这些文章能够经过时间的考验而保持恒久的活力，一定有他们的过人之处。精读他们既可以让学生领略文学之美，提高他们学习语文的兴趣，还可以规范学生的语言表达，提高语法素养。这类型课选取的课文如《林黛玉进贾府》、《林教头风雪山神庙》、《荷塘月色》、、《为了忘却的记念》、《药》、《项链》、《茶馆》、《雷雨》、《祝福》、《阿Q正传》、《守财奴》、《警察和赞美诗》、《哈姆雷特》、《威尼斯商人》、《西厢记》等。 　　4、概括文本课 　　本类型课主要是锻炼学生把握一篇文章主旨、中心、思路的能力。尤其对一些科技说明文和篇幅短小的议论文，学生了解这些基本问题即可。并且解决这些文章的关键也就是以上提到的三点，学生只要掌握了这些要点，那么其他问题都可以在此基础上很容易地解决。这样也可以培养学生速读文章的能力，逐渐养成快速提炼文意的习惯。这对学生作文时对文章结构的安排；阅读时提取文中有效信息；语言表达时抓住重点都是有很大帮助的。授课时应先让学生快速浏览课文然后划分文章层次，这时可以让学生试着自己来概括一下作者作文的思路。最后，共同讨论一下文章的主旨和中心，如果是议论文要指出中心论点。还要让学生能指出每一个分段的中心句或主要意思，反思一下文章的结构安排。这一类型课可选取的课文有《我若为王》、《南州六月荔枝丹》、《庄周买水》、《神奇的极光》、《说“木叶”》、《米洛斯的维纳斯》、《灯下漫笔》、《巴尔扎克葬词》等。 　　5、语文基础课 　　这一类型的课可以以单元复习课或单元指导课的形式来教授，主要目的就是要让学生对每一单元的知识有一个整体系统的把握。还可以以专题讲解的形式对某一知识点进行整体介绍，主要目的是让学生熟悉这些知识点的内容和常见的考试形式，为以后在课文中碰到此类知识时节省讲解时间，达到事半功倍的目的。同时学生也可以举一反三地把这些基础知识运用到个别篇章或考试题中。比如，可以在单元结束时总结一下本单元出现的文学常识、字词、每篇文章的大致内容，还可以比较一下内容类似或写作手法相同的几篇文章的异同加深学生对课文的理解等等。有时还可以在本单元课文讲解之前进行单元指导，可以介绍本单元的文体知识或本单元所反映的社会现象的背景知识，还可以系统地介绍阅读现代文的一些方法和诀窍，让学生试着把这些方法和诀窍运用到课堂学习中，并在课堂上检验学生的理解和实践能力。此外，一些高中生必须掌握的语法知识也要以这类课型来完成，在讲授语法知识的时候尽量举本单元课文中的例子，一者可以加深学生的印象，二来也容易为学生接受。总之，本类型课的终极目的就是希望把散落在课文中的那些零碎的语文基础知识，系统、有条理、有步骤地以整合的形式教授给学生。这样的课型每一单元都要设置，在学期开始和结束的时候也要以这类课型来使我们的教学系统化。 　　（二）文言文阅读课 　　首先应指明的是这里的文言文包括古代散文和古代诗歌两部分。 　　1、阅读指导课：本类型课的教授和现代文阅读中的阅读指导课的宗旨和基本方法是一致的。稍有差别的是在文言文阅读指导课中还要突出学生的朗诵和背诵能力。在多次的诵读中养成学生对文言文的语感。这类型课应选取史传类的课文，因为近几年的高考中文言文阅读考查的重点都是史传类文学。比如《鸿门宴》、《廉颇蔺相如列传》、《五人墓碑记》、《伶官传序》、《齐桓晋文之事》等都可以按照这种课型来讲授。 　　2、翻译指导课：一些篇幅比较短小所涉及的文言知识点又较多的文言文都可采用这类课型。