《分数的初步认识——几分之一》教学反思

 《分数的初步认识——几分之一》教学反思《新课程标准》在第一学段《数与代数》一内容中指出：1.能结合具体情境初步认识小数和分数，能读、写小数和分数；2.能结合具体情境比较两个一位小数的大小，能比较两个同分母分数的大小。结合具体学段学情，在本节课中要达到结合具体情境，通过几何直观、操作活动初步认识几分之一，体会几分之一的含义，并会读写几分之一。从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义、读写方法及计算方法上，分数与整数都有很大的差异。相对于整数而言，分数概念较为抽象而且有多种理解方式。本课时教学内容为“认识几分之一”， 本节课是本单元的起始课，对今后学习分数和小数打下了初步的基础。教材首先通过学生在公元郊游的情境，在四次平均分物体活动中给出分数的“符号”，分别用“二分之一、四分之一、三分之一、五分之一” 表示；然后，进行变化“拿正方形纸折一折，表示出它的四分之一”则是根据给出的符号回溯操作活动。在“有来”又“有回”的过程中，使“平均分”“分的是谁就是谁的几分之几”两重意思的理解得到深化。本节课应让学生充分经历这样的过程，建立起“行为（图示）”与“符号”之间的对应关系，帮助学生逐步地理解分数的含义。分数和整数有很大的差异，学生初次学习分数会有一定的困难。学生在日常生活中也会常常遇到一些不能用整数来表示的量，在生活中也能理解一般的概念，但不能正确地用分数来表示它们。三年级学生以具体形象思维为主，对于抽象的分数概念理解，必须建立在足够直观材料的基础之上，因此，在教学过程中教师应让学生结合具体情境，通过直观操作，初步理解分数的意义 ，体会分数产生的必要性，使学生感受到数学与生活的联系。知道把一个物体平均分成几份，分母就是几，分母表示平均分的总份数，分子表示其中的一份。基于以上内容和学情分析，我制定了以下两个目标：1、结合具体情境，通过几何直观、操作活动，初步认识几分之一，知道几分之一表示的含义；2、会读、写简单的分数（几分之一）。本节课5分钟检测67人参加，达标率94%，其中3人出错，出错原因把读作“几分之一”中的数字写成阿拉伯数字。由此可见，几分之一的表示及读写同学们掌握的还可以，重在学生表达“几分之一表示的含义”的能力，但是课上，学生们说的不是太好。由于上课伊始，课件出现问题，学生的注意力完全被课件给以吸引走了，不论老师采取何种方式都不能及时的把学生集中到课堂上，老师着急、慌乱，就显得整节课语言繁琐，教学设计凌乱，在学生用喜欢的方式表示月饼的二分之一时，两个学生展示的都非常好，一个同学涂色表示出二分之一，另一个同学画了三种图形都平均分成了两份，没有涂色，但是老师不能很好地抓住课堂生成，让 同学们观察比较两位同学，哪个更能清晰地表示二分之一。教学时间严重超时，导致最后一道思维拓展题也没时间让学生思考-分析-拓展-提高。由此可见，教师应对课堂突发状况能力、课堂组织能力急需提高，本次作课给我最大的收获是：遇到课件出问题的时候，停下来，把课件调整好再开始上课，或者调整思路不用课件，这就需要老师具有较高的教育智慧。因此，本次的突发状况对我来说也是一次磨炼，一次提高自身素质的机会。