《多余信息解决问题》教学反思

《多余信息解决问题》教学反思解决问题（多余信息）这节课是一年级下册第二单元的第5课时。先反馈一下本节课5分钟检测的情况。有7人多余信息判断错误，其中有6道是第一题错误，这个错误大部分原因是因为孩子的生活经验太少，不明白鸡里面包含母鸡和公鸡。还有3人是计算错误。本节课我设计的教学重难点是：根据问题选择相关信息，解决含有多余信息的实际问题。学生在本节课第一次接触到多余信息的解决问题，也是第一次尝试用画图法表示题目的信息和问题。在课标中，关于解决问题，第一学段的要求是“能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。了解分析问题和解决问题的一些基本方法”。在本节课中，从学生自主尝试分析问题入手，分析并排除题目中的多余信息，而且学生第一次尝试用画图法表示题目的信息和问题。这样就导致在新知探究这个阶段用时稍长。在探究从问题中分析出多余信息时，通过质疑的方法，充分发挥学生的自主能动性，让学生自主发现要从问题入手，分析出题目中的多余信息并排除，这是数学核心素养的逻辑推理的雏形。逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则退出一个命题的过程。在讲授画图法分析解决问题时，就是初步培养学生的直观想象的数学核心素养。先让学生从文字信息转化为符号表征，再列式，又从符号表征转化为数字，后面又让学生结合图说算式各部分的意义，其实就是让学生再从数字转化为符号表征及文字信息。这样就形成了一个较为完整地数形结合的思维过程。“授人以鱼不如授人以渔”，学习方法才是学生要掌握的根基。在一年级上册时，学生在了解决问题的一般步骤时，检验过程就是一个“答”，本节课也是学生第一次接触反方向检验，所以学生说不出来，而且教师在讲授时，讲授的也不够清楚。应该直接点明假设还有7人没来，来了9人，这样就得出总数是16人。检验过程没有讲明白。因为课堂还是不够优化，前面环节用时稍长，所以课堂练习题量不多。没有完美的课堂，每次的遗憾都会督促我继续前行。所以，我要坚持不懈地学习，争取更好的完善自己的课堂。