九年级数学上册《中心对称》相应说课稿

九年级数学上册《中心对称》相应说课稿  中心对称今天我说课的内容是 “中心对称复习课”。下面我将从设计意图、教学要素、教学过程和流程性检测四个方面进行具体阐述。  一、设计意图  “中心对称”是初中数学教学中的一项重要内容，它与轴对称和轴对称图形有着紧密的联系和区别，同时与图形的三种变换（平移、翻折、旋转）中的“旋转”有着不可分割的联系。实际生活中也随处可见中心对称的应用.通过对这一节课的复习，可以完善知识体系，让学生再次感受数学的实用价值，并为后面平行四边形的学习做必要的补充。  二、教学要素  教学目标：大目标—在活动中学会思考、合作，并进行有条理的表达；小目标—梳理中心对称的相关知识点，并灵活运用。  教学重点：中心对称相关知识点的理解与应用。     教学难点：灵活运用中心对称的知识解决问题。  课时形态：小课20+5′                          课型方式：平台互动三、教学过程1．复习检测，引入课题  师PPT出示问题，关联项“旋转”的定义，生独立思考后个别作答，统计掌握情况后从而自然引入课题。  2．平台的搭建以中心对称为关键项搭建标准性平台，教师出示多向度，学生任选三个向度解决问题，之后三次交互，最后教师精讲补讲。这样做的依据：平台互动课型利于学生发散思维，共享结果，解决高难度、大容量、高速度的问题，并且利于培养学生合作探究额能力，提升综合素养。 再来说交互：本节课共三次交互，第一次四人组交互题卡，解决本组能解决的问题，并标注不能解决的问题；第二次八人组交互，解决全班遗留的问题或本组觉得有价值的问题，或开放性问题，大板呈现；第三次，交发言人全班汇报，其他人质疑补充；这样做的依据：交互可以有效的攀升强化次数，本节课对关键项的强化主要是靠交互进行的，交互越充分，目标更易达成。不仅如此，交互还充分的发挥了人力资源，使得教师更好的交出主动权，发挥学生的学习主动性和能动性；最后充分交互，可以带动组内同学一起讨论一起学习，更利于学生对知识的吸收，防止边缘生的出现。3.小结与作业：统计强化次数，根据课堂的效果酌情布置作业。  四、流程性检测   众所周知，一节有效的课堂是靠切合实际的检测来保证质量的，EEPO课堂的流程性检测就是在这种理念下应运而生的。本节课一开始老师先对关键项的关联项旋转进行提问，从而引入课题；中测是对关键项的理解与应用情况的检测，这样设计也是为了更好的完成教学目标，突破重难点；后测统计强化次数，做到心中有数，从而决定不同的学生应该留什么样的作业，而不至于给学生增加负担，使得检测发挥积极辅助作用。