《去年的树》教学案例

巧引导，活练笔 ——《去年的树》教学案例                   黄绪长 片断一 师：大家刚才都讲到大树和鸟儿真是一对好朋友，你能读读书中的一些句子，并说说它们是一对怎样的好朋友？ 生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。 师：这是多么好的一对朋友呀！鸟儿每天早早地起来给大树唱哥，晚上又回到大树那里栖息。你这时会想起哪个成语语来概括？ 生：（略思考一会儿）朝夕相处。 师：多好的一个“朝夕相处”。（师同时板书这词） 师：鸟儿和大树天天在一起，不能分离。这时你又想到了哪个词语？ 生：形影不离。 师：多聪明呀，回答得多棒呀！（同时板书）遇到这此好词语应该怎么办？ 生：记起来。 师：怎么记？ 生：记在书本上。（生把这两个词语记在书本上） …… 练笔目的是让学生学会表达和应用。因此，课堂中引导学生联系旧知，学会积累也是一种方式。在本案例中，通过教师语言的巧妙引导，让学生回忆学过的词语，唤起学生的旧知。同时通过抄写，完成积累。又让学生学会正确地运用“形影不离”和“朝夕相处”这两个词语。 片断二 …… 师：鸟儿历经千辛万苦，四处寻访，终于找到了由树做成火柴点燃的灯火。此时，鸟儿一定有很多的话儿要说。 出示：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“                     。” 师：这时你就是这只鸟儿？你想说—— 生1：“我终于找到你了，我最好的朋友！” 师：是呀，很不容易。 生2：“好朋友，你为什么会变成这样？” 师：就是，不是我一路问来，我还不相信呢？ 生3： “真的是你吗？去年你可是非常粗壮的呀！” 师：害和找得好苦。 师：鸟儿对着给灯火，又唱起了——去年唱起家的歌给灯火听（生）。唱完了歌鸟儿又想对灯火说些什么呢？ 出示：接着就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在说：“                      。” 生： “我明年还会来看你的，一定！” 师：多珍重友情的鸟儿呀！ 生： “我是不是唱得还和去年一样好听？我会一直想念你的！” 师：多守诺言的鸟儿。 生：“真希望再看见去年的你，呜……呜……” 师：多伤感的鸟儿中呀，大树一定会感动的。 引导学生说话，是中年级课堂中随文练笔最为重要的一种方式，要让学生真情流露，有话可说，教师就必须积极创设情境，让学生情感自然流露。以上这个案例中，我通过语言的描述，充分调动学生的情感，使学生进入到了角色中，让他有话想说，说的过程中，通过人文性的评价，更加调动学生说的积极性。这个过程既训练了学生的思维能力，想象能力，又培养了他们的表达能力，更使学生感受到了鸟儿内心的悲伤、对大树的怀念。   片断三 课外小练笔 …… 师：学习了这篇童话，大家对这只鸟儿一定有了很深刻的认识，那么对着这只鸟儿，你起对这只鸟儿说些什么呢？ 出示：我有很多话要对鸟儿说，我先说一说，再写下来。 师：同学们可以从鸟儿的品质进行赞美，也可以说一些安慰鸟儿的话，同样也可以表示对鸟儿的祝福。同学们可以课后互相说说，再写下来。   附学生练笔： 鸟儿，你那么地守信用，大树一定会很感动的。我也要象你一样做一个信守诺言的人。（罗颖） 鸟儿，你别难过了，大树它没有被人类白砍，它为人类做出贡献了。我们活着不就是想为别人、为社会做贡献吗？（黄煌辉） 鸟儿，你对树的那种真挚的情谊感动了我，我们要和同学们友好相处，到老了留下一段美好的回忆。（林欣） 课后的练笔，学生有更加充裕的时间去思考，句子的表达也更为通顺，情感也更为丰富。