对一年级语文教学的思考

对一年级语文教学的思考 作者：冰糖呓语    文章来源：成长博客    点击数： 94    更新时间：2010-1-11 上周五，在学校语文教研活动时间里，做事利索、教学严谨的陈丽宝老师为我们提供了一堂一年级语文探讨课《雪地里的小画家》。记得去年九月，习惯于从事高年级语文教学的我，一时下来进行一年级语文教学，又是初次接触，用“手足无措”“无从下手”这两个词来形容确实不足为过。当时目睹丽宝老师在管理班级上的井井有条，教学上的得心应手，看着他们班的孩子在她的引导下个个是那么乖巧有礼、活泼可爱，我羡慕极了！我一直想找她讨教几招…… 今天，在丽宝老师的课堂上，我更清楚地明白了“如何让学生学会学习、学得扎实”这一道理。陈老师是位很务实的老师，她这一堂课的每一个教学环节都很夯实，孩子们学得很扎实，有几个教学亮点很值得我学习： 1、兴趣上是最好的老师。尤其是一年级的孩子们，在课前创设一个能够引起他们感兴趣的情景，从而激起他们的学习兴趣很重要。课堂上，丽宝老师首先通过出示一幅漂亮的雪景图感受当时下雪的情景，在与孩子们的亲切交流中，把四种可爱的小动物出示在雪地上，把孩子们带入了一个如童话般的白雪世界里，这样“课伊始，趣即生”的效果就出来了。 2、“授之以渔，养成好习惯”的教学意识强。丽宝老师很重视对学生进行识字方法上的引导。学生“自读课文，交流生字”的环节中，可以看得出来，每个孩子都很扎实掌握各种识字方法，在读文识字、合作交流时很融洽投入。小老师带读、开火车等交流识字情况时，大部分孩子的拼音、识字都很扎实。 3、图文结合，让学生更直观形象地领会“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”这一美妙、生动的画面，调动起孩子们的好奇心和想象力，“其他动物来到雪地上，他们会画什么呢？”并通过借助“因为……所以……”这一关联词指导学生进行说话练习。这不仅让学生理解了句子的意思，还培养了孩子们的说话能力。 想要探讨的三个问题： 1、如何激发低年级孩子朗读兴趣，有效进行朗读？丽宝老师在朗读指导上很用心。初读课文时，她通过动情投入的范读来以情激情，激发孩子们的朗读兴趣。指导朗读“下雪了！下雪了！”这一句话时，能够创设情境，通过出示漂亮、动感的雪景图，让孩子们感同身受当时看到下雪时的那种兴奋、激动心情。抓住“？！”这两个标点符号的用法指导朗读。朗读“咦，青蛙为什么不参加？它在洞里睡觉啦！” 这两句话时能通过创设问题情景，让学生悟出青蛙正在冬眠时，我们不能打扰它，从而读出那种“疑问—恍然大悟—关心”的语气变化。但是，我觉得在“读”中老师的主导作用体现得还不够。因为对于一年级学生来说，其年龄特征、认知水平都告诉我们，老师的示范才能给其引领正确的方向。因为范读领读的重要性，所以教师范读时不宜过快，要注意每一个词每一个标点的处理。 2、一年级的孩子有必要指导他们进行课前预习吗？一年级要不要预习呢？在课后探讨中，丽宝老师担忧：一年级孩子兴趣容易转移，集中注意力时间短，如果预习了，上课就会不再听讲。此话有一定道理。可是如果因此就不再预习行吗？我认为不行。如果我们严格遵守每周八节语文课，而不占用其他时间。这八节语文课里还要自觉地分出一些课外阅读、趣味语文的时间，那我们的课堂必须高效！如果学生都不预习，上课时生字不认识，课文读不通，那老师就只能一点点带着学生走，要想“不熟读不开讲”可能得花费大量的课内时间，这是不是一种低效？再说，学生水平参差不齐，老师如果从零起点授课，怎能满足那些知识能力先进一步的孩子的胃口？课前预习，根据个人实际情况选择侧重点，上课前的起点就不会相差太远了。我认为一年级的孩子也应指导他们预习，可要求他们预习时标好自然段、读准生字词、读通顺课文。但是一开始孩子可能还不会自己做，可利用一段时间带着他们在课内预习，甚至可以花费整节课的时间去教孩子预习的方法，目的是为了今后能省出更多的时间用于赏析文本或课外阅读。 3、一年级语文教学的第一课时如何安排更为科学？在这一堂课上，丽宝老师安排了识字教学，朗读指导，还通过图文结合理解文章内容，并进行“因为……所以……”的说话练习，课后还鼓励学生进行课外实践，观察自己喜欢的一种小动物，如果在雪地上可能会画什么？这样的安排，教学容量是否过多？那么，在一年级的第一课时里，教学环节应如何安排更为科学合理？我个人认为第一课时主要做好两件事——认字和读书，在做好这两件事的基础上，解决部分要求写的字。而在第一课时的教学中，对于朗读的定位应该是“准确、流利”，至于如何读出感情就应该建立在对文章内容的理解基础上的。“书不读不开讲”，第一课时的教学应该把读通课文作为重点，放手给孩子充分朗读的时间。课前创设情境，唤起学生的阅读期待，激发学生的阅读欲望；其次进行有层次地朗读，从而感知文本的内涵。