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《平行四边形》听课反思

时间:2018-02-10 15:12:55作者:佚名教案来源:网络
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来 源天 添
资源网 w ww.tt z yw.Co m听一个新老师的展示课。这是一个年轻、富有活力的老师,脸上洋溢着青春的光芒,教学前的准备很充分,学生的精神状态也不错。我对这节课充满了期待。

上课开始,老师从生活中的一些图形引出了课题——《平行四边形》,学生的参与度很高,生活数学是一种不错的教学思想。接着老师通过课件给学生展示了一些平行四边形,让学生对平行四边形有了初步的认识之后,开始了本节课的重点,探究平行四边形的特征,老师采用了摸一摸——看一看——量一量——议一议的过程,让每一个学生都进行了动手操作,亲身体验,孩子们饶有兴趣地探究着自己手中的平行四边形,课堂气氛显得很活跃,孩子们的兴趣浓厚。

孩子们的自主探究结束后,是汇报展示环节,以小组为单位,学生去讲台上为大家分享自己的发现。学生的分享出乎我的意料:有学生说,通过探究,我知道了平行四边形的长是3.78厘米,还有学生分享,我知道了平行四边形的角是60度,还有学生说,平行四边形的角是120度。听了学生的展示,任课教师很是诧异,赶紧进行纠正,讲解,并且把平行四边形的特征写在黑板上,要求同学们读一读,一节课就这样结束了。

走出教室的学生手里拿着发的学具,有的学生还皱着眉思考着什么。

很明显,这节课没有完成既定的学习目标,虽然有很好的课堂形式,有很好的课前准备,但是老师用一个平行四边形作为探究对象,把学生的思维限制了,学生自始至终都在探究自己手中的平行四边形,进行小组讨论的时候也是一样的平行四边形,在热闹的课堂中,老师以为孩子们都在投入的进行思考了,殊不知,老师人为地给孩子们的思维套上了枷锁,在画地为牢的思维探究中,他们只拿着固定的平行四边形去学习,结果就出现了最后展示时对知识的错误理解。老师要纠正这种错误理解,需要花费更多的心思和精力。

提高孩子的思维能力,让孩子能够有开阔、流畅、严谨的思维方式是我们进行数学教学的重要目标,当我们给孩子思维定势时,即意味着让孩子在封闭的思维状态下学习了,孩子的空间想象能力、动手操作能力、个性化的探究能力都会大打折扣,进行学习时束手束脚,也只能进行坐井观天式的展示。

每一个人的大脑都是一棵会开花的树,思维脑图是需要我们给予充分的阳光、雨露,才能开出娇艳的花朵。作为老师,让我们珍视每一节课的一个引导、一个细节,让每一个孩子都能在自主学习中激荡出绚烂的思维之花。文 章
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