本类型课的主要目的不光是提高学生的　　文言文翻译能力，更要重视文言知识点的系统理解，如要掌握各种特殊句式的语法原理和判断标准，各种词类活用的语法原理和判别技巧，重点实词和重点虚词的常用义项和用法，古今异义词的释义差别，文言文翻译的各种技巧和标准，这些都要给学生一个清晰而系统的印象。前者是标而后者是本，要达到标本兼治。授课时课文内容不作为重点来分析，主要目标是在教师的带领下，使学生能够通顺、准确、快速地翻译课文，并熟练掌握文中出现的各种文言知识点。尤其在讲授特殊句式和词类活用这两个难点时，一定要学会对比古代汉语和现代汉语语法的差异，使学生弄明白这两个知识点的基本原理，还要列举大量的例子，在做题实践中领会其中的奥妙。最后，可由学生逐人逐句地翻译课文并自己分析文言知识点，重在阐述其中的语法原理。为什么我一再提到语法原理呢，因为在我的教学实际中发现，大部分学生对于文言知识点只知其然而不知其所以然，他们普遍采用的方法是死记硬背，浪费了好多时间而收到的效果却是甚微。所以，我们必须把基本原理教给学生，因为这些知识点是有规律可循的，这个规律就是语法基本原理。只要学生掌握了这些基本原理，像特殊句式、词类活用这些知识点学生自己就可以分析出来，不必花费大量时间逐个记忆。这类型的课可选取的课文有《触龙说赵太后》、《邹忌讽齐王纳谏》、《愚溪诗序》、《秋水》、《石钟山记》、《游褒禅山洞》、《登泰山记》、《寡人之于国也》、《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》、《氓》等。 　　3、知识精讲课：这类课型针对的是那些古典文学中的佼佼者，也就是我们常说的名篇。这类文章读起来琅琅上口，在写作上又有很高的艺术性，而他们的作者往往又是那些震烁古今的大文豪，又是考试中考查的重点，所以这类文章必须要仔细品读。一方面，要让学生了解这些名篇之所以流传至今的原因，也就是它们的艺术性体现在哪里。另一方面，可以以此来感染学生，让他们体验一下我国传统文学的魅力，增强他们对祖国文学的热爱，提高学生对文言文学习的兴趣。比如这些课文《六国论》、《过秦论》、《逍遥游》、《滕王阁序》、《阿房宫赋》、《赤壁赋》、《兰亭集序》、《劝学》、《师说》、《陈情表》、《祭十二郎文》等都可依本类型课来教授。 　　4、文学常识课：本类型课重在向学生系统地介绍课文中涉及到的文学常识，采取单元指导课和单元复习课的形式。比如讲到古代散文的时候可以向学生介绍我国散文发展的脉络；讲到诗歌的时候可以向学生介绍中国古典诗歌的发展历程；讲到某个流派时可以介绍一下这个流派的大致情况和写作风格。一个单元结束后还可以组织学生总结一下这个单元各篇文章的不同风格和作者所处时代对他写作的影响。这些课程安排的目的就是要使学生确立一个对于古代文化和常识的整体框架。及早地把那些容易散落的知识点以整体的形式让学生掌握。 　　（三）作文实践课 　　我校作文教学统一采用的是“作文三步法理论”。这个理论在多年的教学实际中被证明是一种行之有效的、教师容易把握、学生容易掌握、学生作文成绩提高快的极好的作文教学方法，所以在我教授作文的时候首先严格按照这一理论的实施步骤安排课程，同时我在这一理论外又加了“写作手法培养课”这种课型。为的是让学生在“有的可写、写得有序”的基础上提高写作的技巧性和文章的文采，丰富文章的感情流露，即“写得有味，写的有情”。 　　1、“三步法”理论课：本类课型依照“作文三步法”相关教学安排进行授课，具体过程在“三步法”理论中介绍已很详细这里不再赘述。需要指出的是，在讲解理论的同时一定要注意把它和作文实践联系起来。