“分类”教学案例及反思

“分类”教学案例及反思──“分类”教学案例及反思 杨艳 【背景】 本节课是“分类”这一单元教学的第一课时，也就是按单一标准的分类。对学生和我来说，这都是一个全新的内容。我在组织教学中力图让学生带着浓厚的兴趣主动感受单一分类的含义，正确分类。 片断一： 教师准备好了一个货柜，上面插着邋遢大王的画像，货柜里面的物品杂乱无章。 师：小朋友们，我这儿是一个邋遢大王的柜子，你们觉得这么多东西摆得好看吗？ (大多数同学都会认为太乱而不好看，个别同学认为好看，估计是家庭环境的原因，此时我暂不表明自己的态度。) 师：我请一个小组的同学(4人)到前面来帮邋遢大王整理一下，哪个小组愿意来？ (其他小组在磁性小黑板上整理，磁性图片与实物类似，教师可参与其中适当引导。) 师：为什么要把三角尺、直尺、钢板尺、卷尺、皮尺放在一起? 生A：因为他们都是用来划线的。 生B：因为它们都是尺。 师强调：小朋友们都是把同一类的东西放在一起了，这样摆出来,邋遢大王的柜子变得美观又整洁，我们给它插上一面文明红旗。(小朋友们鼓掌) 师：你家里有没有分类摆放东西的现象? 生A；我家里有一个大衣柜,里面全是衣服。 生B：我爸爸的房间里有一个柜子，里面全是书。 生C：我的房间里有一个小柜子，专门放我的玩具。 …… 教学反思：教材主题内容是文具商店，如果将这一场景直接引入课堂，学生将会被动地接受现有的生活常识而没能参与发现这一常识的过程，无异于肚子还没饿就被教师喂了个饱，这样“吃”索然无味，这样的教学是苍白无力的，学生的思维空间将会受到极大的限制。挑起学生的食欲，也就是调动学生的积极性，新课程标准提倡教师创造性地利用教材而不是拘泥于教材进行教学。教材仅仅是一个固定的载体，而知识是开放的，是活跃的，是无处不在的。于是我设计了这样一个充满童趣而又生活化的情境。邋遢大王是小朋友们熟悉而又喜爱的卡通人物，他的出现立即引起了小朋友们的兴趣──发现问题；接下来大家齐动手帮忙整理柜子──解决问题；最后插上红旗──分享成功。作为学生的引导者、合作者，要让学生想吃，还要爱吃，更要吃好，我把握住以下两点：注重过程，各环节逻辑而严密，人人都能参与探究；注重情感，尊重学生的自我意识，避免正面否定学生，培养学生积极乐观的态度。在这样一个生动愉悦的教学中，领悟分类的含义是水到渠成的事情。 片断二： 教师给每个小组准备好一个学具袋，里面有各式各样的物品图片。 师：今天超市运进了很多商品，请你来当一回超市员工，负责分类一层一层放在货架上。 (各个小组齐动手,将学具袋里的图片倒出分类摆好后贴在纸货架上) 师：各小组派一名代表将你们的货架展示出来,贴在黑板上。 (黑板上有10个小组的货架，如下，图片略) 注:每一层货架上都有数量若干。 师：你们这些员工做得非常好。我还想选几名经理把这么多货架搬进超市各楼层。(继续分类) 出示挂图： 家家乐超市 (学生十分踊跃，要将10个货架放进各楼层，可是超市只有5层。) 学生A：将10个货架随意从一楼摆到五楼，并逐步调整为每楼放两个。 师：这个小朋友的楼层布置得合理吗? (学生愣了一下，我赶紧又问，这样放好不好?) 生B：不好，我在一楼买了饼干还想买巧克力，那还要爬上五楼多累呀。 生C：可以坐电梯嘛。 生B：那也很麻烦。 师：请你(生B)来调整一下。 (学生B把货架10和货架2对调了位置，不少学生又发现了问题：在三楼买了铅笔，再买文具盒还要上四楼；在二楼买了肥皂，再买香皂还要上五楼。我让发现问题的学生上来调整布局。经调整后如下图：) 家家乐超市 师：你们真了不起，祝贺你们当上各楼层经理。 (我给这五位同学挂上经理的牌子，全班同学都拍手鼓掌，向他们表示祝贺。) 师：我还想请大家试着给各楼层“起名字”。 (各小组讨论后自由发言，能给哪一层起名就起哪一层的名字。最后经过大家共同动脑及教师归纳整理，各楼层名字确定下来：一楼副食类、二楼日用类、三楼文具类、四楼家用电器类、五楼服装类。) 教学反思：在学生领悟了分类的含义后，我从学生已有的生活经验出发，给学生提供一个从事数学活动和交流的机会──超市分类实践活动。在这样一个人人参与的活动中，我大胆放手让学生去尝试、去探索，我相信，每个小组的学生都能共同完成分类任务，而事实也确实如此。刚开始，学具袋里的图片一古脑倒出时，几双小手在一起摆弄似乎有些混乱，但不一会大家就能够慢慢协调起来，有序地将所有图片摆好贴在纸上。学生的操作能力，合作交流意识及彼此协作精神融入在活动中并体现出来。 当学生在完成了初次分类任务后，我又乘胜追击，组织学生继续分类，挑战自我。我首先抛出了“选拔各楼层经理”这个诱饵。立即，同学们纷纷响应，跃跃欲试。当一个学生只是随意按顺序分布这10个货架时，有个学生随即发现了问题，接着其他学生也发现了类似的问题，那就是同一类的商品不能在同一个地方购买，即购物不方便，看来想当经理并不容易。于是我让这些学生调整各楼层货架，其实也就是根据各组实物的本质特征进行再分类。这一次的分类将考察学生的观察能力、判断能力，因为学生在这10个货架中要通过比较，发现事物之间的区别和联系，抽象概括出事物的本质特征，从而促进学生逻辑思维能力的发展。这一次分类渗透了集合思想，体现了分类结果在单一标准下的一致性，加深了学生对分类概念的理解，同时让学生体验了分类的作用和必要性。 最后我让学生试着给各楼层命名，即让学生自己提出分类依据，目的在于培养学生的语言表达能力和归纳能力。 这一节课上下来，我觉得比较成功，学生真正“动”起来，思维“活”起来。开放式的教学让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。湖北省荆门市石化一小