第二章 生物的遗传与变异
第一节 基因控制生物的性状
教学目标
1.知识与能力：
举例说出生物的性状和相对性状，以及亲子代间在性状上的延续现象；举例说出不同种性状和相对性状之间的区别；举例说出生物的性状是由基因控制的。
2.过程与方法：以观察、分析图片资料、文字资料及实验资料为主线，让学生自己归纳得出什么是性状、基因控制性状的结论。
3.情感态度和价值观：
认同人类社会进入基因时代；关注转基因技术给人类带来的影响。
重点
难点
重点
1.举例说出生物的相对性状。
2.举例说出生物的性状是由基因控制的。
难点
1.举例说出生物的相对性状。
2.分析转基因鼠的启示
教学准备
PPT课件；相关的视频等。
导学过程
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
教师展示几幅明星父子、母子图，
学生讨论，分析，回答问题。
引入新课，
- 5 -
设置疑问
引入新课
提问：你们看到的这一组图片中，他们个体之间是什么关系？他们当中每个子女都像父母吗？为什么会同父母既像又不像呢？
引导学生总结得出遗传和变异的概念。
像同学们看到的那样，孩子有些地方像妈妈，有些地方不像。生物学上把这种亲子间的相似性称为遗传，把亲子间和子代个体之间的差异叫做变异。今天我们就来学习第二章：生物的遗传与变异。(板书：第二章 生物的遗传与变异)
像刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。
(板书：第一节 生物的性状)(将“基因控制”四个字的位置先空出来不写)
从观察中，学生总结得出遗传和变异的概念。
激发学生的学习兴趣。
活跃课堂的氛围，让学生自己做模特，参与到学习中，体会知识来源于生活。
展开过程
探究新知
过渡：你还知道哪些生物性状？
(教师出示投影片，是与学生一样的调查表)通过你的调查表，看看你都是在哪些性状上像爸爸或妈妈。我们简单地来统计一下，只要你像任何一个家长的就可以举手。眼皮像爸爸或妈妈的举手，耳垂像的举手……
(教师把统计的人数展示在投影片上)从这些数据中大家可以很清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，也就是遗传是普遍的。其他生物有没有遗传现象呢？
说得很好，生物都具有遗传的特性。亲子代之间的相似，主要就是性状上相似，
学生：观察性状调查表，回答问题。
学生根据老师的问题举手。
学生回答：有。比如说狗的后代还是狗；“龙生龙凤生凤，老鼠的孩子会打洞”；这都是遗传现象。
学生观察图片，比较不同的性状。
通过理解，达到拓展并能延伸的效果。
- 5 -
下面我们来看看其他生物的一些性状。教材第25页。
教师：同学们知道了很多生物的性状，那谁能给性状下个定义呢？到底什么叫性状？
(板书：一、生物的性状)
教师引导学生，让他们自己归纳出来，可以多个同学补充。
教师：同学们注意了没有，同种生物的同一种性状在不同的个体身上会有差异。
(出示姚明和他的教练的照片)请同学们找找姚明和他的教练长得有什么不同？
像这样，同种生物同一性状的不同表现形式被称为相对性状。(板书：相对性状)
展示几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。
教师：对于学生容易出错的问题要进行详细分析。
学生回答：任何生物体都有许许多多的性状，生物体的形态结构、生理和行为特征等都是生物的性状。
学生认真观察，找出两人的差异，如高矮、胖瘦、黑白等。
学生：做练习。
自主学习
主动探究
过渡：同学们对性状都有了比较深刻的了解，现在请大家思考：为什么父母的性状会在我们身上出现？父母是把眼睛、鼻子这样具体的性状传给了孩子，还是把别的东西传了下来？
教师可以先不评价学生的猜想，播放一个“转基因鼠的实验过程”的flash动画，flash动画共分三个部分，每播放一部分，提出相关问题，
学生：作出各种猜测。
带着问题看视频并阅读教材“转基因鼠的启示”。
小组讨论： 描述转基因超级鼠的产生过程。
小组讨论并归纳出“
引导学生总结归纳
通过flash动画，深入了解转基因超级鼠的产生过程。使教学内容深入浅出，突破难点。
渗透科学、技术与社会的内容培养学生爱科学、爱知识的良好学习习惯。
- 5 -
让学生回答。这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们在对它做了一些特殊的处理之后，看看它的后代有什么变化。在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子细胞核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2～3倍，体积大一倍。
在这项研究中，被研究的性状是什么？
教师：后代中只有转基因鼠变大了，这说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？
很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？
(板书：二、基因控制生物的性状 并把第一节的题目中空出来的“基因控制”四个字补充完整。)
把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入另一种生物的基因组中，
基因控制生物的性状，环境也会影响生物的性状”。
学生回答：鼠的大小。
学生回答：说明性状是由基因控制的。大鼠生长激素基因。
学生回答：控制性状的基因。
- 5 -
培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前，已有转基因农作物、转基因动物、转基因食品、转基因药品等。
展示：各种转基因产品的图片。
想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品安全吗？你有没有怀疑过？
既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么你还想了解基因是怎么传下去的吗？是通过什么传下去的呢？下节课我们再一起来探讨这个问题。
学生：观察图片，回答问题。
教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因技术引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有更深刻的认识。
课堂小结
这节课我们知道了性状、相对性状以及基因控制生物的性状等知识，关于这些问题你还有什么疑问吗？
学生自主回顾本节所学所得。
使本节课所学知识形成知识网。
效果检测
1.出示几道有代表性的选择题和填空题。
2.提问学生。
3.评价。完成达标检测，小组交流解决。
学生独立完成课堂检测，并及时互纠。
巩固学生学习的知识，并及时反馈。
板书设计
第一节 基因控制生物的性状
1.生物的性状
2.基因控制生物的性状。
3.转基因技术：
- 5 -
微信/支付宝扫码支付