因此，我在教学中让每一位同学准备一个课堂作文本，讲完一个理论时要相应地让他们运用这一理论写一篇200字左右的语段。并在当堂由教师和学生共同点评一些同学的习作。这样在考查学生理解理论能力的同时又可以加强学生对理论的实践应用能力。 　　2、“三步法”习作课：本类型课同样依照“三步法”中的相关安排。目的是把学到的理论知识化为具体写作能力。这时的习作安排的一般是800字左右的大作文，要求学生在规定的时间内完成作文，并将学生分为若干小组互相修改点评作文。 　　3、“三步法”应考课：这一课型要把“作文三步法理论”和考试中有关审题、立意、选材、文章结构等知识点结合起来教授。具体操作中，首先要给学生一个以考试题形式出现的作文题目，然后要指导学生怎样运用“作文三步法”理论来完成作文。也就是要教给学生用“三步法”理论知识来完成考试中特定题目的审题、立意、选材、结构文章、表情达意等环节，最后完成文章。本类型课也会表明“作文三步法”理论知识具有普遍应用价值，增强学生学习这一理论的兴趣。 　　4、写作手法培养课：这一课型的目的是提高学生作文的文采，使得学生的作文中闪烁亮点，增强学生作文的可读性。首先，结合学习过的课文向学生具体而全面地介绍一些实用的写作技巧，比如一些常用的修辞方法、各种表达方式的结合、各种写作手法的特点、各种文体的一般规律等等。然后，以习作的形式并结合考试作文的特点让学生试着练习这些技巧以期最终熟练运用。这类型课有两个关键，一是写作技巧一定要讲透，必须结合已学课文。二是一定要把这些技巧用实，必须和考试结合。 　　（四）语文实践课 　　1、名著阅读分析：此类型的课为的是让学生利用高中阶段的空闲时间多了解和阅读一些古今中外的文学名著，并能够意识到这些名著的艺术精华所在。本类型课程在讲授以前，应提前两到三个月给学生布置阅读任务，保证每位学生在阅读原著的基础上进行讲授。具体授课时，首先找几位学生简述原著大致内容和阅读感受，然后大家一起讨论名著的艺术精华。在讨论时不要限制学生的发言，可以任意发言可以发表任何个人看法，最后教师予以正确的点评。    　　2、语言表达培养：凡是课本中涉及到的有关语言表达方面的内容，都可以拿来锻炼学生。如演讲、辩论、戏剧、诗歌朗诵等，都可以抽出若干课时让学生发挥自己独特的才能。比如讲到戏剧单元时，可以以教室为平台，让学生分角色亲自表演。我曾经让学生排演过话剧《茶馆》，有的学生在演完后甚至可以背诵整个第二幕，可见多彩的授课方式不但可以发展学生的综合素质，还可以加深学生对文章的理解。 　　3、语文日常表现：这是本着学以致用的目的加强课堂教学与日常生活的联系，让学生感受到语文知识在日常生活中的重要意义。这类型的课就是要面对生活中那些非常实用的语文常识和与之有关的各种语言技巧。比如可以让学生试着写一写春联，学会一些常用应用文的写作方法，让学生注意各种商铺广告词中出现的错别字，各种媒体中谐音、双关词语应用的好处等等。通过这样的训练目的就是养成学生在生活中处处注意语文、时时学习语文的习惯。 　　最后需要指出的是，这些课型的安排还有许多不成熟的地方需要在教学实践中不断完善发展。这几种课型也不是独立和一成不变的，它们之间是可以互通和互相补充的，在具体授课时可以把不同几种课型的理念运用到同一篇课文中，也可以采用比较的方法用不同课型来教授同一篇课文，只要符合学生实际即可。采用这样的安排不同课型授课的教学方法，就是要达到我在前面提到的总体目标的要求——“面向学生、面向生活、面向高考”。