初中物理教师评课误区及思考
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初中物理教师评课误区及思考

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时间:2017-02-24

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资料简介
通过对调查结果进行归纳、整理,发现听课评课活动各种问题凸显,教师普遍对当前的评课活动不感兴趣,认为当前的评课活动缺乏时效。主要代表性的问题有以下几个方面: 1、听评课疏于形式走过场,效果欠佳。 2、缺乏专业的听评课技术引领。倒查结果显示,很多教师都希望能希望能通过培训得到专业的听评课技术的引领,很多教师对听评课感到迷茫和困惑。很多时候,教研员或其他主持人员只是起到一个组织作用,不能在专业上很好地引领广大教师掌握听评课技术,听评课缺乏有效的手段和方法,广大教师抓不住听评课的关键和要点。 3、听评课研讨的目标不够明确,太过分散。听评课过程中,作为教研活动的组织者应该适当缩小研讨的目标,将听评课的范围主要集中在某一个或某几个方面,才不至于发言过于发散。每一次听评课可以有不同的观察目标,这样有助于教师们更好地掌握听评课的技能。 4、不能根据学情有根据地评课。 5、评课时间太短,未充分研讨。听评课过程中,听是一方面,评又是另一方面。然而,目前评课时间太短,很多教师都还没来得及思考、整理就匆匆发言,在未来得及充分研讨的情况下,评课活动就结束了,这很能保证评课的效果。 6、多评“教”,少评“学”。 7、事先确定课程观察员为主评,其他人“复议”。 8、只提意见,不提建议。 参加调查的教师反映,当前评课存在一种倾向“多说好话,一团和气,只提意见,不提建议”。这种做法对听课者和评课者都没有好处。这种做法使授课教师即使发现了问题也不知如何改进。 9、听评课的效果的结果没有得到关注。听评课结束后,听评课的成果应以适当的形式得到推广,比如以案例的形式下发给各个学校或教师,让教师可以进一步学习听评课成果。 10、听评课过分集中于公开周,未能常态化实施。开展听评课活动最好的载体应该是一些常态课,通过对一些常态课进行共同分析,仔细研讨,可以促进教师发现教学中存在的问题,共同研究解决问题的办法,这对于教师自身专业素养的提高,学生学习成绩的提升大有裨益。 为了提升评课水平应做到关注以下几个方面: 一看教学目标是否达成。教师应在如下方面努力达成目标:使大多数学生完成教学目标中所规定的学习任务,并形成运用所学知识解决问题的能力;使每个学生都能体验到学习和成功的愉悦;部分学生能灵活、创造地解决学习中的问题;学生进一步学习的欲望;学生的创新思维、创新能力得到培养。 二看教材处理是否合理。教师是否认真钻研教材、把握教材的编写体系,领会教材的编写意图、按照教材的思路教学;教师是否结合本班学生的特点,对教材进行合理的加工和处理。科学合理地整合教学内容,使教学内容更趋合理,教学更加有效。 三看教学过程是否科学。要注意以下几个方面:1)教学环节安排是否科学。即情景创设—x 新课的导入——>新知的探究——>新知的巩固、应用与拓展等。能够做到随机应变,灵活调整,调控课堂的目的。2)教学过程是否体现两性(工具性和人文性);两个积极性(教师的教和学生的学)的调动如何。3)教学方法是否灵活有效。4)教学渠道是否畅通无阻,主要是看形式是否多样,方向是否多维,矫正是否有效。5)教学手段是否多样化,高效化。6)突发事件的处理是否恰当7)板书是否正确,教态是否自然,有亲和力。 四看教学效果是否明显。主要是看学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。一节好课应当有学生的主动探究,深入思考;学生能提出有价值的、有意义的问题,勇于发表自己的独立的见解; 能认真地倾听、合作、交流、分享,相信学生,发展学生,成功学生。

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